La Educacin a Distancia Permite Mltiples Formas de Evaluacin

Presentado por: Jackson Uriel Urrutia Chala C.C. 11.803.820

Esnodio Mena Padilla C.C. 11.798.807
Arnulfo Molina Belalczar C.C. 10.008.651
Luis Carlos Palacios Mosquera CC. 11.812.448
Ctedra Unadista
Tutor: Pedro Uriel Rojas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia 2014

Introduccin
Desde su inicio la educacin a distancia ha contemplado la importancia de una formacin continua
en los diferentes sectores donde la demanda de capacitacin o actualizacin lo requiere; el
Ministerio de Educacin Nacional, en su decreto 2566 de 2003, Determina Por el cual se
establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo
de programas acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
En cualquier nivel de educacin a distancia, es requisito indispensable establecer criterios de
calidad, es por eso que la apropiacin de conocimiento debe ser medida cualitativa y
cuantitativamente permitiendo implantar diferentes formas, mtodos y procedimientos de

evaluacin. La evaluacin es esencial para la calidad educativa, dado que a travs de la misma se
proyectan diferentes tipos o clases de informaciones, las cuales determinan las acciones que se
deben llevar a cabo en los procesos de enseanza-aprendizaje que no son tan claros en su
aplicacin. Entre los aos 60 y 80 en Colombia se aplicaban procesos evaluativos de orden
netamente cuantitativo, donde el estudiante se defina por promedios sumativos de calificaciones
obtenidas de perodos acadmicos, generando resultados generales que no se enfocaban en las
habilidades y destrezas del estudiante.
Con la expedicin de la Ley General de Educacin (1994), se inicia con un nuevo formato
educativo, el cual consisti en una evaluacin formativa, integral y cualitativa, la cual permita
considerar las habilidades de los estudiantes; reglamentada la ley por decretos como el 1860 de
1994, el 230 y el 3055 de 2002 se propici un cambio importante en las prcticas pedaggicas, al
establecer la autonoma curricular de las instituciones mediante la definicin de su Proyecto
Educativo Institucional.

Metodologa
El intercambio de ideas en el foro, cumple una funcin primordial en el desarrollo de la temtica
a desarrollarse, despus de las sugerencias realizadas por los compaeros del grupo colaborativo,
se hace una seleccin de la caracterstica la educacin a distancia permite mltiples formas de
evaluacin; la bsqueda de informacin lleva a determinar que hoy en da, dado el crecimiento en
todos los claustros educativos de educacin a distancia apoyada en las TIC, se conocen muchas

formas de evaluacin cuantitativas y cualitativas, que permiten establecer caractersticas

fundamentales del individuo, tales como: Permanencia, Formacin, Personalidad, Participacin,
Criterios, Integralidad, Continuidad, y flexibilidad.
De ello el conocimiento que el estudiante adquiere y desarrolla es de diferentes enfoques y
naturaleza, y como tales se ensean de diferentes modos y consecuentemente tambin se evalan
de diferente manera, por consiguiente es importante resaltar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica, permite evidenciar el nivel o condiciones en que se encuentran los
estudiantes al principio de cualquier proceso educativo. En este orden de ideas, este tipo de
evaluacin tiene un carcter netamente preventivo, el cual consiste en una prueba de entrada escrita
al inicio del ao acadmico.
Evaluacin Formativa, establece las acciones y procedimientos de mejoras en los mtodos de
Enseanza-Aprendizaje al valorar al estudiante en su propio entorno de aprendizaje, cabe anotar
que se debe establecer como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento frecuente del tutor
u orientador.
Evaluacin Cualificadora, permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje,
expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central
(especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y
bimestral que son aplicadas por el tutor, siendo corregidas y calificadas las primeras por los tutores
y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los especialistas.

Dada la naturaleza de la modalidad de la educacin a distancia, la evaluacin constituye un proceso

fundamental donde se debe garantizar la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una
certificacin legtima frente a la modalidad presencial.

Anlisis de resultados
Todo proceso evaluativo tiene una funcin que es determinante para quien evala y es evaluado,
que depende de la aplicacin que se le d a la informacin obtenida y de los medios utilizados para
evaluar. Los resultados de la informacin permiten cualificar las prcticas pedaggicas de cada
ente educativo dentro de su marco filosfico Misional y Visional.
Considerando la evaluacin como un asunto sistemtico que valora los resultados de los procesos
de los entes educativos a distancia, la informacin evaluativa en la adquisicin de conocimientos
y el desarrollo de capacidades de los estudiantes atribuibles al proceso pedaggico, las evaluaciones
de la calidad educativa cumplen un papel orientado al mejoramiento de la calidad al determinar los
logros para afianzar y las debilidades para corregir con un plan de mejora, de acuerdo con unos
criterios de hallazgos.
La evaluacin puede analizarse desde varios puntos de vistas. En el campo educativo es el eje
fundamental de toda actividad formativa o de aprendizaje, determinando "Qu se sabe y qu se
sabe hacer con lo que se sabe", convirtindose en un medio de diagnstico, asumiendo una
capacidad para identificar debilidades y fortalezas. Al hablar de evaluacin est implcita la

calidad, porque ambas se dan como un juicio o valoracin sobre una realidad, en nuestro caso el
nivel de educacin que brinda una Institucin para formar estudiantes competentes.
El resultado de las evaluaciones se direccionan al mejoramiento continuo de la calidad en la
prestacin del servicio educativo a distancia en los diferentes niveles, con unas pruebas
caracterizadas por su fundamentacin pedaggica y enfoque sistmico, cuyos resultados pueden
ser verificables, medibles y expresables.
El modelo de evaluacin de la educacin a distancia tiene connotaciones importantes como definir
la responsabilidad del proceso de evaluacin de los diferentes cursos, siendo el equipo diseador
de estos quienes definen el proceso de enseanza-aprendizaje por medio de las actividades y
evaluaciones.
Los instrumentos de evaluacin permiten evaluar el aprendizaje, mediante herramientas como la
prueba objetiva, preguntas intercaladas, pruebas adaptativas y auto adaptadas, prueba de ensayo,
proyecto, interrogatorio, lista de verificacin, escalas, rbrica, portafolio y mapa conceptual.
La prueba objetiva es comn en los cursos a distancia, en especial por la posibilidad que
proporciona de calificar en forma automatizada y de estructurar pruebas paralelas a partir de un
banco de reactivos (Chacn, 1994). Las preguntas intercaladas se hacen a lo largo de los cursos en
la enseanza tradicional o de los textos en la educacin a distancia, constituyndose en esta ltima
como propsito particular, siendo elaboradas concienzudamente.
Pruebas adaptativas y auto-adaptativas son instrumentos que requieren obligatoriamente del uso de
la computadora. El primero refiere la prueba en la cual las preguntas se presentan al evaluado de

acuerdo con su nivel de habilidad, de manera que se tienen pruebas individualizadas. El segundo
corresponde a una modalidad de las adaptativas, con la diferencia de que en ellas el alumno elige
el nivel de dificultad de cada una de las preguntas que se le plantean.
Prueba de ensayo, en esta prueba el evaluado debe escribir sus respuestas, las cuales comnmente
tienen una extensin de ms de un prrafo y con frecuencia hasta de algunas cuartillas, en la
educacin a distancia en lnea, aunque ameritan de la participacin indispensable del tutor o
asesor para su revisin. (Chacn, 1994). No pueden usarse en los cursos en los cuales no se
disponen de tutores suficientes.
Para la elaboracin de proyectos, el alumno debe generar un informe sobre el tema seleccionado y
al igual que la prueba de ensayo requiere de la expresin escrita. Tanto en la prueba de ensayo,
como en el proyecto, deben establecerse claramente los criterios de calificacin e incluir una
respuesta modelo para el tutor proporcionndole normatividad a su criterio.
Las listas de verificacin permiten registrar si las caractersticas de los conceptos evaluados estn
presentes. En la educacin a distancia su uso es primordial en la autoevaluacin de actividades, al
considerar los criterios incluidos en la lista, refiriendo los propsitos que se esperan obtener.
Al igual que la lista de verificacin, las escalas se usan para observar caractersticas o cualidades
de productos, marcando el grado en el cual la caracterstica o cualidad est presente. Existen tres
modalidades, numrica, grfica y descriptiva, siendo formas de representar la escala.

La rbrica evaluativa se describe como una escala mltiple. Contiene los elementos a evaluar y la
descripcin de los diferentes grados de realizacin, los cuales se clasifican desde la menor a la
mayor puntuacin. Es ms precisa y exhaustiva que las escalas convencionales.
El portafolio, ms que un instrumento constituye un archivo guarda instrumentos evaluativos del
alumno, as como sus trabajos e informes. Tiene la caracterstica que permite observar las
ejecuciones del estudiante en un perodo resaltando sus logros y deficiencias. Dentro del portafolio
electrnico se integran las actividades ms relevantes realizadas por el estudiante durante su
proceso de formacin.
Los mapas conceptuales son la representacin esquemtica de un tema, un recurso tipogrfico y un
instrumento de evaluacin. Su dificultad est en que muchos alumnos no conocen el trmino y por
ende no pueden aplicarlo.
Los programas de educacin a distancia se caracterizan por desarrollar actividades asincrnicas,
asegurando la autonoma de estudiantes y profesores otorgndoles libertad para la organizacin de
sus tiempos y espacios de estudio.
En el mtodo de entrega asincrnico de educacin a distancia el instructor y los estudiantes no
estn en contacto necesariamente en tiempo real. El instructor no es dependiente de tiempo y hora.
No hay necesidad de tener video para una clase entera. Los estudiantes acceden va Internet, correo
electrnico, pueden usar sistemas de conversacin en lnea si hay una necesidad o un deseo de
mantener una actividad sincrnica.

En un sistema asincrnico no hay sesiones de clases, pero puede haber encuentros en lnea
programados con fines especficos. Los alumnos estudian en forma independiente en grupos
virtuales. Como se concibe en este modelo, todos los contactos virtuales son a travs de tecnologa
de computadoras.
No se requiere soporte tcnico en cada lugar. La mayora de la tecnologa para la web est
disponible, es accesible y el costo del sitio remoto est a cargo de los alumnos a quienes, en la
mayora de los casos, les gusta tener computadoras y conexiones a Internet de cualquier manera.
El modelo asincrnico es ms barato e igualmente efectivo que el sistema sincrnico, sin embargo,
los profesores y los crticos ven el sistema de instruccin asincrnico inferior al modelo de
educacin a distancia sincrnico, principalmente porque el instructor no puede dictar una
conferencia tradicional. Tanto los cursos sincrnicos cmo asincrnicos tienen elementos
similares.
En la educacin virtual el concepto de aula tecnolgica, transforma los espacios fsicos destinados
a la enseanza - aprendizaje en un espacio virtual. El centro de atencin, son los alumnos, los
profesores, tutores y los contenidos.
Cuando se trabaja en entornos virtuales, la comunicacin se realiza mediante la tecnologa usada
en entregas sincrnicas, incluye tele-cursos de video interactivo de dos vas, video de una va con
dos vas de audio, audio-conferencia, conferencia audio/grfica, y puede incluir pizarrones
electrnicos, radio y televisin, circuito cerrado, satlite

En la mayora de los casos, la estructura de la clase y las rutinas son similares a una clase
convencional, donde el instructor trata a las personas situadas a veces en sitios remotos, como si
fueran miembros de una gran clase en un auditorio. En realidad, los instructores no actan en forma
muy diferente a cuando dan una clase tradicional. Los estudiantes ya sea que estn en el mismo
lugar que el profesor o a distancia, estn esperando para atender, tomar notas y responder preguntas.
Tambin es comn emplear telfono, fax, correo, mail para transferir consignas y trabajos
completos. Los sitios remotos por lo general requieren la presencia de un monitor y/o de un tcnico.
Este tipo de comunicaciones puede ser utilizado para completar los otros tipos de tutoras,
permitiendo afianzar la comprensin de los conocimientos o para plantearles nuevas preguntas que
no figuran en el material pre-elaborado.
Se aprovechara la posibilidad de comunicacin en el mismo momento reemplazando
satisfactoriamente el encuentro presencial y haciendo desaparecer la distancia, los programas de
educacin virtual, tambin se caracterizan por ofrecer actividades asincrnicas, donde los
estudiantes acceden a las clases, los textos, las consultas al profesor, los debates de los cursos y a
toda informacin relevante en la web. Se crean comunidades virtuales, donde los miembros pueden
relacionarse de forma asincrnica - sin coincidir ni en el tiempo ni en el espacio
Desde el rea de Docencia e Investigacin se entregan ciertos lineamientos respectos a las
evaluaciones. Estos lineamientos se refieren a la construccin de las evaluaciones y al proceso de
evaluacin.

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La eficacia de cualquier modelo de evaluacin depende tambin de su diseo y de la variedad de

tcnicas elegidas para recoger informacin, de los diversos aspectos del proceso y de la
informacin que pueda aportar para la retroalimentacin y fortalecimiento institucional del proceso
didctico que incluye los materiales y los recursos tecnolgicos utilizados y del proceso de
aprendizaje entre otros aspectos centrales de los programas.

Conclusiones
Dentro de la importancia que cumple las formas de evaluacin en la educacin a distancia es
importante determinar que el tutor se desempea implcitamente como evaluador permanente del
aprendizaje del estudiante, permitiendo la interaccin a lo largo de todo el curso, permitiendo que
las actividades que se realizan se conviertan en espacios de evaluacin, tanto individuales como
grupales.
El peso que la evaluacin tiene en la formacin obliga a una planeacin y ejecucin cuidadosa y al
anlisis atento de cada uno de sus elementos, lo cual permite una retroalimentacin inmediata,
permitindose la inclusin de actividades de refuerzo.

Referencias
[1]Ministerios

de

Educacin

(2014).

Al

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html

tablero.

Tomado

de:

11

[2] Educrea (2014). La evaluacin de los Aprendizajes en la educacin a distancia. Tomada de:
http://educrea.cl/la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-educacion-a-distancia/
[3] Academia.edu (2013). Anlisis e Interpretacin de los resultados de la evaluacin educativa.
Tomado

de:

http://www.academia.edu/4350482/Analisis_e_Interpretacion_de_los_Resultados_de_la_E
valuacion_Educativa
[4]

Slideshare.

(2012).

Conclusiones

acerca

de

la

evaluacin.

Tomado

de:

http://es.slideshare.net/luzareligarcia/conclusiones-acecar-de-la-evaluacin
[5] Garca Rodrguez, Laura (1998). La Globalizacin en la Educacin Superior a Distancia.
Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educacin a Distancia.
Cartagena.
[6] C.N.A. ACESAD ICFES. Memorias Primer Seminario Taller, sobre Acreditacin previa de
programas de Educacin Superior en la Modalidad Abierta y a Distancia. Pag. 33 - 35.
[7] Universidad Santo Toms (2014). Documentos de la Vicerrectora Universidad Abierta y a
Distancia.
[8]

Slideshare.

(2011).

Desafo

de

la

evaluacin

de

la

EaD.

Tomado

http://es.slideshare.net/claudiorama/la-evaluacin-de-la-educacion-a-distancia

de:

12

[9] Proyecto investigativo, aprobado por el grupo de expertos del ICCP. Ciudad de AORGA,
Julia: Gua para la autoevaluacin de programas acadmicos semipresenciales La Habana,
2002.
[10] CENEVAL, Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
http://www.ceneval.edu.mx. 2000
[11] Rodrguez C., Ma. Jos (2005). Aplicacin de las TIC a la evaluacin de alumnos
universitarios. Revista Electrnica Teora de la Educacin Nmero 6 (2) 2005. Recuperado
de http://www3.usal.es/~teoriaeducacion.