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AVALIAO DA APRENDIZAGEM

1. condio fundamental para um ensino de qualidade

investir apenas na formao inicial dos professores, pois esses


conhecimentos acompanharo o docente durante toda a vida.
entender como construmos os conceitos de uma determinada rea do
conhecimento, como compreendemos a rede de relaes/significados em
que eles esto imbricados e/ou so gerados.
a preocupao apenas com os critrios objetivos e formais da qualidade,
entendendo que estes so os elementos essenciais para que a educao
alcance patamares de excelncia.
realizar sempre avaliaes objetivas e fidedignas, utilizando instrumentos
cientificamente elaborados e pr-testados.
2. O paradigma da avaliao emancipatria, segundo Ana Maria Saul, apoiase em trs fontes, que so:

a avaliao democrtica, a crtica institucional e a criao coletiva, e a


pesquisa participante.
a criao coletiva, a pesquisa participante, e a avaliao dialgica e
libertadora.
a avaliao democrtica, a avaliao objetiva, e a pesquisa participante.
a avaliao somativa, a crtica institucional e a criao coletiva, e a
pesquisa participante.
4. Quando um professor utiliza questes dissertativas em sua avaliao
deve

indicar, claramente, em cada questo, a extenso e a profundidade das


respostas desejadas.
utilizar palavras novas para os alunos, cujo significado eles no conheam.
manter os alunos no desconhecimento dos critrios para a avaliao da
produo oral ou escrita.
utilizar poucas questes extensas, em vez de muitas questes breves.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM

2. H algumas ideias que tradicionalmente acompanham a avaliao em


matemtica, dificultando a sua evoluo para a prtica emancipatria.

I. O ensino da matemtica vem sendo construdo sob fortes relaes de


poder.
II. No se pode estabelecer padres definitivos para comparar as respostas
dos alunos para verificar se eles aprenderam, pois o que podemos observar,
na realidade, so indcios, atravs dos quais avaliaremos "o seu valor" em
direo a uma determinada competncia, habilidade/aprendizagem.
III. Existe uma cultura dominadora de "falsa" superioridade da matemtica
com relao s outras reas que vem, historicamente, impregnando as
nossas escolas.
IV. H um conhecimento definitivo/exato em matemtica.

So alternativas corretas

I, II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
3. Relacione a segunda coluna com a primeira, de acordo com os passos
para a construo da avaliao formativa-emancipadora.

a) O professor precisa se perguntar sobre o seu domnio a respeito do


objeto, dos contedos, da rea do conhecimento que leciona.
b) O professor precisa mostrar aos alunos que a avaliao no pode ser
separada da proposta de ensino; precisa pesquisar sobre o que o aluno j
sabe e o que ele precisa saber.
c) O professor deve estabelecer com seus alunos o foco da avaliao - os
referentes avaliativos.
d) O professor precisa convencer os alunos de que eles podem errar, que
seus erros no sero punidos, mas que so elementos pedaggicos valiosos.

( ) Escolha dos focos e eixos da avaliao e construo dos referentes


avaliativos, dos elementos observveis.
( ) Autoavaliao da formao de cada profissional nas diferentes reas do
conhecimento e para as funes que desempenha na escola, indo em busca
do aperfeioamento, da qualificao, da formao plena.
( ) Dilogo crtico sobre o processo de construo do
conhecimento/aprendizagem dos alunos.
( ) Anlise do papel e funo do erro na aprendizagem/avaliao,
requerendo correo, mas no punio.

A ordem correta da relao entre as colunas :

d, c, b, a.
a, b, c, d.
a, d, b, c.
c, a, b, d.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM

1. So instrumentos de observao da aprendizagem:

I. anedotrio.

II. fichas - registro de observao.


III. dirio de campo.
IV. sesses de dinmica de grupo e grupo focal.

So corretas as alternativas

I e IV.

I, III e IV.

II, III e IV.

I, II e III.

2. Observe abaixo:

Quando afirmamos que "cada manifestao do aluno precisa ser


observada e analisada, tendo-se como referncia os focos da avaliao - os
observveis - diretamente relacionados proposta pedaggica da
disciplina/da escola", estamos nos referindo

variabilidade didtica.

prova objetiva.

avaliao compartilhada.

avaliao somativa.

3. Observe abaixo:

Segundo Tijiboy a avaliao pode produzir saberes que fortalecem o


poder individual e coletivo, que desenvolvem a linguagem e o entendimento
crtico entre as pessoas e que possibilitam a explicao causal do trabalho
ou do servio prestado.

O autor fala de trs modalidades de saber:

comunicativo, instrumental e emancipatrio.

emancipatrio, comunicativo e instrumental.

positivista, instrumental e emancipatrio.

instrumental, emancipatrio e comunicativo.

4. Leia abaixo:

Para Hadji, a avaliao formativa uma utopia que deve ser perseguida
por todos os educadores que se comprometem com a aprendizagem de
seus alunos - sua formao plena. Ela deve fazer parte do cotidiano de
nossas aes, porque a todo instante est se fazendo, ou por se fazer.

Ele chama a ateno para trs pontos, decorrentes da proposio de que a


avaliao no medida.

A avaliao inscreve-se em um processo de comunicao e negociao;


a conciliao com princpios ideolgicos; o julgamento de valor destina-se a
atores sociais.

A avaliao inscreve-se em um processo de comunicao e negociao;


uma operao de adequao ao currculo oficial; o julgamento de valor
destina-se a atores sociais.

A avaliao inscreve-se em um processo de comunicao e negociao;


ela um processo externo instituio e ao objeto avaliado; o julgamento
de valor destina-se a atores sociais.

A avaliao inscreve-se em um processo de comunicao e negociao;


uma operao de confronto, de correlao entre expectativas e uma
realidade; o julgamento de valor destina-se a atores sociais.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. uma caracterstica da avaliao formativa e emancipadora

a concepo de que a aprendizagem pode ser medida.


colocar o professor como centro do processo de avaliao.
estar a servio da aprendizagem dos alunos e de sua formao plena.
problematizar constantemente o uso da nota e os instrumentos de
avaliao utilizados.
2. Para que um teste de aproveitamento escolar possa fornecer informaes
significativas sobre o processo de aprendizagem do aluno, o professor
precisa

procurar decidir com a turma as questes que devero constar no teste,


passar uma lista de itens para que os alunos possam estudar e ajud-los a
resolver as questes do teste de aproveitamento escolar.
organizar com antecedncia os contedos, as habilidades que sero
mensuradas e estabelecer o valor de cada item de acordo com o nvel de
complexidade, atribuindo pontos mais elevados para as questes mais
fceis, para ajudar os alunos mais fracos.
evitar a improvisao, preestabelecendo os contedos que sero avaliados
de acordo com o programa de ensino e as aulas ministradas, pois o xito da
avaliao depende apenas dos resultados desse instrumento.
planej-lo com antecedncia, considerando as expectativas e as
aprendizagens trabalhadas durante o processo de ensino, construindo
referentes (observveis) e desafiando o aluno a responder s questes com
entusiasmo e vontade de demonstrar o que aprendeu.
3. Uma escola que se proponha a construir uma avaliao numa perspectiva
formativa e emancipadora deve, entre outras aes importantes,

estudar a avaliao da aprendizagem, numa abordagem tecnicista,


procurando aproveitar as sugestes dos autores para desenvolver tcnicas e
instrumentos que melhorem a qualidade do ensino e da aprendizagem.
garantir a vez e a voz dos seus educadores no cotidiano escolar,
construindo um coletivo pedaggico forte e consolidando o dilogo crtico
entre professores, alunos e famlias.
ser a expresso das Diretrizes Curriculares Nacionais e das orientaes
pedaggicas da direo e coordenaes de rea, objetivando a formao do
cidado pouco crtico.
organizar regras que devem ser seguidas pelos educadores, de modo a
garantir o desenvolvimento da proposta pedaggica dentro dos padres
estabelecidos pela equipe de gestores.
4. Leia com ateno o trecho que se segue.

A avaliao no abstrata, por si s ela no caminha para lugar nenhum.


Compreendendo-se que ela constituda entre mltiplas contradies
___________________ e numa trama ________________________ especfica da
escola e das agncias governamentais, uma das exigncias, ento, para a
sua realizao, o dialogar com a ____________________ de modo crtico,

colocando os ps na escola, e interpret-la como parte desta cultura, desta


histria.

O conjunto de palavras que completa corretamente esse perodo :

sociais, administrativa, realidade qualitativa.


sociais, cultural, realidade social.
sociais, mstica, realidade imaginria.
sociais, poltica, realidade geogrfica.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. Na elaborao de questes de mltipla escolha um cuidado necessrio:

Cada item dever ter mais de uma resposta correta.


Utilizar afirmaes negativas.
Os itens devem ser escritos em linguagem clara e simples, utilizando um
vocabulrio to fcil quanto possvel.
O problema central de um item deve ficar bastante obscuro no corpo da
questo.
2. Uma questo importante no processo de construo dos testes de
aproveitamento escolar a prpria conceituao de aproveitamento escolar.

Numa perspectiva construtivista, podemos afirmar que o aproveitamento


escolar

I. refere-se a construes de conhecimentos, ou seja, elaborao de


formas de pensar, relacionar determinados contedos que foram objetos de
ensino.
II. implica, tambm, a presena de um certo progresso entre as construes
j elaboradas pelos alunos e aquelas que foram alcanadas atravs da ao
da escola.

III. relaciona-se apenas s notas dos alunos nos testes e em outros


procedimentos de mensurao, possibilitando a avaliao dos erros e dos
acertos cometidos nas questes.
IV. relaciona-se s notas nos testes e em outros procedimentos de
mensurao, possibilitando dar um destaque maior para os alunos que
obtiveram um melhor resultado.

Das afirmativas acima esto corretas

I, II, III e IV.


somente II e III.
somente I e III.
somente I e II.
3. Leia com ateno o trecho que se segue.

A avaliao no abstrata, por si s ela no caminha para lugar nenhum.


Compreendendo-se que ela constituda entre mltiplas contradies
___________________ e numa trama ________________________ especfica da
escola e das agncias governamentais, uma das exigncias, ento, para a
sua realizao, o dialogar com a ____________________ de modo crtico,
colocando os ps na escola, e interpret-la como parte desta cultura, desta
histria.

O conjunto de palavras que completa corretamente esse perodo :

sociais, administrativa, realidade qualitativa.


sociais, poltica, realidade geogrfica.
sociais, mstica, realidade imaginria.
sociais, cultural, realidade social.
4. Observe abaixo:

Quando afirmamos que "cada manifestao do aluno precisa ser observada


e analisada, tendo-se como referncia os focos da avaliao - os

observveis - diretamente relacionados proposta pedaggica da


disciplina/da escola", estamos nos referindo

variabilidade didtica.
avaliao compartilhada.
avaliao somativa.
prova objetiva.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. Uma questo importante no processo de construo dos testes de
aproveitamento escolar a prpria conceituao de aproveitamento escolar.

Numa perspectiva construtivista, podemos afirmar que o aproveitamento


escolar

I. refere-se a construes de conhecimentos, ou seja, elaborao de


formas de pensar, relacionar determinados contedos que foram objetos de
ensino.
II. implica, tambm, a presena de um certo progresso entre as construes
j elaboradas pelos alunos e aquelas que foram alcanadas atravs da ao
da escola.
III. relaciona-se apenas s notas dos alunos nos testes e em outros
procedimentos de mensurao, possibilitando a avaliao dos erros e dos
acertos cometidos nas questes.
IV. relaciona-se s notas nos testes e em outros procedimentos de
mensurao, possibilitando dar um destaque maior para os alunos que
obtiveram um melhor resultado.

Das afirmativas acima esto corretas

somente I e III.
I, II, III e IV.
somente I e II.

somente II e III.
2. O paradigma da avaliao emancipatria, segundo Ana Maria Saul, apoiase em trs fontes, que so:

a avaliao democrtica, a avaliao objetiva, e a pesquisa participante.


a avaliao democrtica, a crtica institucional e a criao coletiva, e a
pesquisa participante.
a avaliao somativa, a crtica institucional e a criao coletiva, e a
pesquisa participante.
a criao coletiva, a pesquisa participante, e a avaliao dialgica e
libertadora.
3. Ao falar da avaliao formativa Philippe Perrenoud faz algumas nfases.
Apresentamos algumas a seguir.

I. A utilizao de procedimentos avaliativos como: identificao dos erros,


sugestes e contrassugestes, explicaes complementares, reviso das
noes de base, trabalho sobre o sentido da tarefa ou a autoconfiana.
II. A aproximao com os modelos tradicionais, quantitativistas.
III. Uma avaliao formativa ajuda o aluno a aprender e o professor a
ensinar.
IV. O uso do contrato didtico.

Sobre essas nfases podemos afirmar que esto corretas as afirmaes

I, III e IV.
II, III e IV.
I, II e IV.
I e II.
4. Uma escola que se proponha a construir uma avaliao numa perspectiva
formativa e emancipadora deve, entre outras aes importantes,

garantir a vez e a voz dos seus educadores no cotidiano escolar,


construindo um coletivo pedaggico forte e consolidando o dilogo crtico
entre professores, alunos e famlias.
estudar a avaliao da aprendizagem, numa abordagem tecnicista,
procurando aproveitar as sugestes dos autores para desenvolver tcnicas e
instrumentos que melhorem a qualidade do ensino e da aprendizagem.
ser a expresso das Diretrizes Curriculares Nacionais e das orientaes
pedaggicas da direo e coordenaes de rea, objetivando a formao do
cidado pouco crtico.
organizar regras que devem ser seguidas pelos educadores, de modo a
garantir o desenvolvimento da proposta pedaggica dentro dos padres
estabelecidos pela equipe de gestores.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. Quando um professor utiliza questes dissertativas em sua avaliao
deve

utilizar poucas questes extensas, em vez de muitas questes breves.


indicar, claramente, em cada questo, a extenso e a profundidade das
respostas desejadas. (correta)
utilizar palavras novas para os alunos, cujo significado eles no conheam.
manter os alunos no desconhecimento dos critrios para a avaliao da
produo oral ou escrita.
2. Para Hadji os trabalhos dos alunos sero os "desencadeadores" dos
comportamentos que sero objeto de observao e interpretao.

Ele prope que sejam construdas(os) _____________________ para que se


possa observar e analisar o processo de aprendizagem e seus respectivos
produtos.

bancos de questes.
listas de respostas.
grades de leitura.(correta)
gabaritos objetivos.

3. Um instrumento onde se encontra todos os trabalhos, dvidas e


correes utilizadas pelos alunos no decorrer do ano em determinada
disciplina.

Segundo Souza, essa a definio de

checklist.
avaliao formativa.
dirio de campo.
portflio. (correta)
4. Marque a alternativa correta, em relao elaborao de testes de
aproveitamento escolar.

O plano de testagem e a organizao do instrumento dispensam a


expresso do seu grau de contribuio para a melhoria do processo de
aprendizagem.
O teste precisa ter uma coerncia externa e interna, tomando-se como
referncia a proposta educacional da escola e da rea especfica do
conhecimento.(correta)
O teste deve ser uma provocao para o aluno, levando-o a responder os
itens a qualquer preo.
O teste deve incluir itens cuja razo educativa seja aleatria.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. Observe abaixo:

Quando afirmamos que "cada manifestao do aluno precisa ser observada


e analisada, tendo-se como referncia os focos da avaliao - os
observveis - diretamente relacionados proposta pedaggica da
disciplina/da escola", estamos nos referindo

prova objetiva.
avaliao compartilhada.

variabilidade didtica.
avaliao somativa.
2. O princpio enunciado como o compromisso da avaliao com o futuro
que se quer transformar caracterstico da avaliao

diagnstica.
emancipadora.
somativa.
por objetivos.
3. Em resposta pergunta

"Por que a avaliao no mais que uma simples medida de desempenho


dos alunos?", que ouvimos frequentemente, a resposta mais adequada :

Porque os instrumentos de avaliao da aprendizagem so passveis de


crtica e podem estar sujeitos a mltiplas interpretaes, por isso devem ser
abolidos.
Porque avaliar a aprendizagem implica mais que a descrio objetiva da
realidade, multidimensional, precisa abranger um conhecimento
longitudinal do crescimento do sujeito avaliado.
Porque faz parte da natureza humana avaliar, e medindo que os seres
humanos podem construir uma sociedade melhor: digna, fraterna e justa.
Porque avaliar significa atribuir um nmero a um acontecimento ou a um
objeto, de acordo com uma regra logicamente aceitvel. A medida supe
um enquadramento numa escala numrica.
4. O que significa "avaliar com os ps no cho da escola, da sala de aula"?

Perguntar aos professores como eles gostariam que as estratgias de


avaliao da aprendizagem fossem desenvolvidas.
Conhecer o trabalho pedaggico, o cotidiano da sala de aula, e as prticas
avaliativas que se concretizam nos diferentes tempos e espaos da escola.
Chegar mais perto dos alunos, tornar-se amigo deles, conhec-los
profundamente.

Manter as prticas avaliativas existentes, mudando apenas aquelas que


no d