UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS.

Motivacin
Segn Garca y Domnech (1997) En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es
la palanca que mueve toda la conducta, lo que nos permite lograr cambios tanto a nivel escolar
como en la vida en general. Desde el punto de vista terico la motivacin se entiende como un
conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.
(Beltrn, 1993 citado por Garca y Domnech, 1997)
Durante algunos aos el centro de atencin de las investigaciones sobre el aprendizaje estuvo
dirigido prioritariamente a la vertiente cognitiva del mismo; sin embargo, en la actualidad existe
una coincidencia generalizada en subrayar, una esencial interrelacin entre lo cognitivo y lo
motivacional. Si bien el querer puede orientarnos hacia la bsqueda de los procedimientos ms
favorables a nuestros propsitos; la falta de conocimiento sobre formas de proceder, sobre el
cundo y cmo, puede conducirnos a la apata y al abandono. (Nez, 2009)
Segn Bauelos (1993) a motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la auto
valoracin, auto concepto, etc.
Concretamente la motivacin referida al mbito de la educacin y el aprendizaje, se
denomina motivacin acadmica, esta considera hoy en da como una de las principales
preocupaciones de los docentes de diferentes escenarios educativos; en otras palabras, la
insuficiente motivacin de los alumnos, el escaso compromiso y esfuerzo que despliegan y su

desinters, son dificultades en las que los docentes acuerdan a la hora de explicar el rendimiento
deficiente. (Bonetto y Caldern, 2014)

Componentes bsicos de la motivacin acadmica

Partiendo de una definicin clsica de la motivacin, podemos considerarla tal como ya lo hemos
mencionado un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta. Por tanto, el nivel de activacin, la eleccin entre un conjunto de posibilidades de
accin y el concentrar la atencin y perseverar ante una tarea o actividad son los principales
indicadores motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del trmino no est tanto
en estos aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de
procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta.
La innovadora interrelacin entre lo cognitivo y lo motivacional pone de relieve la importancia
de determinados mecanismos que nos permiten ejercer un control consciente y deliberado sobre
nuestra propia actividad -mecanismos metacognitivos-. De esta forma, entran en juego
referencias inevitables tanto a los motivos personales, las intenciones y las metas individuales
como a los posibles recursos y procedimientos cognitivos a desarrollar ante una determinada
tarea de aprendizaje. (Nez, 2009)
Con los riesgos conocidos que toda simplificacin conlleva, podemos sostener que el rendimiento
alcanzado por un individuo estar en funcin tanto de sus conocimientos y capacidades -mbito
cognitivo- como de otros factores que pueden englobarse genricamente bajo el trmino de
"motivacin".
Pintrich y de Groot (1990) citado por Alvarez, Nuez y Hernndez (1998) identifican en la
motivacin cuatro componentes; a saber: el valor que los alumnos dan a las metas, la percepcin
que tengan de sus competencias, las atribuciones causales que realicen y las reacciones

emocionales que surjan en torno a la tarea. A continuacin, estudiaremos cada uno de estos
aspectos.
a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para implicarse en la realizacin
de una actividad. Estos aspectos estn englobados dentro de lo que es el componente
motivacional de valor, ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le
asigna a la realizacin de una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o
no.
b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada componente de
expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar
una tarea. En este caso, tanto las autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y
especficas) como las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares
fundamentales de la motivacin acadmica.
c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos, emociones y, en general, las
reacciones afectivas que produce la realizacin de una actividad constituye otro de los pilares
fundamentales de la motivacin que da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza
nuestra conducta hacia la consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.

Asumiendo esta diferenciacin de los tres componentes motivacionales mencionados, ser

sumamente difcil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o tareas
acadmicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no est en su mano
hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene ningn atractivo para l
(componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento (componente afectivo). Adems,
la implicacin en una actividad depender de modo interactivo de estos tres componentes,
requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias de autoeficacia y sus expectativas de
resultado, el inters personal y el valor asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos
provoca abordarla. Veamos estos tres componentes algo ms detenidamente.

Motivacin en el aula de clase

Segn Stuardo (2010) La necesidad de profundizar en la motivacin en la escuela comienza con
la apreciacin bastante generalizada en muchos profesores de que los alumnos poseen
muy poco inters por aprender.
Para Alonso Tapia y Montero (1999), citado por Stuardo (2010) la motivacin en contexto escolar
se refiere al inters de los estudiantes por lograr determinadas metas de aprendizaje y por qu
estas metas resultan atractivas o aversivas.
Los autores han clasificado las metas perseguidas por los estudiantes en cuatro categoras:

Metas relacionadas con la tarea: El estudiante busca experimentar que se ha aprendido

algo, experimentar la tarea como propia y no impuesta, experimentar la absorcin de la
tarea por su novedad.

Metas relacionadas con el yo: El estudiante busca experimentar que es mejor que otros,
no experimentar vergenza, fracaso o humillacin.

Metas relacionadas con la valoracin social: El estudiante busca experimentar l a

aprobacin de los adultos, la aprobacin de sus compaeros.

Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: El estudiante busca

ganar dinero, conseguir un premio, obtener un regalo). Las metas descritas no son
excluyentes y suelen manifestarse de forma simultnea.

Tomando en cuenta estas metas Stuardo (2010) propone un modelo basado en un principio
racional de que la motivacin dentro del aula escolar se desarrolla en el aula principalmente a
travs de la interaccin pedaggica, que se diferencia de otras interacciones que acontecen en
la escuela por su finalidad. La finalidad de la interaccin pedaggica es la de ensear algo a
alguien.

El principio racional de este modelo es que para comprender la motivacin en el aula hace falta
analizar cuatro dimensiones de esta interaccin pedaggica a lo menos, dimensiones que se han
denominado

dimensin

psicolgica,

dimensin

contextual,

dimensin

metodolgica y dimensin comunicacional.

Tomando este modelo se propone que La motivacin en el aula es la resultante de un proceso
multidimensional, en la cual influyen en forma simultnea las dimensiones anteriormente mencionadas.
As mismo modelo explica como la conducta del individuo en un contexto especfico puede ser explicada
y explicada en relacin a varios motivos tanto intrnsecos como extrnsecos cuya fuente puede estar
dentro o fuera del aula.

El modelo propone que la dimensin comunicacional (cmo me expreso en el aula) y la dimensin

metodolgica (qu es lo que hago en el aula) est relacionado con la dimensin psicolgica (qu es lo que
pienso, siento y necesito en el aula).

La influencia de la dimensin contextual es indirecta y se divide en dos. La dimensin contextual

educativa (qu debo ensear y hacer) llega al aula a travs de la dimensin metodolgica. La dimensin
contextual

social

(la

cultura

la

sociedad)

llega

al

aula

atravs de la dimensin psicolgica, en forma de estereotipos, percepciones representaciones y

expectativas socialmente generadas.

Funciones del profesor en el mejoramiento de la motivacin

Como ya lo hemos visto las dimensiones de la interaccin pedaggica se encuentran profundamente

entrelazas. Es as como Bonetto y Caldern (2014), sealan que los profesores influyen en la motivacin
y el aprendizaje de sus estudiantes a travs de su planificacin e instruccin, y, a su vez, la manera en que
los estudiantes reaccionan provoca en los profesores modificaciones, que, ellos entienden, afectaran de
mejor manera la motivacin y el aprendizaje.
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:

Suscitar inters

Dirigir y mantener el esfuerzo.

Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.

Para Navarrete (2009) Es necesario tomar en cuenta el estmulo de la motivacin no solo al inicio, sino
que esta debe mantenerse hasta el final y ser el punto de partida de nuevas motivaciones para nuevos
procesos. As mismo considera que es de ms importante crear inters por la actividad que por el mensaje,
para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos de aprendizaje
o con la actividad misma. Esta autora afirma que no se trata de motivar al estudiante sino de crear
ambientes que les permitan motivarse a s mismos.

Algunas pautas de intervencin educativa

Las estrategias de intervencin segn lvarez et al. (1998) Deben estar fijadas en torno a metas descritas
en los apartados anteriores creando un equilibrio entre estas de manera que el estudiante pueda
orientarse hacia aquellas que le parezcan ms motivadoras. Una adecuada combinacin de metas puede
conllevar a la larga mayores xitos acadmicos. (Aprendizaje y competencia, siguiendo a esta autora)
Entre otras, se pueden citar las siguientes pautas de intervencin que puede realizar el profesor:

Utilizar el aprendizaje cooperativo frente al competitivo: Los orgenes de la motivacin estn en

los procesos interpersonales. As, si la interaccin tiene lugar dentro de un contexto de
aprendizaje competitivo, se producirn patrones de interaccin que provocarn un sistema
motivacional con las siguientes caractersticas: motivacin extrnseca para ganar, bajas
expectativas para todos (excepto para los ms aptos), incentivo para aprender basado en un
beneficio no mutuo sino personal, baja curiosidad por conocer, bajo inters continuado en el
aprendizaje, falta de compromiso en el aprendizaje, baja persistencia en la tarea, etc.
Por el contrario, si la interaccin tiene lugar dentro de un contexto de aprendizaje cooperativo,
provocar un sistema motivacional con las siguientes caractersticas: motivacin intrnseca, altas
expectativas de xito, alto incentivo para aprender basado en el mutuo beneficio, gran curiosidad
por el conocimiento, continuo inters por el aprendizaje, fuerte compromiso para aprender, gran
persistencia en la tarea.

Asignar tareas variadas: Las tareas han de ser variadas y deben estar relacionadas con la vida, la
experiencia de los estudiantes o la realidad cotidiana, e incluir elementos novedosos, creativos,
humorsticos, ldicos, etc.

Entrenar al alumno en procesos estratgicos: Es necesario entrenar al alumno en las estrategias

adecuadas con el fin de que pueda poner en prctica sus capacidades con mayor competencia. La
capacidad de autorregular el aprendizaje no es un rasgo o estilo de personalidad incontrolable;
por lo que se puede mejorar mediante el entrenamiento y adquisicin de las siguientes
estrategias. Ej. estrategias de repeticin (sirven para recordar una informacin),
de organizacin y codificacin, mantenimiento de la concentracin, evitacin la ansiedad y
promover la percepcin de autoeficacia.

Autocontrolar los avances: es preciso entrenarle para que

sea capaz de operativizar las

conductas que tienden hacia el objetivo a travs de un sistema de registros que le permita
controlar su actividad y reforzarse convenientemente.

As mismo esta autora propone

el mejoramiento del autoconcepto como una herramienta

relacionada con el mejoramiento en la planificacin de metas realistas, regular y dominar la

conducta, comprender y, por ltimo, aceptar y cumplir las normas. Otra variable significativa que
deber ser tomada en cuanta es la ansiedad esta tiene una influencia sobre el rendimiento acadmico
es muy importante, porque una tasa de ansiedad por encima de los lmites normales reduce la
capacidad para procesar la informacin, sus efectos sobre determinados individuos dentro del aula
de clase debern ser detectados y tratado por los profesionales correspondientes en caso de
presentar una gravedad que el docente no pueda manejar.
MARCO CONTEXTUAL
Principales Causas de la desercin escolar en Honduras.
La desercin escolar segn, Leonor Sibrian (2013) en algunos casos implica un fracaso escolar,
ya que el alumno que abandona sus estudios si no lo es por causas pasajeras (por ejemplo, un
viaje o una enfermedad suya o familiar) difcilmente retomar sus estudios. En la mayora de los
casos, es justamente una historia de fracasos escolares lo que determina que el alumno se
desmotive.

Falta de motivacin
Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor
a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido
y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del
maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es
un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio
vaya a conseguir o no vaya a hacerlo.
Dificultades de Aprendizaje en los nios por qu su hijo no aprende?
(Roco Vilca, 2014) Para un nio que le cuesta aprender puede ser una mala experiencia asistir a
la escuela. Son diferentes los motivos por los cuales un escolar no aprende fcilmente.
La distraccin, hiperactividad, dislexia y dficit de atencin son los factores principales que
dificultan el aprendizaje en un pequeo.
La lentitud para escribir copiando desde la pizarra y entregar tareas, la falta de comprensin para
las asignaciones dentro del aula de clase y el renegar para ir al centro escolar, son actitudes que
debe prestar mucha atencin porque seguramente su hijo estara teniendo problemas.
Los profesionales aconsejan que desde el nucleo del hogar los padres deben de mostrar apoyo y
motivacin a sus hijos. Muchas veces la falta de atencin en casa se ve reflejada dentro del aula.
La alimentacin y la supervisin de las horas del sueo tambin juegan un papel importante. Un
nio que no desayuna y no duerme bien no rinde en clase, expresa la profesional.
Permitirles que lleven objetos que no pertenecen a la clase, como jueguetes, tambin es otro factor
que impide la atencin para aprender.
Dedicarles tiempo, la comunicacin, el asistir a eventos escolares y afecto sern de mucho estmulo
para su hijo. Asimismo tomarle la importancia a los reportes semanales del nio, le ayudar para
saber el estado en el que se encuentra rindiendo en clases.
El proporcionarles los materiales necesarios es otra recomendacin para que el escolar no tenga
ningn obstculo al momento de realizar las actividades en el instituto.
Muchas veces la falta de atencin por parte de los padres influye en el comportamiento de los
pequeos

escolares.

Esto en cuanto a los reportes escolares semanales, supervisin de tareas, horas de sueo y
alimentacin. Si su hijo tiene grandes retos para aprender, la experta recomienda hacer una
entrevista con el docente y el padre de familia, en la cual se describir al alumno, con el fin de que
haya un compromiso entre ambas partes, para mejorar en el aprendizaje y desarrollo de las
actividades del nio en la escuela. Algunos consejos que expresa la profesional es implementar
msica

usar

objetos

que

puedan

despertar

el

inters

en

ellos.

El acompaamiento de los padres es crucial para que el nio muestre inters para aprender en la
escuela.

(Gladys Coello, 2014) Tips para recordar:

1. Alimentacin. Es importante darle al nio un desayuno y merienda saludable; varios nios estn
acostumbrados a irse a la escuela sin desayunar, lo cual impide la concentracin en clase.
2. Horas de sueo. Si su hijo no duerme las horas necesarias, por estar jugando o viendo televisin,
no rendir en clase.
3. Supervisin. Es importante prestar atencin a los reportes escolares y al desarrollo de las tareas
en casa.
4. Motivacin. Brindarle estmulos con amor y comunicacin es la mejor motivacin para un
escolar en proceso de aprendizaje.

Bibliografa

lvarez, Luis; Nez, Carlos; Hernndez, Jess (1998) Componente de la motivacin:

Evaluacin e intervencin acadmica. Universidad de Oviedo.

Bauelos, Ana (1993) Motivacin escolar. Estudio de variables afectivas. Perfiles

Educativos, nm. 60, abril-junio, 1993 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y
la Educacin Mxico.

Bonetto, Vanesa A; Caldern, Luciana (2014) La importancia de atender a la motivacin

en el aula. Universidad Nacional de Ro Cuarto/CONICET. Ro Cuarto, Argentina.

Garca, Francisco y Domnech, Fernando (1997) Motivacin, aprendizaje y rendimiento

escolar, Revista electnica de motivacin y emocin, volumen: 1 nmero: 0 Universidad
Jaume I de Castelln.

Navarrete, Beln (2009) La motivacin en el aula: Funciones del profesor para mejorar la
motivacin en el aprendizaje. Revista Digital: Innovacin y experiencia educativa. ISSN
1988-6047.

Nez, Jos Carlos (2009) Motivacin, aprendizaje y rendimiento acadmico. Actas do X

Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia. Braga: Universidade do
Minho, 2009. ISBN- 978-972-8746-71-1

Sibrian, Leonor Rosalina (2013, 24 de Abril) Principales causas de la desercin escolar en

Honduras.
[Blogspot.com]
Recuperado
de:
http://blogdesercionescolarenhonduras.blogspot.com/2013/04/principales-causas-dela-desercion.html

Stuardo, Miguel (2010) Tesis Motivacin en el aula: un modelo explicativo-descriptivo

para profesores. Universidad de la Frontera, Facultad de Educacin y Humanidades
departamento de lenguas, literatura y comunicacin, licenciatura en educacin.

Vilca, Roco (2014, 20 de Julio) por qu sus hijos no aprenden? [Elheraldo.hn] de:
http://www.elheraldo.hn/vida/730991-220/por-qu%C3%A9-su-hijo-no-aprende