TEORIAS CONDUCTISTAS/ASOCIACIONISTAS

DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

M.Sc. Carlos Jorge Landaeta Mendoza

COMO SURGE LA PSICOLOGA

CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
Influencia de la filosofa
La filosofa empirista (asociacionismo como principio determinante del
comportamiento)
Fundamentacin epistemolgica(se acomoda a lo que exige el positivismo)

influencias del evolucionismo biolgico

Influencias directas
Principio de la continuidad biolgica de las especies
La seleccin natural (conductas seleccionadas por el ambiente, reforzadas)
Influencias directas

Psicologa funcionalista americana y la psicologa animal

DEL FUNCIONALISMO
AMERICANO
1. Su ideologa pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de
la mente, pero pronto se convirti en un estudio de la actividad de la mente,
de la conducta (que es para lo que sirve la mente).

2. Su oposicin a la psicologa estructuralista:

A la introspeccin como mtodo.
Al valoracin
intento de del
separar
la psicologa
3.Su
medio
ambiente. del resto de ciencias naturales.
4. La sustitucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba
en psicologa animal.

DE LA PSICOLOGA ANIMAL
(Que en realidad es una evolucin del
funcionalismo), principalmente de E. L. Thorndike.
1. El aprendizaje se produce por ensayo y error.
2. La conducta animal se estudia mediante las cajas
problema.
3. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del
refuerzo de una conexin estmulo-respuesta. Antecedente
de la ley de refuerzo de B. F. Skinner.

INFLUENCIA DE LAS CIENCIAS

NATURALES A LAS TEORAS
CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
De la fisiologa alemana
Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del
tipo de fibra nerviosa excitada.
Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad
o caractersticas de los receptores fisiolgicos.

De la fisiologa rusa
Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el
fenmeno de la inhibicin la conducta voluntaria.
Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica,
concluy que el aprendizaje se produce por condicionamiento

PARADIGMA CONDUCTUAL
No existe una nica Teora Conductual.
Hasta nuestros das llegan conceptos surgidos a
principios del siglo XX.
Es mejor hablar de Paradigma Conductual o Teoras
Conductistas: diferentes autores comparten en
conjunto una cierta mirada respecto a lo humano.
Pavlov, Watson, Skinner, representantes del
paradigma.

SUPUESTOS DEL PARADIGMA

CONDUCTUAL
Las conductas involucradas en procesos de
enseanza aprendizaje se caracterizan por
ser gatilladas y modeladas por agentes
externos al organismo.
Conducta humana sujeta a variables ambientales,
externas .
El principio motor del comportamiento es el medio, que
inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo).

SUPUESTOS DEL PARADIGMA

CONDUCTUAL

La naturaleza tanto del ambiente como

del sujeto siguen un cierto orden (leyes).
Si se estudian, es posible descubrir las leyes
subyacentes que los rigen y determinar as la
conducta de los seres humanos.
Se busca explicar, encontrar causas identificables
a los efectos observables.
Psicologa como ciencia: Predecir y Controlar.

SUPUESTOS DEL PARADIGMA

CONDUCTUAL
El estudio del comportamiento se enfoca en los
eventos directamente observables: Estmulo,
Respuesta, Contingencia entre ambas.
Si existen procesos internos, estos no pueden ser estudiados
(caja negra). Qu es eso de la mente?
La conducta es un fenmeno observable, medible,
identificable.
Un resultado no va a ser valorado si no tiene una reaccin
fsica: ver para creer (empirismo).

DEL PRIMER CONDUCTISMO

(WATSON)
Objeto de estudio de la psicologa:

los hechos de conducta (las

respuestas) en funcin de elementos
precedentes (estmulos).

Hechos positivos
Fenomnicos: se muestran a los sentidos.
Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
Observables: medibles.
Verificables: que la experiencia emprica los pueda contrastar.

Hechos que son explicables por otros hechos:

Se rechazan por tanto los hechos de conciencia, los procesos
mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos
mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que
conductas
Por ejemplo, el pensamiento se entender como lenguaje subvocal
(principalmente movimientos de los msculos de la laringe).

Mtodo de la psicologa:
El modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado
(modelo E-R).
Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones
entre estmulos y respuestas.
Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y
viscerales y concluy que la mayora de los miedos humanos
se aprenden por condicionamiento clsico
Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente
reactivo, pasivo

SUPUESTOS DEL PARADIGMA

CONDUCTUAL

Estmulo

Sujeto (Caja
Negra)

Respuesta

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia
(no incluye los cambios de la ontognesis, de la
maduracin).

Los cambios (aprendizajes) deben poder ser medidos.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento (una respuesta)
que ocurra ante un evento determinado (un estmulo) ocurra ante otro
evento estmulo distinto del primero.
Es un aprendizaje inconsciente, el que aprende no requiere conciencia de
la relacin entre EI y el EC.
Por este mecanismo es posible condicionar a las personas a responder de
una forma determinada a estmulos que antes no provocaban tales
respuestas.

Podemos provocar condicionamientos sin ser conscientes de ello!

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ELEMENTOS
Estimulo incondicionado (EI). Es un estimulo que, de forma natural, es capaz de
producir automticamente una respuesta no aprendida

Respuesta incondicionada (RI). Es una respuesta provocada por un estimulo

incondicionado, no requiere ser aprendida, es innata
Estimulo condicionado (EC). Es el estmulo inicialmente neutro y que el ser apareado
con el EI producir una respuesta condicionada
Respuesta condicionada (RC) es la respuesta aprendida que se va a producir ante
un estimulo condicionado
Estimulo neutro (EN) es aquel que no produce en forma natural una respuesta
determinada

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DEL PERRO DE PAVLOV)

EI
(Estmulo
Incondicionado)

RI
(Respuesta
Incondicionada)

Carne

Saliva (del perro)

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DEL PERRO DE PAVLOV)

EI
EI + EC

RI
RI

(Estmulo

(Respuesta

Condicionado)

Incondicionada en
modificacin)

Carne + Campana

Saliva (del perro)

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DEL PERRO DE PAVLOV)

EI
EI + EC
EC (Estmulo Condicionado)

RI
RI (en modificacin)
RC (Respuesta
Condicionada)

Campana
Saliva (del perro)

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DE NARANJA MECNICA)

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DE NARANJA MECNICA)

EI
(Estmulo
Incondicionado)

RI
(Respuesta
Incondicionada)

Drogas que inducen vmitos y

convulsiones

Vmitos y convulsiones

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DE NARANJA MECNICA)

EI
EI + EC

RI
RI

(Estmulo

(Respuesta

Condicionado)

Incondicionada en
modificacin)

Drogas + Imgenes de Violencia y Sexo

+ Msica de Beethoven

Vmitos y convulsiones

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
ETAPAS DEL APRENDIZAJE (EJEMPLO DE NARANJA MECNICA)

EI
EI + EC
EC (Estmulo Condicionado)

RI
RI (en modificacin)
RC (Respuesta
Condicionada)

Violencia y Sexo
Pero tambin la msica de
Beethoven

Vmitos y convulsiones

ACTIVIDAD

(DISTINGA EI, RI, EN, EC, RC)

Es el primer da de clases de Pedrito. Al entrar a la sala, la

profesora lo recibe con un abrazo y le presenta nuevos
compaeros. A Pedrito le gusta el recibimiento, siente que el
miedo que tena en la maana se desvanece. Se siente
acogido.
Adems, la sala es luminosa y hay muchos colores y figuras. Hay
formas que no conoce que llaman su atencin en las paredes.
La profesora les pide silencio, se presenta y les dice que
aprendern a leer, que van a conocer las palabras, el
abecedario y que pronto podrn escribir cuentos e historias.
Pedrito por primera vez saca un cuaderno.

ACTIVIDAD

(DISTINGA EI, EC, RI, RC)

Andrea sabe que sus padres llegarn molestos. Hoy tenan

reunin de padres de familia y sus notas no son muy buenas. A
ella le cuesta matemticas, siempre ha sido as, y ahora en la
multiplicacin le es todo ms difcil.
Cuando sus padres lleguen de seguro le pedirn ver sus
cuadernos y gritarn mucho al verlos llenos de estrellitas y
dibujos. Andrea tiene susto porque sabe que la van a castigar,
que no va a poder reunirse con sus amiguitas el fin de semana,
que incluso si se enojan mucho le pueden llegar a pegar. Y
todo por culpa de la matemtica!

ACTIVIDAD
Este ejemplo lo inventan ustedes

(DISTINGA EI, EC, RI, RC)

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Adquisicin: Aparicin RC como efecto del sucesivo
apareamiento de EI + EC.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Extincin: Debilitamiento RC ante sucesiva presencia de EC
sin EI.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Generalizacin del Estmulo: Tendencia a emitir RC ante
estmulo similar, no idntico, al EC asociado a EI.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Discriminacin: Capacidad de responder slo al EC y no a
otro.

APLICACIONES A LA EDUCACIN

Valoracin o no del mundo escolar:

Si se asocia el aprendizaje escolar con un buen clima,
con estmulos gratos, probablemente los estudiantes
irn con agrado a la escuela.
Si por el contrario el aprendizaje escolar se asocia con
estrs, angustia, tristeza, vergenza, ser poco el
agrado con el que los estudiantes acudirn al colegio.

APLICACIONES A LA EDUCACIN

Disminucin del Prejuicio intergrupal:

Salindonos un poco de nuestra querida Bolivia, en
Estados Unidos se descubri que el nivel de prejuicio
y racismo de los nios blancos hacia nios negros
disminuy cuando se les ofrecieron textos de lectura
con ilustraciones de nios negros haciendo cosas
de blancos y que reportaban respuestas positivas
(Litcher y Jacobson).

APLICACIONES A LA EDUCACIN
Educacin de adultos:
Pasado de fracaso escolar, malas notas, percepcin de
expectativas negativas de parte del profesor: son todos
estmulos que se relacionan con la actitud negativa que
muchos adultos tienen hacia las situaciones de enseanza y
la aparicin de emociones de bloqueo (angustia, rabia,
baja autoestima) al volver a la educacin.
(Bourgeois, 1991). Ntese que en esta ltima aplicacin ya
se incluyen elementos ms bien mentales.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

M.Sc. Carlos Jorge Landaeta Mendoza

Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante

(aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la
que alcanza situaciones que le influyen, positiva o
negativamente)
La conducta operante es funcin de los elementos que siguen
al comportamiento y no de elementos precedentes

El objetivo de la psicologa:
predecir y controlar la conducta.

MTODO DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de
las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de
toda entidad mental.
La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de
reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al
reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades,
intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas.
El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control
experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner

CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta
respuesta debido a sus consecuencias.
Las conductas operantes son diferentes a las respuestas
involucradas en el Condicionamiento Clsico:
En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.
En el CC, las respuestas son gatilladas por estmulos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una
conducta, que aumenta las probabilidades de que sta vuelva a
repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).
Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha
aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente) obtendr una
recompensa o evitar un castigo.
Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la persona
aprende aquellas conductas que le producen satisfaccin y por las
cuales obtiene un refuerzo.

DE ACUERDO AL CONDICIONAMIENTO OPERANTE, EL COMPORTAMIENTO

HUMANO EST DETERMINADO Y SLO PUEDE SER EXPLICADO A TRAVS DEL
AMBIENTE Y LA HISTORIA DE VIDA DE LA PERSONA.

El comportamiento humano dependera tanto de las

influencias ambientales que lo preceden (sus antecedentes)
como de aquellas que lo siguen (sus consecuencias).
Si ejercemos control sobre estos antecedentes y
consecuencias podemos modificar y controlar la conducta
de un ser humano.

COMPARACIN ENTRE EL
CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE:
Condicionamiento
Clsico

Condicionamiento
Operante

Idea Bsica

El organismo aprende
asociaciones entre eventos
que no controla.

El organismo aprende
asociaciones entre su
comportamiento y eventos
resultantes.

Adquisicin

Etapa inicial donde un

estmulo neutro es asociado
con un estmulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.

El fortalecimiento de una
respuesta reforzada.

Condicionamiento
Clsico
Extincin

Recupera-cin
espontnea

Condicionamiento
Operante

La disminucin de una
La eliminacin de una
respuesta condicionada; ocurre respuesta que ya no es
cuando un EI no sigue a un EC. reforzada.

La reaparicin, despus de un
periodo de descanso, de una
RC extinguida.

La reaparicin, despus de
un periodo de descanso, de
una respuesta extinguida.

Condicionamiento Clsico
Generali-zacin La tendencia, una vez que una
respuesta ha sido
condicionada, a que estmulos
parecidos al EC eliciten
respuestas similares.
DiscrimiLa habilidad aprendida de
nacin
distinguir entre un EC y otro
estmulo que no seala un EI.

Condicionamiento Operante
La respuesta del organismos
a estmulos que sealan que
un comportamiento ser
reforzado.
La respuesta del organismos
a estmulos que no sealan
que un comportamiento ser
reforzado.

Condicionamiento Clsico

Condicionamiento
Operante

Respuesta

Involuntaria, automtica.

Voluntaria, opera sobre el

ambiente.

Procesos
Cognitivos

El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC
seala la llegada del EI.

Predisposicin
Biolgica

La predisposicin natural
restringe que estmulos y
respuestas pueden ser
fcilmente asociados.

El sujeto desarrolla la
expectativa de que una
respuesta ser reforzada o
castigada; tambin exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
El organismo aprende los
comportamientos que son
ms parecidos a su conducta
natural.

ELEMENTOS COMPARTIDOS POR

EL CC Y EL CO:
Tanto en el CC como en el CO, existe una relacin o
contingencia del tipo si, entonces.
La contingencia puede ser tanto entre dos estmulos
como entre un estmulo y una respuesta.

En estos tipos de aprendizaje, las contingencias

percibidas son importantes.

EDWARD LEE THORNDIKE

(1874 1949)
Durante sus 55 aos de carrera public
libros sobre temas tan variados como el
aprendizaje en los peces y mtodos de
anlisis estadstico.
Estudio la inteligencia animal y aplic sus
descubrimientos a la explicacin del
aprendizaje humano.
Conocido como el padre de la
Psicologa Educacional, trabaj con
James y se educ con Cattell.

THORNDIKE EXPERIMENT EL APRENDIZAJE

POR ENSAYO Y ERROR CON GATOS:

CONEXIONISMO
La forma ms caracterstica de aprendizaje se produce
por ensayo y error, o por seleccin y conexin.
El aprendizaje se produce en base a una Asociacin
Respuesta - Consecuencia.
Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje.

LA LEY DEL EFECTO:

Las respuestas a un estmulo

que son seguidas por
satisfaccin se fortalecen y
se mantienen en el
repertorio conductual del
sujeto.

Las respuestas que son

seguidas por displacer se
debilitan y se inhiben en el
repertorio conductual del
sujeto.

LA LEY DEL EJERCICIO:

Las conexiones estmulo respuesta que se repiten,
se fortalecen.

Las conexiones estmulo respuesta que no se

usan, se debilitan.
Sin embargo, luego de enunciada esta ley, Thorndike llev a
cabo una serie de investigaciones que demostraron que la
Ley del Ejercicio carece de validez.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

(1904 - 1990)

Su primer libro The Beahviour of

Organisms publicado en 1938
comenz una nueva etapa del
Conductismo.

Licenciado en Literatura, mientras

se preparaba para ser escritor,
escribe una resea a un libro sobre
Conductismo (The religion called
Beahviorism de Louis Berman).
Este le impact a tal manera que
decidi postular a un Doctorado en
Filosofa para prepararse e
investigar esta rea.

DE ESTE CAMBIO RADICAL DECA:

El Conductismo me atrajo porque,

como Watson, crea que un mejor
conocimiento de la conducta
humana nos ayudara a superar
nuestros problemas.

SKINNER CREA UNA CAJA EXPERIMENTAL, DONDE

IDENTIFICA LOS PRINCIPIOS DE LA LEY DEL EFECTO
EN RATONES:

MODELO DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Respuesta: Apretar
botn de mquina
expendedora

Consecuencia: Recibir
una barra de dulce

Conducta Reforzada

ELEMENTOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ESTIMULO DISCRIMINATIVO (ED). Estimulo que adquiere la propiedad de
indicar la ocasin del momento para la emisin de una respuesta o
conducta (sonido del timbre)
RESPUESTA O CONDUCTA OPERANTE (CO). Es una conducta emitida por el
sujeto, en un experimento la conducta de presionar la palanca de la
rata
ESTMULO REFORZADOR (ER). Es un evento cualquiera que sigue a una
respuesta y que afecta al nivel operante de la misma, en un experimento
(la comida)

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PUEDE SER POR

REFORZAMIENTO O CASTIGO

REFORZAMIENTO
Principio fundamental en el condicionamiento operante
Consiste en presentar o retirar un reforzador luego de la emisin de la
conducta. Siendo el efecto inmediato la modificacin de la conducta
Tiene dos modalidades
REFORZAMIENTO POSITIVO
REFORZAMIENTO NEGATIVO

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PUEDE SER POR

REFORZAMIENTO O CASTIGO
Reforzamiento positivo. Procedimiento que despus de ser emitida una
conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad de su
ocurrencia
(ej. Nio/a canta y es aplaudido, el nio tienda a repetir dicha conducta aplauso=reforzador de la conducta)
Reforzamiento negativo. Procedimiento que despus de ser emitida una
conducta, desaparece o se evita un estmulo, dicha consecuencia
aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta
(Ej. Utilizar un insecticida y eliminar insectos de la cocina. Cada vez que
aparecen, se usa el insecticida. Por ello, la eliminacin de insectos ha
reforzado la conducta de unas insecticida

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PUEDE SER POR

REFORZAMIENTO O CASTIGO

CASTIGO
Procedimiento que disminuye la ocurrencia de una conducta.

Tiene dos modalidades

Castigo positivo (
Castigo negativo

REFUERZO:
Evento que, presentado inmediatamente despus
de la ocurrencia de una conducta, aumenta la
probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser
presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una R.
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser
retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de que la
R vuelva a ocurrir.

Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la

satisfaccin de necesidades biolgicas. Producen
refuerzo en forma natural (comida, bebida)
Refuerzos secundarios: son aprendidos por
asociacin con los primarios. (dinero es RS, por que
por el mismo no satisface ninguna necesidad)

CASTIGO:
Consecuencia que, inmediatamente despus de
una conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se vuelva a
repetir.
Castigo positivo: aparicin de un evento displacentero o
doloroso.
Castigo negativo: desaparicin de un evento bueno o
placentero.

ESTMULO DISCRIMINATIVO:
Claves o seales que entregan informacin
acerca de cules son los comportamientos
que son apropiados en la situacin (de
cules sern sus consecuencias); o seales
que indican cundo debe producirse una
conducta y cundo no.

PROCESOS DE APRENDIZAJE:

Priming: proceso mediante el cual

se provoca el comportamiento
deseado o algo parecido a l- de
manera deliberada, para que ste
pueda ser reforzado.

PROCESOS DE APRENDIZAJE:
Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para ensear
conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran
correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.

El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o

encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo cuando
la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima
al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado
debe ser una mejor aproximacin a lo deseado.

CONTINGENCIAS OPERANTES:
En el Condicionamiento Operante, existen
contingencias entre respuestas y consecuencias.
La manera en que se estructura esta
contingencia se conoce como Programa de
Refuerzo.

DOS MODALIDADES DE REFUERZO:

Continuo: Cada
respuesta es
reforzada.
Intermitente o Parcial:
Cada respuesta no se
acompaa de un
refuerzo.

El refuerzo se entrega ante algunas

respuestas y no frente a otras (por
intervalo o razn).

Esto genera un comportamiento

que persiste ms en el tiempo que
aquellos que fueron aprendidos
mediante programas de refuerzo
continuo.

PROGRAMAS DE REFUERZO (TORMO, 2005):

PROGRAMAS DE REFUERZO

REFUERZO CONTINUO

REFUERZO INTERMITENTE

DE INTRVALO

fijo

variable

DE RAZN

fija

variable

TIPOS DE REFUERZO
Refuerzo continuo:
se refuerzan todas y
cada una de las
respuestas emitidas.
Refuerzo parcial:
slo se refuerzan
algunas respuestas.

De razn
De intervalo

De razn: atendiendo
al nmero de
respuestas que el
animal debe emitir
antes de administrarle
el refuerzo:

de razn fija: damos el refuerzo cada cierto

nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata
le da a la palanca, p. ej.).
de razn variable: cada cierto nmero variable
de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en
otro cuatro,...)

De intervalo:
atendiendo al tiempo
que debe pasar entre
la conducta y la
administracin del
refuerzo:

de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante

(darle la comida a los dos minutos de haberle
dado a la palanca, y siempre a los dos minutos).
de intervalo variable: cada cierto tiempo
variable (darle la comida en un caso a los dos
minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).

VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL

CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977; EN TORMO, 2005):
NIVEL DE MOTIVACIN: se refiere a la energa o impulso para la realizacin
de la conducta.

CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la realizacin de la

conducta.

DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto menor es el

tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento. El
refuerzo y el castigo han de ser contingentes a la conducta, han de estar
referidos a ella, y han de ser lo ms inmediatos posible.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
CMO LAS CONSECUENCIAS MODIFICAN EL
COMPORTAMIENTO
Extrado textualmente de
Dana C. Leighton, Inspirado en: Kiewra, K. A. & DuBois, N. F. (2002). Using
a spatial system for teaching operant concepts. In R. A. Griggs, Ed.
Handbook for teaching introductory psychology, Vol. 3 (pp. 218-219).
Mahwah, NJ: Erlbaum.

Refuerzo o
Castigo

Positivo o
Negativo

Aplicar o Retirar
el Estmulo
Consecuente

Efecto en la Frecuencia
del Comportamiento

Refuerzo

Positivo

Negativo

Aplicar
(Deseado)

Retirar
(Aversivo)

Aumenta

Refuerzo o
Castigo

Positivo o
Negativo
Aplicar o Retirar
el Estmulo
Consecuente

Efecto en la Frecuencia
del Comportamiento

Castigo

Positivo

Negativo

Aplicar
(Aversivo)

Retirar
(Deseado)

Disminuye

Este diagrama puede ser utilizado de arriba hacia abajo o

de abajo hacia arriba.
Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qu tipo de refuerzo
o castigo est siendo utilizado.
Se usa de abajo hacia arriba si se desea aumentar o
disminuir la frecuencia de un comportamiento usando
estmulos deseados o aversivos

TRES PUNTOS IMPORTANTES SOBRE EL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento
al que sigue; el Castigo siempre lo disminuye.
Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si
la consecuencia es aplicada (+) o retirada (-).
Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva
depender de la respuesta del individuo hacia ella.

REFUERZOS Y CASTIGOS
ANLISIS CRTICO DE SU USO

CRTICAS AL USO DE REFUERZO

(POLMICAS):
El refuerzo es soborno.

El refuerzo provoca dependencia a

recompensas concretas y externas.
El cambio de un comportamiento
problemtico no siempre modifica
la causa subyacente de este.

CRTICAS AL USO DE REFUERZO (ACUERDOS):

Los intentos de cambio conductual ignoran factores
cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje.
El refuerzo de comportamientos particulares
predeterminados a veces interfiere con la
maximizacin de los aprendizajes y del desempeo
en el largo plazo.
Los refuerzos extrnsecos a un comportamiento que
ya es motivado por refuerzos intrnsecos puede
sabotear el valor intrnsecamente reforzante de ese
comportamiento.

CRTICAS AL USO DE CASTIGOS

Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.

El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.

La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.

El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y
puede llevar a comportamientos de escape y evitacin.

CRTICAS AL USO DE CASTIGOS

El castigo puede llevar a la
agresin.
El castigo no demuestra el
comportamiento correcto.
El castigo severo puede causar
daos fsicos o psicolgicos.

ELEMENTOS QUE PERMITEN USAR

EL CASTIGO DE MANERA EFECTIVA
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como
para ser efectivo pero no demasiado severo.
El castigo debe ser amenazado una vez antes de
ser administrado.
El comportamiento que va a ser castigado debe ser
descrito en trminos claros y concretos.

ELEMENTOS QUE PERMITEN USAR

EL CASTIGO DE MANERA EFECTIVA
Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para que
las conductas negativas tengan menos probabilidad de ocurrir.

Los comportamientos alternativos deseables deben ser

enseados y reforzados.
Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma inmediata
al comportamiento inapropiado.
Una explicacin de por qu el comportamiento es inaceptable
debe ser entregada.