David Ausubel

David Paul Ausubel (Nueva York, 21 de octubre de 1918-9 de julio de

2008), psiclogo y pedagogo estadounidense, una de las
personalidades ms importantes del constructivismo.
Estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en
psicologa del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de
investigacin en la Universidad de Illinois, donde public
extensivamente sobre psicologa cognitiva.
Obras
2
En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo
verbal.
En 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Publicaciones destacadas
El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
organizadores previos);
En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la
psicologa de la educacin)
En la Review of Educational Research (1978, en defensa de los
organizadores previos).
Autor, junto con.
Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil.
Teora psicopedaggica
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
saln de clases:
El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
El relativo a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente
incorporado
en
la
estructura
de
conocimientos o estructura cognitiva del educando.
Aprendizaje significativo por recepcin
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el
proceso de enseanza son:
Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida,
en su forma final (recepcin).
1

1 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel.

2 Tomado de http://pedagogia.mx/david-ausubel/.

Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos

del estudiante.
Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles
que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y
organizada que no distraigan la concentracin del estudiante.
Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
Papel del educando
Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada
(recepcin).
Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura
cognitiva (asimilacin cognitiva).
Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el
profesor le brinda (descubrimiento).
Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las
previas.
Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
Tener memoria a largo plazo.
Caractersticas de los materiales de apoyo
Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del
material de enseanza tienen que estar lgicamente
relacionadas.
Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que
los materiales puedan relacionarse con los conocimientos
previos del alumno.
Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
informacin. Ausubel le llama organizador previo.
Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y
aproveche los materiales que va emplear.
Tipos de organizadores previos
Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos:
comparativos y expositivos.
Organizadores comparativos
Su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y
actuar como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el

sujeto no reconoce como "relevante3, apuntando a "ideas ancladas

ya existentes, sean o no especficamente relevantes al material de
aprendizaje4. De la misma manera, un organizador comparativo
puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos
previos.
Organizadores expositivos
Los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya
son conocidos por el educando.
Organizacin del proceso en el tiempo
El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben
emplearse los materiales y tcnicas anteriormente descritas son:
Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno
tiene poco o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de
la clase).
Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos
previos del tema; (tambin al principio de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el
estudiante, los contenidos y el profesor son:
Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.
Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte
del alumno.
Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados.
Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor
aprovechada.
Los elementos esenciales del currculo son:
Las unidades y temas (contenido).
Los materiales que se van emplear.
Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.
Caractersticas del currculo
Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados.
No son relacionados de manera arbitraria con la estructura
cognoscitiva del estudiante.
Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.
La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que
el currculo es la base para que el proceso de enseanzaaprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial
siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y
aprovecharlo.
El papel de la evaluacin en el proceso
3 Woolfolk, A.E., Winne, P.H., Perry, N.E., & Shapka, J. (2010). Educational
Psychology (4th ed). Toronto: Pearson Canada.
4 Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1969). School Learning: An Introduction To
Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica,

formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son:
La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o
unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos
que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad.
La Evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el
transcurso del curso o perodo.
La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los
resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio
ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales
(extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de
enseanza-aprendizaje es:
Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en
clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin
proporcionada por el docente.
Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva.
Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos
para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
Bibliografa:
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the
learning and retention of meaningful verbal material. Journal of
Educational Psychology, 51, 267-272.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal
Learning. New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View.
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1969). School Learning: An
Introduction To Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart
& Winston. ISBN 978-0-03-076705-0
Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to
the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational
Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart
& Winston.
Woolfolk, A.E., Winne, P.H., Perry, N.E., & Shapka, J. (2010).
Educational Psychology (4th ed). Toronto: Pearson Canada. ISBN
978-0-205-75926-2