2015
GRADO EN PSICOLOGA
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
NDICE
PARTE SEGUNDA: PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES
Pg.
1. PLAN DE TRABAJO...................................................................................................................
4
6
9
11
14
16
19
22
25
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43
4. GLOSARIO.................................................................................................................................
43
5. BIBLIOGRAFA DE INTERS...................................................................................................
52
52
54
6. ANEXOS....................................................................................................................................
58
6.1. Sociedades.........................................................................................................................
6.2. Revistas..............................................................................................................................
6.3. Evaluacin de la personalidad............................................................................................
6.4. Pginas personales............................................................................................................
6.5. Pginas sobre investigacin (Laboratorios y proyectos)....................................................
6.6. Bases de datos..................................................................................................................
58
59
62
63
64
64
66
El alumno debe estudiar para examen 12 de los 15 captulos del texto. En concreto, no sern objeto de
examen los captulos 13, 14 y 15, es decir, la ltima unidad didctica del texto de la asignatura.
La Prueba de Evaluacin Continua (PEC), que el alumno puede realizar con carcter voluntario para
obtener hasta 1 punto a sumar sobre su calificacin de aprobado, obtenida en la convocatoria de junio o en
la de septiembre, se basar en el captulo 6. Esta prueba se subir al curso virtual a las 12 del medioda del
viernes 24 de abril y deber responderse, subiendo el documento de respuesta al curso virtual, antes de las
12 del medioda del lunes 27 de abril. Se dispondr, pues, de 72 horas para realizar la tarea.
Las actividades de autoevaluacin, o preguntas representativas de cada tema, recogidas en el curso virtual,
al igual que los enunciados de exmenes de convocatorias de cursos pasados, o las PECs de aos
anteriores, sirven de apoyo y refuerzo del aprendizaje. El equipo docente no responder a cuestiones
relativas a preguntas de estos materiales de apoyo. Una parte de la preparacin y estudio consiste,
precisamente, en encontrar la explicacin a estas preguntas haciendo un anlisis en profundidad de los
contenidos del texto. Las preguntas que atender y responder el equipo docente sern relativas a los
contenidos del programa recogido en el libro de texto de la asignatura.
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
Este apartado se ha estructurado por captulos. Se han incluido todos, ya que aunque los temas 13, 14 Y 15
no son objeto de examen, pueden ser de inters para el estudiante mientras cursa la asignatura o en un
momento posterior.
En cada captulo se ofrecen 5 preguntas tericas de autoevaluacin, as como un ejercicio terico-prctico.
Las soluciones de ambas actividades se ofrecen al final de esta Gua. Adems, al terminar cada Unidad
didctica, se ofrecen algunas lecturas complementarias por si el alumno quiere profundizar ms en el estudio
de los contenidos recogidos en el texto.
UNIDAD DIDCTICA I. DELIMITACIN CONCEPTUAL
2.1. CAPTULO 1. Introduccin al estudio de la personalidad: Unidades de anlisis.
Introduccin
Este captulo tiene dos objetivos principales: servir de introduccin a la asignatura de psicologa de la
personalidad, y ofrecer un marco de integracin del programa que se desarrolla despus en los captulos
siguientes.
Para alcanzar estos objetivos (1) se ofrece una definicin de personalidad y se analizan las relaciones de
esta asignatura con otras disciplinas y con la realidad poltica y social paralela a su desarrollo como disciplina
cientfica. Adems, (2) se presenta una forma de organizar las distintas teoras que han estudiado la
personalidad segn el peso concedido a las caractersticas personales y a las influencias ambientales en la
determinacin de la conducta, hablando as de modelos internalistas, con mayor peso en los factores
personales, de modelos situacionistas, con mayor nfasis en las caractersticas ambientales como
determinantes principales de la conducta, para llegar al enfoque ms integrador, o interaccionista, que
enfatiza la interaccin entre los factores personales y situacionales como determinante principal de la
conducta. Posteriormente, (3) se destacan los elementos concretos que va a estudiar el psiclogo de la
personalidad, es decir, los aspectos estructurales (los grandes factores o tipos, los rasgos o facetas que los
integran y las unidades de nivel medio), los aspectos procesuales (los determinantes afectivos y cognitivos
ms vinculados a la situacin o contextualizados), el nivel de anlisis en el que nos movemos (que de lo ms
general a lo ms idiosincrtico ira desde lo estructural o compartido, pasando por lo dinmico y ms
contextualizado, hasta llegar a lo nico o identidad personal), y la integracin de estos aspectos junto con los
factores biolgicos y culturales. Finalmente, (4) se hace una introduccin a dos posturas integradoras
actuales como son los cinco principios propuestos por McAdams y Pals (2006) o el concepto de ciencia del
individuo propuesto por Shoda y colaboradores (2007). El captulo termina indicando que en el presente
texto se combinan las aproximaciones tericas con la investigacin en profundidad de los fenmenos ms
relevantes para el estudio y explicacin de la conducta humana.
Se trata de un tema fundamental dentro de la asignatura ya que introduce su estudio, presenta la definicin
de conceptos que se utilizarn a lo largo de todo el texto, y explica el por qu de los aspectos abordados por
esta disciplina eminentemente integradora en su bsqueda de explicacin de la conducta humana.
Para seguir bien su estudio es importante haber cursado previamente la asignatura de Psicologa de las
Diferencias Individuales ya que en ella se habrn estudiado los modelos de rasgos, modelos de los que en
Comprender las diferencias entre el uso cientfico del trmino personalidad y el uso en el lenguaje
cotidiano.
Entender la complejidad del significado del concepto de personalidad
Diferenciar las caractersticas de las distintas aportaciones tericas en cuanto a variables
explicativas de la conducta, metodologa utilizada o la consistencia esperada,
Entender los distintos niveles de anlisis utilizados en personalidad, desde los tipos o grandes
factores, pasando por los rasgos y las unidades de nivel medio, hasta llegar a los estados,
manifestaciones o conductas concretas.
Preguntas de autoevaluacin
1. El uso cientfico del trmino personalidad: (a) implica connotaciones de valor; (b) comparte, con
su uso cotidiano, su valor adaptativo; (c) implica una entidad real.
2. Los problemas y aspectos abordados por la psicologa de la personalidad en sus primeras
dcadas: (a) derivaban, exclusivamente, de los presupuestos tericos de los autores de la
poca; (b) respondan a las necesidades derivadas de los acontecimientos sociales y polticos;
(c) buscaban leyes generales de funcionamiento aplicables a todos los individuos.
3. En modelo internalista: (a) utiliza fundamentalmente metodologa clnica y/o correlacional; (b)
considera a la persona de forma reactiva; (c) apoya la especificidad de la conducta.
4. El modelo HEXACO comparte con el de los Cinco los siguientes factores: (a) Extraversin,
Afabilidad y Neuroticismo; (b) Extraversin, Apertura y Responsabilidad; (c) Afabilidad,
Responsabilidad y Emocionalidad.
5. La interaccin que analiza las continuas interrelaciones entre causas y efectos sera: (a)
unidireccional; (b) mecanicista; (c) recproca o dinmica.
Ejercicio de autoevaluacin
Complete los espacios de cada prrafo con la(s) palabra(s) o expresiones adecuadas segn el contenido del
captulo 1.
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
1. El estudio de la personalidad no se formaliz, como una rama de la psicologa, hasta finales de la
dcada de los ________ del siglo XX. Desde su origen, la psicologa de la personalidad ha estado
vinculada a la bsqueda de soluciones de los problemas encontrados en la prctica clnica o en la
seleccin de personas para distintos fines, lo que hizo que desarrollara un carcter eminentemente
_________. Los psiclogos de la personalidad mantenan, como hoy en da ya es ampliamente
asumido, que la nica forma de comprender la conducta era analizando al _______ ________.
2. En los planteamientos tericos integrados en el modelo internalista, si la conducta es funcin,
principalmente, de las variables ________, conocidas stas, podrn hacerse predicciones vlidas del
comportamiento de los individuos. Para llevar a cabo este anlisis de las variables personales, se
utiliza, generalmente, metodologa _____________________. Estos planteamientos mantienen que
la conducta de los individuos es altamente ___________a lo largo de las distintas situaciones.
3. La mayor parte de la investigacin sobre rasgos ha estado guiada por la utilizacin de metodologa
______________. En este tipo de modelos se postulan relaciones ___________, mientras que en
los planteamientos procesuales, se atribuyen relaciones __________ entre la conducta y los estados
fundamentales supuestos.
4. En el modelo interaccionista, el individuo es un agente _________ e __________en el proceso de
interaccin entre la persona y la situacin en la que se encuentra. Por parte de la persona, se dar
ms peso a los factores ___________. Y, por parte de la situacin, al ___________ __________
que el individuo la asigne.
5. La interaccin mecanicista o __________ se centra en la interaccin entre persona y situacin sobre
la conducta. En este caso, la interaccin sera entre _______, no entre causa y efecto. Sin embargo,
la dinmica o multidireccional se centrara en la interaccin __________ entre conducta, factores
personales y factores situacionales.
2.2. CAPTULO 2. Investigacin en personalidad: Mtodo y estrategias de anlisis.
Introduccin
Este captulo, basndose en distintos trabajos de revisin, analiza la forma en que desarrollan sus
investigaciones los psiclogos de la personalidad hoy en da, respondiendo a tres cuestiones metodolgicas
fundamentales: 1) qu diseos de investigacin se utilizan; 2) cules son los procedimientos de medida y
evaluacin de la personalidad; y 3) qu anlisis de datos se aplican.
Hay que recordar que el estudio de los distintos diseos de investigacin, de la evaluacin de la
personalidad y de los distintos procedimientos estadsticos utilizados para analizar los datos de las
investigaciones, constituyen, por separado, objeto de estudio y exposicin de otras disciplinas especficas
vinculadas con la metodologa, la evaluacin, el anlisis de datos, o incluso, estudios de procesos bsicos y
psicofisiolgicos. Lo que pretende este captulo es ayudar al lector a familiarizarse con aquellos aspectos
metodolgicos que van a ser importantes, y en algunos casos imprescindibles, para entender los estudios
que se hacen en psicologa de la personalidad y que va a encontrar recogidos a lo largo del presente
manual. Pero la forma de llevar a cabo esos procedimientos estadsticos, o los detalles concretos de las
escalas e inventarios utilizados, se estudiarn en esas otras materias mencionadas que se cursarn a lo
largo de los estudios de grado en psicologa.
Preguntas de autoevaluacin
1. Resumiendo las distintas revisiones realizadas, puede decirse que los diseos ms utilizados en
personalidad hasta la fecha son los de naturaleza: (a) transversal; (b) longitudinal; (c) de laboratorio.
2. Cuando se quiere analizar cunto cambia la variable Z (ej.: rendimiento) en funcin del cambio en
las variables W (ej: horas de estudio), X (ej.: autoestima) e Y (ej.: rasgo de ansiedad) se aplica: (a) el
anlisis factorial rotado; (b) la ecuacin estructural; (c) el anlisis de regresin mltiple.
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
3. Los procedimientos correlacionales: (a) garantizan la presencia de relaciones causales entre
variables; (b) permiten obtener asociaciones entre variables; (c) implican la manipulacin de las
variables independientes.
4. Las variables de personalidad: (a) pueden llegar a manipularse, en algunos estudios, de forma
directa; (b) slo pueden manipularse por seleccin; (c) deben estudiarse mediante procedimientos
correlacionales para buscar explicaciones causales de la conducta.
5. Realizar taxonomas a partir de perfiles sientonces sirve para ejemplificar: (a) los diseos
idiogrficos; (b) los diseos nomotticos; (c) la utilizacin de mtodos nomotticos para hacer un
estudio idiogrfico de la conducta centrado en la persona.
Ejercicio de autoevaluacin
Tanto en la tabla como en la figura siguientes se recogen las relaciones entre sexo (50% varones y 50%
mujeres) y nivel de apoyo social percibido (50% alto y 50% bajo) con el nmero de estrategias adaptativas
de afrontamiento (de 0 a 10) que informaban utilizar para hacer frente a una enfermedad crnica
diagnosticada 6 meses antes de aplicar el cuestionario, una muestra de 200 sujetos hipertensos.
Sexo
Hombres
8,5
Mujeres
6
Signif. F
p<0,05
Alto
8,5
Bajo
6
Signif. F
p<0,05
Hombres
9
8
Mujeres
8b
4, b
Signif. F
p<0,01
Apoyo social
Sexo x Apoyo
Alto
Bajo
Nota: Superndices iguales indican diferencias significativas entre las celdillas correspondientes en el anlisis
de la interaccin
Afr.
Sexo x Apoyo
10
8
6
4
2
Alto
Bajo
Apoyo social
Hombres
Mujeres
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
debe a los factores genticos. Las correlaciones a partir de las que se estima este coeficiente de
heredabilidad se calculan con puntuaciones de individuos que tienen una determinada similitud gentica
(porcentaje de genes comunes) y ambiental (si se han criado juntos o no), y por ello, indican el grado de
similitud de las puntuaciones, no la aportacin gentica. El grado de similitud de las puntuaciones puede
deberse tanto a los factores genticos como a los ambientales cuando los individuos se han criado juntos.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:
Preguntas de autoevaluacin
1. La correlacin relativa a un determinado rasgo de personalidad, obtenida entre las dos series de
puntuaciones correspondientes a los dos grupos de gemelos refleja: (a) la aportacin de los genes a
ese rasgo; (b) el grado de semejanza entre las puntuaciones; (c) la aportacin del ambiente no
compartido.
2. Los estudios caractersticos clsicos de gentica conductual parten, entre otros, del supuesto de
que: (a) la influencia de los genes es aditiva; (b) el ambiente compartido produce diferencias entre
las personas; (c) el ambiente no compartido produce semejanzas entre las personas.
3. Teniendo en cuenta los diferentes estudios y considerando el promedio de las cinco dimensiones
bsicas de personalidad, se puede decir que la contribucin gentica a estas dimensiones: (a) es
mucho mayor que la contribucin del ambiente; (b) es inapreciable; (c) est en torno al 50%.
4. Los estudios normalmente encuentran que las personas de culturas colectivistas respecto a las
personas de culturas individualistas presentan un nivel de autoestima: (a) menor; (b) mayor; (c)
idntico.
5. Los estudios han puesto de manifiesto que la motivacin se incrementa despus: (a) del xito en los
colectivistas y del fracaso en los individualistas; (b) del xito en los individualistas y del fracaso en
los colectivistas; (c) del xito tanto en individualistas como colectivistas.
Ejercicio de autoevaluacin
Contestar las siguientes preguntas teniendo en cuenta el contexto terico en el que se encuadra el estudio
as como los datos de la tabla adjunta, en la que aparece la frecuencia con que se experimentaron distintos
tipos de emociones en funcin de la cultura de procedencia de los participantes.
10
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
personalidad? (c) Qu factores pueden moderar los datos relativos a la evolucin de la personalidad? (d) Qu
mecanismos y procesos explicaran la evolucin a lo largo del ciclo vital?
Teniendo en cuenta que la respuesta a estas cuestiones necesariamente ha de apoyarse en la evidencia
emprica disponible, es muy importante que se manejen con soltura el tipo de estrategia de investigacin y
anlisis de los datos (herramientas ya presentadas en el tema segundo de este programa, as como en otras
asignaturas dedicadas a metodologa) obtenidos en las distintas investigaciones comentadas en el presente
tema. Esta tarea no ha de revestir especial dificultad, a condicin de que se fijen convenientemente los
aspectos metodolgicos antes enunciados.
La conclusin a la que llegaremos desde este anlisis es que la personalidad es permeable a las
circunstancias que acompaan nuestro desarrollo vital y cambia ciertamente a lo largo de la vida; aunque
tales cambios suelen ser pequeos en la mayora de las personas y al producirse, adems, de forma
gradual, permiten seguir manteniendo la sensacin de que la personalidad es ms estable de lo que
realmente es.
Preguntas de autoevaluacin
1. Preferimos mantener la creencia de que la personalidad no cambia, porque: (a) es signo de madurez
personal; (b) nos da seguridad al anticipar el futuro; (c) refuerza nuestra autoestima.
2. A la pregunta cambia la personalidad con la edad? responden con mayor precisin los datos: (a)
relativos a cambios en valores absolutos en variables de personalidad; (b) referidos al cambio con la
edad de las diferencias individuales en personalidad; (c) procedentes de estudios transversales.
3. Una correlacin de 0,90 entre personalidad y edad indicara que: (a) la personalidad ha permanecido
significativamente estable; (b) la edad es un buen predictor de la personalidad; (c) se ha producido un
significativo cambio en personalidad paralelo a la edad.
4. La investigacin relativa al perfil evolutivo de las 5 dimensiones bsicas de personalidad tiende a
indicar que con la edad: (a) aumentan los niveles de extraversin y afabilidad; (b) disminuyen los
niveles de tesn, afabilidad y neuroticismo; (c) se incrementan los niveles de tesn y afabilidad,
mientras disminuyen los de extraversin, neuroticismo y apertura mental.
5. La principal limitacin de los estudios transversales para analizar el desarrollo de la personalidad, es
que: (a) slo permiten la contrastacin de pares de rangos de edad; (b) son poco sensibles a los
efectos generacionales; (c) no siempre permiten diferenciar los efectos madurativos de la incidencia
de factores contextuales generacionales.
Ejercicio de autoevaluacin
En la Tabla siguiente se recogen las puntuaciones medias en Estabilidad Emocional de una muestra de
sujetos evaluados cuando tenan 20 (T1), 30 (T2), 40 (T3), 60 (T4) y 70 (T5) aos, as como los coeficientes
de estabilidad calculados entre pares consecutivos de momentos de evaluacin. Tomando como referencia
el contexto terico desde el que se ha realizado este estudio, responda a las siguientes cuestiones.
12
T1
35
T1-T2 = 0,57
Puntuaciones medias
T2
T3
T4
37
40
43
Coeficientes de estabilidad
T2-T3 = 0,60
T3-T4 = 0,85
T5
42
T4-T5 = 0,75
13
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
UNIDAD DIDCTICA II. DETERMINANTES DINMICOS
2.5. CAPTULO 5. La motivacin en el sistema de personalidad
Introduccin
Este tema se centra en el estudio de la motivacin, que hace referencia a aquello que provoca que la
persona se ponga en accin, as como a la direccin de dicha accin.
En la primera parte del tema se presenta una breve historia de las teoras motivacionales, que bsicamente
se pueden agrupar en dos grandes tipos, las que consideran que el organismo se pone en accin porque
est empujado por una fuerza interna (instinto, drive, motivo, necesidad) o las que proponen que la accin
del organismo ocurre porque est atrado por algo externo.
Posteriormente se exponen algunas de las ms relevantes teoras motivacionales contemporneas, que se
caracterizan por destacar los aspectos cognitivos, el carcter activo del organismo y los conceptos autoreferentes. En concreto, el captulo se focaliza en la teora general de metas, la teora sobre las creencias
implcitas relativas a los atributos personales y la teora de la autodeterminacin.
En relacin a la teora general de metas, se describe su organizacin jerrquica y las dimensiones ms
importantes en que las metas varan, como su nivel de dificultad, su grado de especificidad, el nivel de
conflicto, su importancia o su complejidad, entre otras.
Desde el marco terico de la teora sobre las creencias implcitas relativas a los atributos personales como
organizadoras de las metas y la conducta, se diferencia entre las teoras implcitas incrementales y las de
entidad, en funcin de que las personas crean que sus atributos personales puedan o no ser cambiados
respectivamente. Tambin se explica cmo estas diferentes teoras implcitas llevan a la persecucin de
diferentes tipos de metas. As, las personas con teoras implcitas incrementales sobre su inteligencia
tendern a perseguir metas de aprendizaje, con el objetivo de adquirir conocimiento, mientras que las
personas con teoras implcitas de entidad tendern a perseguir metas de rendimiento, con el objetivo
principal de probar su vala.
Por ltimo se describe la teora de la autodeterminacin, en la que se destaca las diferencias entre
motivacin intrnseca y extrnseca y el importante papel que juegan las necesidades psicolgicas bsicas de
autonoma, competencia y relaciones en la motivacin.
Como puede verse, este captulo trata de uno de los temas claves dentro del sistema de personalidad, dado
que se refiere a aquello que hace que la persona se ponga en accin. Por otra parte, la prctica profesional
ya sea en el mbito de la clnica, la empresa o la escuela requiere de conocimientos sobre motivacin.
El tema no presenta una especial dificultad, y el alumno debera prestar especial atencin a las aportaciones
y limitaciones de cada una de las teoras que se presentan, y comprender lo que permiten o no explicar.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:
14
Comprender los efectos que tienen la persecucin de determinados tipos de metas en las emociones
y en la conducta.
Valorar la importancia que la motivacin tiene dentro del sistema de personalidad.
Preguntas de autoevaluacin
1. De acuerdo con la teora de Atkinson, las personas con una tendencia de aproximacin al xito
prefieren tareas de dificultad: (a) baja; (b) moderada; (c) alta.
2. El hecho de que las metas se organicen de forma jerrquica implica que: (a) las metas abstractas, o
de alto nivel, se persiguen mediante metas o actividades de nivel bajo; (b) hasta que las
necesidades ms bsicas no estn satisfechas no se persiguen otras necesidades de orden
superior; (c) las metas estn por encima de las necesidades y motivos en la jerarqua.
3. Las metas que se asocian con mejor rendimiento son las ms: (a) difciles; (b) lejanas en el tiempo;
(c) las ms especficas.
4. De acuerdo con Dweck, cuando una persona tiene una teora implcita incremental sobre su
inteligencia: (a) se orientar a metas de aprendizaje; (b) reaccionar con indefensin ante el fracaso;
(c) con seguridad tambin mostrar esta teora implcita sobre sus dems atributos personales.
5. Teniendo en cuenta la teora de Ryan y Deci, las recompensas externas disminuyen la motivacin
intrnseca porque: (a) incrementan el sentido de competencia; (b) propician el cambio desde una
percepcin de causalidad interna a una externa; (c) incrementan la capacidad de autorregulacin.
Ejercicio de autoevaluacin
Contestar a las siguientes preguntas teniendo en cuenta el marco terico y los resultados de la tabla adjunta
en la que podemos observar la frecuencia con que los participantes experimentaban afecto positivo y
negativo en funcin de que entre sus objetivos predominaran las metas de aproximacin o de evitacin.
Afecto positivo
Afecto negativo
METAS DE EVITACIN
4
9
METAS DE APROXIMACIN
10
3
15
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
4. De acuerdo con los resultados se podra afirmar que la persecucin de metas: (a) de aproximacin
se asocia con el bienestar; (b) de todo tipo se asocia con el bienestar; (c) no tiene ninguna relacin
con el bienestar.
5. En este marco terico se considera que las metas de evitacin: (a) no permiten obtener de forma
clara los indicios de progreso hacia la meta; (b) se asocian con la focalizacin en los aspectos
positivos; (c) mantienen una relacin inversa con la edad.
2.6. CAPTULO 6. Afectividad negativa y personalidad
Introduccin
Uno de los cambios ms relevantes ocurrido en los ltimos aos en el estudio de las emociones ha sido el
reconocimiento de los procesos evaluativos o cognitivos que los individuos hacen de la realidad. Desde este
enfoque se asume que las emociones son el resultado de patrones duraderos de evaluacin cognitiva de la
realidad que afecta al modo en que las personas priorizan el procesamiento de la informacin externa y la
recuperacin de la informacin relevante almacenada en la memoria. Asimismo, se defiende la existencia de
una relacin de reciprocidad entre los procesos cognitivos y las emociones, en el sentido de que no slo la
evaluacin cognitiva influye en la experiencia emocional, sino que tambin las emociones y los estados
emocionales inciden en los procesos cognitivos.
En este contexto uno de los aspectos que ms inters ha suscitado en el mbito de la psicologa es, sin
duda alguna, el estudio de los sesgos cognitivos asociados a las emociones. Planteamiento que se refleja,
por ejemplo, en la realizacin de numerosas investigaciones en torno a cmo la ansiedad y la depresin, dos
trastornos que aparecen con mayor frecuencia en el rea de la psicologa clnica, inciden en los procesos
cognitivos bsicos de atencin y memoria, o cul es el papel de los procesos automticos (inconscientes) y
controlados (conscientes) en el desarrollo y mantenimiento de estos trastornos emocionales y en el propio
proceso de regulacin emocional.
Dentro de la estructura general del tema se pueden distinguir tres bloques independientes aunque
complementarios. Los conceptos y contenidos del primer bloque no presentan ninguna dificultad en cuanto a
su estudio que debe centrarse en las definiciones que se proponen de la ansiedad y la depresin, la
diferenciacin entre ansiedad estado y rasgo, y entender que ambos conceptos se plantean desde una
perspectiva multidimensional que supone asumir que la conducta ansiosa se explica a partir de la interaccin
entre las caractersticas de personalidad y las condiciones de la situacin.
El segundo bloque se centra en el anlisis de los primeros modelos cognitivos en los que se subraya la
importancia de determinados sesgos cognitivos en el procesamiento de la informacin como factores claves
a la hora de entender la etiologa y el mantenimiento de los trastornos emocionales de ansiedad y depresin.
En este sentido, se recomienda leer y estudiar con detenimiento los conceptos de autoesquema y red
asociativa, dos elementos bsicos para entender los modelos cognitivos propuestos por Beck (1976) y Bower
(1981), respectivamente.
En el segundo bloque se analizan los mecanismos o sistemas propuestos en los modelos cognitivos de
Williams y colaboradores (1988,1997), Mogg y Bradley (1998) y Mathews y Mackintosh (1998),
recientemente desarrollados para explicar los diferentes sesgos cognitivos que se observan tanto en la
ansiedad como en la depresin. Estos conceptos que son ms complejos y presentan una mayor dificultad
de comprensin, requieren de un estudio ms profundo con el fin de entender en qu consisten y cmo
actan dichos mecanismos cognitivos. En este sentido, debemos tener en cuenta que todos los modelos
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17
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Preguntas de autoevaluacin
1. La preocupacin que experimentan las personas respecto a la posibilidad de fracasar en una tarea y
sus consecuencias es una caracterstica de la: (a) ansiedad rasgo; (b) ansiedad estado; (c) ambos
tipos de ansiedad (estado y rasgo).
2. Segn Beck y Clark (1997), la primera etapa del procesamiento de informacin en los trastornos
emocionales es: (a) la activacin de los esquemas relacionados con el tema de preocupacin; (b)
orientacin y deteccin de los estmulos emocionales; (c) inicio del procesamiento metacognitivo.
3. El Mecanismo de Decisin Afectiva (MDA) forma parte del modelo cognitivo elaborado por: (a) Mogg
y Bradley (1988); (b) Mathews y Mackintosh (1988); (c) Williams y colaboradores (1988, 1997).
4. La existencia de un posible sesgo de respuesta est presente cuando se interpretan los datos de la
prueba de: (a) Stroop; (b) sondeo atencional; (c) en ambas.
5. Los resultados del meta-anlisis de Bar-Haim (2007) sealan que el sesgo atencional hacia los
estmulos amenazantes es: (a) mayor cuando se utilizan muestras clnicas; (b) mayor cuando se
utilizan muestras subclnicas; (c) es similar en ambos tipos de muestra (clnica y subclnica).
Ejercicio de autoevaluacin
Con el fin de examinar la existencia de un posible sesgo de memoria relacionado con el estado de nimo
depresivo, se realiza un experimento en el que se presentan una serie de estmulos (positivos y negativos)
para su estudio y, posteriormente, se evala la memoria mediante una tarea de completar inicios de palabras
y de recuerdo. En la siguiente tabla se muestra la media de palabras positivas y negativas que el grupo de
individuos depresivos y no depresivos completaron y recordaron, respectivamente.
Tabla con la media de palabras completadas y recordadas en funcin del estado de nimo y tipo de palabras
Completar inicios de palabras(1)
Tipo palabras
Positivas
Negativas
Depresivos
0,35 (a)
1,75 (b)
No depresivos
1,50 (e)
1,10 (f)
Recuerdo
Positivas
1,75 (c)
5,10 (g)
Negativas
3,45 (d)
3,15 (h)
(1) Diferencia entre palabras con facilitacin y sin facilitacin
(2) Los principales resultados indican que son significativas las diferencias entre: (a) y (b); (c) y
(d); (a) y (e); (c) y (g); (g) y (h)
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
moderados por otras variables como el nivel de educacin, el tipo de constructo utilizado para medir el BS,
gnero, etc. Respecto a la influencia de las variables de personalidad en el BS, conocer que el 40% de la
varianza en BS est asociada a las variables de personalidad de extraversin y neuroticismo, as como las
dos explicaciones (temperamental e instrumental) propuestas para explicar la influencia de estas variables
de personalidad en el BS.
Otra variable de personalidad que incide significativamente en el BS que los alumnos deben estudiar es el
optimismo. En la medida que las personas optimistas se enfrenten a la realidad diaria con unas altas
expectativas de que el futuro les deparar resultados favorables, promueve sentimientos positivos y mejora
el ajuste psicolgico, aspectos que inciden favorablemente en el BS. Finalmente, deben conocer por qu los
individuos pertenecientes a las culturas individualistas tienen mayor percepcin de BS que los individuos que
pertenecen a las culturas colectivistas, y las explicaciones que Shu y Koo (2008) proponen para explicar
estas diferencias.
El tercer bloque de este tema es el relacionado con el Bienestar psicolgico. Para abordar adecuadamente
su estudio es conveniente que los alumnos conozcan las dos grandes tradiciones filosficas (hedonista y
eudaimnica) propuestas para conceptualizar la felicidad, y cmo en el mbito psicolgico estas dos
tradiciones tienen su reflejo en la distincin entre el bienestar subjetivo (representante del enfoque
hedonista), definido por la experiencia del afecto positivo y la satisfaccin con la vida, y el bienestar
psicolgico (representante del enfoque eudaimnico), definido como el desarrollo de las capacidades y el
crecimiento personal. Asimismo, deben estudiar una de las propuestas ms interesantes para entender el
bienestar psicolgico desde la perspectiva eudaimnica como es la teora multidimensional elaborada por
Ryff (1989).
Por ltimo, dentro del ltimo bloque se examina la cuestin relacionada con la posibilidad de aprender e
incrementar el nivel de felicidad de las personas. Para ello, los alumnos deben estudiar y entender el modelo
de felicidad sostenible propuesto por Lyubomirsky y col., (2005), en el que se subraya que la realizacin de
actividades intencionales (dirigidas a alcanzar los objetivos y las metas que se ajustan a nuestra
personalidad) es el mejor procedimiento para incrementar el nivel crnico de felicidad, en la medida en que
estas actividades permiten la acumulacin de pequeas experiencias positivas que dan sentido y significado
global a lo que hacen las personas. As como los trabajos de Fordyce (1997) que ponen de manifiesto que
se puede aprender a ser feliz comportndose y actuando como lo hace la gente feliz.
En trminos generales los tres grandes objetivos que se plantean a los alumnos con el aprendizaje de este
tema consisten en que sean capaces de: 1) enmarcar de manera clara y concisa la importancia y las
implicaciones que tienen la emociones positivas y el bienestar subjetivo dentro del marco terico y emprico
de la estructura y procesos que conforman la personalidad; 2) desarrollar una visin reflexiva y crtica
respecto a los dos enfoques generales sobre qu es la felicidad (hednico y eudaimnico) y si es posible
aprender a ser feliz; 3) aprender a relacionar de manera crtica los hallazgos de los estudios empricos de
este tema con los conceptos y datos tratados en otros temas de esta asignatura.
Para conseguir estos objetivos generales, previamente deber alcanzar los siguientes objetivos especficos
que se concretan en conocer:
20
Preguntas de autoevaluacin
1. Respecto a la heredabilidad de los componentes del bienestar subjetivo, la mayora de los
investigadores coinciden en sealar que oscila entre el: (a) 10-20%; (b) 40-50%; (c) 50-70%.
2. De acuerdo con la teora de la ampliacin-construccin de Fredrickson (2001), las emociones
positivas: (a) incrementan la flexibilidad cognitiva; (b) disminuyen la flexibilidad cognitiva; (c) no
influyen en la flexibilidad cognitiva.
3. En personas con trastornos cardiovasculares, el optimismo disposicional: (a) favorece el pronstico
de recuperacin; (b) empeora el pronstico de recuperacin; (c) no incide en el pronstico de
recuperacin.
4. En general, la percepcin de bienestar subjetivo de los individuos pertenecientes a las culturas
individualistas es, en comparacin con los individuos de culturas colectivistas; (a) mayor; (b) menor;
(c) similar.
5. El desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal es una caracterstica esencial del
enfoque: (a) hedonista y eudaimnico; (b) hedonista; (c) eudaimnico.
Ejercicio de autoevaluacin
En un estudio realizado para examinar en qu medida las personas con un alto o bajo estatus econmico,
pertenecientes a culturas individualistas y colectivistas, difieren en la percepcin de bienestar subjetivo
medida a travs de Escala de Satisfaccin con la Vida (Diener y col., 1985), se han encontrado los datos que
se presentan en la siguiente tabla.
Cultura Individualista
Cultura Colectivista
Alto Estatus Econmico
28(a)
18(b)
Bajo Estatus Econmico
16(c)
15(d)
Diferencias significativas entre las celdas: (a) y (b); (a) y (c)
Teniendo en cuenta estos datos, conteste a las siguientes preguntas:
1. Las variables independientes de este estudio son: (a) bienestar subjetivo y estatus econmico; (b)
bienestar subjetivo y tipo de cultura; (c) estatus econmico y tipo de cultura.
2. Los datos indican que hay una interaccin entre: (a) tipo de cultura y estatus econmico; (b) tipo de
cultura y bienestar subjetivo; (c) estatus econmico y bienestar subjetivo.
21
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
3. El estatus econmico: (a) influye en el bienestar subjetivo independientemente del tipo de cultura; (b)
influye en el bienestar subjetivo en funcin del tipo de cultura; (c) no influye en el bienestar subjetivo.
4. El diseo y los resultados del estudio: (a) confirman la paradoja de Easterlin; (b) no confirman la
paradoja de Easterlin; (c) no permiten verificar la paradoja de Easterlin.
5. Respecto a la hiptesis generada por las investigaciones transculturales que indican que las
personas de culturas individualistas tienen mayor percepcin de bienestar subjetivo que las
pertenecientes a culturas colectivistas, los datos de este estudio: (a) confirman dicha hiptesis
cuando el estatus econmico es alto; (b) no confirman dicha hiptesis; (c) no permiten verificar o
refutar dicha hiptesis.
2.8. CAPTULO 8. Factores cognitivos y personalidad
Introduccin
En este captulo se presentan, de forma general, algunos de los factores cognitivos ms estudiados en la
literatura por su intervencin en la determinacin de nuestras conductas presentes y futuras, y que
contribuyen al sentimiento de control sobre nuestras vidas, es decir, a la cognicin o juicio de que uno tiene
la capacidad, recursos, u oportunidades para llevar a cabo una accin que incremente la probabilidad de
obtener resultados positivos o evitar los negativos.
En primer lugar se analizarn las valoraciones previas a la conducta o expectativas, concretamente, la
expectativa de control sobre los refuerzos y la expectativa de autoeficacia, creencias centradas en la
ubicacin interna-externa de la responsabilidad de la conducta y en la percepcin de recursos para hacer
frente a las tareas y situaciones, respectivamente. Estas creencias son especialmente relevantes para la
percepcin de control sobre nuestras vidas, con el consiguiente valor adaptativo en muy distintas reas (el
rendimiento, la salud, el afrontamiento del estrs y la enfermedad, las relaciones interpersonales, etc.)
En segundo lugar se estudiarn los procesos de atribucin, o causas que utilizamos para explicar nuestros
xitos y fracasos. Los factores a los que recurrimos para explicar los resultados positivos y negativos tienen
efectos sobre la autoestima, las expectativas con las que afrontaremos futuras situaciones, el esfuerzo que
haremos en las mismas, y las reacciones emocionales que experimentamos segn el tipo de resultado y la
causa que creamos responsable del mismo.
En tercer lugar se tratarn las reacciones que se producen cuando la persona percibe que es incapaz de
mantener el control sobre las situaciones que le rodean. Ante ello, si la experiencia de incontrolabilidad no ha
sido demasiado prolongada, puede experimentar reactancia, o activacin motivacional que lleva a la persona
a intentar restaurar su libertad de accin; pero, si la experiencia de incontrolabilidad es de mayor duracin e
intensidad, la persona experimenta indefensin, mostrando dficits cognitivos, motivacionales y afectivos. La
atribucin de dicha incontrolabilidad o fracaso a causas internas, estables y globales contribuye a una mayor
cronicidad y generalizacin, habindose vinculado este tipo de estilo atributivo con la depresin, combinada
con una exteriorizacin de las causas de los xitos o resultados positivos. Finalmente, se presenta el modelo
bifsico que, en funcin del nmero de ensayos de incontrolabilidad, el grado de control que la persona
percibe inicialmente sobre el resultado, y de la importancia del mismo, la persona puede mostrar primero
reactancia, y, posteriormente, indefensin.
22
Preguntas de autoevaluacin
1. La expectativa o creencia que tiene una persona de que su respuesta influir, o no, en la
consecucin de un refuerzo define la expectativa de: (a) autoeficacia; (b) locus de control; (c)
resultado.
2. La fuente ms importante de informacin sobre la autoeficacia viene de: (a) la experiencia vicaria; (b)
la persuasin verbal; (c) la propia experiencia de xito o de fracaso.
3. Segn el modelo de Kelley, las atribuciones a variables personales parecen mayores cuando hay:
(a) bajo consenso, baja distincin y alta consistencia; (b) alto consenso, alta distincin y alta
consistencia; (c) bajo consenso, alta distincin y baja consistencia.
4. La investigacin en atribucin indica que los resultados esperados (por ejemplo, triunfar o fracasar
cuando los dems lo hacen) llevan a ms atribuciones: (a) internas; (b) controlables; (c) estables.
5. Cuando se cambia el atractivo de las alternativas disponibles y de la alternativa eliminada se est
restaurando la libertad de accin mediante; (a) respuestas subjetivas; (b) restauracin directa; (c)
restauracin indirecta.
23
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente Tabla se recogen las puntuaciones en rendimiento (estimado por el alumno, el realmente
obtenido, y la diferencia entre estimado y real) en un examen de historia, as como la opinin expresada
annimamente (de 1 a 10) sobre el profesor (antes del examen, despus del examen, y la diferencia entre
ambas) de dos cursos de segundo de bachillerato. En uno de ellos, el profesor indic que habra dos
opciones de examen y el alumno podra elegir cual hacer. En el otro curso, slo se les dijo que habra una
opcin. Al final, ambos cursos hicieron el mismo examen con una nica y obligada opcin.
Posibilidad de
Rendimiento
Valoracin annima del profesor
eleccin
Estimado
Real Est-Real Antes Despus
AntDesp
SIN
8a
7,4
0,6 b
6
5,2 c
0,8 d
CON
5a
7,5
-2,5 b
6,2
2,8 c
3,4 d
Nota: Letras iguales indican diferencias significativas entre las dos celdillas
1. El procedimiento utilizado en este estudio permite analizar el fenmeno de: (a) indefensin
aprendida; (b) reactancia psicolgica; (c) coherencia conductual.
2. Las variables dependientes ms adecuadas para analizar el fenmeno son: (a) el rendimiento real y
la valoracin post-examen; (b) la condicin con eleccin y la sin eleccin; (c) las puntuaciones de
cambio en valoracin y de diferencia entre rendimientos.
3. Los resultados mostrados por el grupo con eleccin inicial, se explican por su: (a) infravaloracin
del propio rendimiento; (b) sobrevaloracin del profesor tras el examen; (c) capacidad real ante la
asignatura.
4. El cambio en su valoracin del profesor del grupo con eleccin muestra un intento de restaurar su
libertad de forma: (a) directa; (b) indirecta; (c) subjetiva.
5. El hecho de creer poder elegir el examen: (a) no afect al rendimiento estimado; (b) afect,
fundamentalmente, al rendimiento real; (c) tuvo efecto sobre la valoracin del profesor.
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica II:
Avia, M.D. (2011). El aprendizaje de la felicidad. Anlisis y Modificacin de Conducta, 34, 169-190.
www.uhu.es/publicaciones/revistas/amc
Gordillo, F., Arana, J. M. y Mestas, L. (2010). El valor adaptativo de la emocin: Por qu nos atrae la
informacin negativa? Ciencia Cognitiva, 82-84. (www.cienciacognitiva.org)
Guerrero, C. y Palmero, F. (2006). Percepcin de control y respuestas cardiovasculares. International Journal
of Clinical and Health Psychology, 6, 145-168. http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-171.pdf
Prez-Garca, A. M. y Santed, M. A. (1993). Patrn de conducta Tipo-A y amenaza a la libertad conductual:
Reactancia psicolgica como evidencia de la necesidad de control. Boletn de Psicologa, 39, 77-92.
Sanjun, P., Prez-Garca, A. M. y Bermdez, J. (2000). Escala de autoeficacia general: datos psicomtricos de
la adaptacin para poblacin espaola. Psicothema, 12, supl.2, 509-513.
http://www.psicothema.com/pdf/615.pdf
24
25
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
3. La variabilidad situacional de la conducta individual: (a) necesariamente implica impredictibilidad; (b)
tiende a ser inadaptativa; (c) es ndice de facilidad discriminativa.
4. Al definir la conducta como efecto de la codeterminacin entre personalidad y ambiente: (a) disminuimos
significativamente la posibilidad de predecirla; (b) asumimos que ser estable y consistente; (c)
hacemos nfasis en su carcter adaptativo y discriminativo.
5. La disponibilidad de reglas de contingencia situacin-conducta-consecuencias: (a) correlaciona
positivamente con la presencia de regularidad discriminativa en la conducta; (b) es ms til mientras
menor es su nmero y mayor su solidez; (c) incrementa la posibilidad de generalizacin de la
conducta.
Ejercicio de autoevaluacin
En la siguiente Figura se presentan los datos relativos a la probabilidad de conflicto interpersonal (conducta),
en funcin del nivel en el rasgo de personalidad sensibilidad al rechazo (Alto/Bajo) y de la experiencia
previa de rechazo (Mucha/Nada). Tomando como referencia el contexto terico desde el que se ha realizado
este estudio, responda a las siguientes cuestiones.
35
conducta
30
25
Bajo
20
Alto
15
10
Mucha
Nada
Experiencia rechazo
1. Las variables independientes fueron: (a) sensibilidad al rechazo y probabilidad de conflicto; (b)
sensibilidad al rechazo y experiencia previa de rechazo; (c) experiencia previa de rechazo y
probabilidad de conflicto.
2. Estos datos son una clara ilustracin: (a) del escaso valor diferenciador de las variables de
personalidad; (b) del generalizado efecto negativo de la experiencia de rechazo; (c) de la interaccin
personalidad x situacin.
3. La capacidad predictiva de las variables de personalidad: (a) se incrementa cuando existe
congruencia entre personalidad y caractersticas de la situacin; (b) es similar en cualquier situacin,
como sugiere el principio de consistencia transituacional; (c) suele ser escasamente relevante en
este tipo de situaciones.
26
27
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
En este enlace el alumno podr encontrar algunos de los trabajos de Esther Greenglass publicados y
relacionados con el afrontamiento proactivo. Actualmente Esther Greenglass es profesora de
psicologa en la Universidad de York (Canada).
http://www.takingcharge.csh.umn.edu/interviews/interview-susan-folkman
En este enlace el alumno podr escuchar una breve intervencin de Susan Folkman. Susan Folkman
ha sido profesora de medicina en la Universidad de California (EE.UU), y directora del Osher Center
for Integrative Medicine.
Los resultados de aprendizaje que se plantea conseguir con el estudio de este captulo son los siguientes:
Conocer cules son las ideas principales sostenidas por la teora cognitivo-relacional del estrs, la
teora de Brandtstdter y el enfoque del afrontamiento proactivo.
Establecer relaciones y diferencias conceptuales y empricas entre dichas teoras.
Ser capaz de hacer una valoracin crtica del contenido de las diferentes propuestas tericas
basndose en la evidencia emprica recogida.
Relacionar e integrar los contenidos asimilados en este captulo con los desarrollados en otras reas
temticas de la asignatura.
Ser capaz de generalizar el aprendizaje de los contenidos fundamentales mbitos nuevos y
aplicados.
28
Tristeza
Satisfaccin Vital
Percepcin Amenaza
-0,32**
0,09
-0,44**
Percepcin Control
0,40**
-0,19
0,53**
Afrontamiento Activo
0,06
0,32**
0,09
Reevaluacin Positiva
0,25*
-0,32**
0,49**
Uso de Sustancias
-0,44**
0,62**
-0,58**
*p<0,05; **p<0,001
Teniendo en cuenta los datos indicados, responda a continuacin las siguientes cuestiones:
1. Cmo se relacion la percepcin que tenan los participantes acerca de su rol de cuidadores con el
estado de nimo y la satisfaccin vital?
2. Qu tipo de estrategias se asociaron con un estado de nimo ms positivo y con una mayor
satisfaccin vital? Justifique su respuesta.
3. Se podra decir que, en este estudio, el afrontamiento activo result ser una estrategia adaptativa?
Justifique su respuesta.
4. Este estudio: (a) representa un diseo experimental de personalidad; (b) implic la asignacin
aleatoria de los participantes a dos grupos; (c) es de tipo correlacional.
5. Teniendo en cuenta el tipo de estrategias empleadas, se podra decir que el instrumento que se
utiliz para medir el afrontamiento fue: (a) el WCQ; (b) el COPE; (c) el PCI.
2.11. CAPTULO 11. Autorregulacin de la conducta
Introduccin
El captulo trata sobre la autorregulacin de la conducta, que opera cuando la persona intenta cambiar la
forma habitual en que piensa, siente o se comporta. Por ello, es un tema clave para poder entender la
conducta dirigida a la consecucin de metas, sobre todo cuando stas son a largo plazo.
La autorregulacin hace referencia tanto a los procesos como a las estrategias. En principio, el captulo se
detiene en la exposicin de los procesos de autorregulacin, que son aquellos que se ponen en marcha
cuando la persona compara su estado actual con el estado deseado que le gustara alcanzar. En concreto se
presentan los procesos de auto-observacin, auto-valoracin y auto-reaccin.
Las estrategias son aquellas que se siguen para llegar a ese estado deseado, y el captulo se centra en
aquellas estrategias eficaces para demorar la gratificacin y en la estrategia de planificacin o
implementacin. Se sigue con la presentacin de algunas caractersticas de la capacidad autorreguladora,
29
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
como la posibilidad de que se reduzca o agote, o los factores que pueden mejorar dicha capacidad como la
prctica regular de la autorregulacin, el descanso o la experiencia de emociones positivas. Por ltimo, el
captulo se centra en el estudio de las diferencias individuales en la capacidad de autorregulacin, y como
sta es un potente predictor de distintos ndices de ajuste psicosocial.
El captulo se centra, por tanto, en un tema clave teniendo en cuenta que la psicologa de la personalidad
defiende que el individuo juega un rol activo en su propio desarrollo y funcionamiento, adems del marcado
carcter propositivo del organismo. La implementacin de una conducta nueva, la eliminacin de una
conducta indeseable, o el cambio de conducta en general, requiere de capacidad de autorregulacin, por lo
que los conocimientos en este tema son claves para cualquiera que se dedique al campo de la psicologa.
Este tema, en conjunto, tiene una dificultad baja. El alumno, no obstante, tiene que detenerse en diferenciar
claramente entre los procesos y estrategias de autorregulacin, en conocer las claves de las estrategias ms
eficaces y los factores que afectan a la capacidad de autorregulacin.
Despus del estudio de este tema el alumno debera:
Preguntas de autoevaluacin
1. En los procesos de autorregulacin, cuando se habla de valores de referencia se hace alusin a: (a)
exclusivamente a las metas; (b) fundamentalmente a las metas, pero tambin a las obligaciones; (c)
las autoevaluaciones positivas.
2. Cuando una meta es valorada o importante para el individuo: (a) la perseverancia de la conducta
dirigida a meta es mayor que cuando no es importante; (b) ste siempre se pone en accin para
perseguir la meta; (c) significa que esta meta no sirve para conseguir otras metas o necesidades de
orden superior.
3. La demora de la gratificacin se ve facilitada por: (a) la presencia de la recompensa; (b) la
focalizacin atencional en la recompensa; (c) la distraccin con alguna actividad interesante.
4. Uno de los procesos a travs de los que la estrategia de implementacin consigue ser efectiva es la
especificacin de las claves situacionales, porque: (a) permite que su representacin mental se
active ms fcilmente; (b) elimina otras rutas alternativas; (c) limita la flexibilidad conductual.
5. La capacidad de autorregulacin: (a) tiene un valor predictivo nulo en relacin con ndices de ajuste
psicosocial; (b) se puede incrementar si se practica de forma continuada; (c) no muestra diferencias
en funcin del gnero.
30
Lnea base
82a
81a
1 mes
79b
79b
2 meses
76c
79,5a
3 meses
73d
80a
Nota: subndices distintos indican diferencias estadsticamente significativas entre las casillas
1. La variable dependiente de este estudio fue: (a) la planificacin de la forma de llevar a cabo la dieta;
(b) el peso de los participantes; (c) el tiempo transcurrido desde que se inicia la dieta.
2. Dada la forma en que se ha realizado el estudio, se puede decir que es: (a) longitudinal; (b)
transversal; (c) idiogrfico.
3. De acuerdo con los resultados, y teniendo en cuenta exclusivamente el peso de los participantes
despus de transcurrido 1 mes de hacer la dieta, se podra decir que: (a) la estrategia de
planificacin ha sido ms eficaz; (b) tanto si se ha planificado como no, se consigue perder peso
respecto a la lnea base; (c) no se puede sacar ninguna conclusin puesto que los grupos ya diferan
en el peso en la lnea base.
4. Teniendo en cuenta todos los datos en su conjunto se podra afirmar que para conseguir perder
peso de forma continuada: (a) es igual que se planifique o no la forma de hacer la dieta; (b) es
aconsejable no planificar la manera de hacer la dieta; (c) es mejor emplear una estrategia de
planificacin.
5. Se ha comprobado que los efectos de la planificacin son ms potentes cuando: (a) la meta es
difcil; (b) la persona no tiene dificultades para regular su comportamiento; (c) la persona punta alto
en responsabilidad.
2.12. CAPTULO 12. Identidad personal
Introduccin
Este captulo se centra en el estudio de los procesos y las estructuras cognitivas que conforman el
autoconcepto, as como en la forma en que ste puede ser organizado.
El autoconcepto constituye una estructura de conocimiento relativamente estable y unitaria, configurada
bsicamente en torno a una serie de esquemas referidos a uno mismo. Igualmente puede entenderse como
un conjunto de procesos cognitivos, emocionales y motivacionales que, de forma interdependiente, pueden
variar en funcin del significado que se atribuya a las distintas situaciones, de las interacciones sociales, y de
las propias consecuencias que se deriven de la forma de actuar de la persona.
31
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Este enfoque contextual y dinmico del autoconcepto es congruente con el planteamiento de la personalidad
como un entramado de procesos cognitivos, afectivos y motivacionales que, de modo idiosincrtico y
coherente, se activan e interrelacionan dependiendo de la experiencia interior, o de la valoracin subjetiva de
las situaciones sociales.
Un segundo aspecto, tratado en este captulo, es el referido a las diferentes motivaciones que se relacionan
con el autoconcepto, y que poseen implicaciones en el tipo de metas que el individuo se plantea y en la
forma como se autorregula para alcanzarlas. En particular se tratan dos clases de motivacin: la de
autoensalzamiento y la de consistencia o verificacin. La primera de ellas alude a la necesidad de resaltar
las caractersticas positivas de uno mismo. La segunda se define como la necesidad de seleccionar e
integrar la informacin que es congruente con la propia visin que tiene la persona de s misma.
Finalmente se aborda en este captulo el estudio de la autoestima, caracterstica sta estrechamente
vinculada al autoconcepto. La autoestima representa la valoracin positiva, la aceptacin y el afecto hacia
uno mismo. Al igual que sucede con el autoconcepto, y con otras disposiciones ms generalizadas de la
personalidad como los rasgos, la autoestima puede considerarse como una caracterstica relativamente
generalizada y consistente a travs de las situaciones; y tambin como una variable ms procesual, que
puede cambiar en funcin del estado interno de la persona o de su valoracin de los diferentes contextos.
El presente captulo es objeto de estudio y materia de examen en su totalidad. Ilustrando y completando los
contenidos tericos desarrollados a lo largo del captulo, se exponen diferentes investigaciones a travs de
las cuales se pretende que el alumno pueda orientar su estudio de una forma ms planificada, crtica y
objetiva.
Como complemento a dicho estudio, el alumno puede consultar algunos de los manuales y enlaces que
sugerimos a continuacin, en los cuales se abordan aspectos relacionados con la identidad personal, la
autoestima y la psicologa de la personalidad en general:
-
Con el estudio de este captulo se espera que el alumno pueda conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:
Adquirir una visin mltiple, abierta y flexible de los contenidos tericos desarrollados en el captulo.
Definir y diferenciar claramente qu es el autoconcepto, la autoestima, y cules son sus
componentes principales.
Conocer las diferentes formas de organizacin del autoconcepto, y analizar de forma crtica la
evidencia emprica generada en torno a ellas.
32
Mediante el logro de estos resultados se intenta que el estudiante pueda adquirir las destrezas y los
conocimientos necesarios para ir consolidando y completando su perfil profesional como psiclogo.
Preguntas de autoevaluacin
1. El que el autoconcepto posea una naturaleza dinmica y multifactica significa que: (a) la persona
puede construir diferentes autoconceptos en funcin del contexto; (b) ste se forma a partir de las
relaciones de apego, resultando despus invariable; (c) todos sus contenidos cognitivos y
emocionales son fcilmente modificables.
2. Un profesional sanitario que se imagine, de forma repetida, a s mismo relacionndose con los
pacientes de una forma ms dialogante y comprensiva a como lo hace habitualmente, estara
desarrollando: (a) un autoconcepto poco complejo; (b) una autoestima defensiva; (c) un yo futuro.
3. Un autoconcepto simple es aquel que presenta: (a) muchas facetas muy diferenciadas
conceptualmente; (b) pocas facetas, o muchas facetas con baja diferenciacin conceptual entre
ellas; (c) una alta independencia emocional entre las facetas.
4. La concepcin dual de la autoestima sostiene que: (a) la valoracin extremadamente positiva de uno
mismo resulta siempre beneficiosa para el individuo; (b) la autoestima y la sensacin de
competencia no guardan relacin; (c) una autoestima adecuada engloba la valoracin positiva de
uno mismo, y la creencia de que se es competente para llegar a conseguir lo que se desea.
5. La necesidad de autoensalzamiento hace referencia a: (a) la tendencia a enfatizar los aspectos
positivos de uno mismo; (b) las fluctuaciones en el autoconcepto en funcin de los acontecimientos;
(c) la tendencia a seleccionar la informacin que es congruente con el autoconcepto.
Ejercicio de autoevaluacin
En el grfico siguiente se recogen los datos de un estudio realizado con una muestra de estudiantes. Dicha
muestra fue dividida en dos grupos en funcin del tipo de autoconcepto que presentaban
(compartimentalizado positivo vs. integrado positivo), y del nmero de acontecimientos cotidianos negativos
que haban experimentado la semana anterior. A lo largo de esa semana los participantes registraron
diariamente su nivel de autoestima, registro a partir del cual se obtuvo a continuacin la puntuacin media
semanal.
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PROMEDIO EN AUTOESTIMA
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
55
50
45
BAJA CANTIDAD
DE SUCESOS
NEGATIVOS
40
35
***
ALTA CANTIDAD
DE SUCESOS
NEGATIVOS
30
25
20
15
10
AUTOC.
INTEGRADO
POSITIVO
AUTOC.
COMPARTIM.
POSITIVO
Teniendo en cuenta los resultados reflejados en el grfico, responda a continuacin las siguientes
cuestiones:
1. Cules fueron las variables independientes y la variable dependiente seleccionadas en este
estudio?
2. Describa los resultados mostrados en el grfico.
3. Cmo podran interpretarse estos resultados?
4. Los datos de este estudio: (a) ponen de manifiesto la relevancia de la evaluacin de los contenidos
del autoconcepto; (b) slo pueden entenderse en trminos de la complejidad del autoconcepto; (c)
refutan el concepto de esquema dentro del autoconcepto.
5. Los resultados mostrados sugieren que: (a) el autoconcepto compartimentalizado de forma positiva
es siempre beneficioso; (b) el paso de un autoconcepto compartimentalizado a otro integrado podra
ser beneficioso en situaciones de alto estrs; (c) la autoestima, tal como es evaluada en este
estudio, es impermeable a los efectos del estrs.
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica III:
Font, A., y Cardoso, A. (2009). Afrontamiento en cncer de mama: pensamientos, conductas y reacciones
emocionales. Psicooncologa, 6, 27-42.
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/psi/16967240/articulos/PSIC0909120027A.PDF
34
35
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
la Clasificacin Internacional de las Enfermedades (CIE), elaborada por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS). En este sentido, es importante que los alumnos conozcan la evolucin y el desarrollo del DSM, uno
de los sistemas de clasificacin ms utilizado tanto en el mbito clnico como de investigacin, haciendo
nfasis en las modificaciones que introduce a partir de la tercera revisin (DSM-III), los criterios de
clasificacin actualmente aceptados en el DSM-IV-TR y los cambios propuestos en el borrador de lo que
deber ser el DSM-V.
Igualmente, deben estudiar los tipos de trastornos de personalidad que se proponen desde el CIE-10, as
como los criterios de diagnstico para los trastornos especficos de la personalidad Finalmente, se dedica,
por un lado, un apartado a analizar la prevalencia, evaluacin y tratamiento de los TTPP, de modo que los
alumnos puedan conocer no slo la presencia de estos trastornos en la poblacin general y sus correlatos
sociodemogrficos, sino tambin qu instrumentos presentan ms ventajas para su evaluacin y en qu
medida los diferentes tratamientos inciden en la recuperacin de estos pacientes, as como las causas que
normalmente les lleva a pedir ayuda psicolgica.
En este segundo bloque tambin se examina la aproximacin dimensional (cuyas premisas bsicas y
ventajas deben ser estudiadas) dentro de la cual se desarrolla el modelo de los Cinco Grandes Factores y el
modelo dimensional de Livesley (1986), cada uno de los cuales incluye distintas propuestas para clasificar y
comprender la psicopatologa de la personalidad. Aunque ambas aproximaciones asumen que la diferencia
entre la normalidad y la psicopatologa es cuantitativa (los TTPP son considerados como la expresin
extrema y desadaptativa, de un conjunto de rasgos o dimensiones normales de personalidad), se diferencian
en cuanto al punto de partida en la bsqueda de las dimensiones de personalidad que subyacen a los TTPP;
la primera parte de la normalidad psicolgica, mientras que la segunda toma como referencia la disfuncin o
anormalidad. En este sentido, los alumnos deben prestar especial atencin, dado que presenta una mayor
dificultad de comprensin, al proceso de construccin de cada uno de ellos, as como a los elementos
estructurales (dimensiones) y la valoracin que obtienen como alternativa a la propuesta categorial.
En el tercer y ltimo bloque se exponen conceptos y contenidos relacionados con los trastornos de identidad
que no deben presentar ninguna dificultad para su estudio. Ms concretamente, se examinan el concepto de
crisis de identidad que se produce como consecuencia de un proceso de reestructuracin de los diferentes
aspectos que conforman el uno mismo, as como los trastornos disociativos de la personalidad que suponen
una fragmentacin de la experiencia de s mismo sin que el individuo sea consciente de dicha fragmentacin.
En este sentido, los alumnos deben conocer las caractersticas que definen y configuran los distintos tipos de
trastornos de identidad.
Los objetivos especficos que se pretende que los alumnos alcancen con el estudio y la comprensin de los
contenidos de este tema son que conozcan:
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El proceso de desarrollo y la estructura (dimensiones) del modelo de los Cinco Grandes Factores y
el modelo dimensional de Livesley (1986), as como la valoracin de ambas propuestas tericas.
En qu consisten los trastornos de identidad y la diferenciacin entre el concepto de crisis de
identidad y disociacin del autoconcepto.
La definicin y caractersticas de los distintos tipos de disociaciones que se exponen en el tema.
37
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
2. El paciente A. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) paranoide, (b)
fuga disociativa, (c) amnesia disociativa.
3. El paciente B. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) esquizoide,
(b) identidad disociativa, (c) despersonalizacin.
4. El paciente C. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) amnesia
disociativa, (b) esquizotpico, (c) despersonalizacin.
5. El paciente C. muestra sntomas que son caractersticos del trastorno denominado: (a) amnesia
disociativa, (b) identidad disociativa, (c) dependencia.
2.14. CAPTULO 14. Personalidad y enfermedad
Introduccin
En este captulo se abordar el estudio de distintas caractersticas de personalidad o patrones de conducta
que se han asociado con el mantenimiento de la salud (factores protectores, positivos, o resilientes) as
como los que lo han hecho con el padecimiento de enfermedades (factores nocivos, negativos, o de
vulnerabilidad), analizando, adems, los mecanismos explicativos que relacionan esos aspectos personales
con la enfermedad. Asimismo, se abordar el impacto de ciertos factores sociales, como el apoyo social, es
decir, si el individuo tiene personas a las que recurrir en caso de necesidad, si recibe ayuda de ellas, si el
tipo de ayuda que recibe es til, y si est realmente satisfecho con la ayuda recibida.
Aunque con respecto a algunas variables de personalidad no se pueda hablar de un papel definitivo de las
mismas en la etiologa u origen de la enfermedad, no cabe duda de que influyen en muchos procesos que s
se vinculan con el mantenimiento de la salud o con una mejor recuperacin: el tipo de actividades que
elegimos, la percepcin que hacemos de las situaciones y acontecimientos que nos rodean (en trminos de
su nivel de amenaza o de reto, los recursos de los que disponemos para hacerles frente), las conductas
concretas (estrategias de afrontamiento) que ponemos en marcha ante los acontecimientos estresantes o
que de alguna manera alteran nuestra vida diaria y nos exigen un sobreesfuerzo para adaptarnos a ellos, el
estilo de vida (conductas de salud) que habitualmente tenemos, las personas que forman nuestra red de
apoyo y a las que recurrimos en caso de necesidad, o la forma en que percibimos la enfermedad,
interactuamos con los profesionales de la salud y seguimos los consejos mdicos.
Este captulo supone una de las aplicaciones ms relevantes del estudio de la personalidad, al analizar su
papel en la prevencin, etiologa y recuperacin de la enfermedad. Recoge muchos datos de investigaciones
transversales y prospectivas de las relaciones entre personalidad y enfermedad.
A partir del estudio de este captulo el alumno debe:
Reflexionar sobre las caractersticas que deben cumplir los estudios de personalidad y enfermedad
para analizar de forma adecuada las implicaciones de los resultados obtenidos.
Entender los mecanismos que median las relaciones entre personalidad y enfermedad.
Diferenciar entre aproximaciones generales y especficas en el estudio de las relaciones entre
personalidad y enfermedad.
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Conocer las caractersticas de personalidad que favorecen una mayor vulnerabilidad ante la
enfermedad.
Conocer las caractersticas de personalidad que protegen ante la enfermedad.
Analizar el carcter protector del apoyo social ante la enfermedad, distinguiendo entre sus aspectos
cuantitativos y cualitativos.
Control percibido
Nivel de compromiso
Percepcin de desafo
Acontecimientos estresantes
Pareja estable
Malestar emocional
Bajas laborales
Pocas
Muchas
9
4
8
5
9
3
5
9
70%
40%
3
10
39
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
A partir de estos datos y de lo estudiado en el captulo, responda a las siguientes preguntas:
1. Las caractersticas recogidas en la tabla muestran el inters de los investigadores por la
personalidad: (a) Tipo-A; (b) Tipo-C; (c) resistente.
2. Las bajas laborales se explicaran segn estos datos: (a) a partir de caractersticas estrictamente de
personalidad; (b) por el peso de los factores asociados al estrs y las relaciones sociales; (c)
considerando factores personales, el estrs experimentado y la disponibilidad de apoyo social.
3. A partir de estos datos, puede interpretarse que la percepcin de las situaciones difciles como retos
o desafos: (a) ejerce un papel protector para la salud; (b) aumenta el malestar emocional; (c)
favorece la percepcin de ms situaciones como estresantes.
4. Segn estos datos, el apoyo social: (a) no afecta a la salud; (b) correlaciona positivamente con el
nmero de bajas laborales; (c) ejerce un papel protector ante la enfermedad.
5. El grupo con ms bajas laborales presenta: (a) trastornos ms estables de personalidad; (b) una
peor salud fsica y psicolgica; (c) mayor pesimismo defensivo.
2.15. CAPTULO 15. Personalidad, procesos psicosociales y conducta de salud
Introduccin
Tras el tema anterior dedicado al estudio de las relaciones entre personalidad y enfermedad, en el presente
nos ocuparemos de la otra vertiente, valga la expresin; esto es, del estudio del papel que determinados
factores y procesos psicosociales pueden desempear, por una parte, en la prevencin de la enfermedad y,
por otra, en el desarrollo y mantenimiento de estilos de comportamiento saludable.
Si bien hoy cabe poca duda en que las principales causas de mortalidad podran prevenirse si cambisemos
determinados hbitos de conducta y estilos de vida que suponen un claro riesgo para la salud y bienestar
personal y social, no resultan an tan claras, sin embargo, las razones y mecanismos que podran explicar
por qu la gente contina desarrollando tales conductas, incluso aun conociendo que pueden comportar
serios riesgos para su salud, y, en cambio no desarrolla aquellos otros hbitos de comportamiento que
podran incrementar su bienestar y calidad de vida. Al anlisis de la investigacin llevada a cabo sobre estos
procesos y mecanismos dedicaremos el presente tema, intentando responder con ello a las siguientes
cuestiones:
1. Qu factores, procesos y mecanismos psicolgicos condicionan el que una persona tome la decisin
de continuar desarrollando determinadas formas de conducta, aun conociendo que suponen un riesgo
para su salud y bienestar personal, o que, por el contrario, decida emprender medidas preventivas y
formas de conducta promotoras de salud?
2. Basta con tomar una decisin para que se desarrolle conducta consistente con tal decisin? Qu
procesos condicionan el inicio y mantenimiento de la conducta?
3. Qu procesos intervienen en las distintas fases de la secuencia que identifica cualquier forma de
comportamiento?
40
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
5. La valoracin del esfuerzo invertido y resultados logrados: (a) tiene lugar slo al finalizar la conducta
y alcanzada la meta; (b) se desarrolla a lo largo de toda la secuencia conductual; (c) es el proceso
dominante en la etapa intencional.
Ejercicio de autoevaluacin
En la Tabla siguiente se recogen los principales resultados de los anlisis de regresin efectuados para
estudiar los factores psicosociales determinantes de la Intencin y Conducta. A partir de estos resultados,
responda a las 5 cuestiones siguientes.
Intencin
Control conductual percibido
0,40**
Actitud
0,35**
Norma subjetiva
0,20*
Intencin
Nota: *= p<0,05; **= p<0,01
Conducta
0,30**
0,10
0,05
0,40**
1. Estos resultados confirman: (a) la utilidad explicativa de los rasgos de personalidad; (b) los
supuestos de la Teora de la Conducta Planificada; (c) el mayor peso determinante de los factores
sociales.
2. La confianza en los recursos disponibles es un predictor significativo: (a) slo de la intencin de
conducta; (b) de la actitud con la que se afronta la nueva conducta; (c) tanto de la intencin, como de
la realizacin conductual de la misma.
3. La valoracin que el sujeto hace de la conducta en este ejemplo, predice: (a) slo la conducta; (b)
slo la intencin; (c) intencin y conducta.
4. En este estudio, la conducta es una variable: (a) criterio; (b) predictora; (c) criterial en un primer
anlisis y predictora en un 2 anlisis.
5. De las variables medidas en este estudio, la ms prxima al concepto de Autoeficacia sera: (a)
actitud; (b) intencin; (c) control conductual percibido.
Este tema NO SER MATERIA DE EXAMEN en el curso 2014-2015
---------Lecturas recomendadas para la Unidad Didctica IV:
Esbec, E. y Echebura, E. (2011). La reformulacin de los trastornos de personalidad en el DSM-V. Actas
Espaolas de Psiquiatra, 39, 1-11. www.actaspsiquiatria.es
Garaigordobil, M., Aliri, J. y Fontaneda, I. (2009). Bienestar psicolgico subjetivo: Diferencias de sexo,
relaciones con dimensiones de personalidad y variables predictoras. Behavioral Psychology/Psicologa
Conductual: Revista Internacional Clnica y de la Salud, 17, 543-559.
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/2009/PC%20bienestar%202009.pdf
Moreno-Jimnez, B., Morett, N.I., Rodrguez-Muoz, A. y Morente, M.E. (2006). La personalidad resistente
como variable moduladora del sndrome de burnout en una muestra de bomberos. Psicothema, 18, 413418. http://www.psicothema.com/pdf/3231.pdf
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4.- GLOSARIO
Se recogen, a continuacin, trminos relevantes citados a lo largo del texto de Psicologa de la Personalidad.
Acomodacin. Proceso a travs del cual la persona modifica sus preferencias, metas o expectativas con el
fin de ajustarlas a las caractersticas reales del entorno, o de sus propios recursos. Este proceso suele
ponerse en marcha cuando la persona considera que el logro de las metas que desea no es posible, o
cuando resulta demasiado costoso.
Afecto positivo. Tendencia a experimentar con bastante frecuencia estados de nimo positivos.
Afrontamiento proactivo positivo. Conjunto de acciones dirigidas a generar, acumular y utilizar diferentes
recursos y habilidades con el fin de promover cambios positivos en el individuo o en su entorno.
Afrontamiento proactivo preventivo. Conjunto de acciones dirigidas a prevenir o modificar la forma de un
estresor antes de que ocurra.
Anlisis de regresin. Procedimiento estadstico que permite analizar el grado en que los cambios en una o
ms variables, llamadas predictoras o variables independientes afectan a una variable criterio o dependiente.
Anlisis factorial. Procedimiento estadstico que permite reducir un nmero elevado de variables
correlacionadas entre s a un nmero pequeo de factores, ms fcil de manejar e interpretar.
Apoyo social. Nmero de personas o redes (aspecto cuantitativo) o tipo y satisfaccin con la ayuda recibida
(aspectos cualitativos) con que cuenta una persona, ya sea de forma general o habitual (efecto directo) o en
los momentos de especial necesidad o estrs (efecto amortiguador o buffering).
Asimilacin. Proceso a travs del cual la persona trata de modificar la situacin actual o su propia conducta
con la finalidad de lograr un mayor ajuste entre sus metas y el entorno.
Atencin selectiva. Capacidad para atender a la ejecucin de una tarea o estmulo, sin mostrar interferencia
de otra segunda tarea o estmulo.
Autoconcepto. Estructura mental compleja que engloba el conjunto de creencias y atributos con los que una
persona se describe a s misma, bien de forma global, o bien relacionndolos con situaciones y roles
determinados.
Autoeficacia especfica. Juicio que la persona hace en relacin con su capacidad para afrontar situaciones
concretas.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Autoeficacia generalizada. Caracterstica de personalidad relativamente estable que recoge la expectativa
que se tiene acerca de la capacidad para afrontar adecuadamente las situaciones difciles o problemticas.
Autoestima. Sentimiento y actitud que mantiene una persona respecto de s misma. Ambos elementos se
fundamentan en el grado de aceptacin incondicional que tenga la persona de s misma, as como en la
consideracin de verse capaz de conseguir objetivos personales significativos. Una clasificacin actual de la
autoestima es la que se basa en la dimensin de seguridad vs. fragilidad.
Auto-observacin. Proceso de autorregulacin consistente en la focalizacin de la atencin sobre uno
mismo. Este proceso permite que la persona pueda tener una representacin mental de su estado inicial, as
como de los progresos hacia el estado deseado o meta.
Auto-reaccin. Proceso de autorregulacin mediante el que el individuo se auto-recompensa en el caso de
que evale progresos hacia el estado final deseado o meta, o introduce cambios en el caso de que considere
que no ha conseguido avances.
Autorregulacin. Proceso por el que el individuo pone en marcha estrategias para realizar la conducta que
ha decidido llevar a cabo y mantenerla hasta alcanzar la meta, pese a las recadas e inconvenientes a los
que tenga que hacer frente.
Auto-valoracin. Proceso de autorregulacin mediante el que el individuo valora si se est acercando o no
hacia su estado deseado final o meta.
Bienestar. Categora amplia de fenmenos subjetivos como respuestas emocionales y valoracin global de
satisfaccin con la vida.
Bondad de ajuste. Grado de ajuste que se establece entre la valoracin de control que hace la persona
respecto de una situacin estresante, y el tipo de estrategias que pone en marcha. Tericamente, cuando la
situacin se percibe como controlable, el uso de estrategias centradas en el problema resulta ms efectivo
que el empleo de las centradas en la emocin. stas, por el contrario, seran ms efectivas cuando la
situacin se percibiera como no controlable.
Coeficiente de heredabilidad (h2 o tambin a2). Refleja la proporcin de la varianza de las puntuaciones
que se puede atribuir a los factores genticos en una poblacin particular.
Coherencia conductual. Patrn discriminativo estable de covariacin situacin-conducta observable en el
repertorio de conducta caracterstico de cada individuo, pese a los cambios fenomnicos que pueda
presentar su conducta en distintas situaciones o momentos temporales diversos.
Colectivismo. Hace referencia a uno de los polos de la dimensin de diferenciacin cultural ms relevante,
que se caracteriza por poner el nfasis en la conexin entre los individuos del grupo, de tal manera que se
consideran interdependientes del mismo.
Comorbilidad. Presencia simultnea de dos o ms trastornos mentales.
Complejidad. Forma de organizar el contenido del autoconcepto en mltiples facetas las cuales, a su vez,
estn claramente diferenciadas unas de otras, habiendo independencia conceptual entre ellas. Este modo de
organizacin del autoconcepto fue propuesto por Linville.
Conciencia. Parte de la mente en la que se producen los pensamientos, sentimientos e imgenes de los que
la persona es consciente.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
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45
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Esquema. Representacin mental de naturaleza cognitivo-afectiva que hace referencia a los aspectos ms
centrales y relevantes del autoconcepto de la persona.
Estabilidad absoluta de la personalidad. Grado en que la puntuacin absoluta que el individuo presenta en
la variable de personalidad evaluada cambia o permanece estable a lo largo de la vida.
Estabilidad relativa de la personalidad. Grado en que el nivel que cada persona presenta en una variable
de personalidad, en comparacin con su grupo de referencia, cambia o permanece estable a lo largo del
periodo de tiempo sometido a evaluacin o, en general, a lo largo del ciclo vital. Se habla en este caso de
estabilidad o cambio de las diferencias individuales.
Estado. Manifestacin de conducta que expresa el rasgo en interaccin con las caractersticas especficas
de la situacin en que se produce la conducta (ej. mientras el rasgo de ansiedad indica una predisposicin a
percibir ms situaciones como amenazas y responder ante ellas con mayor ansiedad; el estado de ansiedad
sera la manifestacin objetiva de esa ansiedad en un momento determinado y en una situacin concreta,
medida en preocupacin, frecuencia cardiaca, sudor en las manos, etc.)
Estilo explicativo negativo. Tendencia a explicar los resultados negativos con factores internos, estables y
globales, asocindose con mayor presencia de depresin.
Estilo explicativo positivo. Tendencia a explicar los resultados negativos con factores externos, inestables
y especficos.
Estrategia clnica. Seguida en los planteamientos de tipo clnico (modelo internalista procesual), con el
estudio de casos o pacientes obtenidos en la prctica clnica o intervenciones teraputicas, analizando, de
forma idiogrfica, la persona en su totalidad.
Estrategia correlacional. Analiza la relacin entre variables sin introducir manipulacin en las mismas, es
decir, asociaciones que se producen de forma natural. Se apoya en el uso de procedimientos estadsticos
como la correlacin, el anlisis factorial, o el anlisis de regresin.
Estrategia de afrontamiento. Respuesta especfica a travs de la cual una persona trata de manejar una
situacin estresante. Dicha respuesta, producida de forma deliberada, puede ser de tipo cognitivo,
conductual o emocional. En trminos generales las estrategias de afrontamiento se han agrupado en dos
categoras: centradas en el problema (cuando lo que se pretende es modificar la situacin) y centradas en la
emocin (cuando se intenta cambiar algn aspecto de la persona para adaptarse a la situacin).
Estrategia experimental. Permite analizar cmo la manipulacin (ya sea directa o por seleccin) de una
variable (variable independiente o VI) con, al menos, dos niveles o grupos, afecta a alguna observacin
psicolgica (variable dependiente o VD). Las diferencias de medias que resultan de una manipulacin
experimental reflejaran efectos causales de la VI en la VD.
Estrategias de autorregulacin. Son aquellas que se siguen para conseguir llegar a un estado deseado u
objetivo, una vez que se ha comprobado la discrepancia entre el estado actual y este estado deseado.
Estrs. Tipo de relacin que se establece entre un individuo y su entorno cuando ste es valorado como
desbordante o amenazante para sus recursos. El estrs, de esta forma, no se corresponde nicamente con
un tipo de estmulo o de respuesta, sino que se configura a partir de la interaccin persona-situacin.
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
control, dependiendo de la suerte, el contexto, o la intervencin de otras personas); y, en el opuesto, el
internalismo (o creencia en que los refuerzos dependen de las conductas que uno realiza).
Meta. Representacin cognitiva de un estado futuro deseado con el que el organismo est comprometido, y
que intenta lograr a travs de la accin
Meta de desarrollo. En la teora de Dweck, hace referencia a la meta que persigue desarrollar los atributos
personales, es decir, adquirir nuevas capacidades o desarrollar el conocimiento.
Meta de juicio. En la teora de Dweck, hace referencia a la meta que pretende validar los atributos
personales mediante la obtencin de juicios positivos y la evitacin de los negativos.
Metas extrnsecas. En la teora de Ryan y Deci, son aquellas que se persiguen como un medio para
conseguir algn resultado. Pueden ser instrumentales para la satisfaccin de las necesidades bsicas
(autonoma, competencia y relaciones), pero no las satisfacen de forma directa.
Metas intrnsecas. En la teora de Ryan y Deci, son aquellas que conducen a la satisfaccin de las
necesidades psicolgicas bsicas de autonoma, competencia y relaciones.
Modelo cognitivo. Conjunto de principios elaborados para explicar y predecir hechos observables a partir
del estudio de las representaciones mentales que dan origen al pensamiento y la experiencia consciente.
Modelo interaccionista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a la interaccin entre factores personales y situacionales.
Modelo internalista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a los factores o variables personales, ya sean de naturaleza psicolgica (teoras estructurales y
procesuales) o biolgica (topologas constitucionales, neuro-endocrinas,)
Modelo situacionista. Recoge aquellas formulaciones tericas que, a la hora de explicar la conducta, dan
ms peso a los factores externos al individuo, es decir, a variables situacionales.
Morbilidad. Repercusiones de los trastornos o enfermedades sobre el funcionamiento social, acadmico o
profesional de la persona.
Motivacin de consistencia. Necesidad de seleccionar y procesar aquella informacin que es congruente
con el contenido y la valoracin personal del autoconcepto. Una reformulacin de este tipo de motivacin es
la motivacin de autoverificacin, la cual consiste en la bsqueda de la informacin que confirme los
contenidos del autoconcepto que estn claramente definidos.
Motivacin de ensalzamiento. Necesidad de atender, procesar y mantener la informacin que enfatiza los
aspectos positivos de uno mismo. Esta motivacin tambin alude a la necesidad de percibirse de una forma
ms favorable en comparacin con la manera con la que se valora a los dems.
Motivacin extrnseca. De acuerdo con la teora de Ryan y Deci, esta motivacin implica la realizacin de
actividades porque son instrumentales para conseguir algo, normalmente, obtener un premio o evitar un
castigo.
Motivacin intrnseca. De acuerdo con la teora de Ryan y Deci, esta motivacin se expresa cuando se
realiza una actividad porque en s misma es interesante y satisfactoria.
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Priming (facilitacin). Proceso por el que la presentacin de un estmulo influye en el procesamiento de un
estmulo presentado con posterioridad, haciendo que sea ms fcil (priming positivo) o ms difcil (priming
negativo).
Procesamiento informacin. Proceso que implica la transformacin de los estmulos en representaciones
mentales y su utilizacin.
Proceso. Conceptos cognitivos, motivacionales y afectivos que dan cuenta de la conducta y nos permiten
explicarla (ver tambin unidades de nivel medio).
Procesos automticos. Procesos que se realizan en paralelo, a gran velocidad, requieren muy pocos
recursos y se producen por debajo del umbral de consciencia.
Procesos de atribucin. Causas que las personas utilizan para explicar sus conductas.
Procesos de autorregulacin. Son todos aquellos que se ponen en marcha cuando la persona compara su
estado actual real con el estado deseado que le gustara alcanzar.
Procesos mentales. Sistemas activos de operaciones que sirven para analizar, manipular y transformar la
informacin contenida en las representaciones mentales.
Psicologa cultural. Disciplina que enfatiza la constitucin mutua de cultura y personalidad. De esta manera
se entiende que la personalidad no se puede separar del contexto social y cultural en el que se desarrolla y
se expresa, y, por lo tanto, se considera que la personalidad se construye socialmente a travs de las
interacciones entre el individuo y su ambiente cultural. Se centra en el estudio de los aspectos especficos o
indgenas de cada cultura, as como en el de los procesos.
Psicologa transcultural. Disciplina que considera que cultura y personalidad son entidades distintas,
entendiendo que la cultura es la variable independiente que tiene influencia en la personalidad, que sera la
variable dependiente. Se centra en los aspectos universales de todas las culturas y pone nfasis en el
estudio de las diferencias individuales, fundamentalmente, los rasgos.
Rasgo. Disposicin estable de conducta que utilizamos para describir a las personas, comparar unas con
otras y predecir la conducta futura. Se trata de una abstraccin derivada de la observacin de conductas
altamente correlacionadas o que tienden a darse de forma conjunta. Tambin se utilizan los conceptos de
factor o dimensin.
Reactancia psicolgica. Activacin motivacional que experimenta una persona cuando se amenaza o se
impide su libertad para llevar a cabo una determinada conducta, y que le lleva a restaurar dicha libertad de
accin.
Relacin de contingencia. Relacin de codependencia entre caractersticas de la situacin y la forma de
conducta con que se responde a la misma.
Representacin mental. Transformacin de la informacin ambiental en un cdigo interno.
Sentimiento. Experiencia subjetiva de la emocin referida a la evaluacin continua que la persona realiza
cada vez que se enfrenta a un acontecimiento.
Sesgo. Tendencia a priorizar un determinado tipo de informacin en detrimento de otros.
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
5.- BIBLIOGRAFA DE INTERS
En esta seccin se recogen distintos tratados, libros de texto o manuales que analizan y profundizan en el
estudio de la psicologa de la personalidad. Algunos de ellos, se centran fundamentalmente en la
presentacin de los modelos tericos ms relevantes. Otros, por el contrario, estudian distintos problemas y
aplicaciones, abordados desde distintas pticas. Y finalmente, algunos combinan ambas estrategias. Pero,
en cualquier caso, todos contribuyen a la revisin de aspectos relevantes para el conocimiento de la
personalidad, de la forma en que pensamos, sentimos y actuamos, en interaccin con nuestro entorno. Se
recogen tambin monografas profundizando en un determinado modelo o planteamiento terico y libros de
prcticas para realizar en clase, en seminarios o de forma autnoma por el estudiante.
Se incluyen, en general, textos recomendados (todos ellos en castellano) para la preparacin de la
asignatura si uno quiere profundizar en los contenidos tratados en el libro bsico de estudio, o abordar otras
cuestiones no incluidas, por razones de espacio y de nmero de crditos de la materia y que, en general, se
encuentran en las bibliotecas de la UNED (Central, Facultad y/o Centros Asociados). En el segundo
apartado, se incluyen textos ms especficos (algunos en ingls) por si son de inters para el estudiante de
esta asignatura.
5.1. Textos recomendados
Avia, M. D. y Snchez Bernardos, M. L. (Eds.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales.
Madrid: Pirmide.
En este texto se incluyen, junto con captulos originales de las editoras y otros especialistas espaoles,
traducciones del ingls de captulos o artculos de gran impacto o relevancia para la disciplina como los
de Eysenck, Weiner, Pervin, o Abramson, Seligman y Teasdale. El libro, aunque recoge la perspectiva
personal que las editoras tienen de la psicologa de la personalidad, tambin refleja bastante fielmente el
estado actual de la disciplina pues se ocupa de temas como el inconsciente, el self, los procesos de
atribucin, la estabilidad, las emociones positivas, o las influencias culturales, a la vez que incluye
algunos captulos sobre propuestas tericas, como la de Eysenck o el modelo de los Cinco Grandes.
Bermdez, J. (Ed.) (1985). Psicologa de la personalidad. 2 volmenes. Madrid: UNED.
Es uno de los primeros manuales de psicologa de la personalidad editado en Espaa en el que
colaboraron profesionales de reconocido prestigio. Durante muchos aos (1985-2003) fue libro de texto
de la asignatura de psicologa de la personalidad de la UNED, as como libro recomendado, de consulta
y a veces de texto, de otras muchas universidades a lo largo del estado espaol, o de distintas
oposiciones a puestos de la administracin que incluan este tipo de temas en sus programas. En l se
recogen las teoras ms importantes de la personalidad, como las de Freud, Rogers, Kelly, Allport,
Cattell, Eysenck o Rotter, junto con los temas de investigacin ms relevantes como los procesos de
atribucin y de autocontrol, la indefensin y la reactancia, las expectativas de control y las de
autoeficacia, o el estudio de la ansiedad y su repercusin en el rendimiento y la conducta. Adems de
combinar teora e investigacin, otra de sus caractersticas destacables es su valor didctico, dada su
claridad de exposicin y la profusin de ejemplos.
Bermdez, J. y Prez-Garca, A. M. (2000). Addenda de psicologa de la personalidad. Madrid: UNED.
En el ao 2000 se public este texto con el fin de actualizar el programa de la asignatura de psicologa
de la personalidad de la UNED, cubierto con los dos volmenes, antes indicados, editados en la UNED y
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Otero-Lpez, J. M., Luengo Martn, A., Romero Trianes, E., Gmez Fraguela, J. A. y Castro Bolao, C.
(1998). Psicologa de la personalidad. Manual de prcticas. Barcelona: Ariel.
Este libro est en la misma lnea que el anteriormente expuesto. Incluye 13 unidades sobre distintos
temas de investigacin y estudio de la personalidad en las que, a su vez, se presentan una o varias
actividades prcticas. Varias de ellas se refieren a los rasgos, como el anlisis factorial o la extraversin.
Pero incluye otras sobre aspectos de creciente actualidad en esta disciplina, como el self, los proyectos
personales, las historias de vida; o las relaciones entre personalidad, estrs, bienestar subjetivo y salud.
Pelechano, V. (Coord.) (1996). Psicologa de la personalidad. 1. Teoras. Barcelona: Ariel.
En este texto se incluyen los principales acercamientos a travs de los que se ha ido desarrollando la
psicologa de la personalidad, como las teoras de rasgos (Cattell, Eysenck o el modelo de los Cinco
Grandes), las fenomenolgicas (Rogers, Maslow) o las sociocognitivas (Bandura, Mischel), y se analiza
la influencia de la cultura en la personalidad. Adems de presentar una introduccin al modelo de
parmetros del propio editor, tambin se exponen acercamientos no cientficos al estudio de la
personalidad, como las aportaciones de la astrologa o la literatura. Cada captulo se completa con
distintas propuestas de actividades y temas de discusin, lo que facilita una visin reflexiva y un
aprendizaje activo.
Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona: Ariel.
Este volumen, junto con el anterior, forman parte de una triloga, pero mientras que el primero se
ocupaba de las teoras ms importantes, esta segunda entrega, escrita en su mayor parte por el autor,
salvo algunas colaboraciones en dos de sus captulos, se centra en algunos de los tpicos de
investigacin ms estudiados en la actualidad, como la estabilidad y la consistencia, las creencias, los
valores, la motivacin, el self, el desarrollo, el estrs, los trastornos o la evaluacin de la personalidad.
Pervin, L. A. (1996/1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill.
Este manual se estructura alrededor de los diferentes tpicos de investigacin, como rasgos, motivos,
emociones, elementos cognitivos (expectativas, atribuciones, creencias...), procesos inconscientes,
procesos autorreferentes, bases genticas, desarrollo de la personalidad o evaluacin. A partir de este
marco, en cada uno de los captulos, introduce las diferentes teoras que se han ocupado de su estudio y
los distintos enfoques que se han tomado. Aunque es un libro escrito en su totalidad por Pervin, tambin
incluye el punto de vista del investigador, apartados en los que son los propios autores los que
informan de los resultados de sus lneas de investigacin de forma resumida. En general, es un texto con
numerosas herramientas didcticas en el que se incluyen objetivos, resumen y glosario de trminos en
cada captulo. Es quizs, uno de los pocos manuales de Pervin que en lugar de centrarse en las grandes
teoras de personalidad que como el dice, han permanecido durante ms de un cuarto de siglo, se
centra en investigacin relevante, realizada en la ltima dcada (pg. XXI).
5.2. Textos para profundizar en la asignatura
Allport, G.W. (1937/1974). Psicologa de la personalidad. Buenos Aires: Paids.
Este libro es la primera gran contribucin de Allport, siendo considerado como una de las obras que
marca el inicio de la psicologa de la personalidad como disciplina cientfica independiente. Esta obra,
una de las ms citada, an en la actualidad, continua siendo una introduccin vlida a las ideas
establecidas por el autor, y en la que desarrolla su propuesta basada en los rasgos y de carcter
personalista.
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55
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Cervone, D. y Mischel, W. (Eds.) (2002). Advances in personality psychology. New York: Guilford
Press.
En este volumen se recogen los ltimos avances desarrollados dentro de lo que denominan la ciencia de
la personalidad, que definen (pg. X) como un estudio multidisciplinario integrador de la persona, de las
diferencias individuales, y de la diversidad humana. Los captulos, que estn escritos por autores con
tendencias diversas, aunque siempre destacados dentro del rea, versan sobre las bases genticas y
neurolgicas de las diferencias individuales, el desarrollo de la personalidad o sobre la conceptualizacin
de la misma como un sistema socio-cognitivo-afectivo.
Corr, P.J. y Matthews, G. (Eds.) (2009). The Cambridge Handbook of Personality Psychology.
Cambridge: Cambridge University Press.
Se trata de uno de los manuales ms completos y actuales, que incluye 46 captulos escritos por algunos
de los psiclogos ms relevantes en los temas tratados (por ejemplo, Lamiell, McCrae, Carver, Scheier,
Hogan, Caprara, o Mikulincer, entre otros), organizados en ocho grandes apartados: (1) Aspectos
fundamentales, (2) Descripcin y medida, (3) Desarrollo, salud y cambio de la personalidad, (4)
Perspectivas biolgicas, (5) Perspectivas cognitivas, (6) Procesos sociales y culturales, (7)
Psicopatologa, y (8) Aplicaciones.
Eysenck, H.J. y Eysenck, M.W. (1985/1987). Personalidad y diferencias individuales. Madrid: Pirmide.
Este texto, que Hans Eysenck escribi junto con su hijo Michael, se puede considerar como el
tratamiento ms comprensivo de su teora, teniendo la ventaja adicional, de que est traducido al
castellano. En este libro se presenta el modelo de tres factores propuesto tanto a nivel descriptivo como
explicativo. Los autores tambin incluyen una pequea revisin de otras teoras de rasgos alternativas al
modelo propuesto.
Fierro, A. (Comp.) (1981). Lecturas de psicologa de la personalidad. Madrid: Alianza.
Los captulos de este libro corresponden a artculos publicados previamente en ingls y traducidos para
su inclusin en el texto. Estos artculos se han elegido debido a que han tenido un importante impacto en
psicologa de la personalidad, como el de Bowers (1973) sobre el situacionismo, el de Bandura (1978)
relativo al determinismo recproco, el de Epstein (1973) sobre el concepto de s mismo, o el de Lefcourt
(1973) sobre la ilusin de control, que en la actualidad se pueden considerar clsicos.
Ibez, E. y Pelechano, V. (Eds.) (1989). Personalidad. Madrid: Alhambra.
Se trata del volumen 9 dentro de la coleccin Tratado de Psicologa General, coordinado por Juan Mayor
y Jos Luis Pinillos. En este volumen escriben algunos de los especialistas espaoles ms destacados
en psicologa de la personalidad en aqul momento, tratando algunos de los aspectos ms importantes
de la disciplina, como el anlisis dimensional y procesual de la personalidad, su evaluacin, las
relaciones con la cultura, o los trastornos de personalidad.
John, O.P., Robins, R.W. y Pervin, L.A. (2008). Handbook of personality: Theory and research. New
York: The Guilford Press.
Este manual presenta los ltimos avances, y las lneas temticas ms actuales y fructferas en el mbito
de la psicologa de la personalidad. Contiene adems los enfoques tericos ms importantes
desarrollados a lo largo de la historia de esta disciplina cientfica, junto con los cambios ms relevantes
que se han ido produciendo dentro de ellos. Las principales reas de conocimiento e investigacin que
se tratan en este manual incluyen los aspectos biolgicos y evolutivos de la personalidad; el self, y los
mecanismos sociales y adaptativos; los procesos cognitivos, emocionales y motivacionales; y el campo
de la salud. El libro cuenta con la contribucin de importantes estudiosos de la personalidad, como
Costa, Carver, Baumeister, Mischel, Shoda, Deci, etc. La consulta de los diferentes captulos permite al
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57
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Ruiz Caballero, J. A. (2003 2 ed. rev). Psicologa de la personalidad para psicopedagogos. Madrid:
Sanz y Torres.
Este libro se ha escrito pensando en alumnos procedentes de Educacin Social o de primer ciclo de
Pedagoga que necesitan esta materia para acceder a los estudios de segundo ciclo de
Psicopedagoga. Presenta algunos de los principales modelos tericos (de rasgos, socio-cognitivos,
motivacionales) e investigaciones realizadas sobre distintos temas relevantes (estabilidad y cambio,
determinantes genticos y ambientales, trastornos de personalidad, relaciones personalidad-salud), con
el fin de que los alumnos puedan predecir y explicar la conducta individual. Incluye distintas herramientas
didcticas, como resmenes, cuadros sinpticos, preguntas de autoevaluacin por temas, o glosario.
Shoda, Y., Cervone, D. y Downey, G. (Eds.) (2007). Persons in context. Building a science of the
individual. New York: The Guilford Press.
Este texto recoge los ensayos presentados por los participantes en la conferencia que se celebr en
Nueva York en 2005 en honor de Walter Mischel. En todos ellos, se enfatiza la consideracin, en el
estudio y comprensin de los seres humanos, de su interaccin con las situaciones. Bajo la
denominacin de Ciencia de lo Individual, se enfatiza la posibilidad de hacer ciencia a partir de la
consideracin contextualizada del estudio de la persona. As, autores como Mischel, Shoda, Cervone,
Sternberg, Mendoza-Denton, Higgings, o Bowers, entre otros, y con el marco de fondo de los nuevos
desarrollos de los modelos sociocognitivos, se aportan evidencias sobre campos tan diversos como la
percepcin social, el self, la inteligencia, los procesos de autorregulacin, o los tratamientos para el
cncer desde la perspectiva de la biologa mdica.
6.-ANEXOS
Se recogen en esta seccin distintas fuentes documentales importantes para el estudio de la psicologa de la
personalidad y sus aplicaciones. La informacin se ha organizado en sociedades, revistas, instrumentos de
medida, pginas Web de personas relevantes en el estudio de la personalidad, y laboratorios y proyectos de
investigacin. En todos estos casos se acompaa de la direccin Web para facilitar su localizacin y
consulta. No obstante, si alguna direccin hubiera cambiado desde el momento en que se elabor este
apartado, el lector interesado puede localizar el enlace utilizando un buscador (p. ej. Google).
6.1. Sociedades
En este apartado se incluyen sociedades y asociaciones, nacionales e internacionales, que analizan
aspectos generales de la psicologa, temas especficos de la psicologa de la personalidad, o contenidos
afines en psicologa clnica y de la salud, que se corresponden con el programa de la asignatura propuesto.
a) Nacionales
Colegio Oficial de Psiclogos
http://www.cop.es/
Sociedad Espaola para la Investigacin de las Diferencias Individuales
http://www.uam.es/gruposinv/seidi/index.html
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
6.2. Revistas
a) Nacionales
En el caso de las revistas nacionales, no hay ninguna que especficamente lleve en su nombre el
estudio de la personalidad. Por ello, se ha optado por recoger las pginas Web de aquellas que
publican trabajos de distintas materias y/o donde se pueden encontrar trabajos de los investigadores
de esta rea.
Accin Psicolgica
http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:revistaAccionPsicologica/demo:Collection/view
Anales de Psicologa
http://revistas.um.es/analesps
Anlisis y Modificacin de la Conducta
http://www.uhu.es/publicaciones/revistas/amc/
Ansiedad y Estrs
http://www.ucm.es/info/seas/revista/
Anuario de Psicologa
http://www.ub.edu/psicologia/castellano/anuario-de-psicologia
Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud
http://www.institucional.us.es/apcs/
Apuntes de Psicologa
http://www.cop.es/delegaci/andocci/es/RevistaApuntesDePsicologia.asp
Boletn de Psicologa
http://www.uv.es/seoane/boletin/boletin.html
Clnica y Salud
http://scielo.isciii.es/scielo.php/script_sci_serial/pid_1130-5274/lng_es/nrm_iso
Estudios de Psicologa
http://www.uam.es/otros/web-ep/default.html
INFOCOP e INFOCOPONLINE: Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
http://www.infocop.es/
International Journal of Clinical and Health Psychology
http://www.aepc.es/ijchp/
Papeles del Psiclogo
http://www.papelesdelpsicologo.es/
60
61
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Personality and Individual Differences
http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/603/description
Personality and Social Psychology Bulletin
http://psp.sagepub.com/
Personality and Social Psychology Review
http://www.spsp.org/pspr.htm
Social Behavior and Personality
http://www.sbp-journal.com/
Annual Review of Psychology
http://arjournals.annualreviews.org/loi/psych?cookieSet=1
Psychological Bulletin
http://www.apa.org/journals/bul.html
Psychological Review
http://www.apa.org/journals/rev.html
6.3. Evaluacin de la personalidad
TEA Ediciones
http://www.teaediciones.com/
Introduciendo en el buscador de TEA el trmino personalidad, recoge, entre otras, las siguientes pruebas:
16 PF-5, CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD. 5 EDICIN. (b) R. B. Cattell, A.K.S
Cattell y H.E.P. Cattell
16PF WORLD.COM (b)
16PF-APQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES (b) J. M. Schuerger
BFQ, CUESTIONARIO BIG FIVE (b) G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni
BFQ-NA, CUESTIONARIO BIG FIVE DE PERSONALIDAD PARA NIOS Y ADOLESCENTES (b)
C.Barbaranelli, G.V. Caprara y A. Rabasca
CAQ, CUESTIONARIO DE ANLISIS CLNICO (c) S.E. Krug
CEP, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD (b) J.L . Pinillos
CMAS-R, ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN NIOS (REVISADA) (b) C. B. Reynold y B. O.
Richmond
CPQ, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (b) R. B. Porter y R. B. Cattell
CPS, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL (b) J.L. Fernndez-Seara, N.
Seisdedos y M. Mielgo
CUIDA, CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE ADOPTANTES, CUIDADORES, TUTORES Y
MEDIADORES (b) F. A. Bermejo, I. Estevez, M. I. Garca, E. Garca-Rubio, M. Lapastora, P.
Letamenda, J. Cruz, A. Polo, M. J. Sueiro y F. Velzquez
EPI, CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD ( FORMAS A Y B) (b) H. J. Eysenck y S. B. G.
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Yuichi Shoda
http://shoda.socialpsychology.org/
y de su laboratorio:
http://shodalab.psych.washington.edu/home.htm
Daniel Cervone
http://cervone.socialpsychology.org/
Gian Vittorio Caprara
http://dippsi.psi.uniroma1.it/users/caprara-gian-vittorio
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PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
7.- SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS Y EJERCICIOS DE
AUTOEVALUACIN
SOLUCIONES DE LAS PREGUNTAS TERICAS DE AUTOEVALUACIN
Preguntas
1
2
3
4
5
1
b
b
a
b
c
2
a
c
b
a
c
3
b
a
c
a
b
4
b
a
c
c
c
5
b
a
c
a
b
6
b
b
c
a
c
CAPTULOS
7
8
9 10
b
b
a
c
a
c
b
b
a
a
c
a
a
c
c
c
c
a
a
c
11
b
a
c
a
b
12
a
c
b
c
a
13
b
b
b
c
a
14
c
b
b
c
a
15
b
c
c
a
b
Conceptos/expresiones Captulo 1
1
2
3
treinta
funcional
individuo total
personales
clnica y/o correlacional
consistente
multivariada
directas o aditivas
indirectas o no aditivas
activo e intencional
cognitivos
significado psicolgico
unidireccional
causas
recproca
CAPTULO 2
Cuestiones
1
2
3
4
5
6
7
Captulo 2
a
b
a
c
c
b
a
66
Preguntas
1
2
3
4
5
3
b
b
c
a
c
4
b
a
b
c
a
5
c
b
c
a
a
6
a
b
a
b
a
CAPTULOS
7
8
9
c
b
b
a
c
c
b
a
a
c
c
b
a
c
c
11
b
a
b
c
a
13
c
b
b
c
a
14
c
c
a
c
b
15
b
c
b
a
c
CAPTULO 10
Cuestiones
Captulo 10
1
Tal como se refleja en la tabla, la percepcin del rol de cuidador como una amenaza
se asoci con un nivel de vigor ms bajo y una menor satisfaccin vital, no siendo
significativa su correlacin con la tristeza. La percepcin del rol de cuidador como
algo controlable, por el contrario, se asoci con un estado de vigor ms alto y una
mayor satisfaccin vital.
2
De las tres estrategias empleadas la reevaluacin positiva fue la que se asoci con
una mayor satisfaccin vital y un estado de nimo ms positivo, en el sentido de
relacionarse de forma significativa con un nivel de vigor ms alto y una menor
tristeza. El afrontamiento activo, por su parte, no correlacion de forma significativa
ni con el vigor ni con la satisfaccin vital, siendo positiva su relacin con la tristeza.
Finalmente, la estrategia dirigida al uso de sustancias se asoci con un menor grado
de vigor y satisfaccin vital, y con un estado de nimo ms triste.
3
Considerando que el afrontamiento activo se asoci con una mayor tristeza, y sus
relaciones con el vigor y la satisfaccin vital no fueron significativas, se podra
sostener que esta estrategia no result ser adaptativa para los cuidadores que
recurran a ella. Estos datos son coherentes con algunas investigaciones realizadas
en el contexto de la enfermedad crnica, las cuales apuntan a que, conforme sta
avanza y resulta menos controlable, el uso del afrontamiento activo, dirigido
esencialmente a la bsqueda de soluciones, resulta menos efectivo; siendo en su
lugar ms adaptativo el empleo de otras estrategias orientadas al manejo de la
emocin, tal como ocurre con la reevaluacin positiva.
4
c
5
b
67
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
CAPTULO 12
Cuestiones
Captulo 12
1
Las variables independientes elegidas en este estudio fueron dos: el tipo de
autoconcepto y el nmero de acontecimientos cotidianos negativos experimentados.
Cada una de estas variables present, a su vez, dos niveles en funcin de los cuales
fue dividida la muestra. En el caso del tipo de autoconcepto los niveles establecidos
fueron el autoconcepto integrado positivo y el autoconcepto compartimentalizado
positivo. Con respecto al nmero de los acontecimientos cotidianos negativos, los
niveles elegidos fueron: alta y baja cantidad. La variable dependiente seleccionada fue
el grado de autoestima experimentado.
2
Los resultados del estudio ponen de manifiesto que, en el caso de las personas que
tenan un autoconcepto integrado positivo, el hecho de experimentar una cantidad alta
o baja de sucesos negativos no afectaba al nivel promedio de su autoestima, ya que
las diferencias en esta variable entre los dos grupos no fueron significativas. Sin
embargo, en el grupo de personas con un autoconcepto compartimentalizado positivo,
s se constat que su nivel de autoestima era significativamente ms bajo cuando
haban experimentado una alta cantidad de sucesos negativos, en comparacin con el
grupo que, teniendo el mismo tipo de autoconcepto, informaba haber tenido una
cantidad baja de sucesos negativos.
Por otro lado, se puede observar que cuando el nmero de sucesos negativos
experimentados era bajo, el nivel de autoestima mostrado por los individuos con un
autoconcepto compartimentalizado era ligeramente superior al de los individuos con el
autoconcepto integrado, aunque las diferencias entre estos dos grupos no fueron
significativas. De igual modo, cuando el nmero de sucesos negativos era alto, las
personas con un autoconcepto integrado mostraban un nivel de autoestima
ligeramente superior al de las personas con un autoconcepto compartimentalizado, si
bien esta diferencia tampoco result ser significativa.
3
Estos resultados han de ser interpretados dentro del marco terico propuesto por
Showers. Segn este modelo, si bien parece que la presencia de un autoconcepto
compartimentalizado positivo se asocia con niveles altos de bienestar y autoestima, en
algunos casos puede resultar ms beneficioso la organizacin del autoconcepto de
forma integrada y positiva. Cuando suceden acontecimientos estresantes podra
ocurrir que los individuos cuyo autoconcepto estuviera compartimentalizado de modo
positivo pasaran a realizar una compartimentalizacin ms negativa, como
consecuencia de la mayor activacin de los contenidos negativos del autoconcepto,
reducindose entonces su nivel de autoestima.
En paralelo, el autoconcepto integrado positivo podra tener un efecto protector de la
autoestima en las situaciones de estrs. Dado que este tipo de autoconcepto supone
la presencia, dentro de una misma faceta, de caractersticas positivas y negativas, la
mayor activacin de las caractersticas positivas facilitara compensar y aminorar el
posible efecto negativo del estrs sobre la autoestima.
4
a
5
b
68