Teora de la clasificacin de la Taxonoma

La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden

clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta
teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto
de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz
de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin,
ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.[1]
Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y,
propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios
psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa
de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una
manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones
que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica
habilidades manipulantes ofsicas.
Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que
desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado
para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un
objetivo que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que
comienza con el verbo entiende que no es.
Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1:
Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones
contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la
taxonoma proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el
gravamen educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a
diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de
su taxonoma fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden
son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es
igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de
clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales
pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una
prueba ms fcil) que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron
capacidades.

Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan

de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada
de la taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras
taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada
objetivo que aprende del especfico, en cualquier curso dado, se puede clasificar
segn el ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de
la educacin es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para
clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el
ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin
porque la clasificacin taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la
floracin la taxonoma es vlida en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de
la puesta en prctica.

Taxonomia de Bloom

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer
lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de
evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades
a
realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del
conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan
subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el
aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el
sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la
comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que
ocurri en cualquier hecho particular.
APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la
interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o
prcticos.
ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la
percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto.
El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de
una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una
serie de relaciones abstractas.
EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud
crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con
juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la
evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I

NIVEL II
NIVEL III
COMPRENDE
CONOCER
APLICAR
R
Distinguir
Definir
Sintetizar
Describir
Inferir
Identificar Explicar
Clasificar Resumir
Enumerar Extraer
Nombrar
conclusiones
Resear
Relacionar
Reproducir Interpretar
Seleccionar Generalizar
Fijar
Predecir
Fundamentar

NIVEL IV

NIVEL V

SINTETIZAR EVALUAR

Categorizar
Compilar
Ejemplificar
Crear
Cambiar
Disear
Demostrar
Organizar
Manipular
Reconstruir
Operar
Combinar
Resolver
Componer
Computar
Proyectar
Descubrir
Planificar
Modificar
Esquematiza
Usar
r
Reorganizar

Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud,
facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La
frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que
una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el
lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en
este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas
como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y
exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea
pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que
el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo
haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma
legible.