Integrantes
Ivn Vsquez Campo
Anderson David Garzn Rojas
Docente
Tilson Duarte Carreo
Grupo
202
2014
Introduccin
En este informe se puede analizar parte de los tipos de lecturas segn el autor. Esta
teora de las seis lecturas nace del inters por generar una teora de nivel pedaggico
que d cuenta de los proceso psicolingstico involucrado en la lectura conceptual,
construir instrumentos psicopedaggicos que permitan diagnosticar posibles dificultades
especificas de las estrategias lectoras de nuestros estudiantes y proponer un modelo que
promueva los procesos psicolgicos relativos a las formas superiores de decodificacin
semntica.
ndice
1. Primer Captulo : la lectura fontica
1.1 El papel de los ideogramas
1.2 Dificultades asociadas con los ideogramas
1.3 Mecanismo de leer fontico
1.4 Mecanismos perceptuales asociados con la visin
2. Segundo capitulo : decodificacin primaria de las palabras a los conceptos
2.1 las palabras
2.2 introduccin a la decodificacin primaria
2.3 recuperacin lxica
2.4 mexicana auxiliar principal: contextualizacin
2.5 mecanismo auxiliar: sinnima
2.5.1 mecanismo auxiliar: radicacin
2.6 trastornos en la decodificacin primaria
2.6.1 sublexicalidad
2.6.2 subcontextualizacion
2.6.3 subsinonimia
2.6.4 lxico
2.6.5 contextualizacin
3. tercer captulo: la decodificacin secundaria
3.1 conceptos y proposiciones (pensamientos)
3.2 verdad objetiva y verdad lingstica
3.3 pensamientos frente a conceptos compuestos
3.4 grados de afirmacin (afirmativita)
3.5 introduccin a la decodificacin
3.5.1 un ejercicio preliminar
3.5.2 pro nominalizacin
3.5.3 inferencia (proposicional)
3.5.4 cromatismo
4. cuarto captulo: la decodificacin terciaria
4.1 las oraciones secundarias
4.2 estructuras semnticas (terciarias)
4.3 modelacin
4.4 mecanismo de decodificacin terciaria
lenguaje, obra que siempre he sentido como el mayor homenaje de quien dedico su
vida a desentraar los insondables profundidades del alma de las palabras.
La identificacin entre palabra y pensamiento la apoya en el carcter generalizador
de toda palabra. En efecto: la palabra generaliza la cosa, la incluye en una
determinada categora, es decir que tiene una compleja funcin intelectual de
generalizacin constituyente la operacin de generalizacin. Y ciertamente la
generalizacin constituye la operacin mental bsica asociada ntimamente con los
procesos de pensamiento. De no ser por esta caracterstica, se desvaneceran las
funciones como los conceptos: ideas correspondientes a clases de cosas agrupadas
por nosotros como equivalentes. Asi, pues la generalizacin que originan las
nociones y/o conceptos, tales como humano figuras circulares, objetos duros,
etc.
Toda la historia del lenguaje es el paso del contexto simptico del entrelazamiento
de la palabra con la situacin prctica, a la separacin del sistema del lenguaje como
un sistema autnomo de cdigos
Al pasar de las primeras palabras, descriptoras de objetos y acciones, a las palabras
independientes y autnomas se replica y se recapitula durante la individual historia
de cada nio, en su ontognesis. En suma, las palabras, mejor que sonidos, como
muchos las han caracterizado, constituyen potentes instrumentos de conocimiento.
Si, instrumentos de conocimiento. Tal es la razn del estrecho nexo entre la palabra
y las operaciones del intelecto. Una como las otras: comparan, clasifican y
generalizan los hechos particulares.
Una propiedad adicional de las palabras, que ha dejado para el final, es crucial; cada
palabra encarna y condensa todo el conocimiento acumulada en la evolucin de la
humanidad. La palabra AGUA representa e indica muchsimo mas que el liquido
que bebemos todos los idas.
Las palabras poseen una doble historia. Una historia social y una historia individual.
La primera va decantando conocimientos en cada palabra; por caso agua: todas las
experiencias significativas de los seres humanos, todos los conocimientos
adquiridos respecto al agua; las palabras adems comportan una historia individual,
entendida como el lento registro infantil de los diversos y mltiples conocimientos
asociados con cada palabra. Tal es la ardua tarea de los infantes: re conceptualizar en
decodificar los trminos que vienen ingresando visualmente, uno a uno , de manera
secuencial.
Alguna precisiones. Hago referencia al primer proceso interpretativo de razn a que
antes de que el primer proceso interpretatico ocurra ha debido llevarse a cabo la
lectura fontica; esto es, el transformar los grafemas escritos en palabras percibidas
percibidas por el cortex occipital, ya lo sabemos ahora, al iniciarse la
decodificacin primaria, las operaciones lectoras se ocupan de transformar cada una
de las palabras en conceptos o en ideas.
Se desconocen con exactitud los mecanismo exacctos participantes ante la
recuperacin lexica, una referencia textual tomada del profesor que puede brindar
algunas luces al respecto. En efecto, el maestro lucra los dos principios derivados de
numerosas experiencias relativos a la por o menor facilidad con que una palabra es
evocada.
El lxico tiene que ver con la calidad y con la cantidad de palabras significativas
para un habitante. Ante, no son sin alguna razn, era creencia comn que el nivel
cultural de un individuo se vinculaba con el lxico empleado. Y la determinacin
social de la amplitud y calidad lxica se hacia depender de las condiciones sociales
concretas en las cuales se desenvolva la vida de los jvenes.
La depresin cultural no es sinnimo de pobreza econmica aunque triste e
injustamente muchas veces van relacionadas: a mas de la pobreza econmica, a la
par la pobreza sociocultural y, con ella las pobreza lexical, y con ellaun crculo
vicioso de la pobreza muy difcil de romper.
Se comienza a descubrir una de las seguras causas estructurales del lema
comprensivo: el difcil lexical. Difcil, dificilsimo de corregir si es nio
provenientes de sectores deprimidos socioculturalmente, el vocal rio efectivo
(lxico)est limitado, por su puesto tambin lo estar peor la habilidad de recuperar
lexical, fundamental durante la decodificacin primaria en el acto lector.
Diario nos topamos con trminos cuyo sufijo es logia. Por ejemplo: psicologa,
epistemologa, anfibologa. O con palabras cuyo sufijo es metro tales como:
hidrometra, pluviometra, geometra, etc. Reconocer el significadodel prefijo o
sufijo ayuda en grado sumo a inferir el posible significado de alquiler la palabra
desconocida.
Salvo que las habilidades de nuestros nios y jvenes al respecto se encuentran en
franca decadencia. El haber eliminado de los programas de espaol el estudio del
griego y del latin fue una perdida invaluable y todo en atrs de un postmodernismo
mal comprendido. Se le cortaron al rbol del entendimiento las races. Su estudio
favorecida, sin duda, las habilidades lectoras conceptuales. Al eliminarlo se
incapacito a nuestros jvenes y adultos menores de 45 aos para comprender el
origen de la mayora de los trminos que a diario emplean (mos).
2.6 TRANSTORNOS EN LA DECODIFICACION PRIMARIA
En el presente apartado se discutirn las posibles deficiencias que afectan cada uno
de los cuatro mecanismo vinculados con la decodificacin de trminos aislados a)
recuperacin lexica; b) contextualizacin; c) sinonimia; y d) radicacin.
Con el fin de simplificar los termino en todos los casos me refiero a los deficientes
ellas de carencias, no de ausencias absolutas.
2.6.1 SUBLEXICALIDAD
El recuperador lxico abre la compuerta por donde ingresan al proceso central de
lectura los conceptos relativos a las palabras leidas.
La primera y ms severa dificultad interpretativa, naturalmente tienen que ver con el
volumen limitado de conceptos con capacidad interpretativa, difcil que ha
denominado sublexicalidad.
El lxico evoluciona siguiendo un patrn evolutivo crece a la par con la edad.
Durante los primeros aos su crecimiento es magistral, luego desacelera
paulatinamente a partir de los ocho aos de edad, su variacin resulta intima,
comparada con la adquisicin de nuevos trminos ocurre entre los dos y cuatro aos.
Aparte de la sublexicalidad central, existen causas pedaggicas referidas a los
mtodos de enseanza de la lectura misma, a los tipos de lectura empleados por el
profesor, que pueden producir sublexicalidad,. La principal causa pedaggica de
sublexicalidad lectora radica en el uso de las lecturas desajustadas a las condiciones
reales de los alumnos o excesivamente exigentes a cuanto a lxico, o excesivamente
sencillos.
2.6.2 SUB CONTEXTUALIZACION