Fernandez Lamarra & Perez Centeno - La Profesión Académica Universitaria en América Latina

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,
en perspectiva comparada
La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina, en

perspectiva comparada
Norberto Fernndez Lamarra*
Cristian Prez Centeno**
Resumen
El estudio de la profesin acadmica como campo de conocimiento ha tenido
un renovado y creciente desarrollo en los ltimos 30 aos a nivel internacional, a
partir de una nueva conceptualizacin de su perspectiva epistemolgica tradicional. Este artculo presenta un estado de de la profesin acadmica universitaria
en Amrica Latina, a partir de los hallazgos del estudio CAP (Changing Academic
Profession) en perspectiva comparada, para los casos de Argentina, Brasil y
Chile. Este anlisis considera los contextos y problemas actuales de la ES en
la regin, en el marco de las nuevas responsabilidades polticas, acadmicas y
sociales, que las universidades de estos pases estn asumiendo o deberan
asumir.
Palabras claves: profesin acadmica universitaria, educacin comparada,
Amrica Latina.
The university academic profession in Latin America from a
comparative perspective
Abstract
The study of academic profession as a field of knowledge has had a renewed and
increasing development in the last 30 years worldwide, from a new
conceptualization of its traditional epistemological perspective. This paper
presents the situation of the university academic profession in Latin America,
from the findings of the CAP Project (Changing Academic Profession) from a
comparative perspective, for the cases of Argentina, Brazil and Chile. This analysis
considers the Higher Education current contexts and problems in the region, in
the frame of the new political, academic and social responsibility, that the
universities of these countries are assuming or should have taken on.
Keywords: university academic profession, comparative education, Latin America.
* Professor Doutor da Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina.

** Professor Doutor da Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina.
Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011
351
Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno
La investigacin acerca de la profesin acadmica universitaria

La profesin acadmica ha sido estudiada desde hace casi un siglo
desde una perspectiva sociolgica, analizando cmo la actividad cientfica o
acadmica se organizaba a partir de ciertos criterios epistemolgicos, las relaciones entre lo acadmico y su gobierno, la configuracin de una carrera o bien
a partir de la constitucin de campus especficos. Durante los ltimos 30 aos,
la profesin acadmica como campo de estudio ha tenido un renovado y creciente
desarrollo. Debido a la importancia que este sector acadmico empezaba a
configurar para el desarrollo social y econmico, se replantearon aspectos relacionados con la configuracin de la profesin, tanto en relacin a su acceso, su
promocin, su estabilidad, como a su conexin con las demandas sociales
(CLARK, 1987). Es as como, desde la dcada del 90, se desarrollaron una
serie de trabajos en la temtica entre los que se destacan un estudio internacional acerca de las dimensiones de la profesin acadmica desarrollado por
Boyer, Altbach y Whitelaw (1994), el trabajo sobre el Estado Evaluador de
Neave y Van Vught (1991), el de las culturas acadmicas de Becher (1989), el
de las nuevas formas de creacin del conocimiento de Gibbons et al. (1994) y el
trabajo acerca de las identidades de los acadmicos en tiempos de cambio de
Henkel (2000).
En 2008, se llev a cabo un Proyecto denominado Changing Academic
Profession (CAP), que busc examinar la naturaleza y la extensin de los
cambios experimentados por la profesin acadmica en los ltimos aos, y dio
continuidad al estudio de Boyer, Altbach y Whitelaw, incluyendo un rango mas
amplio de pases. El Proyecto CAP aplic una encuesta internacional de la
profesin acadmica en 21 pases incluyendo en AL a Argentina, Brasil y
Mxico. Los resultados de ese estudio constituyen la base para a partir de la
cual se desarrolla este artculo, en el que se presenta un estado de la profesin
acadmica universitaria en Amrica Latina, a partir de los hallazgos de dicha
investigacin en perspectiva comparada. Este anlisis considera los contextos
y problemas actuales de la ES en la regin, as como su evolucin en las ltimas dcadas, en el marco de las nuevas responsabilidades polticas, acadmicas
y sociales, que las IES estn asumiendo o deberan asumir.
La ES y la profesin universitaria en Amrica Latina
La tradicional configuracin mayoritariamente estatal y con fuerte
autonoma institucional de los sistemas universitarios latinoamericanos se
modific en las ltimas dcadas a partir de un amplio proceso de masificacin
que deriv en la aparicin de gran variedad de instituciones, lo que ha llevado a
una fuerte privatizacin de la Educacin Superior (ES) caracterizada por la
diversificacin institucional y una gran heterogeneidad en los niveles de calidad.
Por ello, se establecieron procesos de regulacin en casi todos los pases de la
regin a travs de diversos sistemas de acreditacin y de aseguramiento de la
calidad (FERNNDEZ LAMARRA, 2007; RAMA, 2009) que derivaron en una
352

tensin que posteriormente tendi a disiparse- entre evaluacin y autonoma

universitaria, dimensin importante de la profesin acadmica (FERNNDEZ
LAMARRA Y MORA, 2005).
La proliferacin de muy diversos tipos de instituciones universitarias
muchas de las cuales no lo son en realidad aunque reciban la denominacindesde el punto de vista de la calidad de su oferta, estableci una configuracin de
la profesin acadmica con caractersticas muy diferenciadas y negativas.
Otro problema que tiene que afrontar la ES en Amrica Latina (AL) es la
baja e insuficiente inversin4 en I + D, con muy escasa participacin del sector
privado. La limitada inversin en investigacin y en ES, ha mantenido una baja
inversin en la formacin de sus acadmicos, particularmente en el nivel de posgrado
con su impacto en la calidad acadmica. La profesin acadmica en AL puede
caracterizarse como una profesin pauperizada y rgida, en comparacin con el
desarrollo que ha mostrado en otras regiones del mundo, debido al bajo nivel de
inversin ya sealado y a deficiencias en los sistemas de seleccin, desarrollo,
promocin y rgimen salarial del personal de las IES.
Por ltimo, otra fuerte tendencia que afecta a la profesin acadmica
son los procesos de internacionalizacin y regionalizacin de la ES que se
desarrollaron conjuntamente con los procesos de globalizacin y de desarrollo y
generalizacin de las NTICs. Al principio estos procesos de internacionalizacin
fueron percibidos como una amenaza a la ES en AL,5 pero la regin respondi con
la profundizacin de procesos de regionalizacin entre otros, a travs del
MERCOSUR con diversos alcances en cada uno de los niveles educativos.
El Proyecto CAP permite un abordaje comparado de la profesin
acadmica a partir de los datos obtenidos en los tres pases participantes de
Amrica Latina: Argentina, Brasil y Mxico, aportando una perspectiva general de
la situacin de esta profesin, en clave comparada, y la posibilidad de conocer el
tipo de acadmicos con que cuenta cada uno de los pases para afrontar los retos
de un sistema de ES que se espera que sea cada vez ms integrado, al menos
regionalmente. Permite, asimismo, contrastar dicha configuracin nacional con la
propia perspectiva particular de los acadmicos, de cmo entienden su profesin
y, por lo tanto, cmo la asumen y cmo pueden llevar adelante polticas de
integracin regional, pues son ellos y las instituciones en donde se desarrollan,
los que podrn concretar cualquier proceso en el marco de la autonoma
universitaria.
Aspectos centrales de la profesin acadmica en Argentina, Brasil y Mxico
a) La formacin acadmica
Una de las principales dimensiones para analizar cualquier sistema de
ES es el nivel de formacin que han alcanzado sus acadmicos, dando cuenta de
353
cmo han ido ms all de su formacin inicial hacia una formacin acadmicoprofesional, como la maestra, o en una ms estrictamente de investigacin,
como el doctorado.
Tabla1 Ttulo obtenido, en % sobre el total
Argentina
Brasil
Mxico
Grado6
100
100
95
Maestra
35
86
72
Doctorado
37
58
24
Fuente: Proyecto CAP, 2009
En la Tabla 1 se destaca que no todos los acadmicos mexicanos

tienen ttulo de grado un 5% de los respondientes no es graduado universitario
y que los acadmicos brasileos tienen, en promedio, mucha ms formacin
de posgrado que los argentinos y mexicanos. Ambos pases muestran un alto
porcentaje de acadmicos con formacin de maestra, mucho ms que en Argentina (lo que es consistente con una menor tasa de inversin en educacin
superior, su reciente desarrollo del nivel de posgrados y la crnica dificultad para
mejorar su tasa de graduacin en este nivel).7
En esta primera aproximacin se podra afirmar que los acadmicos
brasileos tienen claramente un mayor nivel educativo de posgrado, en especial
en doctorado, lo que implicara una poblacin con ms formacin al menos
formal para la investigacin, que en los otros sistemas. En Mxico resalta el
nivel de acadmicos con ttulo de maestra, y en Argentina, el bajo nivel de
titulados a nivel de posgrado.
En otro orden, para llevar a cabo procesos de integracin internacional
en ES es importante contar con acadmicos que hayan sido formados en contextos internacionales, pero los acadmicos de los tres pases estudiados
obtuvieron sus ttulos de grado en sus propios pases en el orden del 97/98%
del total. El mayor nivel de internacionalizacin de las titulaciones se aprecia
para el caso de las maestras en Argentina (42% obtenidas en el exterior) y los
doctorados en Mxico (37%). Unos y otros, dada su formacin de posgrado,
parece que hubieran sido formados en contextos ms internacionales de formacin
que sus pares en Brasil, y quizs en esta dimensin se encuentren levemente
ms preparados que los brasileos para afrontar procesos de regionalizacin o
internacionalizacin. En trminos generales, se observa, sin embargo, un bajo
nivel de internacionalizacin de la profesin acadmica latinoamericana.
354

b) Dedicacin acadmica y estabilidad

Un aspecto central para el estudio de la profesin acadmica es el
tipo de dedicacin, ya que impacta tanto en las condiciones de trabajo
universitarias como en los efectos subjetivos que produce y en el que AL se
diferencia sustantivamente de las tendencias internacionales. En efecto, no es
difcil encontrar docentes que desarrollan su profesin en ms de un centro
universitario, ya que las plazas con exclusividad son escasas en la regin
(Tabla 2).
Tabla 2 Distribucin porcentual de los acadmicos segn tipo de dedicacin
Argentina8
Brasil
Mxico
Full-time
51
55
89
Part-time
43
12
11
Part-time con
contrato
33
Total
100
100
100
La profesin acadmica argentina presenta niveles de dedicacin muy

bajos ya que las cifras nacionales oficiales hablan del 14,1%. Esto implica que
los acadmicos tienen o pueden tener ms de un cargo, tanto en la misma
institucin como en otra. En contraste, Mxico presenta niveles de dedicacin
muy altos. Brasil, por otro lado, muestra un nivel importante de dedicacin parcial con pago segn tareas (33%), quizs, debido a la gran diversidad institucional
existente. Se verifica, entonces, que los acadmicos mexicanos presentan un
mejor nivel de dedicacin que los acadmicos argentinos y brasileos.
Dado que el tipo de dedicacin incide en el tipo de trabajo acadmico
que los profesores pueden desarrollar y el grado de pertenencia institucional que
pueden construir, es importante considerar el grado de estabilidad que tienen en
su trabajo. Adems, en Argentina y en algunos otros pases de AL esto es muy
importante por la impronta que dej el movimiento de la Reforma Universitaria de
Crdoba en 1918 que impuso, como lucha contra la oligarqua econmica y
acadmica, la renovacin peridica de los cargos acadmicos por concurso.
Esta tradicin, bastante extendida hasta la actualidad, junto con el histrico
bajo nivel de inversin en ES, implic que en muchos pases, el tenure9 no haya
tenido desarrollo, como en el caso de Argentina (Tabla 3). Esto contrasta con
una muy fuerte implantacin en Mxico (82%) y un importante desarrollo en
Brasil (56%). En Argentina prevalece el tipo de contratacin con renovacin ya
355
sea continua o con perspectivas producto del sistemas de concursos peridicos.10

En este sentido, considerando la dedicacin y la estabilidad, se aprecia que la profesin acadmica en Mxico es ms estable que en Argentina y en
Brasil, en lnea de lo afirmado por Daz Barriga (2008).11
Tabla 3 Tipo de contrato
Argentina
Brasil
Mxico
Permanente (ternure)
56
82
Renovacin continua
22
38
Por tiempo definido con

expectativas de renovacin
69
Por tiempo definido sin

expectativas de renovacin
c) Docencia e investigacin
Las caractersticas profesionales que acabamos de describir tipo de
formacin, contratacin y estabilidad , podran incidir en los intereses de los
docentes universitarios y, por tanto, en la organizacin de su tarea. Por ejemplo,
como los acadmicos brasileos presentan niveles ms generalizados de
formacin doctoral y sta se relaciona ntimamente con la investigacin, podra
generar un involucramiento mayor con las tareas de investigacin que en el caso
de los acadmicos argentinos y mexicanos. Sin embargo, no siempre las
condiciones estructurales tienen su correlacin en las identidades acadmicas,
como veremos a continuacin.
Los acadmicos de los tres pases le dedican en promedio cerca de
30 horas semanales a la docencia y la investigacin (Tabla 4). Sorprendentemente,
los acadmicos argentinos, con menor formacin de doctorado, dedican mayor
tiempo a la investigacin que a la docencia, en contraposicin con los brasileos
y mexicanos que duplican su dedicacin a la docencia en relacin con la
investigacin. Incluso, en los perodos sin dictado de clase, la preponderancia
de la investigacin sobre la docencia de los acadmicos argentinos, se profundiza.
En estos casos no disminuye tanto su actividad de docencia e investigacin,
superando las 20 horas, aumentando levemente su dedicacin a la investigacin,
como en el caso de los brasileos. En Mxico, en cambio en los perodos sin
clase, la actividad en docencia e investigacin disminuye sustantivamente, a
menos de 10 horas por semana.
356

Tabla 4 Promedio de horas de dedicacin semanal a la docencia e investigacin

En peri odos con clases
En peri odos si n clases
Argenti na
Brasi l
Mxi co
Argenti na
Brasi l
Mxi co
D ocenci a
13.9
19.8
22.0
5.4
8.4
4.6
Investi gaci n
15.9
9.3
8.0
18.4
12.6
5.1
29.8
29.1
30.0
23.8
21.0
9.7
Total
Otra hiptesis explicativa, es que la estructuracin de las actividades

de docencia/investigacin se deriva, tambin, de los intereses o preferencias
subjetivas que los acadmicos tienen al respecto. Los resultados muestran que
esta hiptesis es plausible ya que si bien la mayora de las tres poblaciones
de acadmicos prefiere identificarse con ambas funciones- los argentinos se
inclinan preferentemente por la investigacin y los mexicanos una inclinacin
hacia la docencia; los acadmicos brasileos muestran paridad de preferencias.
d) Satisfaccin respecto de la profesin acadmica
El estudio CAP consult a los acadmicos en relacin con su grado
de satisfaccin12 respecto con el desarrollo de su profesin. En su mayora, los
acadmicos latinoamericanos estn satisfechos con su profesin, ya que se
agrupan, principalmente, en las categoras de mayor satisfaccin. Pero se aprecia claramente que los acadmicos mexicanos estn ms satisfechos que el
resto con su profesin: 87% se ubica en estos niveles, frente a un 65% de los
brasileos y 63% de los argentinos.
e) Profesin acadmica y formacin de posgrado
El trabajo comparativo desarrollado por Perez Centeno y Aiello (2010) acerca de la relacin entre la profesin acadmica y la formacin de posgrado permiti
establecer en qu medida los acadmicos han accedido al nivel de posgrado, las
condiciones laborales asociadas, su carrera, los aspectos relacionados con la gestin,
la investigacin y la docencia, as como otros nuevos aspectos emergentes y
transversales como la internacionalizacin, la evaluacin de la actividad, la respuesta
a las demandas sociales, etc. Esta dimensin se relaciona, asimismo, con diversos
aspectos del sistema universitario como el acceso a la profesin y su formacin
permanente, y en cuanto a la investigacin, la estructura y el perfil acadmico de los
estudios o la contribucin al sistema de ciencia y tecnologa.
357
La investigacin ha mostrado que la obtencin de un ttulo de posgrado

impacta en los beneficios que puede obtener un acadmico en el sistema
universitario respecto a la probabilidad de acceder a dedicaciones exclusivas
(debido al inters de las IES por retener acadmicos de mayor titulacin) y el
grado de internacionalizacin del ejercicio acadmico (la enseanza fuera del
pas y el dictado de cursos en idiomas diferentes al de la propia). En Argentina
que presenta un grado de internacionalizacin superior al de Brasil y Mxico,
con cada nueva titulacin un acadmico duplica la probabilidad de desarrollar
enseanza fuera del pas o en otro idioma respecto de quienes no la poseen.
Sin embargo, en Argentina ser magister o doctor no asegura el acceso
a mayores niveles jerrquicos en la carrera acadmica ni a la titularidad de las
ctedras, o un mayor grado de satisfaccin en relacin con la propia situacin
profesional. Tampoco se prevn perspectivas futuras diferenciadas respecto de
la carrera segn se posea o no ttulo de posgrado.
Finalmente, podemos afirmar que la situacin de la profesin
acadmica en relacin a su formacin de posgrado en Argentina, en comparacin
con otros pases de AL como Mxico y Brasil, nos puede dar pautas con referencia
a la relacin entre universidad e investigacin. Pareciera que la incipiente
competencia entre los acadmicos argentinos podra estar siguiendo el camino
de la ms importante, exigente y sistematizada carrera de certificacin de los
profesores mexicanos y su complejo sistema de incentivos de investigacin, en
la que el posgrado es una de las dimensiones principales.
f) La identidad de los acadmicos
En su anlisis sobre la identidad de los acadmicos, Perez Centeno y
Aiello (2010) registran un grado de identificacin con los espacios acadmicos ya
sea su disciplina, su institucin o el espacio de combinacin de ambos (el departamento o facultad) mayor en el caso argentino, y en Amrica Latina, que en el
conjunto de la muestra internacional del CAP. Otro de los pases que muestra grandes niveles de identificacin es Mxico, lo que resulta ciertamente paradojal ya que
ambos sistemas se caracterizan por tener situaciones laborales especficas y bastante diferentes del ideal de la profesin como en los casos de pases como EE.UU,
Canad o de Europa. El argentino, por ser un sistema con pocos cargos full time,
donde los acadmicos desarrollan otras actividades por fuera de la academia o
tienen ms de un cargo a tiempo parcial. El mexicano, es el ejemplo ms claro de
polticas universitarias donde la evaluacin de la calidad y los programas de incentivos han dirigido las actividades acadmicas (PORTER, 2003; DAZ BARRIGA, 2008).
Pareciera que existe, para el caso argentino y el mexicano tambin una mayor
necesidad de identificacin que contrapese la falta de condiciones objetivas
adecuadas para el desarrollo de la profesin. Es decir, se necesita que el acadmico
genere sus propias condiciones subjetivas de identificacin y de su satisfaccin
laboral. Nos encontraramos, entonces, con una carga voluntarista de la profesin,
producto de las restricciones de presupuesto o de la precariedad laboral.
358

Conclusiones
Los distintos sistemas universitarios latinoamericanos y sus
acadmicos enfrentan en esta etapa desafos comunes. Estos son procesos
interrelacionados como la internacionalizacin, la regionalizacin, la armonizacin
y la convergencia de sus sistemas, la adopcin de sistemas de crditos
transferibles, la evaluacin y el aseguramiento de la calidad, la innovacin
institucional y acadmica y la mejor articulacin con los sectores sociales y
productivos. Los acadmicos debern afrontar nuevas regulaciones, como la
evaluacin de las diversas dimensiones de su actividad en especial la
investigacin y la docencia , as como mayor presin por incrementar una
productividad cientfica que contribuya al desarrollo econmico de sus sociedades. Adems, otras de las tendencias a nivel latinoamericano plantear la
redefinicin de las normas de autorregulacin tpicas de la profesin, como son
el acceso y la promocin de la actividad, o el gobierno, considerando por
ejemplo la incorporacin de sectores no acadmicos (FERNNDEZ LAMARRA
Y MARQUINA, 2009).
No obstante, aunque en el marco de la situacin de la ES latinoamericana se plantea un escenario de necesidades compartido, las condiciones
de partida, como se ha sealado en este trabajo, no necesariamente son las
mismas. Los acadmicos debern afrontar estos desafos desde diversas
situaciones de base, tanto objetivas como subjetivas.
El caso mexicano muestra un gran nivel de estabilidad y satisfaccin,
pero una dedicacin de horas y una caracterizacin demasiado identificada con
la docencia. Esto implicara condiciones a priori ideales para la promocin de la
investigacin, dimensin no suficientemente desarrollada en Latinoamrica. A
su vez la masiva y burocrtica actividad evaluadora, no slo de las instituciones
y programas sino tambin de la propia actividad personal, que denuncian autores como Porter (2003) y Daz Barriga (2008) para Mxico, ira en detrimento de
su productividad.
La profesin brasilea muestra grados importantes de de formacin
de posgrado que la hace ms formada y mayormente asociada a procesos y
actividades de investigacin que las restantes, pero presenta bajo niveles de
internacionalizacin. A esto se suma la diversidad de niveles calidad de IES, con
dudas importantes en muchas nuevas instituciones privadas. Haciendo un planteo
hacia el futuro, podra afirmarse que una parte de la poblacin acadmica de
Brasil est en condiciones de afrontar los desafos futuros, que es aquella que
se desempea en las universidades federales y en algunas estaduales y privadas; el resto, tendr muchas dificultades para poder adaptarse a las nuevas
condiciones.
Por ltimo, en Argentina que viene haciendo un esfuerzo para mejorar
las condiciones de su profesin despus de la gran crisis del 2002 se cuenta
359
con condiciones objetivas menos favorables que los otros pases: menor
dedicacin y bajos niveles de posgraduacin. Sin embargo, pareciera haber un
alto nivel de dedicacin a la investigacin as como una fuerte identificacin por
esta rea. Esto, sin que haya podido incorporarse en los procesos de evaluacin
la dimensin personal dentro de sus actividades, centrndose ms en las
instituciones, los programas y los proyectos de investigacin. As, por ejemplo,
es casi nula la evaluacin de la actividad docente de los acadmicos.
(FERNNDEZ LAMARRA Y COPPOLA, 2010)
Cabe sealar que una fuerte limitacin de los procesos de evaluacin
y acreditacin de la calidad en AL lo constituye la muy escasa y adecuada
evaluacin de la docencia, lo que constituye un vaco preocupante en casi
todos los pases de Amrica Latina, con algunas excepciones ya que, por
ejemplo, en Mxico se est considerando con diversos enfoques y metodologa
a travs de una red de universidades, coordinada por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. A partir de esta red mexicana se ha constituido una Red
Iberoamericana (RIIED) que mantiene una importante produccin acadmica en
la temtica (FERNNDEZ LAMARRA Y COPPOLA, 2010).
Finalmente, es importante subrayar que para afrontar escenarios
comunes, tanto a nivel regional como internacional, sera importante empezar a
acordar entre las instituciones universitarias condiciones previas que permitan a
los acadmicos llevar adelante estos procesos y para generar propuestas para
mejorar nuestras profesiones, para que los sistemas de ES contribuyan a una
mejor sociedad, tanto en la Argentina, como en AL y el resto del mundo.
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361

Notas
El estudio integra la consulta efectiva a 24.874 acadmicos universitarios de 18 de los 21
pases participantes: 825 de Argentina, 1.200 de Brasil y 1.818 de Mxico; un total de 3.843
casos en Latinoamrica (15,4% de la muestra).
El componente argentino consider como poblacin a todos los docentes de universidades
pblicas, con cualquier dedicacin y cargo, que tienen relacin de dependencia estable con
universidades nacionales. Esto, debido al hecho de que el sector privado es marginal tanto en
trminos de estudiantes como de docentes, que no existe informacin disponible sobre los
docentes universitarios del sector privado y a que, en buena parte, stos se desempean
adems en universidades pblicas
La tasa bruta de escolarizacin terciaria se multiplic por 10 en alrededor de 40 aos. En la
ltima dcada, el incremento anual de la matrcula fue del 6% (8% para el sector privado y 2,5%
para el pblico). La tasa es, sin embargo, baja en comparacin con la de los pases desarrollados
(Amrica del Norte y Europa) e incluso, con la de Asia y Oceana (FERNNDEZ LAMARRA,
2009).
4
La inversin promedio en Latinoamrica para investigacin es del orden 0,5% o menos del
PBI, lo que es claramente insuficiente para satisfacer las necesidades de la sociedad del
conocimiento y de la tecnologa, y particularmente para atender las demandas nacionales en
materia de investigacin. La escasa participacin de la sociedad en especial en relacin con
los sectores productivos tanto en el gasto como en la ejecucin de la investigacin, genera
un bajo nivel de la misma y una escasa contribucin al desarrollo econmico. Brasil constituye
una excepcin destacable invierte el 1% de su PBI ; Chile est en el orden del 0,7 % y
Argentina y Mxico se ubican a nivel de la media regional.
Esto es debido a las capacidades de las instituciones de los pases desarrollados de implementar
programas que sobrepasaran las regulaciones nacionales as como el establecimiento de
sedes de instituciones extranjeras en Amrica Latina. Tambin debido a la presin ideolgica y
poltica que ejercen los pases desarrollados como Estados Unidos, Gran Bretaa, Australia
y otros usuales exportadores de educacin transnacional en las negociaciones en la ronda
del GATT para incorporar a la ES como servicio comerciable a escala global. Estas presiones
polticas fueron muy visibles durante la Conferencia Mundial de Educacin Superior de la
UNESCO, realizada en Pars, en julio de 2009.
En algunos pases, se denomina pre-grado, como diploma equivalente a la licenciatura o

similar.
Asimismo, debido a que en el caso de la Argentina, la muestra obtenida tiene un fuerte sesgo
el 50% de quienes respondieron la encuesta poseen dedicacin exclusiva (full-time), mientras
que en el universo de los docentes de universidades nacionales slo hay alrededor de un 14%
con dedicacin exclusiva , es posible hipotetizar que la formacin de posgrado en el universo,
es menor incluso- a lo que refleja este estudio.
Se reitera que, en la muestra argentina, la categora de profesores de dedicacin exclusiva

incluidos en el Estudio CAP est sobrerrepresentada en la muestra seleccionada. Tambin, es
importante aclarar que, en el caso de Argentina, slo se ha considerado el sector pblico
universitario y en el de Brasil, tanto el pblico como el privado. Esto ltimo aporta una mayor
diversidad institucional referida a tipos de dedicacin y contratacin.
Nos referimos a la contratacin permanente a tiempo completo.
10
En Argentina, en las universidades nacionales, la duracin de las designaciones por concurso

pblico es del orden de 5 a 7 aos. En algunas universidades la designacin con carcter
permanente se establece luego de tres o ms concursos ganados.
11
El autor seala que la evaluacin de la ES en Mxico tiene, sobretodo, consecuencias en el

ingreso diferencial de los acadmicos, ms que en su estabilidad.
12
Se utiliz una escala de 5 grados de satisfaccin; siendo la categora 1, la de mayor grado de

satisfaccin y la categora 5, la de mayor insatisfaccin.
362

Correspondncia
Norberto Fernandez Lamarra Clay 2870 piso 7, C1426DLB Buenos Aires, Argentina.
E-mail: nflamarra@fibertel.com.ar
Recebido em 02 de maio de 2011

Aprovado em 16 de julho de 2011
363

Fernandez Lamarra & Perez Centeno - La Profesión Académica Universitaria en América Latina

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La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina, en

* Professor Doutor da Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina.

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

La investigacin acerca de la profesin acadmica universitaria

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

tensin que posteriormente tendi a disiparse- entre evaluacin y autonoma

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

Fuente: Proyecto CAP, 2009

En la Tabla 1 se destaca que no todos los acadmicos mexicanos

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

b) Dedicacin acadmica y estabilidad

Fuente: Proyecto CAP, 2009

La profesin acadmica argentina presenta niveles de dedicacin muy

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

sea continua o con perspectivas producto del sistemas de concursos peridicos.10

Por tiempo definido con

Por tiempo definido sin

Fuente: Proyecto CAP, 2009

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

Tabla 4 Promedio de horas de dedicacin semanal a la docencia e investigacin

En peri odos si n clases

Fuente: Proyecto CAP, 2009

Otra hiptesis explicativa, es que la estructuracin de las actividades

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

La investigacin ha mostrado que la obtencin de un ttulo de posgrado

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

FERNNDEZ LAMARRA, N. (Compilador). Universidad, Sociedad e Innovacin.

Norberto Fernndez Lamarra Cristian Prez Centeno

En algunos pases, se denomina pre-grado, como diploma equivalente a la licenciatura o

Se reitera que, en la muestra argentina, la categora de profesores de dedicacin exclusiva

Nos referimos a la contratacin permanente a tiempo completo.

En Argentina, en las universidades nacionales, la duracin de las designaciones por concurso

El autor seala que la evaluacin de la ES en Mxico tiene, sobretodo, consecuencias en el

Se utiliz una escala de 5 grados de satisfaccin; siendo la categora 1, la de mayor grado de

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

La profesin acadmica universitaria en Amrica Latina,

Recebido em 02 de maio de 2011

Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 351-364, set./dez. 2011

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