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Sintate a ver TV

Autor:

Johana Paola Lorduy Miranda

Universidad Sergio Arboleda


Escuela de Comunicacin Social y periodismo
Santa Marta
Colombia
2011

Entidad:
Universidad Sergio Arboleda

Nombre del Proyecto:


Hbitos de consumo televisivo, percepcin de valores y rol familiar en nios entre
6 y 10 aos que tienen servicio de TV por cable en la ciudad de santa marta.
Autor:
Johana Paola Lorduy Miranda
Estudiante de Comunicacin social y periodismo
nfasis en medios audiovisuales

Director:
Jos Ricardo Betancourt valencia.
Magster en psicologa

Lugar de Ejecucin del Proyecto:


Santa Marta Magdalena Colombia

Fecha de Presentacin del Proyecto:


Santa Marta, 4 de Mayo 2011

Fecha de Sustentacin:
Santa Marta, 28 de Mayo 2011

Quiero dedicar mi Trabajo, al creador de mi vida, a m alfarero y mejor


amigo, Jess; a mi padre de Amor, a mi Dulce compaa, Dios; a su
Espritu Santo que da a da me lleno de sabidura, paciencia y fortaleza que
me permitieron llevar mi trabajo y esfuerzo hasta lo que hoy es, un gran
logro.

AGRADECIMIENTOS
A Mis padres, Antonio Lorduy y Astrid Miranda, sinnimo de valor y dedicacin,
que me apoyaron en este arduo proceso; por impulsarme a escalar cada peldao
de la excelencia.
A mis hermanas, Susana y Viviana Lorduy Miranda por ser mis compaeras de
trabajo durante las noches de desvelo.
A mi amigo y Novio, Alberto Mario Ahumada, por darme nimo para alcanzar m
meta, por no permitirme desfallecer, por recordarme que la perseverancia es la
clave para triunfar.
A la Universidad Sergio Arboleda, institucin que me form profesionalmente;
gracias por la excelente calidad de catedrticos que brinda a sus estudiantes, por
el maravilloso mundo de saberes que nos ofrecen.
Quiero agradecer muy especialmente a Grace Angeline Morales, sin ella no
hubiera podido enamorarme de mi trabajo, gracias por mostrarme la pasin por la
investigacin, faceta escondida que solo se logra ver en quienes los adhieren a su
vida.
A Domnico Restrepo, por sus maravillosas ideas y su capacidad de transmitir
ese mundo mgico de conocimiento y saber.
A Jos Ricardo Betancourt y Diego Garca, mis directores de proyecto, quienes
me tendieron su mano y apoyo para poder llegar a la cima.
A las Nias de la danza, Mara Paula De la Hoz, Daniela Berdugo, Hermanas
Santos Polo, Sara Correa, Luz Alejandra Vangrecken, MarAngel Caas,
Gabriela Mario, Manuela Mendieta, Isabella Pearanda, porque fueron el
motivo de inspiracin a realizar y desarrollar este trabajo.
Al colegio Gimnasio Campestre del Rodadero, y a su grupo tan destacado de
profesores y directivos, que me permitieron ingresar a sus instalaciones abriendo
espacio para desarrollar este tema.

Tabla de Contenido

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

10

General y Especficos

HIPTESIS

Captulo I.

11

ESTADO DEL ARTE

12

1.1. Apunte sobre la realidad de la TV

15

1.2. Contenido y consumo

15

Captulo II.

25

MARCO TERICO

2.1. Paradigma Crtico en TV

25

2.2. La televisin: su funcin social

28

2.3. La televisin influye o media?

29

2.4. Padres como mediadores entre la televisin y los nios

32

2.5. Televisin: premio o castigo

37

2.6. Los valores y la televisin

39

2.7. Televisin: Modelaje o Imitacin

42

2.8. Enseando a ser crticos frente a la TV

44

Captulo III.

48

METODOLOGA

3.1. Tipo de diseo

48

3.2. Sujetos

48

3.3. Tcnicas para recoger Informacin

49

3.4 Instrumentos

49

3.5 Procedimiento

49

Captulo IV. RESULTADOS

51

CONCLUSIONES

65

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXO

72

INTRODUCCIN
La siguiente escena fue presenciada durante una visita a una familia que estimo,
y que por casualidad el nio se encontraba viendo TV sin haber hecho las tareas:
-Simn, me ests escuchando? Le grita su madre desde la cocina, mientras
se dirige caminando haca el cuarto donde el se encuentra totalmente
hipnotizado.
- Simn, son las 5 de la tarde y tienes que hacer tareas, maana es
martes y tienes examen de matemticas. insiste la madre
- Si, mam ahora que se termine este captulo las hago. responde
Simn con la mirada fija ante el aparato, solo gesticulando se le
podra comparar con un ttere o marioneta
- No, eso me dijiste hace una hora. Y por favor cmbiate el uniforme y
ponte ropa limpia
- Bueno, en comerciales lo hago.
Y aunque pareca tener una breve conversacin con su madre el solo estaba
dispuesto a prestarle toda su atencin a su programa favorito de TV, mientras sus
frases de cajn mantienen el dilogo.
Esta es una de las escenas que en ocasiones se logra presenciar en hogares
donde hay nios pequeos y ante todo un buen Televisor.
La televisin es tal vez el medio de comunicacin con mayor influencia en los
hogares del mundo, pues este es un agente socializador, buscando a partir de su
contenido mostrar la realidad del contexto en la que se est inmerso, como lo
manifiesta Caicedo (1992), aclarando que la TV es una aparato socializador que
produce un gran impacto en los valores y creencias de los nios, pues es la TV la
que refuerza juicios de valor, opiniones, modelos, debilitando de cierta forma la
capacidad analtica del televidente.
Es este mgico aparato nacido del cine que llega a todos los estratos sociales,
presenta estmulos visuales y auditivos y sin duda alguna, logra penetrar el hogar,

haciendo que su relacin con el hombre sea ms ntima y directa, es el invento


con gran influencia en las sociedades, pues como Bourdieu (1996) afirma:
La televisin, que pretende ser un instrumento que refleja la realidad,
acaba convirtindose en instrumento que crea una realidad. Vamos
cada vez ms hacia universos en que el mundo social est descritoprescrito por la televisin. La televisin se convierte en el rbitro del
acceso a la existencia social y poltica (p.28)
La televisin es un fenmeno de homogenizacin cultural, siendo de uso familiar e
individual, ella tiene la posibilidad de presentar en directo los acontecimientos
mientras estos ocurren, esto marca la diferencia fundamental ante los medios de
comunicacin audiovisual, pues enfatiza en la inmediatez y evaluacin y anlisis
de los hechos.
Caicedo (2007), aos ms tarde plantea, que los padres y maestros se preocupan
cada vez ms por el correcto consumo que deben tener los nios, para esto se
debe generar una posicin crtica frente a los contenidos de este medio, y sobre lo
que ven y oyen para que se formen siendo reflexivos.
Son muchos los estudios que se han realizado en torno a la relacin de la
televisin y los nios, ya que para muchos estudiantes e investigadores la
dificultad se encuentra en no establecer la programacin de acuerdo a las
necesidades de la poblacin infantil, ya que ellos no se encuentran preparados
para dar una correcta interpretacin de lo que observan y aprenden, o consumen.
La mayora de veces que observamos la televisin estamos consientes que lo que
vemos es producto de la ficcin y de la imaginacin de alguien ms, lo hacemos
solo para distraernos y divertirnos, pero son ms las veces que quedamos
hipnotizados por su poder que olvidamos ser crticos ante esta.
En las siguientes pginas encontrar un estudio sobre consumo televisivo,
mediacin y actitud crtica ante la TV.

OBJETIVOS
Objetivo General
Describir y analizar las caractersticas de los hbitos de consumo de televisin
en nios entre 6 y 10 aos del colegio Gimnasio Campestre del Rodadero,
Santa Marta.

Objetivos Especficos:


Describir el rol que desempean los padres en los hbitos de consumo


televisivo de sus hijos.

Describir los valores y antivalores que los nios identifican en las series
de televisin emitidas por los canales de suscripcin.

Describir el consumo televisivos de nios entre los 6 a 10 aos del colegio


Gimnasio Campestre

Analizar a la luz del paradigma critico- Los Hbitos de consumo televisivo,


percepcin de valores y rol familiar en nios entre 6 y 10 que tienen
servicio de TV por cable.

10

HIPTESIS

Es claro que no todos los nios que ven la TV se logran influenciar por esta, todo
depende de la capacidad reflexiva y critica de las personas, para interpretar y
discernir lo que se observa.
Los padres son personas claves en la formacin de los nios, el hecho que ellos
como guas dialoguen y hablen con los menores acerca de lo que ven permite que
ellos escojan programas adecuados para su formacin, y que la TV no influya de
manera negativa en su conducta y comportamiento, teniendo en cuenta que ellos
escogen lo que ven acorde a su motivacin del momento, a su edad, y a su
conciencia.
Permitirles que vean TV sin control crea en ellos nios adictos, nios que
reproducen lo que ven, que copian modelos a sus vidas sin crear su propia
identidad.
Esta investigacin permitir ser una ayuda prctica que permite que los padres
entiendan el poder de la TV, en la conducta de los menores y la manera como
puede utilizar este poder para formar ciudadanos crticos y reflexivos, ante lo que
observan y se enfrentan.

11

CAPTULO I
ESTADO DEL ARTE

..
Resumen:
Entender la relacin de la TV con los nios, es entender sus intereses, sus gustos y
preferencias para as, demostrar que tanto puede mediar o influir la TV en sus vidas.
Este captulo aborda estudios de recepcin realizados a los nios en las distintas
ciudades de Colombia y en distinto pases.

"Los nios necesitan ms de modelos que de crticos."


Joseph Joubert
Uno de los estudios ms frecuentes en la actualidad es el de entender la relacin
del nio con la TV, la manera como digieren el contenido que observan, los
modelos que toman en sus vidas, lo que realmente captan y aprenden.
Sartori (1998) al analizar a finales de los aos noventa la influencia de la
televisin en la sociedad, sostiene que, es la televisin la que modifica primero, y
fundamentalmente, la naturaleza misma de la comunicacin, pues la traslada del
contexto de la palabra (impresa o radiotransmiuda) al contexto de la imagen. La
diferencia es radical.
De acuerdo a Medina, (2000):
Dentro de los medios de comunicacin, la TV es el ms accesible
para los nios, ya que est presente en la mayor parte de los hogares
y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la
informacin, como sera, por ejemplo leer, los diarios. Se sabe que la
TV tiene influencias tanto positivas como negativas en los nios, por

12

esto es importante analizar estas influencias y sus efectos para as


poder controlar los negativos y promover los positivos (p.1)
Nos encontramos viviendo en la poca de lo visual, la televisin es un medio que
pertenece a este orden, como Cohen-Sat y Fougeyrollas (1980) lo exponen,
presentando este universo como un conjunto de nuevas modalidades de
informacin. Nos enfrentamos a una cultura diferente, una cultura influenciada por
lo verbal, oral u escrito, el verbo ha constituido, el pensamiento humano.
La televisin como el cine rompen esta tendencia, el orden de lo verbal, para
incluir en el mundo, el orden de lo visual, vale aclarar que lo verbal an es un
modo de expresin, pues el verbo es irremplazable. Entonces lo visual juega un
papel trascendental, si bien lo visual flmico va acompaado de elementos
verbales hablados con elementos sonoros.
La preocupacin es que muchos de los contenidos expuestos a los nios
televidentes es para generar ingresos en una compaa, para vender una marca o
un estilo, para promocionar productos y no pensando en el aprendizaje o el
impacto que la TV y su poder tiene en ellos.
La TV como medio de comunicacin con poder genera necesidades, es un
instrumento y herramienta para el marketing de bienes, servicios y productos,
manejan los monopolios comerciales, no solo para satisfacer las demandas de los
consumidores, si no para crear en ellos necesidades.
Martnez Snchez, (1995) asegur que, los medios de comunicacin, son
responsables de gran parte de la cultura de los grupos humanos de nuestro
tiempo, crean opinin, lenguaje, mitos y costumbres. Pueden del mismo modo
crear monstruos ingobernables; irrealidades y fantasas con negativa incidencia en
la misma cultura en la que participan.
La relacin entre el televidente y el televisor es una esfera muy explorada, un
grupo de productores Argentinos realizaron un cortometraje para explicar como el
hombre actual se deja atrapar por lo que ve.

13

Camiletti, (Director) de Homo Zapiens (2010) plantea que:


En el mundo del Homo Zapiens no hay ms autoridad que la pantalla
de la televisin, el individuo slo cree en los reflejos que los medios
de transmiten. Esta nueva transicin del hombre, se encuentra
sumergida al control meditico; de esta manera, los estmulos ante
los cuales responde son casi exclusivamente audiovisuales, y su
capacidad de administrar los acontecimientos que lo rodean est
condicionado a lo televisivo: el concepto queda limitado entre colores,
formas, secuencias y ruidos de fondo. Es entonces que, la realidad
del hombre queda sometida a los rayos catdicos del Homo-Zapiens.
Segn un estudio realizado por la Comisin Nacional de Televisin, la embajada
de Chile, la fundacin Antonio Restrepo Barco y el convenio Andrs Bello, (1998)
se determin que la TV difunde formas de hablar, de pensar y de actuar; crea
modelos y costumbres y puntos de vista de la realidad y son recibidos por sta.
Por esto la televisin forma, informa y entretiene. La televisin educa a pesar de s
misma.
Durante el ao 2003 Valerio Fuenzalida durante la ponencia presentada en el
marco del VII encuentro de televisin La Televisin que Necesitamos" manifest:
El 70% de los programas que ven los nios al interior del hogar no son
programas infantiles. Son programas como telenovelas, noticieros,
magazines familiares y otros.
En primera instancia, el consumo infantil es muy amplio y muy variado.
Gran parte del material que consumen los nios preocupa a los maestros y
a los padres.

1.1 Apuntes sobre la Realidad de la TV

14

Segn los estudios realizados por la Comisin Nacional de Televisin, tres


versiones dan cuenta de la realidad que enfrentamos al realizar programas de
televisin y series para los nios:

La Encuesta de calidad de Vida 2003 del DANE indica que los nios
ven en promedio 2 horas y 45 minutos diarios de televisin, es decir
20 horas por semana.
La CNTV por su parte afirma que "los nios ven 3.2 horas diarias de
televisin" y que "el 70 % de ellos ve televisin en la tarde y aumenta
al 75% en la noche".

Las mediciones de IBOPE del primer semestre del 2003 indican que
cerca del 20% de la audiencia total de televisin en Colombia son
nios y que ellos ven televisin entre las 7:30 de la maana y las 10
de la noche, o sea 14 horas y media diarias, lo cual indicara que hay
una poblacin constante de cerca de 600 mil nios como audiencia.

Segn Colombia Aprende, se puede concluir que los nios ven toda la
programacin y toda clase de televisin. Por lo tanto, la franja infantil no existe y
toda la televisin debe ser apta para los nios

1.2 Contenido y consumo


Popper y Condry plantean, que cuanto mayor sea la exposicin del espectador al
espectculo televisivo, mayor es en general, la influencia ejercida por el medio, la
influencia est determinada por el contenido. (Popper y Condry, 1998, p. 71)
Hay que tener en claro que el consumo va muy ligado a la cantidad de los
programas que se observa, es una relacin directamente proporcional, Castro
Caicedo (2007, Pg. 9) comenta que el consumo de la televisin requiere de
disciplina en el hogar, la responsabilidad est en los padres, ellos deben
prepararse para afrontar el tema y para educar a los menores en la mejor forma de
consumir, establecer una visin crtica del medio

Es entonces cuando se empieza hablar de consumo infantil, y que especifica


Valerio Fuenzalida en una de sus notables investigaciones (2003):

15

Los nios construyen varios nichos de expectativas y motivaciones en su


relacin con la televisin:
Nicho de televisin infantil: Lo ubican los nios en el cable y
en los bloques infantiles de la televisin abierta. Este nicho sirve
para el descanso y la re-energizacin.
Nicho de televisin de la curiosidad cognitiva: Tiende a ser
visto por los nios en el tiempo de mayor descanso, como el
periodo de vacaciones, sbados y domingos por la maana. Es un
espacio amplio en el que los nios satisfacen su curiosidad
cognitiva.
Nicho de televisin familiar: Es una televisin bsicamente de
programas de televisin abierta, y se comparte en familia.
Nicho de televisin adulta con los padres: Puede ser en cable
o en televisin abierta y, en ocasiones, tiene que ver con el
compartir con la familia, pero tambin con miras a satisfacer la
curiosidad afectivo-social. Un ejemplo son las novelas que ven los
nios con el nimo de intentar comprender las decisiones de los
adultos.
Con respecto a los hbitos y consumo televisivos Patricia Nigro (2008) describe, a
medida que los nios crecen y aumenta su edad, aumenta de igual forma su
exposicin frente al televisor, esta es una de las razones importantes por la que
los investigadores afirman que los padres son mediadores en el proceso crtico a
la hora de ver TV. importancia del rol de los padres y la familia se basa en que en
el hogar se reciben los mensajes de los medios, los padres son los que facilitan o
impiden la llegada de estos, son la influencia ms poderosa para juzgar y ensear
a juzgar lo recibido.
De esta manera es importante que los padres como personas responsables con
capacidad crtica, rijan y vigilen la cantidad y la calidad de programas televisivos
que ven sus hijos, junto con esto tambin a las horas que se exponen a esta.
A lo que Iriarte, (2006) aclara que la TV forma consumidores, y dependientes,

16

cuando debe educar y ensear a ser receptores activos, crticos frente a la oferta
televisiva, en contraposicin a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que se
presenta.
La Comisin Nacional de Televisin ha dispuesto dos horarios para la audiencia
infantil pero se ha logrado comprobar que un nio en nuestro Pas consume ms
de lo estipulado, y conforme a esto se entiende que ver TV es una de las
actividades ms atractiva para los nios.
El horario es: de lunes a viernes de 3:55 P.m. a 4:55 P.m. y los sbados,
domingos y festivos de 8 A.m. a 10 A.m. ( Colombia Aprende, Pg 4)
De acuerdo a lo manifestado por Castro Caicedo (2007: 14) que un nio en
Colombia ve alrededor de 27 horas de televisin en promedio a la semana, es
decir, 1.404 horas al ao, por lo cual el nio a los 16 aos ha logrado ver 22.464
horas de televisin, esto lleva a que ver televisin es una de las actividades ms
atractiva por los nios.
Con respecto a La motivacin, Medina (2000) certifica que, va muy ligada a la
imitacin, esta es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos
no son especialmente selectivos en lo que imitan.
Este tipo de estudios e investigaciones permite a los realizadores tanto de cine
como de televisin a enfocar las necesidades del televidente, a enfatizar en el
contenido programtico que se desarrolla, tanto en dilogos como en imgenes.
Un grupo de estudiantes de la Universidad Santiago de Cali junto con la Comisin
Nacional de Televisin logr establecer puntos fundamentales para futuras
investigaciones como la desarrollada.
Dependiendo de las aspiraciones familiares sobre la escuela, de las concepciones
sobre la educacin, as mismo se ponen en ejecucin unas reglas ms laxas o
ms fuertes en el contexto de recepcin televisiva. (Astroz; Catao; Ramrez; y
Rodrguez, 2004)

17

En la investigacin de Astroz (2004) se enfatiza el descubrimiento de tres modos


bsicos de desarrollar las televidencias:

El modo de recepcin vertical, la recepcin televisiva en


transicin y la recepcin democrtica.
En el primer modo de recepcin televisiva se producen irregularidades
notorias de poder en la familia frente a la pantalla. En l se generan
los castigos ms fuertes y las reglas ms verticales. Los nios y las
nias bajo esta modalidad de recepcin crean un repertorio amplio de
formas de subversin de las reglas frente a las que sus padres y
madres responden con nuevos castigos. En esta forma de recepcin
televisiva no se posibilita el dilogo y el disfrute de televisin se hace
en medio de la angustia y la tensin.
En las formas de recepcin en transicin conviven las formas
tradicionales y las democrticas. El manejo de las reglas de
televidencias no se presenta tan preciso. En ocasiones sus decisiones
son tomadas por sus padres y sus madres como faltas menores, en
otros momentos son fuertemente castigados. La recepcin televisiva
en transicin posibilita de igual forma un establecimiento tenso de las
relaciones entre hermanos y hermanas.
En las formas democrticas las reglas de la recepcin televisiva se
generan en consenso, a partir de un proceso de negociacin. Los
padres y las madres respetan la autonoma de nios y nias. Los
castigos y las presiones externas de los padres y las madres son
mnimos. Las expresiones violentas caractersticas de los otros modos
de recepcin desaparecen. En este modo de recepcin, la televisin
es observada como una fuente de entretenimiento y no como una
fuente de posibles de castigos.
Durante los ltimos 5 aos el consumo televisivo infantil en el hogar ha aumentado

18

considerablemente debido a la mayor distribucin de aparatos en el entorno


domstico y al inters que muestra el nio hacia esta temtica programtica.
Perlado y Sevillano (2003) aseguran que, Los padres y educadores no son
muchas veces conscientes del fuerte consumo que genera el medio televisivo en
los nios de 6 a 8 aos: el abandono de otras actividades ms productivas y la
gran tendencia de estos nios hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio.
En el ao 2000, la Comisin Nacional de Televisin y varias instituciones privadas
se reunieron para crear una alianza de televisin de calidad, con el objetivo de
promover el anlisis y el debate sobre la televisin en nuestro pas, con nfasis en
la televisin de inters pblico y en las audiencias infantiles y juveniles. (Castao,
2005)
Para entonces, de acuerdo con sus constantes investigaciones obtuvieron los
siguientes resultados:

En Colombia, los nios pasan de 4 a 6 horas diarias frente al


televisor. Slo este hecho obliga a repensar la funcin social de los
medios y en particular, de la TV. En el pas de hoy, profundamente
afectado por el desplazamiento forzado, la vinculacin infantil al
conflicto, la falta de educacin y oportunidades, la TV puede ser
gestora de convivencia y desarrollo; puede fortalecer la identidad
cultural colombiana y ser un recurso invaluable de apoyo a los
procesos educativos. Uno de los aspectos que ms preocupa,
sobretodo a los padres, es que los nios se estn volviendo
insensibles ante la violencia.

Las principales audiencias de la televisin paga, para la franja de


nios de 4 a 11 aos, de las 12 a las 6 de la tarde, las tienen Cartoon
Network, en primer lugar y luego estn Nickelodeon, Discovery Kids,
Jetix, Boomerang y Disney Channel. (Leite, 2005)

Aunque los nios estn expuestos a toda la programacin televisiva,

19

incluyendo noticieros y telenovelas. Los nios son televidentes en un


alto porcentaje a lo largo del da. De 18 horas de programacin que
ven los nios, 7 horas son telenovelas y 5 son noticieros que
contienen entre el 40% y 50% de contenidos violentos.

La televisin es el medio de informacin que ms utilizan los nios,


sobre hechos de actualidad. El 87% de los nios en Colombia
mencionan la TV como su principal fuente de informacin. En
segundo lugar estn los padres, pero con mucha distancia, slo
citados por el 7.6% de los nios. En tercer lugar se encuentran los
peridicos, mencionados por el 6.5% de los nios. La escuela y los
profesores casi no fueron mencionados.

Se evidencia la separacin entre informacin compleja e informacin


"Light". Mientras la escuela y las familias de estratos medios y altos
se empean en capacitar al nio para aprender informacin compleja
(clases adicionales para desarrollo de destrezas como los idiomas, la
msica o la informtica; conocimientos que lo preparen para su
ingreso a la universidad), los medios de entretenimiento ensean al
nio informacin que se puede llamar "Light": conocimientos sobre
sus personajes favoritos, la farndula, los videojuegos o los deportes.

El hecho de que los nios de diferentes estratos sociales tengan consumos


diferenciados de productos y servicios ofrecidos por los medios de
comunicacin tiene como consecuencia que desarrollan habilidades y
conocimientos tambin diferenciados.

La televisin ofrece modelos tradicionales de familia. Sin embargo,


puede proponer otros nuevos. Se debe tener en cuenta que las
familias de las ficciones tambin "ensean" a los nios modelos de
comportamiento, como las familias reales. Cuando se les propone
como tema de conversacin, los nios analizan las familias de la TV,
y las comparan con las propias. Los programas contemporneos,
incluidos los dramatizados dirigidos a nios y adolescentes, y tambin

20

los dibujos animados, pueden describir nuevos roles para las vidas
cotidianas de los hombres y las mujeres, de los nios y las nias

La televisin refuerza los estereotipos. Los nios gustan de los


programas en los que los padres a veces tienen conductas acertadas
y otras se equivocan.

Otra de las investigaciones realizadas en Colombia con respecto a la recepcin de


mensajes de televisin en los nios, lo ejecut la Universidad de Choco, donde se
plantearon disear e implementar una cartilla multimedial como estrategia para el
fomento del uso pedaggico de la televisin en y desde la escuela. (Renteria
Mosquera; Sarria Palacios; Gil Moreno; Mena; Sandoval Espejo; Hinestroza y
Alexander. 2009)
Este estudio pretenda elaborar un instrumento educativo que facilitara a los
docentes a trabajar la parte reflexiva y crtica de los estudiantes de 11 a 16 aos
de edad, se concluy la capacitacin a estudiantes sobre pensamiento crtico,
pues los padres de familia afirmaron que la TV presenta aspectos positivos y
negativos en la formacin de ciudadanos, debido a la preocupacin por la cantidad
de escenas de sexo como aspecto negativo en la formacin de sus hijos.
En el 2010 en nuestro Pas se llev a cabo un congreso Nacional para productores
de Televisin infantil, el peridico nacional El Tiempo registr los apuntes ms
importantes de las ponencias:

Las Fallas de la produccin Infantil


Mirar a los nios como adultos y no a partir de su universo, hay que
hacerse nio para conocer su mirada
Tomar la infancia como sinnimo de ingenuidad
Pensar que trabajar con y para ellos es fcil, cuando la experiencia
demuestra lo contrario, descubrir sus gustos, expectativas es difcil.
Poner a los nios en un lugar de consumo. La TV est presionada por el
marketing, los nios siempre quieren adquirir los productos generados por
el programa.

21

Hacer formatos largos. Hay que generar contenidos cortos porque los
nios pierden fcilmente la concentracin.

Lo que funciona en la TV para nios


La atencin que han puesto los realizadores y productores de TV, debido a
que en la mesa de trabajo se encuentra las inquietudes de qu ofrecerles
segn la edad.
Generar espacios en los que ellos pueden expresarse y opinar.
La preocupacin de contarles buenas historias, para que aprendan a vivir
mejor y para que los adultos convivan con ellos.
La conciencia generada a los padres de familia de acompaar, as sea por
un momento a los nios a ver sus programas favoritos.
La televisin es un agente socializador, y como tal se debe estar atento siempre a
la percepcin y relacin de esta con los nios, como destaca Popper y Condry
(1998), ya que muchos padres prefieren dejarlos viendo sus programas favoritos
frente al televisor durante horas, que colocarlos a realizar actividades distintas a
esta, de esta forma es que nace el concepto de niera electrnica.
Asimismo, hay que recalcar que los nios son como botellas vacas en donde se
puede poner el lquido que sea sin este alterarse, pero Albero (2006) manifiesta,
que algunos estudios en desarrollo cognitivo han empezado ya a probar que
muchos casos no son as, ya que datos recogidos muestran que los nios
interpretan y negocian cada experiencia. Los nios entienden a su manera lo que
ven en televisin, usando para ello las construcciones de la vida social que han
aprendido de su propia experiencia y tambin de la televisin.
La televisin parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la
capacidad de comprensin lectora al favorecer la adquisicin de destrezas
cognitivas y lingsticas.
De acuerdo a esto Castro Caycedo (2007) asevera que el poder de las imgenes
vistas en la televisin impacta la mente, los ojos, y estimula, gustos, emociones y

22

pasiones; la televisin es un hecho existente en cada hogar, y prohibir verla es


inaplicable, esto resulta a un estmulo generador de malicia que aumenta el deseo
de verla, la prohibicin es causa de apetito.
Los nios al ver TV no logran diferenciar entre la ficcin de la realidad, los nios al
sentarse observan y quedan totalmente atrapados en lo que ven, Iriarte (2006),
expone la fascinacin de la imagen cromtica le impide distinguir entre fantasa y
realidad. Esto no es obstculo para que aprenda, pero s es obstculo para que
desarrolle un pensamiento personal autnomo. Llega a captar y a retener en su
memoria una variada gama de datos, imgenes, sensaciones, escenas, ritmos
musicales, anuncios propagandsticos.
Por esta razn la TV opera como instructora y reforzadora de enseanzas, valores
y conceptos educados, Caicedo (2007) reitera que los menores deben ser
educados en el adecuado consumo del medio, desmitificando y generando en
ellos un sentido crtico y lgico sobre lo que ven. Ensendoles a distinguir entre
la fantasa de la realidad y a desarrollar su percepcin activa.
Adems, hay que anotar que la TV no es causante de los males sociales o de la
crisis de valores, pero si obra con sus mensajes como reforzadora de conceptos y,
aun de comportamientos la TV tiene el poder de mitificar y desmitificar, de
valorizar y desvalorizar personas.
Iriarte, (2006) describe, como la TV para la mayora de los nios es un escape de
su vida, que en ocasiones logra ser montona y aburrida, presentndoles espacios
llenos de fantasa, invitndoles a soar.
La TV en la actualidad logra cumplir con variadas funciones, como son: compaa,
premio, castigo, entretenimiento, como revelan Perlado, y Sevillano (2003), Por lo
que, la televisin juega un papel fundamental en el ncleo familiar, condicionando
de este modo, el comportamiento y la interaccin entre padres, hijos y familiares.
La psicologa moderna reconoce que el desarrollo cognoscitivo del nio est
actualmente muy ligado a la lectura de la imagen. El anlisis crtico de los

23

programas es una actividad que se debe aprender. No es una cualidad innata.


(Iriarte, 2006, p. 168)

Tales imgenes contribuyen a formar la identidad de la sociedad a la que se


dirigen y, al proyectarse internacionalmente, imgenes de la sociedad y el pas en
que se originan.
Perlado y Sevillano (2003), argumentan que el nio frente al televisor est
fsicamente activo, y su actividad vara, desde comer, jugar con los objetos a su
alcance, hacer la tarea, hablar con las personas que le rodean. As mientras el
nio atiende a la pantalla, est simultneamente envuelto en varias acciones que
demandan su atencin y en mltiples procesos de comunicacin.
Castro Caicedo (2007) recalca, que La influencia de la televisin trae multitud de
beneficios para el desarrollo intelectual del nio, es una fuente muy econmica de
diversin y entretenimiento, aporta enorme cantidad de conocimientos, ayuda al
aprendizaje de manera amena e interesante.
Perlado y Sevillano (2003) reafirman:
La televisin es un medio que ejerce una fuerte atraccin en la mente
del nio. Aprende de todos los tipos de programas, tanto de los
infantiles como de aquellos que estn dirigidos al telespectador
adulto. De la televisin el nio aprende informacin, conceptos,
actitudes, conductas, valores y significados, y muchas veces aprende
ms de que lo que no se busca que aprenda, que de aquello que se le
quiere ensear (p.169)
El ministerio de educacin aclara que en nuestro pas, Los nios y las nias son
ms que espectadores frente al tema de los medios, son actores sociales, sujetos
de derecho y consumidores activos de los mensajes mediticos.

24

CAPTULO II
MARCO TERICO

..
Resumen:
La TV es un medio masivo que influencia a los espectadores moldeando en ellos
el carcter, pensamiento y actitudes; y como la educacin y los valores
familiares pueden prevalecer ante los impartidos por los programas de TV.
En este captulo se tratar las distintas teoras relacionadas a una TV crtica y
analtica que se deben implentar en el hogar, ensendoles a los nios a ver TV
y a comentar de los visto.

Educar no slo consiste en instruir, sino adems, en formar una personalidad


Rodrigo Noguera Laborde
Fundador
Universidad Sergio Arboleda

2.1 Paradigma Crtico en TV


Esta investigacin se basa en el paradigma crtico que Concibe la comunicacin
como un proceso social, como experiencia viva para los involucrados en dichos
procesos, sus propsitos son, transformar, liberar, emancipar al ser humano; estn
dirigidos a la comprensin de la conducta humana. Aspira a penetrar en el mundo
personal de los hombres (cmo interpretar las situaciones, qu significan para
ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan), es un intento de
demostrar la comunicacin para el cambio social.
La teora crtica propone un nuevo concepto de sujeto y sociedad. En este
contexto, los medios forman parte del dispositivo de formacin de la subjetividad.
El discurso del paradigma crtico de la comunicacin se propone como un discurso

25

que cuestiona las visiones positivistas, empricas, tcnicas y funcionalistas del


sujeto y la sociedad, sin llegar a negarlas (Navarro, 2008)
El paradigma crtico acepta la existencia de una "comunidad crtica", cuyos
miembros desempean un activo rol en la concepcin y desarrollo del trabajo
investigativo. Concibe la comunicacin como un ejercicio bsicamente de
interlocucin y permanente construccin de sentidos a travs de los cuales sea
posible establecer una comprensin de las relaciones sociales. La comunicacin
es vista como una herramienta de poder que alinea los individuos de una
sociedad, mediante los productos culturales generados por las distintas industrias
culturales. (Navarro, 2008).
Sus principios apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. Tiene un
carcter emancipativo y transformador, no slo describen y comprende la realidad,
sino que la transforma. Las investigaciones realizadas segn este enfoque tienen
como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los
problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la
comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar radicalmente la
realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. (Ramrez
(S/F)
De acuerdo a lo anterior, el estudio de recepcin es un tema importante que
aborda el paradigma crtico, la forma, los hbitos, el consumo televisivo, los
espectadores y su reaccin.
La TV segn Castro Caicedo (2007), es la segunda actividad en la vida del nio,
es por esto que manifiesta que la TV es un agente socializador, que tiene un
impacto altamente significativo en los valores, pensamiento, creencias y la
conducta del nio.

Para Nez y Prez Ornia (2002):

26

Cuando hablamos de la TV, nos referimos globalmente a un


fenmeno que abarca un proceso de institucionalizacin social
derivado de un uso predominante de un medium, un uso que, a
nuestro entender, condiciona los mensajes de contenidos especficos
Es la posibilidad de uso social del medio, y no el uso particular de que
es objeto, lo que interesa [...] Porque el mensaje de cualquier medio
o tecnologa es el cambio de escala, ritmo o patrones que introduce
en los seres humanos. [...] El medio es el mensaje porque es el medio
el que modela y centra la escala y forma de las asociaciones y trabajo
humanos.
No se trata slo del hecho de que se pueda ver a distancia a travs
de la pantalla, sino del hecho de que se pueda multiplicar un mensaje
audiovisual y suministrarlo al mismo tiempo gratuito u onerosamente
en condiciones impuestas por el mercado a una audiencia tan amplia
como pueda ser posible. La consideracin de este aspecto
institucional del medio muestra hasta qu punto condiciona el uso del
mdium como canal y puede que determine la orientacin de sus
mensajes o contenidos.
Cuando se habla de la influencia que podra llegar a tener la televisin en los
televidentes, Castro Caicedo (2007) afirma que una posible solucin a este
problema est en NO prohibir a los nios ver TV, sino capacitarlos para que sean
crticos, analticos, lgicos y reflexivos sobre lo que ven, aprendiendo cuales son
valores y distinguiendo la fantasa de la realidad.
Valerio Fuenzalida (2005) expresa que:
Para determinar la influencia que tiene la televisin en la conducta de
los nios, hay que tener en cuenta el promedio de horas que pasan
expuestos frente a ella, basndose en que los nios manifiestan que
en la televisin les ensean cosas y aprenden cosas. Hay que tener
en cuenta que los medios de comunicacin audiovisual son una

27

industria cultural, con un innegable ascendiente en la cultura y en las


personas que integran la sociedad a la que dirigen.
La TV cuenta con los mejores maestros que son los profesionales de
la comunicacin, dispone de medios tcnicos ms sofisticados para
llegar con su mensaje en una forma atrayente, su audiencia est
mirndola y escuchndola por voluntad propia, porque la ha elegido.
Esa actitud determina una mayor apertura al mensaje. (p.49)

2.2 La televisin: Su Funcin Social


La TV llena la necesidad de distraccin, reduce las tensiones, y es un medio para
obtener informacin, porque se le impone al televidente, pues est ah, cerca de
ellos, en su hogar. (Castro Caicedo, 2007, p.9)
La televisin en nuestro pas tiene principios del servicio de televisin segn el
artculo 2 de la ley 182 de 1995 son: formar, educar, informar veraz y
objetivamente y recrear de, manera sana.
Todo programa televisivo comunica y por lo tanto educa, an cuando este no sea
su principal propsito. Detrs de todo programa hay valores, creencias y actitudes
que al ser vistos por un nmero masivo de nios y adolescentes, se difunden y se
convierten en moda.
La televisin a travs del entretenimiento y la informacin, puede aportar sin duda
a la promocin y a la activacin de procesos de convivencia; al fortalecimiento de
nuestra identidad diversa y a la re-creacin de valores que promuevan el respeto
por los nios y nias, el reconocimiento de sus derechos, de su libertad de
expresin y opinin, y la responsabilidad de todos para procurar su crecimiento en
las mejores condiciones de vida y en un entorno armnico. (Comisin Nacional de
Televisin)
La mayora de la televisin no es apta para los nios. Segn la CNTV, "el 50 %
prefiere ver novelas y seriados, mientras el 27.7% ven dibujos animados; las

28

telenovelas colombianas presentan un promedio de 315 escenas violentas por da;


los nios dedican ms tiempo a ver televisin que a leer; existe escaso control por
parte de los padres sobre los programas que ellos ven". (Ministerio de Educacin
Nacional)
Un objetivo claro es el de la educacin, para mucha gente la televisin tiene el
poder de conviccin que debe ser usado correctamente. Su influencia en la
formacin de opiniones, actitudes en el telespectador.
Castro Caicedo (2007) aade, que la TV produce un impacto significativo en los
valores y las creencias del nio, le refuerza ideologas a travs de modelos que
dictan opiniones y juicios de valor, debilitando la capacidad de anlisis crtico e
imparcial del nio.
Cuando un nio descubre los objetos de accin, reaccin, despierta a un universo
habitual y a un universo ficticio complejo suministrado por la informacin visual,
por esto el proceso de personalidad se altera, su desarrollo psquico se efecta en
condiciones que no corresponde a las etapas que vive. (Fuenzalida, 2005)
En el interior de la esfera audiovisual, las imgenes flmicas prevalecen a la vez
por su poder de impacto y por las formas de pensamiento mgico que imponen su
naturaleza y los procedimientos de su empleo. (Lorenzo, 1973, p. 93)
La mayora de veces que observamos la televisin estamos consientes que lo que
vemos es producto de la ficcin y de la imaginacin de alguien ms, lo hacemos
solo para distraernos y divertirnos.

2.3 La televisin influye o media?


El debate acerca de la influencia o no de la TV en la conducta infantil, es
constante, pues muchos autores, catedrticos, socilogos, y expertos intentan
esclarecer esta aparente influencia o su total mediacin.
Popper y Condry (1998) indicaban:

29

En cambio, los nios, aun apreciando los aspectos de entretenimiento


de la televisin, tienen ms dificultad a causa de su limitada
comprensin del mundo- para discernir los hechos de la ficcin. Son
ms vulnerables que los adultos. Si la escuela fuera ms eficiente, la
televisin no sera tan poderosa. (p. 70)
Morduchowicz (2001) demuestra que todos los medios son educativos, en la
medida en que influyen sobre lo que los nios aprenden y sobre la manera en que
aprenden. Es decir, sobre sus saberes y sobre su relacin con el saber; sobre el
proceso donde se mezclan razn y emocin, informacin y representacin. Los
medios de comunicacin ensean contenidos y comportamientos en sus
transmisiones.
Nez y Prez Ornia (2006) verifican:
La relacin natural entre la vista y el entorno no parece que requiera
mediacin ni construccin consciente alguna. La mirada humana no
construye un modo de relatar cuando ve, sino que ve
inconscientemente de acuerdo con un modo de mirar, percibir y
seleccionar, al que se ha habituado culturalmente.
Lo que vemos depende no solo de la capacidad natural inmanente a
la mirada, sino tambin en alguna proporcin, que est de ms
intentar establecer en estas lneas, a la formacin cultural que nos ha
habituado a ver unas cosas u otras y a ver lo que hemos aprendido o
nos han enseado a ver cuando, al mirar, creemos hacerlo de un
modo espontneamente personal. Esto ocurre tambin cuando la
televisin no se ha convertido an en una forma socializada o cultural
de mirar y construir un relato (p.138)
La televisin es muy eficiente recreando modelos de cmo actuar, pensar, sentir o
reaccionar frente a determinadas situaciones. Como lo describe Parra (2009) al
asegurar que se aprende a travs de la observacin de modelos tanto positivos

30

como negativos. De acuerdo a la teora del aprendizaje social las personas


pueden adquirir creencias, conductas o habilidades a partir de la observacin de
modelos. Si el modelo es recompensado, las personas tendern a imitar lo
observado pues evalan que al hacerlo obtendrn lo que buscan.
En la Emisin del programa el da 18 de agosto de la defensora del televidente
del canal Telecaribe, Aprendiendo a ver TV, los televidentes expresaron cuales
son los contenidos apropiados para ver TV y cules son los ms les gusta,
destacando los culturales, que enseen y a la vez recreen, contenidos que
informen y construyan; documentales, noticiosos, entre otros.
En esta misma emisin expertos en el tema, especifican que hay que determinar
la audiencia como una audiencia activa, ya que hay que tener en claro que la
televisin es un agente mediador, no influye si no media, es decir, que hay otros
agentes como la familia, la escuela, entorno cultural que influyen en los nios y en
el comportamiento de las personas.
Uno de los profesores entrevistados en esta emisin explica: Hoy en da nos
informamos y sabemos lo que pasa por que los medios lo transmiten y divulgan,
sabemos lo que pasa porque lo pasaron por TV, por Internet; es decir, lo que est
mediado sirve de referente, eso es propio del entorno en el campo prima la
oralidad primaria, mi abuelo me cont, mi to me cont; en la ciudad es lo que
pasa por los medios de comunicacin, lo que se ve en TV, entonces si la mayor
parte de las cosas pasan por los medios, existe una influencia. Indudablemente
esa influencia existe, porque es ah donde nosotros nos visualizamos.
Castro Caicedo (2007) enfatiza en que la TV no es neutra, es un poderoso agente
socializador, que permite al nio cambiar su realidad por la que esta ofrece.

31

2.4. Padres como mediadores entre la televisin y los nios.


Muchos padres se preocupan de proteger a sus hijos, tanto de lo que ven en
televisin, como de lo que pueden encontrar en la Internet. La preocupacin se
basa fundamentalmente en la exposicin que los nios tienen a imgenes de
sexo, violencia y lenguaje inadecuado, y esto se debe a que ha aumentado el
nmero de nios que tienen televisores y tambin aparatos de video en sus
habitaciones.
El proceso que convierte la televisin en tema escolar genera interaccin entre los
nios y sus maestros, quienes tienen capacidad para mediar entre ellos y la
televisin, as como para proporcionarles elementos que les permitan una
recepcin crtica de sus mensajes, lo cual, si es bien comprendido y utilizado
genera importantes beneficios para los menores. (Castro Caicedo 2007, p.5)
Kucharky (2009) aclara, que es intil enfrentar a la televisin con la escuela,
esencialmente porque la escuela apunta a la razn, al pensamiento abstracto, y la
imagen a las emociones. A la televisin vamos slo a pasar el rato, a no pensar, o
sentirnos acompaados: nios y jvenes van a saber qu es la vida, a
modelos y entender las ambivalencias del gnero humano.

buscar

Durante siglos la escuela ha sido una institucin portadora y reforzadora de


valores e intereses culturales en la sociedad, como lo determina Echazarreta
(2006), cuando manifiesta que es la escuela la que ha presentado cambios como
consecuencia de los cambios que ha presentado la sociedad.
La CNTV bajo su lema Por Una TV bien vista, sostiene que una familia que vea
TV en silencio es un ejemplo inadecuado de televidente del siglo XXI, para lo cual
recomiendan:
Ver Semanalmente un programa elegido por todos y discutir su contenido.
Permitir que los nios pregunten y estar atentos a sus emociones frente a los
que estn viendo.
No hacer de la TV un elemento de premio o castigo

32

No dejar que la TV ocupe el tiempo libre de los nios. Debe ser vista como
una opcin de diversin y no como lo nico que puede matar el aburrimiento
Evaluar las repercusiones del consumo de la TV en el rendimiento escolar y
las actitudes del nio
Intentar conocer previamente el contenido de los programas que se van a ver
para decidir lo que el nio puede ver solo, lo que debe verse en familia y lo
que definitivamente no debe ver (explicarle al nio la razn de la decisin)
Dar buen ejemplo haciendo uso razonable y crtico de la TV, cuestionando lo
que se ve.
Segn Nigro (2008), los padres enfatizan que la TV es un instrumento til para
educar, aunque tambin es un enemigo ante el proceso de formacin y carcter.
En el contexto familiar es donde se desarrolla la mayor interaccin del nio con la
TV, una relacin fuerte, como la que describe Perlado (2003), cuando manifiesta
que el nio al regresar de la escuela pasa muchas horas sentado frente al
televisor y este factor es debido a que los padres y familiares que conviven con el
nio pasan por alto que la televisin es un medio que fcilmente crea adiccin en
el nio.
Por lo que Castro Caicedo (2007) aconseja:
Compartir la TV en el hogar y generar dilogo entre padres e hijos sobre
ella, crea escenarios positivos. Por lo que es importante alternarla con la
lectura, compartir con la familia y con los amigos y desarrollar otras
actividades, para esto (p.6):
1. infrmese sobre lo que sus hijos ven y escuchan en la TV y sus
preferencias. Si se est bien informados sobre lo que ellos observa se
podr tener un dilogo pertinente.
2. limite el tiempo que sus hijos ven TV, pero sin prohibirla.
3. vea TV con sus hijos, as podr compartir momentos con ellos.
4. si el nio quiere ver algo, que usted considera inapropiado, hgale
saber claramente qu no est de acuerdo.

33

5. los nios creen en los comerciales, as que se debe hablarles a cerca


de la publicidad engaosa.
Lazo, (2005) propone:
El dilogo con los padres respecto a los contenidos vistos en
televisin supone un importante referente para que los nios se
replanteen los mensajes, los lean con otro tipo de criterio y adviertan
qu finalidad pueden tener o qu posibles elementos negativos o
contravalores pueden contener. Esta prctica es muy beneficiosa
para el aprendizaje de una lectura
mensajes (p.24)

activa y participante de los

Es claro que la TV es la primera escuela del nio, o como presenta Sartori (2002),
la escuela divertida que precede a la escuela aburrida, pues alrededor de los 6
aos de edad el nio toma de la TV lo que quiere, el entiende lo que est viendo,
y logra identificarse con los personajes que ve, la mayora con poderes ficticios y
especiales. Muchos autores recalcan que lo que ellos ven en TV, son modelos
para imitar. Los nios comienzan a cambiar su realidad y la de su entorno por la
que ven diariamente en la TV.
Castro Caicedo (2007), tambin afirma que la TV no da tiempo para pensar o
reflexionar sobre lo visto con anterioridad. Hay padres que ignoran semejante
poder del medio, dndole ventajas para reforzar lo que ven, sin comentar lo visto
con ellos.
Es por eso que se hace importante la necesidad que en este proceso sea vital la
participacin de los padres, que deben conocer la programacin que ven los
menores, para que puedan hablar con ellos en un lenguaje comn y apropiado, o
conocido por ellos, y que adems sea acorde a con lo que quieren ensear y de
esta forma ayudarles a escoger con buen criterio cmo van a utilizar la televisin.

34

Parra (2009) subraya que


Los padres pueden actuar
como agentes
moderadores activos, regulando cundo, cmo y qu ven nuestros hijos e hijas en
televisin.
La TV indiscriminada trae problemas: contribuye a la pasividad y el aislamiento de
los nios, hace ms difcil la concentracin en el estudio, les hace pensar la
inseguridad de s mismos, en el aburrimiento, que pueden desaparecer de forma
mgica. (Castro Caicedo, 1992)
Llopis (2004) afirma que:
La influencia de la televisin en la vida infantil pasa a travs de los
padres, aun cuando ellos no sean conscientes del papel mediador que
desempean.
La relacin no es bilateral: televisin nios, sino mediada: televisin
padres nios. De tal modo que el control y el uso de la televisin
dependen del modelo familiar de mediacin, es decir, de las
estrategias educativas que utilizan los padres cotidianamente para
regular el consumo infantil de televisin.
Es sobresaliente que estos modelos o estilos de mediacin familiar
suelen responder a una educacin improvisada e impulsiva, ya que la
mayora de los padres, ante el desbordamiento que le supone tal
tarea, no ensea a sus hijos unos criterios para seguir la televisin, y
acta por impulso, ordenando apagar el televisor o cambiar de canal,
por ejemplo, cuando se dan cuenta de que su hijo lleva mucho
tiempo viendo televisin, o cuando descubren que est viendo una
pelcula con contenidos erticos o violentos . (p. 131)

35

Nigro (2008: 61) destaca 4 tipos de familias con respecto a su papel mediador:
1. Familias Permisivas: este tipo de familia, no se preocupa por lo
que ven los nios en TV, y otorgan un gran valor a la televisin, como
de Niera o cuidador de sus hijos
2. Familias controladoras del tiempo de exposicin a la
televisin: para esta familia la preocupacin es la cantidad de
exposicin de sus nios a la TV, la cantidad de horas frente al
televisor. Este tipo de familias limita el tiempo en que los nios
interactan con la televisin, ms no el contenido de lo que observan
en ella.
3. Familias mediadoras activas. Estas son el tipo de familia que se
preocupa por los contenidos de los programas de televisin,
dialogando con sus hijos sobre lo que ven en la TV. Adems, se
preocupan por lo que ven o prefieren los menores, para favorecer la
accin de discernir sobre el contenido de los mensajes percibidos de
manera analtica. Los padres dedican tiempo activo y afectivo y ven
televisin con los hijos y, si no lo hacen, comentan con ellos los
programas que stos observan.
4. Familias represivas. Estas familias tienen bastante controlada la
recepcin de la televisin, prohibiendo que el nio vea determinada
programacin o prohben completamente ver televisin.
Mientras que los padres deben ejercer una actitud crtica y analtica en el hogar,
ensendoles a los nios a ver TV y a comentar de los visto; los maestros deben
reforzar lo aprendido en casa.
Los maestros deben propiciar una discusin sobre lo que los nios observan, esto
permite crear la capacidad analtica y tener nios que generen opinin, para lo que
Nigro (2008) demuestra que la opinin de los maestros sobre lo que debe traerse
al saln de clases es un factor importante en la mediacin.

36

La forma como los maestros socializan con los alumnos en la escuela cumple una
funcin mediadora e interactiva. Las escuelas que usan alguna variante de la
pedagoga activa, por lo general ejercitan mejor a los alumnos en la
argumentacin y la negociacin.
Castro Caicedo (2007) sugiere como solucin que tanto padres como maestros
trabajen juntos, dialoguen sobre los programas vistos, sobre sus personajes y
acciones y qu haran ellos ante esa problemtica o situaciones parecidas.
Caicedo tambin demuestra que este ejercicio les ayuda a los nios a formar su
propio criterio y, a la vez, a descubrir qu es positivo y qu no, y los motivara a
encontrar soluciones a los problemas.

2.5. Televisin: Premio o Castigo


La psicologa moderna plantea que la motivacin, es el Estado interno que induce
a una persona a realizar determinadas conductas. Todos tenemos una necesidad
insatisfecha, o una deficiencia de algo, un comportamiento que nos impulsa a
buscar como satisfacer esa necesidad.
Castro Caicedo (2007) plantea que los nios ven TV para llenar sus necesidades
de distraccin, reducir sus tensiones, como medio para obtener informacin y, a
dems, porque se las imponen, est ah, cerca de ellos, en su hogar y en muchos
casos la TV es la nica compaa del nio, convertida en una especie de niera
electrnica.
Bartrina (1994) propone:
El nio en cuanto sus interese y motivaciones bsicas, desea jugar,
disfrutar, divertirse y al mismo tiempo reducir al mnimo su dedicacin
a sus obligaciones, responsabilidades y trabajos, sin embargo se
encuentran en funcin de aprender. Pero el ejercicio de sus
actividades se encuentra sometido a un contexto de autoridad, l sabe
que es dependiente de sus padres y las decisiones que ellos tomen
referente a l (p.102)

37

A medida que el nio crece va entendiendo sus responsabilidades en la vida y que


cuando tiene tareas debe hacerlas, si no los padres o autoridades encargadas
impondrn un castigo, es aqu donde el papel de la TV es predominante, porque
en muchos casos es el premio de hacer las tareas adecuadamente, y en otros
casos se vuelve el castigo por no obedecer.
En principio para los padres es un elemento til, pues educa a los nios a cerca
del mundo externo, aunque muchos investigadores argumentan que muchos
padres usan la TV como nieras, para poder estar tranquilos haciendo sus tareas
y, a la vez proteger a sus hijos de la inseguridad de las calles. Otros la utilizan
como castigo, si los nios no cumplen con sus deberes, lo que hace que se
convierta en un premio cuando las condiciones que los padres exigen estn
dadas.
Los premios y castigos son instrumentos eficaces en situaciones en las que el
proceso educativo sufre desviaciones, como manifiesta Nigro (2008), paradas o
retrasos.
Son situaciones crticas y patolgicas en las que el tratamiento habitual que se
suministra en el proceso educativo, que son buenas dosis de ejemplos, persuasin
y reflexin no surte efecto y es necesario restablecer un cierto equilibrio. Un
remedio ser pues seguir una
medicacin adecuada basada en premios y
castigos, adems, claro est, de actuar en algunos otros frentes.
Batrina, (1994) afirma:
Los nios, para el ejercicio de sus actividades de juegos/ diversin, se
encuentran sometidos a un contexto de autoridad. El nio sabe que
es, por encima de todo, dependiente. Y est situado en los ltimos
eslabones de la cadena jerrquica, y sus actividades son
administradas o requieren de aprobacin o sancin de los adultos a
su cuidado. Y esa administracin o sancin se basa en la mayor parte
de casos y ocasiones en pactos no explcitos, establecidos por

38

costumbre. Pero el nio en su experiencia va adquiriendo consciencia


de cules son sus derechos respecto a su autonoma de juego y
responsabilidad.
Hay 2 formas de uso de autoridad por parte de los adultos para el
permiso a los nios de ver TV, una es por premio o castigo y la otra
como niera (p.103)
El consumo de la TV requiere de disciplina como lo aclara Castro Caicedo, (2007),
la disciplina es necesaria para ensear, pero con amor se logran establecer
lmites en el hogar. Ver la TV no como pasatiempo, sino aprender cosas positivas,
la TV es fuente de enriquecimiento y desarrollo del lenguaje, ayuda a desarrollar la
capacidad de anlisis del nio, estimula la creatividad a travs de ciertos
programas, el amor es el medio vital para evitar que surjan problemas con la TV
en el hogar o que resulten ms importantes que la familia.

2.6. Los Valores y la TV


La influencia de la TV en los nios ha sido una preocupacin de dcadas, es claro
que este poderoso medio es la principal fuente de informacin en la actualidad, y
tambin es fuente de distraccin y discusiones de muchas familias, a tal grado de
cambiar ideologas, puntos de vista y ante todo el comportamiento.
Reyes (2007) explica y relaciona las creencias, actitudes, intenciones y
comportamientos, los cuales se encuentran relacionados con la toma de
decisiones a nivel conductual. Esta teora asevera que es posible predecir las
conductas desde las actitudes, las intenciones y las creencias. Se afirma entonces
que la intencin de una persona para llevar a cabo o no una conducta es la que
determina una accin.
En el presente se ha puesto muy de moda el discurso moralista que censura el
contenido de los programas televisivos y hace responsable a la caja tonta de la
miseria cultural en la que vivimos inmersos. Posiblemente los autores de estas
diatribas contra la programacin de los canales comerciales de televisin no estn

39

dispuestos a renunciar a su racin diaria de tele basura (Hernndez, (2006) p.


3)
Castro Caicedo (2007) manifiesta la TV forma valores, de pautas de calidad de
vida y de conducta, hace pensar, sentir, genera imitaciones. La TV informa,
divierte y educa [] ella acta como maestro, ensea y tiene valores que bien
administrados pueden ejercer una inmensa ayuda para la formacin del nio. La
TV puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de valores y
en la formacin del comportamiento infantil.
Todos nacemos en una sociedad enmarcada por un conjunto de leyes y normas
que debemos cumplir, ese conjunto de reglas de comportamiento establece la
distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de perfeccin humana.
El nio desde sus primeros aos de vida, tendr que hacer suyos un conjunto de
conocimientos acerca del funcionamiento de la sociedad, relativos a valores,
personas, normas, instituciones y relaciones entre ellos. (Prez Alonso-Geta,
1994:186)
Popper y Condry (1998) manifiesta que:
Los valores de la televisin se relacionan con los personajes. Hay
buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo, los malos
no pueden hacer nada bueno. Esto indica que la televisin no puede
ser una fuente til de informacin para los nios, y que ms bien
puede ser una fuente de informacin peligrosa, que presenta ideas
falsas e irreales; que no posee un sistema de valores coherentes. (p.
89)
Son los valores que logra infundir la TV lo que preocupa a sus tutores, pues como
anteriormente se ha mencionado los nios logran captar y absorber lo que
estn viendo adhirindolo a su estilo de vida.

40

La TV no causa efectos identificables en las personas como manifiesta Martnez


de Toda y Terrero, (2006), las personas interactan con la TV, es decir, que lo que
hay no es efecto sino ms bien efectividad.
El poder de la TV radica en las imgenes que proyecta, acompaada por el sonido
y movimiento, el color y reforzada por modelos fsicos que aparecen con
mensajes, los trucos mgicos que le dan caractersticas incomparables y valores
pedaggicos.
Para esto es recomendable que los padres se sienten con sus hijos a explicarles
el contenido de los programas para que empiecen a ser espectadores capaces de
discernir por s mismos.
Los padres son fundamentales a la hora de contribuir activamente a formar en sus
hijos hbitos para ver la TV que conduzcan a un sano desarrollo humano, moral y
religioso. Popper y Condry, (1998) enfatizan, que los padres deben discutir con
sus hijos la cantidad y calidad de programas que ven. Formar hbitos a veces es
simplemente querer decir apagar el TV, porque se tienen mejores cosas que
hacer, o porque en el momento no lo merece.
Medrano, Corts y Palacio (2006) sostienen que La TV se muestra igualmente
capaz de modelar nuestras virtudes y nuestros defectos e influir en ellos nuestras
virtudes y en nuestros defectos.
Castro Caicedo (1992) define:
En la TV no solo se apartan o discriminan temas de inters como los
aspectos sociales, religiosos, sexuales y econmicos de la sociedad,
sino que se enfatiza en que el poder y dinero lo puede todo y teniendo
ambos se abren todas las puertas, dndoles a entender que la
persona que posee dinero es el que ms vale.
El nio a medida que crece va implementando los valores que los
padres le inculcan. El an no tiene un sistema de valores establecido

41

que le permitan tomar posicin con respecto a los mensajes que


percibe como un elemento ms de la sociedad (p.12)
La TV puede as mismo perjudicar la vida familiar, como lo aclaran Popper y
Condry (1998), difundiendo valores y modelos de comportamientos falsos y
degradantes, transmitiendo pornografa e imagines brutales de violencia;
inculcando el relativismo moral y el escepticismo religioso; difundiendo informacin
distorsionada o manipulada sobre los hechos y los problemas de actualidad,
transmitiendo publicidad utilitaria, sustentada en los ms bajos instintos; exaltando
falsas visiones de la vida que obstaculizan la proyeccin del mutuo respeto de la
justicia y la paz. Puede alentar a los miembros de la familia, asilarse en sus
mundos privados, relegndolos de las autenticas relaciones interpersonales y
tambin dividir la familia, distanciando a los padres de los hijos y a los padres de
los hijos.
La mayor o menor influencia de la televisin en la etapa de formacin infantil
depende de los padres, de los profesores y maestros y del entorno. Ellos son los
llamados a ser mediadores entre la TV y los nios.
Solo si los padres y maestros tienen los conocimientos para educar a los nios en
el adecuado consumo de televisin, lograrn que no influya en ellos
negativamente. Ellos deben fomentar las formas ms seguras de ver Televisin.
La TV tiene una gran capacidad educativa. Es preciso que los nios conozcan lo
que hay detrs de ella, saber cmo se producen los programas, cmo se realizan
los trucos y distinguir la fantasa y la realidad.

2.7. Televisin: Modelaje o Imitacin


El modelaje o imitacin est relacionado a portar un estandarte, y no es portarlo
porque si, es tener bases slidas para hacerlo. Montenegro, (2006) explica que el
hecho que los nios tomen modelos inapropiados se debe a la manera como
imitan, como moldean y cambian sus estilos de vida por nuevas modas que se
imitan.

42

Vargas-Trujillo, y Barrera, (2005), exponen como Bandura aclara la teora de la


Imitacin o Modelaje desde el punto de vista psicolgico, explica que constituye un
marco de referencia til para comprender los procesos a travs de los cuales la
televisin influye sobre el comportamiento. Segn esta teora supone que los
espectadores, en su mayora son jvenes, tienen tendencias a aprender de los
comportamientos desarrollados por personajes televisivos y copian ellos mismos
sus acciones. Alternativamente, los espectadores, que en la mayora de los casos
son nios, pueden copiar el comportamiento de sus hroes a fin de parecerse ms
a ellos a travs de un proceso psicolgico conocido como identificacin.
Bandura expone que la mayor parte del comportamiento humano es aprendido a
travs de la observacin. Este es uno de los medios ms poderosos de
transmisin de valores, actitudes y patrones de comportamiento y conducta. Este
aprendizaje es tambin llamado modelamiento, la conducta de una figura
significativa, funciona como modelo para que quien observa defina sus
cogniciones que guan sus acciones y asuma comportamientos similares.
Los nios en su proceso de aprendizaje, seleccin y observacin escogen
aquellos contenidos que los motivan, el sentido del humor, las fantasas, las
aventuras y el reconocimiento de personajes o situaciones que pueden tener algn
punto de conexin con el mundo real o imaginario de ellos, Albero, (2006) sostiene
que la Motivacin parece incidir en la capacidad del nio para la comprensin y
posterior interpretacin de aquello que ve, siempre en relacin con los referentes
que le llegan a travs de otros contextos comunicativos. Cuando los elementos
motivacionales no se dan, el nio simplemente abandona el inters por el
programa.
La TV provee a nios y a adolescentes modelos a seguir, como superhroes,
deportistas, superestrellas e incluso personas comunes, ms parecidas a ellos
mismos, que al actuar de determinada manera obtienen algn logro socialmente
aceptado y valorado (Parra (2009)

43

Kucharky, (2009) plantea que muchas personas encuentran en la TV corporeidad


con lo que ven, es decir, se identifican con series, personajes de ficcin y en
ocasiones adhieren y comportamientos a sus vidas. Pero la realidad demuestra
que nios y adolescentes son los ms propensos a construir su identidad segn
patrones o modelos de vida brotados de la necesidad de vender mercanca barata
pero segura: sexo, escndalos y violencia.
Castro Caicedo (2007) plantea:
Los nios piensan que lo que ven en la TV es real, lo toman como
modelo y tienden a imitarlo. El nio desde los 8 primeros meses de
nacido elabora fantasas que le sirven para irse adentrando en la
realidad, los padres y la familia le confirman al nio lo que imagina,
razn por la cual lo que ve en TV influye en l. Para esto los padres
deben indicarle la realidad [] As como la familia poco a poco va
formando una realidad, las imgenes y los hroes de la pantalla
chica se van convirtiendo en una realidad, la cual hay que romper
hacindoles comprender que son de ficcin (p.14)

2.8. Enseando a ser crticos frente a la TV


La importancia de observar la televisin, es de forma responsable, teniendo una
actitud crtica en los programas que podran influir en la personalidad y
comportamiento de los nios.
Martn-Barbero (2001) muestra que la causa de la abominacin a la TV, es la
fascinacin que produce este medio, gracias a su capacidad de hipnotizarnos,
evitndonos la pena y dificultad de tener que pensar.
Medrano; Corts; Palacio (2007) exponen que el televidente es una persona
activa, creativa y receptiva de los mensajes generados por la televisin. En este
sentido, entendemos que sta puede ser una fuente de aprendizaje y nos parece
importante atender a tres dimensiones: a) los propios contenidos; b) el medio en s
mismo; y c) el lenguaje

44

Segn Popper y Condry (1998)


La finalidad de los responsables de la programacin televisiva es
captar la atencin del pblico y retenerla el tiempo suficiente para
promover un producto. Para conquistar nuestra atencin la televisin
se ve obligada a transformase de continuo. Se interesa por el
presente inmediato (p. 77)
Para los productores y realizadores de TV es fundamental presentar la realidad,
pero es deber de los padres generar una conciencia reflexiva y crtica de lo que
ven.
Castro Caicedo (2007) manifiesta que tampoco es necesario hacer grandes
investigaciones sobre la influencia de la TV en los menores. Basta con ser padre o
madre para testimoniar que los nios tienden a convertirse en adictos a la
televisin y que copian modelos que ven en ella.
Segn Iriarte (2006), El mejor antdoto frente a los reales peligros de la televisin
para el desarrollo normal de la personalidad del nio, es la prctica encaminada
hacia una lectura crtica y analtica de los mensajes. Esto implica una actitud
nueva, positiva y distante delante del televisor. Los padres y los educadores
pueden ayudar muchsimo a que los nios se acerquen crticamente a la TV.
La Comisin Nacional de Televisin aclara que, la TV a travs del entretenimiento
y la informacin, puede aportar sin duda a la promocin y a la activacin de
procesos de convivencia; al fortalecimiento de nuestra identidad diversa y a la
recreacin de valores que promuevan el respeto por los nios y nias, el
reconocimiento de sus derechos, de su libertad de expresin y opinin, y la
responsabilidad de todos para procurar su crecimiento en las mejores condiciones
de vida y en un entorno armnico.
Lazo (2005) mantiene, que el nio recibe el aprendizaje y cuenta con pautas para
analizar la forma y el contenido de los mensajes, es decir, sabe discernir entre la
realidad y la ficcin, pues hay programas que les ensean a diferenciar aspectos

45

crticos de los contenidos televisivos; o extraer los valores y contravalores


integrados en las imgenes.
La perspectiva crtica promueve una capacidad de eleccin de contenidos, que
intenta comprender los lenguajes mediticos y sabe interpretar de manera crtica
los significados estadio, el nio deja de ser un mero espectador, mira la televisin,
no se limita a verla como espectador, puede describir lo que mira como receptor,
interpreta la forma y el contenido de los mensajes porque posee las habilidades
necesarias como perceptor crtico.
Castro Caicedo (2007) define:
La autoridad positiva del padre, que selecciona los programas y
establece una disciplina en el consumo de la TV en cuanto al tiempo y
el horario, puede hacerse efectiva por convencimiento y no
representativamente. Es importante dialogar sobre lo visto. Es
gratificante y benfico para el nio acostumbrarlo a reaccionar ante
los mensajes que no puede comprender ni juzgar por s mismo (p.29)
En la Emisin del programa, Aprendiendo a ver TV de canal Telecaribe, se
explica cmo se adquiere el pensamiento crtico, este supone una lectura que
vaya ms all del mero entretenimiento, hacia un anlisis de los textos y de las
imgenes que se estn emitiendo en determinado programa, es pasar de un
televidente pasivo a un televidente activo, que a dems de leer la TV influye en el
contenido de esta.
El rol del televidente activo es fundamental, porque de su demanda depende la
programacin que se ofrezca, sino tambin porque de los televidentes pueden
surgir alternativas nuevas en el medio, sin televidentes la TV no existira, por eso
es importante mantener una comunicacin entre quienes hacen la TV y quienes la
consumen, para tal fin existen las defensoras del televidente.
En esta misma emisin se aclara que ser crtico frente a los contenidos televisivos
es tener un pensamiento responsable y/o seleccionar lo que nos conviene ver.

46

Desarrollar una mentalidad crtica se hace necesario, pues en el mundo actual


resulta imposible evitar recibir informacin proveniente de los medios de
comunicacin pero lo que s es posible es aprender a elegir y escoger programas
adecuados que enriquezcan nuestros conocimientos y promuevan valores.
La defensora del televidente del canal Telecaribe, por medio de su programa
Aprendiendo a ver TV intenta formar un pensamiento crtico en el televidente,
desarrollar un espacio para la crtica. La formacin de televidentes con sentido
crtico permitir utilizar como corresponde los medios de comunicacin.
Iriarte (2006) expone que en el aprendizaje de lectura crtica frente a la TV, lo que
importa es el desarrollo de una nueva actitud, distante y reflexiva, frente al
aparato. Para esto es importante es iniciar un proceso en el que hay que pasar de
la dependencia a la autonoma: Yo no soy para la TV sino la TV para m;No es
ella la que manda, sino yo; La televisin no es ms que un instrumento a mi
servicio, etc.
Perlado y Sevillano (2003) explican que hay tres tipos de actitudes frente al
televisor, una que podra denominarse dinmica interactiva, en la cual los padres o
familiares realizan con sus hijos comentarios acerca de los programas televisivos,
cuando ambos estn visualizando determinados programas.
Una segunda actitud, desgraciadamente la ms frecuente, es aquella en la cual
los padres permanecen impasibles frente al televisor, sin apenas realizar ningn
comentario con sus hijos acerca de la calidad y caractersticas de los programas.
Finalmente, una tercera actitud atribuida a los padres o familiares, consistente en
la simultaneidad de ver la televisin con la realizacin de otras actividades, la
mayora de ellas de carcter domstico.

47

CAPTULO III
METODOLOGA

3.1. TIPO DE DISEO


Esta investigacin es de tipo cuantitativa descriptiva, pues permite hacer un
resumen de cada paso desarrollado en esta, a partir del anlisis y la descripcin
detallada de la recoleccin de datos, sin intentar ninguna manipulacin sobre ellos
desde la perspectiva de los sujetos y no del investigador.
Lo anterior est basado en el paradigma Crtico de la comunicacin, que analiza
las caractersticas de las sociedades y cuestiona las desigualdades econmicas,
educativas, de control y de poder en las sociedades contemporneas.
El propsito del estudio es conocer los hbitos de consumo, rol de los padres
frente al consumo, para plantear sugerencias, recomendaciones y/o pautas para
mejorar la forma en que se ve TV.

3.2.

SUJETOS

La poblacin estuvo constituida por nios entre los 6 y 10 aos de edad,


estudiantes del colegio Gimnasio Campestre del Rodadero de la ciudad de Santa
Marta, colegio privado en dicha ciudad. Esta poblacin pertenece a un estrato
socioeconmico medio-alto, con acceso a servicios de televisin nacional, y TV
Cable.
Se escogi el total de los estudiantes ubicados entre los grados de primero y
quinto de primaria. Se tom esta institucin por ser de carcter privado y su
mtodo de estudio es personalizado, es decir, que por saln no sobrepasan un
mximo de 15 estudiantes por aula. En total fueron 63 nios en la primaria, de los
cuales haba 34 nias y 29 nios. As se logr sectorizar la poblacin y conocer los
gustos de acuerdo a su respectiva edad y gnero.
De igual forma se trabaj con los padres de familias y/o acudientes responsables,
de estos nios para as lograr determinar el grado de control que tienen en los

nios a la hora de dejarlos frente al televisor y el contenido que estos observan.

3.3. TCNICAS PARA RECOGER DATOS


Debido a que el objeto de estudio corresponde a los hbitos de consumo
televisivo, se tomaron todos los alumnos de los grados de primaria, (ya que las
edades corresponde al rango estudiado) la recoleccin de informacin fue de
manera cuantitativa.
Se trabaj con cuestionarios con preguntas de tipo cerradas, proporcionndole al
sujeto varias opciones para que escoja una como respuesta, (Tapia (2000);
Hernndez, Fernndez, Baptista (1991). Este se elabor bajo la direccin de un
experto en el tema audiovisual, y su validacin estuvo a cargo de una especialista
en investigacin.

3.4. INSTRUMENTOS
Se elabor un cuestionario con preguntas cerradas (ver Anexo I). Esta permiti
conocer el rango de preferencia por edades, sexo, grado de escolarizacin, la
cantidad de horas expuestas al televisor, preferencia de canales y series vistas, y
su preferencia y escogencia de personajes.
Mientras a los padres de los nios se les envi el cuestionario en el cuaderno de
control de estos (ver Anexo II), este permiti establecer las profesiones que estos
tiene, la cantidad de padres que pasan la mayora del tiempo en su hogar, entre
otros tems.

3.5. PROCEDIMIENTO
Esta investigacin se dividi en 4 etapas para la recoleccin de la informacin.
En la primera etapa del estudio se procedi al conocimiento de la poblacin, se
realizaron varias visitas a la institucin para identificar a los nios que cumplan
con los criterios para participar en la investigacin.

49

En la segunda etapa de estudio se procedi a ir al colegio aplicar el cuestionario a


los nios, para esto se tomaron 2 das para recolectar la informacin, y de esta
manera evitar la interrupcin de las clases y el cronograma escolar. El primer da
se aplic el cuestionario a los alumnos de 5to y 4to, el segundo da 1,2 y 3 grado,
este fue el horario programado por la institucin.
Todas las encuestas fueron aplicadas bajo supervisin del profesor de grupo y la
compaa del coordinador escolar. Durante esta se les explic a los nios el
objetivo de la investigacin. Posteriormente se envi una carta a los padres
solicitndoles la colaboracin para el desarrollo de la investigacin, con el visto
bueno de la institucin.
La tercera etapa consisti en enviar en el cuaderno de control de los nios, el
cuestionario a los padres con el objetivo de la investigacin para que estos
comprendieran la importancia de este estudio, el carcter voluntario y el manejo
confidencial de la informacin suministrada. De 50 cuestionarios que se enviaron
solo 28 padres la regresaron.
La ltima etapa se procedi a tabular la informacin y analizarla para as poder
interpretar los resultados.

50

CAPTULO IV
RESULTADOS

A continuacin se presenta el anlisis realizado a partir de la informacin obtenida.


En total se encuestaron 63 nios del colegio Gimnasio campestre del Rodadero,
distribuidos por edades de la siguiente manera (ver Tabla 1):

Edades de Nios encuestados


Edad

Cantidad

6 aos

5%

7 aos

10

16%

8 aos

14%

9 aos

12

19%

10 aos

15

24%

11 aos

13

21%

12 aos

2%

Total

63

100%

Tabla 1. Edades de Nios encuestados

Se enviaron 50 cuestionarios a los padres de familia, solo 28 la devolvieron con su


respectiva informacin. En el grafico siguiente se resumen las actividades
profesionales y laborales de quienes diligenciaron la encuesta. (Ver Grafico 2)

51

Profesiones de Padres
1

Terapista

Comunicador social
Militar

Abogado

Decoradora

1
2

Profesores

Comerciante
Pesionado

Administradora de Empresas

Citologa

1
12

Amas de casa
0

10

12

Grfico 2. Profesiones de Padres encuestados

Una de las inquietudes relevantes en esta investigacin es el hbito del horario de


los nios. En relacin con la encuesta aplicada, se les pregunt a los nios
Cundo veo TV? (Ver Tabla 3) y A qu horas veo TV? (Ver Grfico 4)

1. Cundo veo televisin?


Respuestas

Cantidad

Al llegar del Colegio

22

35%

Despues de Hacer Tareas


Cuando mis Papas me Dejan
Solo los fines de Semana
No Veo Televisin

36
3
2
0

57%
5%
3%
0%

Total

63

100%

Tabla 3. Hora para ver TV

Los hbitos encontrados en los nios estudiados (que en ocasiones suelen tildarse
como buenos o malos), estos han sido incorporados en la infancia, o se han
adquiridos por alguna influencia de un medio externo, uno de estos es ver TV ,

52

pues como lo evidencian los datos, en un alto porcentaje (92%) de los nios ve
televisin despus de hacer tareas, cumplir con sus obligaciones escolares y
responsabilidades impuestas por sus autoridades, lo que sustenta que la TV
ocupa un lugar importante de sus actividades diarias, es por esto que su cantidad
de horas frente a la TV est limitada.
En su mayora los nios obedecen las reglas impuestas por sus padres y estos
para motivarlos inducirlos a que las hagan, los premian con el uso de los aparatos
electrnicos como la TV, los videos juegos y el Internet.
A medida que crece, entiende que es dependiente de una autoridad y a esta debe
responder por sus responsabilidades y tareas, los padres van otorgando castigos
por no obedecer. Esta es en casos una herramienta til en el aprendizaje del
menor, son instrumentos eficaces en situaciones en las que el proceso educativo
sufre desvos. Esta herramienta sirve como estimulo para garantizar un buen
comportamiento, o el resultado a las responsabilidades dadas, en este caso el
premio es ver TV, como tambin quitar la TV es una forma de castigo para el nio.

Horario para Ver TV


Solo Los Fines de
Semana
0%

De 12:00 m a 3:00 p.m.


22%

De 6:00 p.m. a 9:00 p.m.


29%

De 3:00 p.m. a 6:00 p.m.


49%

Grfico 4. Horario para ver televisin

53

De acuerdo a lo anterior el promedio de consumo de horas vistas por los nios


gira alrededor de 3 a 4 horas diarias, de lunes a viernes, es decir ms de 20 horas
por semana, cuando lo establecido por la Comisin Nacional de TV, es de 1 hora
diaria y 2 horas los fines de semana.
La Comisin Nacional de Televisin asevera que "el 70 % de ellos ve televisin
en la tarde y aumenta al 75% en la noche". (pg. 4. Colombia Aprende)
Para regular esto se cre una Franja Infantil, donde expertos argumentan que
dicha franja hoy en da no existe debido a que toda la programacin est abierta
para los nios, incluyendo noticieros y telenovelas.
Este horario est estipulado de la siguiente manera: de lunes a viernes de 4:00
P.m. a 5:00 P.m. y los sbados, domingos y festivos de 8 A.m. a 10 A.m.
Mediante este resultado es posible decir que la TV no debe ser tomada como un
simple medio de entretenimiento o informacin, cuando esta genera hbitos de
consumo.
Tericos explican que la permisin y grado de control, empieza desde la
preocupacin por lo que ven los nios, la cantidad de horas expuestos frente al
Televisor, el contenido que observan, hasta dejarlos y permitirles que vean lo que
quieran a las horas que deseen, otorgndole un valor a la TV, como de Niera
Electrnica o cuidador de sus hijos
Cuando los padres permiten y otorgan este valor y responsabilidad a la TV, es
cuando los nios pueden quedar horas y horas frente al televisor totalmente
hipnotizados por este, captando su atencin y con un mnimo de actividad fsica,
es por esto que en ocasiones encontramos nios que solo responden con
monoslabos si, no.
Son los padres como mediadores principales los que deben ensear y ejercer una
actitud crtica y analtica, enseando a los nios hablar de los visto en la TV,
propiciar discusiones que logren generar opinin en la sociedad.

54

El objetivo, como lo plantea la Comisin Nacional de Televisin, no es prohibir el


uso de la TV, si no controlar el contenido visto y dialogar sobre esto, esto permite
que el menor genere una actitud crtica ante lo que ve y as pueda discernir entre
lo que es apto para su edad y lo que no.
Es importante conocer el gusto y preferencia por canales, establecer su
motivacin, identificar claramente sus necesidades de recreacin, distraccin e
informacin, para as determinar la preferencia de las series televisivas.
Mediante lo anterior se les pregunto a los nios Cul es el canal qu ms te
gusta ver? (Ver Tabla 8 y Grfico 8)

3.cul es el canal qu ms te gusta ver?


Promedio
Calificacion

Cantidad

RCN

2,20

10

16%

CARACOL

3,00

14

22%

DISNEY CHANNEL

4,11

19

30%

NICKELODEON

4,26

20

31%

13,57

63

100%

Canales

Total

Tabla 8. Preferencia de canales

55

Preferencia de Canales
RCN
10
16%
NICKELODEON
20
32%

CARACOL
14
22%
DISNEY CHANNEL
19
30%

Grfico 8. Preferencia de Canales

Segn la Comisin Nacional los nios y las nias son ms que espectadores
frente al tema de los medios, son actores sociales, sujetos de derecho y
consumidores activos de los mensajes mediticos de TV, y el 50 % prefiere ver
novelas y seriados, mientras el 27.7% ven dibujos animados; los nios dedican
ms tiempo a ver televisin que a leer (Colombia aprende, pg. 4)
Referente a la preferencia de canales y las motivaciones, los nios eligen ver
canales de TV por suscripcin, debido a que la oferta televisiva que estos ofrecen
est directamente relacionada con sus gustos. Se les pregunt Cul de los
siguientes programas te gusta ver ms? (Ver grfico 9)

56

Preferencia de Programas
19
20
16

18
16

13

14
12
10

8
6

8
6
4

2
0
I
Zoey 101
Carly.com

Hanna El Libro de
Montana
Sofa

Club 10

Bichos

Grfico 9. Preferencia de Programas

La Ley 335 de 1996, artculo 27, establece que la programacin que se emita
entre las 7:00 a.m y las 9:30 p.m., deber ser apta para todos los pblicos; y la
Ley 182 de 1995, artculo 29, dispone que los contenidos () podrn ser
clasificados y regulados por la CNTV con miras a promover su calidad, garantizar
el cumplimiento de los fines y principios del servicio pblico de televisin, proteger
a la familia, a los grupos vulnerables de la poblacin, en 'especial a los nios y los
jvenes, para garantizar su desarrollo armnico e integral y fomentar la produccin
colombiana.
Por su parte, con el mismo criterio de hbito y costumbre, la Franja Infantil ha sido
establecida por la CNTV entre las 4:00 p.m y las 5:00 p.m., de lunes a viernes, y
entre las 8:00 y las 10:00 horas, sbados, domingos y festivos.
El horario estipulado por la televisin por cable para estas series est distribuido
de la siguiente forma:

57

Hanna Montana: canal Disney Channel


De lunes a viernes:

4:30 AM 5:00 AM
1:00 PM 1:30 PM
4:30 PM 5:00 PM

Sbados y Domingos:

4:00 PM 4:30 PM
6:00 PM 6:30 PM

I Carly.com: Canal Nickelodeon


De lunes a viernes:

2:30 PM 3:00 PM
6:00 PM 7:00 PM (2 episodios de
media hora cada uno)

Sbados y Domingos:

5:30 PM 6:00 PM
8:00 PM 10:00 PM (4 episodios de
media hora cada uno)

Zoey 101: Canal Nickelodeon


De lunes a viernes:

8:30 PM 9:00 PM
10:30 PM 11:00 PM

Sbados y Domingos:

No presentan episodios

Bichos: Canal RCN


De lunes a viernes:

4: 00 PM 5:00 PM

Sbados y Domingos:

6:00 AM 12:00 PM

Club 10: canal Caracol


Sbados y Domingos:

6:00 AM 12:00 PM

El Libro de Sofa: Regional Telecaribe


Sbados y Domingos:

8:30 AM 9:00 AM

58

Se le realiz la misma pregunta a los padres Cul cree usted que es el programa
favorito de su hijo?, incluyendo 2 opciones ms de respuesta. (Ver Grfico 10)
Muchos padres se preocupan por lo que ven sus hijos en TV, estos son los padres
que controlan las horas de ver TV y el contenido, la preocupacin se basa
fundamentalmente en la exposicin que los nios tienen a imgenes de sexo,
violencia y lenguaje inadecuado.
Mientras el otro grupo de padres no se preocupa por lo que los nios ve en TV y
otorgan un gran valor a la televisin, como de Niera o cuidador de sus
hijos.
Lo importante es pertenecer al grupo de padres que dialoga con sus hijos
sobre lo que estos observa en TV, los que favorecen la accin de discernir
sobre el contenido de mensajes recibidos.

Programas Favoritos de los nios


Ben 10
18%

I Carly.com
21%

Zapping Zone
4%
Zoey 101
3%

Club 10
4%
Bichos
11%

El Libro de Sofa
0%

Hanna Montana
39%

Grfico 10. Programas Favoritos de los nios

59

Para determinar la motivacin de los nios a escoger y preferir ciertos programas


ms que otros se le pregunto, Qu te gusta de tu programa favorito? (Ver
Grfico 11)

Motivacin a escoger los Programas


19
20

16

15

15
9

10

5
0
Los Personajes La Musica de
los Programas

La Moda

La Manera de
Hablar

Como
Resuelven Los
Problemas

Grfico 11Motivacin a escoger los personajes

Los nios son muy selectivos a la hora de escoger sus programas, expertos
afirman que la motivacin incide en su capacidad de comprensin y posterior
interpretacin de aquello que ve, siempre en relacin con los referentes que le
llegan a travs de otros contextos comunicativos. Cuando los elementos
motivacionales no se dan, el nio simplemente abandona el inters por el
programa.
Mediante esto se les pregunto a los nios cmo escoges a tus personajes? (Ver
Grfico 13)

60

Motivacin para Escogencia de Personajes


41
45
40
35
30
25

13
20

15
10

5
0
Por su Manera de
Actuar

Por los Amigos que


Tienen

Porque se parecen a
Ti

Porque Quieres ser


Como Ellos

Grfico 13. Motivacin para escogencia de personajes

Su motivacin esta relacionada con una necesidad insatisfecha, que en este caso
es de distraccin, esta lleva a un comportamiento dirigido a una meta para
satisfacer dicha necesidad, y la TV les brinda todo lo que buscan solo con
presionar varios botones: entretenimiento, distraccin e informacin
Para ellos la TV es real, y la toman como modelo a imitar, pues se identifican con
escenas que ven, personajes y situaciones, en ocasiones adhieren
comportamientos a sus vidas. Los estudiosos y crticos plantean, que la TV
produce un impacto significativo en los valores y las creencias del nio, le refuerza
ideologas a travs de modelos que dictan opiniones y juicios de valor, debilitando
la capacidad de anlisis crtico e imparcial del nio, es por esto que ellos son ms
propensos a construir su identidad segn patrones o modelos de vida brotados de
las series de TV.

61

Para conocer un poco de la concepcin de valores y antivalores que tiene los


nios, se les hizo a los nios la pregunta Qu valores resaltas de tus programas
favoritos? (Ver Grfico 14)

Valores Percibidos
30

26

25
20

14

15
10

5
0
La Amistad

Como Triunfar Astucia de los Por que Visten


Son
Ante el
Protagonistas
a la Moda
Responsables
Enemigo
y Respetuosos

Dicen la
Verdad

Grfico 14. Valores percibidos

Con respecto a la percepcin de valore y antivalores, hay que tener en cuenta que
la TV forma valores, esta hace pensar y sentir. Esta es un medio de influencia en
el desarrollo del sistema de valores, pues como medio de informacin y fuente de
distraccin, logra sembrar ideologas y diferentes puntos de vista y
comportamientos.
A medida que el nio crece en la sociedad enmarcada por un conjunto de leyes y
normas, va aprendiendo a establecer lo que puede ser bueno y malo, como criterio
de perfeccin. Este criterio es inculcado por los padres y autoridades del menor.
De la misma manera se les pregunt Qu NO les gusta de sus programas y/o
series favoritas? (Ver Grfico 15)

62

Antivalores
No Respetan a
sus Mayores
9%

No estudian
8%

Son Muy Violentos


24%

Utilizan
Palabras
Inadecuadas
16%

Son Egostas
13%

Mienten para lograr


el resultado
30%

Grfico 15. Antivalores Percibidos

El

paradigma crtico de la comunicacin

busca transformar la conducta y la

manera de pensar de la sociedad, para ello aspira a penetrar en el mundo


personal de los hombres (cmo interpretar las situaciones, qu significan para
ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan), es un intento de
demostrar la comunicacin para el cambio social.
Es esta una de las razones por las que los estudios de recepcin son tan
importantes en la actualidad, mediante ellos se busca crear una conciencia crtica
en nuestra sociedad, que cada individuo logre desempear su rol activo.
Esta investigacin pretende ser un eslabn en la cadena de la comunicacin,
permitiendo establecer la importancia de la interlocucin de nios y padres
referente a lo que ven en TV.

63

Las nuevas tecnologas, incluida la TV, son agentes de formacin y socializacin,


estas ocupan un lugar esencial en el ncleo familiar, estas mismas han modificado
el modo de aprender, y la forma de conocer, es por esto que en este estudio de
recepcin es importante analizar de manera crtica los hbitos de consumo
televisivo, el rol familiar y los valores percibidos, en una parte de las familias
samarias y de esta manera formar una comunidad que aprenda a ver TV, capaces
de relacionarse crticamente con su entorno.
Es importante entender que la TV implica formas de estudiar, aprender y ensear,
pues ella ensea a los nios acerca de saberes y prcticas habituales esenciales.

64

CONCLUSIONES
Como el propsito central de esta investigacin era describir y analizar las
caractersticas de los hbitos de consumo de televisin en nios de 6 a 10 aos
del colegio Gimnasio Campestre del Rodadero, a partir de esto se puede concluir
Los nios de edades de 6 a 10 aos tienen como hbito, ver TV despus de
responder a sus deberes y realizar sus actividades escolares. Sus hbitos de
consumo se forman desde su etapa de desarrollo, y ver TV es una de sus
actividades favoritas. Estos son televidentes activos, receptivos que utilizan la TV
como referente, y como una fuente de aprendizaje.
Estos nios miran ms horas de TV de lo que regula la Comisin Nacional de
Televisin, su consumo supera las 20 horas semanales, estos no se siguen por la
franja estipulada para ellos.
Tienden a ver TV durante toda la tarde. Sus padres son permisivos, pues no
regulan la cantidad de horas expuestas frente al televisor, y permiten que estos
vean ms de 3 horas diarias Televisin.
Los nios al momento de elegir, seleccionan las series donde los protagonistas
sean nios. Ellos prefieren elegir canales de TV por suscripcin, como Disney
Channel y Nickelodeon, que los canales Nacionales y regionales, pues los canales
de TV por suscripcin manejan temas especficos para ellos, mientras la oferta
televisiva nacional es ms amplia con diversidad de temas de los cuales muchos
no son de su inters.
Al escoger a sus personajes favoritos, se cien de acuerdo a su manera de
actuar, identifican como valor fundamental resaltan la Amistad, Justicia, Respeto a
los mayores y la verdad y como antivalor desechan la mentira, la violencia, malas
palabras y el egosmo, en sus series vistas. Cabe destacar que ellos se
encuentran en etapa de desarrollo, de aprendizaje y su escala de valores se va
formando de acuerdo a su crecimiento y desenvolvimiento en la sociedad, la cual

65

ya tiene un conjunto de reglas establecidas que los nios deben cumplir, es en


esta sociedad que van determinando lo que es bueno para ellos y lo que no.
Con respecto al rol que ejecutan los padres, estos son personas claves en la
formacin de los nios, el hecho que ellos como guas dialoguen y hablen con los
menores acerca de lo que ven permite que ellos escojan programas adecuados
para su formacin, y que la TV no influya de manera negativa en su conducta y
comportamiento, teniendo en cuenta que ellos escogen lo que ven acorde a su
motivacin del momento, a su edad, y a su conciencia. Permitirles que vean TV sin
control crea en ellos nios adictos, nios que reproducen lo que ven, que copian
modelos a sus vidas sin crear su propia identidad.
Hay que recalcar que la TV, es un agente mediador, como los padres, maestros y
el entorno, y esta al igual que los otros agentes influyen en los comportamientos
de los nios.
De acuerdo a esto, para desarrollar la capacidad crtica y analtica hay que tener
en cuenta que la TV es un medio de informacin novedoso e importante, por tanto
es educativo, y en la medida que los espectadores en este caso lo nios, pasan
mayor tiempo frente a esta, esta logra mediar en sus saberes y en su proceso de
razn.
La importancia de observar la televisin, es de forma responsable, teniendo una
actitud critica en los programas que podran influir en la personalidad y
comportamiento de los nios, por eso es deber de los padres generar una
conciencia reflexiva y crtica de lo que ven. Esto involucra una actitud nueva,
positiva y distante delante del televisor.
Las Defensoras del televidente aconsejan que el rol del televidente activo es
fundamental, porque de su demanda depende la programacin que se ofrezca,
sino tambin porque de los televidentes pueden surgir alternativas nuevas en el
medio, sin televidentes la TV no existira, por eso es importante mantener una
comunicacin entre quienes hacen la TV y quienes la consumen, para tal fin
existen las defensoras del televidente.

66

Finalmente, Ser un televidente activo es ser crtico frente a lo que se observa es


pensar de manera responsable, es seleccionar lo que conviene o no ver.
Desarrollar una mentalidad crtica se hace necesario, pues en el mundo actual
resulta imposible evitar recibir informacin proveniente de los medios de
comunicacin pero lo que s es posible es aprender a elegir y escoger programas
adecuados que enriquezcan nuestros conocimientos y promuevan valores.

67

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73

ANEXOS

74

Anexo I: Encuesta a nios


Encuesta a nios de edades comprendidas de 6 a 10 aos de edad en el colegio
Gimnasio Campestre del Rodadero

Edad:

Grado:

Sexo:

La siguiente Encuesta se dise con el objetivo de conocer los Hbitos de


consumo televisivo, percepcin de valores y rol familiar en nios entre 6 y 10 aos
que tienen servicio de TV por cable en la ciudad de santa marta.
Esta encuesta est conformada por 8 preguntas
Favor encerrar la respuesta acertada:
1. Cundo veo televisin?
a. Al llegar del colegio
b. Despus de hacer tareas
c. Cuando mis papas me dejan
d. Solo los fines de semana
e. No veo televisin
2. A qu horas veo televisin?
a. De 12 a 3 de la tarde
b. De 3 a 6 de la tarde
c. De 6 a 9 de la noches
d. Los fines de semana

75

3. de 1 a 5, cul es el canal que ms me gusta ver?


RCN
Caracol TV
Disney channel
Nickelodeon
Telecaribe
Boomerang

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

5
5
5
5
5

4. Cul de los siguientes programas te gusta ver ms?


a. I carly.com
b. Zoey 101
c. Hanna Montana
d. El libro de Sofa
e. Club 10
f. Bichos
5. Qu te gusta de tu programa favorito?
a.
b.
c.
d.
e.

Los personajes
La msica de los programas
La moda que usan los personajes
La manera de hablar
Como resuelven los problemas

6. Cmo escoges a tus personajes favoritos de las series


a. por su manera de actuar
b. por los amigos que tienen
c. porque se parecen a ti
d. porque quieres ser como ello
7. Qu valores resalta de tus programas favoritos
a. la amistad
b. como triunfan ante el enemigo
c. la astucia de los protagonistas
d. que vistan a la moda
e. que son responsables y respetuosos
f. dicen siempre la verdad

76

8. Qu NO te gusta de tus series favoritas


a. son muy violentos
b. que mientan para lograr el resultado
c. son egostas
d. utilizan palabras inadecuadas
e. que no respetan a sus mayores
f. no les gusta estudia

77

Anexo II: Encuesta a Padres

Encuesta a padres de los nios del colegio Gimnasio Campestre del Rodadero

EDAD

SEXO

PROFESIN

La siguiente encuesta se dise con el objetivo de conocer Hbitos de


consumo televisivo, percepcin de valores y rol familiar en nios entre 6 y 10 aos
que tienen servicio de TV por cable en la ciudad de santa marta.
Esta encuesta est conformada por 7 preguntas
NOTA: Para tener resultados exactos es importante NO realizar la encuesta en
compaa de su hijo (a).
1. Cundo le permite a su hijo ver televisin?
a.
b.
c.
d.
e.

En cualquier momento
Despus de hacer tareas
Despus de almorzar y hacer la siesta
Solo los fines de semana
En su compaa

2. Cuntas horas diarias ve su hijo(a) televisin?


a.
b.
c.
d.
e.

1 hora
De 1 a 2 horas
De 2 a 3 horas
Ms de 3 horas diarias
Solo los fines de semana

3. El castigo ms comn para que su hijo rinda ms en el colegio es:


a.
b.
c.
d.
e.

quitarle la televisin
quitarle el Internet
prohibirle salidas durante la semana
quitarle el juguete electrnico
colocarle refuerzo acadmico

f. ninguna de las anteriores

4. De 1 a 5, siendo 1 el menos apropiado y 5 el ms apropiado, cul es el


canal que usted considera ms apropiado para que vea su hijo

RCN
Caracol TV
Disney channel
Nickelodeon
Telecaribe
Boomerang

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

5. Cul cree usted que es el programa favorito de su hijo:


a. I Carly. com
b. Zoey 101
c. Hanna Montana
d. El libro de Sofa
e. Bichos
f. Club 10
g. Zapping zone
h. Ben 10
6. por qu cree usted que le gusta el programa a su hijo?
a. los personajes
b. la msica
c. la moda que usa
d. como resuelven los problemas
e. porque quieren ser como ellos
f. porque siempre dicen la verdad
7. Cree usted que su hijo(a) acta, viste se comporta como algn personaje
de televisin?

NO

Si

79

Anexo III
Resultado de encuestas aplicadas

1. Cundo veo televisin?


Respuestas

Cantidad

Al llegar del Colegio

22

35%

Despues de Hacer Tareas


Cuando mis Papas me Dejan
Solo los fines de Semana
No Veo Televisin

36
3
2
0

57%
5%
3%
0%

Total

63

100%

Tabla 3

Hbitos Televisivos
36
40
35
30
25
20
15
10
5
0

22

2
0

Al llegar del
Colegio

Despues de
Hacer Tareas

Cuando mis
Papas me
Dejan

Solo los fines


de Semana

No Veo
Televisin

Grfico 3. Los padres crean hbitos de estudio en los nios y a partir


de esto permiten el consumo televisivo

80

2. A qu horas veo tv?


Respuestas
De 12:00 m a 3:00 p.m.

Cantidad

14

22%

De 3:00 p.m. a 6:00 p.m.

31

49%

De 6:00 p.m. a 9:00 p.m.

18

29%

Solo Los Fines de Semana

0%

63

100%

Total

Tabla 4

1. Cando le permite a su hijo ver Televisin?


Respuestas

Cantidad

En Cualquier Momento

13

46%

Despus de hacer Tareas

13

46%

Despus de almorzar y hacer


siesta

4%

Solo los fines de semana

En su Compaa

4%

28

100%

Total

Tabla 5

Permisin a la hora de ver TV


13

13

14
12
10
8
6
4

2
0
En Cualquier
Momento

Despus de
hacer Tareas

Despus de
almorzar y
hacer siesta

Solo los fines


de semana

En su
Compaa

Grafico 5

2. Cuntas horas diarias ve su hijo Televisin?


Respuestas

Cantidad

1 Hora Diaria

7%

De 1 a 2 Horas Diarias

25%

De 2 a 3 Horas Diarias

32%

Ms de 3 Horas Diarias

10

36%

0%

28

100%

Solo los fines de Semana


Total

Tabla 6

79

Permisin de Horas Diarias de ver TV


Solo los fines de
Semana
0%

1 Hora Diaria
7%

De 1 a 2 Horas Diarias
25%

Ms de 3 Horas Diarias
36%

De 2 a 3 Horas Diarias
32%

Grfico 6. El grado de control de los Padres empieza por la


preocupacin de lo que ven sus hijos en TV

3. El castigo ms frecuente para que su hijo rinda ms en el colegio es:


Respuestas

Cantidad

10

36%

Quitarle el Internet

11%

Prohibirle las salidas durante


la semana

25%

Quitarle el Juguete electrnico

7%

Colocarle Refuerzo Acadmico

4%

Ninguna de las anteriores

18%

28

100%

Quitarle la TV

Total

Tabla 7

80

Premio o Castigo
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

7
5
3
2
1

Quitarle la
TV

Quitarle el
Internet

Prohibirle las Quitarle el


salidas
Juguete
durante la
electrnico
semana

Colocarle
Refuerzo
Acadmico

Ninguna de
las
anteriores

Grfico 7. Los Premios y Castigo es una forma de los padres para hacer
cumplir sus reglas en el hogar

3.cul es el canal qu ms te gusta ver?


Promedio
Calificacion

Cantidad

RCN

2,20

10

16%

CARACOL

3,00

14

22%

DISNEY CHANNEL

4,11

19

30%

NICKELODEON

4,26

20

31%

13,57

63

100%

Canales

Total

Tabla 8

81

Preferencia de Canales
RCN
10
16%
NICKELODEON
20
32%

CARACOL
14
22%
DISNEY CHANNEL
19
30%

Grfico 8. Canales de TV ms visto por los nios

4.Cul de los siguientes programas te gusta ver ms?


Re spue sta s

Ca ntida d

19

30%

13%

Hanna Montana

16

25%

El Libro de Sofa

2%

Club 10

10%

Bichos

13

21%

63

100%

I Carly.com
Zoey 101

Total

Tabla 9

82

5, Cul cree usted que es el programa favorito de su hijo?


Respuestas

Cantidad

I Carly.com

21%

Zoey 101

4%

Hanna Montana

11

39%

El Libro de Sofa

0%

Bichos

11%

Club 10

4%

Zapping Zone

4%

Ben 10

18%

28

100%

Total

Tabla 10

5.Qu te gusta de tu programa favorito?


Respuestas

Cantidad

Los Personajes

19

30%

La Musica de los Programas

16

25%

La Moda

14%

La Manera de Hablar

6%

Como Resuelven Los Problemas

15

24%

Total

63

100%

Tabla 11

83

Preferencia de los Programas


11
12
10

8
5
6
4

2
1

0
Los
Personajes

La Msica

La Moda que
usa

Como
resuelven
los
problemas

Porque
quieren ser
como ellos

Porque
dicen la
Verdad

Grfico 12. Los nios en su proceso de seleccin escogen aquellos contenidos


que los motivan, el sentido del humor, las fantasas, y las aventuras

6 Cmo escoges a tus personajes?


Respuestas

Cantidad

41

65%

Por los Amigos que Tienen

14%

Porque se parecen a Ti

0%

Porque Quieres ser Como Ellos

13

21%

Total

63

100%

Por su Manera de Actuar

Tabla 13

84

7. Qu valores resaltas de tus programas favoritos


Respuestas

Cantidad

La Amistad

26

41%

Como Triunfar Ante el Enemigo

14

22%

Astucia de los Protagonistas

11%

Por que Visten a la Moda

10%

Son Responsables y
Respetuosos

6%

Dicen la Verdad

10%

63

100%

total

Tabla 14

8. Qu NO te gusta de tus series favoritas?

Respuestas

Cantidad

Son Muy Violentos

15

24%

Mienten para lograr el resultado

19

30%

13%

10

16%

No Respetan a sus Mayores

10%

No estudian

8%

63

100%

Son Egostas
Utilizan Palabras Inadecuadas

Total

Tabla 15

85

7. Cree usted que su hijo acta, viste se comporta como algun


personaje de tv?
Respuestas

Cantidad

SI

21%

NO

22

79%

Total

28

100%

Tabla 16

Imitacin de Personajes
SI
21%

NO
79%

Grafico 16

86