Crditos
EQUIPO TCNICO
Direccin de Desarrollo Acadmico
Direccin de Diseo y Contenido Pedaggico
DISEO Y DIAGRAMACIN
Direccin de Comunicacin Social
SECAP 2013
CONTENIDOS
10
Pedagoga y andragoga
11
16
18
Recursos didcticos
57
58
59
64
Autoevaluacin65
Actividad de fijacin de conocimientos
65
Foro de discusin
65
Bibliografa66
70
71
72
Qu es enseanza - aprendizaje?
21
Ambientes virtuales
75
Tipos de aprendizaje
23
77
24
34
35
37
42
54
79
Mens de navegacin
88
Medios de soporte
89
89
Autoevaluacin91
3
91
Foro de discusin
91
120
121
Bibliografa92
95
95
122
122
123
124
96
127
128
97
131
Identificacin de competencias98
Metodologa para la identificacin de las competencias laborales
98
El anlisis funcional
98
105
111
111
Diseo curricular
112
Mtodo de enseanzaaprendizaje
113
Formacin en alternancia
116
133
134
134
136
Evaluacin117
118
La certificacin de competencias
119
4
MDULO 1
FORMACIN DE FORMADORES
Introduccin
Todo acto educativo tiene un propsito que busca responder a las necesidades educativas de un grupo especfico, para
lo cual, su accionar es determinado por unos lineamientos que los da el modelo bajo el cual se concibe.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es imprescindible tanto la teora como la prctica, para obtener el desarrollo
individual, profesional y social del ser humano. Por tal motivo es fundamental que quienes hacen educacin conozcan
los elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje de manera que plasmen en la realidad las pautas del modelo
pedaggico.
El denominado Siglo del Conocimiento en el que estamos viviendo, exige cambios en la forma de hacer educacin, ya
que para ensear no basta solo con saber su asignatura, sino comprender: cmo organizar el proceso de enseanzaaprendizaje, cmo relacionar la teora con la prctica, cmo elaborar materiales didcticos, cmo utilizar los diversos
recursos, saber cmo evaluar el proceso y los resultados de los aprendizajes, etc.
El SECAP adopta, para su proceso educativo, el modelo pedaggico constructivista y la andragoga con enfoque
por competencias. Con los lineamientos dados por estas dos ciencias, pretende desarrollar en los participantes
conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse de manera eficaz y eficiente, acorde a las exigencias del
sistema laboral.
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utilizar los principios andraggicos en los procesos de enseanza-aprendizaje segn los lineamientos educativos actuales; desarrollando diferentes estrategias metodolgicas
a travs de la elaboracin de un diseo curricular, plan de clase y recursos didcticos desde las polticas institucionales, para dinamizar las actividades pedaggicas y crear un
aprendizaje significativo durante los diferentes procesos formativos.
Resultados de Aprendizaje
Aplicar los lineamientos y las orientaciones educativas
de la andragoga y del modelo pedaggico institucional
en los procesos formativos, para desarrollar en los
participantes conocimientos, habilidades y destrezas de
manera eficaz y eficiente.
Capacidades
Identificar los fundamentos
constructivista de aprendizaje.
tericos
Contenidos
del
modelo
de
enseanza-aprendizaje
Qu es enseanza aprendizaje?
Tipos de aprendizajes
Principios e interacciones de la enseanza
aprendizaje
Tipos de mtodos de clase por disertacin
Ventajas y desventajas de mtodo de clase por
disertacin
Mtodo de los 4 pasos en las clases por disertacin
la
elaboracin
de
los
diseos
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso
de adaptacin.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.
Se construye a travs de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende cmo aprende (no solamente qu aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios
La instruccin debe ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada
por el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.
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Implicaciones pedaggicas
(rol del estudiante)
Desarrollo
Conocimiento
Aprendizaje
Motivacin
FORMACIN DE FORMADORES
As tambin, se puede mencionar algunas caractersticas que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de
aprendizaje.
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la realidad.
2. Estas mltiples representaciones evitan la sobre-simplificacin y representan la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del aprendizaje en lugar de la reproduccin
del mismo.
4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la instruccin abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias
predeterminadas de instruccin.
6. Promueven la reflexin de las experiencias.
7. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
8. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social, no de la competencia.
Con los elementos antes mencionados se forman individuos ntegros y dinmicos, personas que saben actuar de manera
pertinente en un determinado contexto, movilizando sus recursos personales tales como: conocimientos, actuaciones,
cualidades y emotividad.
10
FORMACIN DE FORMADORES
Pedagoga y andragoga
Por mucho tiempo se crea o supona que el aprendizaje era un
asunto exclusivo de los individuos en crecimiento y desarrollo, ahora
se ha visto que el aprendizaje no tiene edad; aunque hay que tomar
en cuenta que existen ciertas diferencias en las formas de lograrlo
ms eficientemente a distintas edades. Actualmente se acepta que
la edad adulta es un periodo de rpido crecimiento cognoscitivo y no
uno de estabilidad o declinacin como se pensaba, y se ha visto que
el adulto tiene la potencialidad de desarrollar vas de pensamiento
ms avanzadas con mayor capacidad dialctica.
Lo que no parece razonable es utilizar en los adultos ciertos
procedimientos de la enseanza infantil, por ejemplo; determinadas
Fig. 2 Maestra enseando a adultos
sanciones y recompensas elementales sustentadas en el conductismo.
No es posible imaginar a un adulto (y ahora ni siquiera a un nio)
castigado en el rincn, volteado hacia la pared y con orejas de burro, o escribiendo cien veces no volver a sacarle la
lengua a mi profesor. En contrapartida, los sistemas abiertos y a distancia forman parte de la educacin de adultos,
pues requieren estudiantes maduros. Por todo esto y otras razones, se ha tratado de individualizar la educacin del
adulto y distinguirla de la del nio.
Est demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes (pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (andragoga).
En consecuencia para disear los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de unos y otros,
es necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos que conforman las estructuras de ambas
ciencias.
La pedagoga y la andragoga se fundamentan en principios diferentes, por ejemplo; los mtodos para ensear a nios y
adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro) proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el
mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea fije en la conducta psquica de los estudiantes,
proceso que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios
mencionados.
A diferencia de lo que ocurre en la pedagoga, en el proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psquica se caracteriza
por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la
capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma lgica, caracterstica que le permite aprender ideas, conceptos,
conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada.
En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga que se ha venido ocupando de revisar los
principios, hiptesis y postulados clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales
tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa correspondiente, situacin que recientemente ha permitido
establecer una similitud de mayor alcance entre pedagoga y andragoga.
El acto andraggico es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que
interactuar con suficiente autonoma, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes,
competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos,
11
FORMACIN DE FORMADORES
planificados, programados conjuntamente entre el facilitador y el participante, de manera pertinente y oportuna, est
libre de toda condicin obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedaggico.
Es necesario emprender una revisin a fondo de las usanzas cientficas pedaggicas y andraggicas, para que se
inicie un proceso de innovacin de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes; con
este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados, sino que lo que se quiere es reubicarlos en
el cambiante cuerpo terico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una
situacin educativa permanente.
A continuacin se realizar un comparativo sobre la pedagoga y la andragoga para as, lograr detectar las principales
semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas, para ello comenzaremos con una
leve pero precisa definicin de cada una de ellas.
Andragoga: proceso de aprendizaje, el cual va dedicado a personas adultas, caracterizndose por ser, en vez de un
proceso de enseanzaaprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientacin aprendizaje del adulto. La
andragoga, por lo general se da por la necesidad del adulto de aprehender y formarse de manera inmediata para la
realizacin de labores o la necesidad de conocer para resolver problemas de manera inmediata; con la presencia de un
facilitador el cual pondr a la disponibilidad del estudiante las diversas herramientas para que este pueda ser orientado
y as lograr el aprendizaje inmediato. Se basa en experiencias del adulto para as aplicar esos conocimientos en la vida
cotidiana.
Pedagoga: es el arte de ensear o parte de la educacin la cual va dirigida primordialmente hacia los nios y jvenes.
Es un proceso de enseanzaaprendizaje, en donde se le da al nio o al joven las herramientas y conocimientos para
que as pueda aplicarlas en un futuro e irlas desarrollando, dentro de un contexto psicolgico y social. Se hace de
manera progresiva y por lo general, en la actualidad, la pedagoga se encuentra dentro de la educacin formal. Va ligada,
etimolgicamente a la conduccin, o al guiar al nio o joven en el aprendizaje y formacin de criterios y bases slidas
con las cuales pueda enfrentar al mundo que lo rodea.
Semejanzas
En lo que se refiere a la ciencia:
1. Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de aprendizaje, como objeto de estudio y el mismo
objetivo, que es la educacin del ser humano.
2. Pedagoga y andragoga son partes integrantes de las Ciencias de la Educacin.
3. Generan conocimiento ya que responden a las preguntas: cundo?, cmo? y por qu? se lleva a cabo el
fenmeno que se estudia.
4. Se conforman sistemas ya que en pedagoga y en andragoga se ordenan los conocimientos en funcin de sus
interrelaciones.
5. Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos de formacin.
6. Ambas insisten y profundizan en la elaboracin de una teora empricamente contrastable.
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FORMACIN DE FORMADORES
Diferencias
Respecto al objeto de estudio:
Pedagoga
Aunque tradicionalmente la pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios, actualmente el objeto
de estudio de la misma incluye a los adolescentes.
El objeto de estudio de la pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce
(12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.
Andragoga
El objeto de estudio de la andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad.
La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la pedagoga y la andragoga permite establecer
diferencias entre ambas ciencias.
Respecto a la metodologa:
Pedagoga
La pedagoga tiene a su disposicin un conjunto de mtodos que con frecuencia utiliza para llevar a la prctica el
proceso relacionado con la enseanza de nios y adolescentes al cual se denomina mtodos didcticos. Estos
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FORMACIN DE FORMADORES
mtodos de direccin del aprendizaje se fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez
mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia.
Andragoga
La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de
planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de
sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales
del participante adulto mediante el auto-aprendizaje.
Lo analizado induce a asegurar que la metodologa pedaggica y la metodologa andraggica se basan en principios
psicolgicos diferentes.
Respecto a las estrategias:
Pedagoga
Consiste en un conjunto de actividades previas que el profesor o maestro puede realizar en el diseo, programacin,
elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente
en la prctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos
conocimientos durante su proceso educativo.
Andragoga
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participacin
y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a
travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de
manera auto-dirigida.
En cuanto a enseanza-aprendizaje:
Pedagoga
En el proceso enseanza-aprendizaje, el maestro o profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes
velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos
podran aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente, en tiempos diferentes.
En el aprendizaje dirigido por el profesor o maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo
con un cmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de
aprendizaje deben planificarse en funcin de los contenidos de los programas de estudio.
Andragoga
Aprendizaje en el adulto.- En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar informacin
variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por
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comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en
forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes.
Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se
debe entender que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseanzaaprendizaje; en l, los participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia,
facilitadores y participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica,
empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.
Es el proceso de aprendizaje, el cual a diferencia de la pedagoga va dedicado a personas adultas, caracterizndose
por ser, en vez de un proceso de enseanza aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientacin
aprendizaje del adulto. La andragoga, por lo general se da por la necesidad del adulto de aprehender y formarse de
manera inmediata para la realizacin de labores con la presencia de un facilitador el cual pondr a la disponibilidad
del estudiante las diversas herramientas para que este pueda ser orientado y as lograr el aprendizaje inmediato.
Aplicaciones
En la actualidad, la educacin de adultos est presente en el vasto campo
educativo, ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no
formales.
La encontramos por ejemplo en la:
Formacin de recursos humanos para actividades productivas y de
servicios
Especializacin laboral
Alfabetizacin
Formacin poltica y de participacin social
Actualizacin cientfica y tecnolgica
Formacin universitaria
Estas acciones necesariamente deben estar orientadas a propiciar que el adulto fortalezca su participacin como:
Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formacin
Sujeto autnomo en la toma de decisiones sociales y polticas
Promotor y creador de procesos econmicos y culturales
Agente de transformacin social
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FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
Principios andraggicos
La andragoga se fundamenta en los principios de participacin y
horizontalidad para incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad
de vida y la creatividad para promover la autorrealizacin de los adultos.
Participacin: segn Flix Adam (andragogo) es: la accin de tomar decisiones en conjunto, tomar parte con
otros en la ejecucin de una tarea determinada. Para el logro de resultados efectivos la participacin requiere de
madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad,
comunicacin y retroalimentacin constante y permanente (Flix Adam, 1980).
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11. Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia.
12. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado.
Es importante que el instructor tome en consideracin todos estos condicionantes al momento de llevar a cabo el
proceso de enseanza - aprendizaje, para lograr en los participantes un desarrollo integral.
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Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Lo que
implica necesariamente, contar con informacin acerca de las expectativas de estos desde el inicio del desarrollo
del acto educativo
Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza aprendizaje
Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje
Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que
multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considerar la aplicacin a diferentes campos de la misma
adquisicin
Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo
de dominio y el de sus educandos
Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto
de sus receptores
Procurar un ambiente en el cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presin de
patrones autoritarios
Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una
amenaza
Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de
nuevos aprendizajes
Mantenerse actualizado sobre el desarrollo y uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, fundamentalmente
la de adultos
Acordar con el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes,
siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje
Entre las cualidades que un instructor eficaz debe poseer, se puede enumerar las siguientes:
Una mente abierta
Aprendizaje y adaptacin son dos de las partes ms grandes de ser un buen instructor.
Cada da esta experiencia trae nuevos e inesperados obstculos que superar, por lo que
se debe ser capaz de adaptarse y saber manejar una significativa cantidad de elementos
adversos.
Lynn Columba, coordinadora del programa de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Lehigh en Bethlehem, Pensilvania afirma: Los maestros eficaces no nacen, se hacen
despus de una enorme cantidad de trabajo duro y dedicacin.
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FORMACIN DE FORMADORES
Flexibilidad y paciencia
Las interrupciones mientras se imparte las clases son muy comunes, por lo que, una actitud flexible y paciente es
importante no solo para tener estable el nivel de estrs, sino tambin para poder controlar cualquier situacin que
pueden generar los educandos a cargo.
Dedicacin
Ser instructor implica dedicacin, por lo que es necesario aprender nuevas habilidades y conocimientos, a travs de una
actualizacin y capacitacin permanente.
Actitud positiva
Una actitud positiva ayuda a saber cmo sobrellevar y actuar frente a diversos problemas que pueden expresar o tener
los participantes.
Altas expectativas
Un instructor eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada da debe motivar a que sus educandos se esfuercen
cada vez ms.
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FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
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FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
Tipos de aprendizaje
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FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
Caractersticas esenciales del docente para propiciar un clima que favorezca el aprendizaje
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FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
El participante:
Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado.
Es un sujeto activo, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo.
Su opinin es vlida y se le respeta en un contexto de discusin de la colectividad (Moore et al, 2012).
Comunicacin efectiva
Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. Escuchar
requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se
oye.
Cul es la diferencia entre el or y el escuchar?
FORMACIN DE FORMADORES
que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de
que nuestra atencin no decaiga.
** No interrumpir al que habla.
** No juzgar.
** No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
** No rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo: no te preocupes, eso no es nada.
** No contar tu historia cuando el otro necesita hablarte.
** No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice me siento mal y t respondes y yo tambin.
** Evitar el sndrome del experto: ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te
haya contado la mitad.
Habilidades para la escucha activa:
** Mostrar empata: escuchar activamente las emociones de los dems es tratar de meternos en sus zapatos y
entender sus motivos. No se trata de mostrar alegra, ni siquiera de ser simpticos. Simplemente, que somos
capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posicin del otro.
Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: entiendo lo que sientes, noto que....
** Parafrasear: este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba
de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro est diciendo y
permite verificar si realmente se est entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear
puede ser: entonces, segn veo, lo que pasaba era que..., quieres decir que te sentiste...?.
** Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un halago para
la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, est de acuerdo o comprende lo que se
acaba de decir. Algunos ejemplos seran: esto es muy divertido; me encanta hablar contigo. Otro tipo de frases
menos directas sirven tambin para transmitir el inters por la conversacin: bien o estupendo!.
** Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensin o de la necesidad
de mayor aclaracin.
** Expresiones de resumen seran:
Si no te he entendido mal...
O sea, que lo que me ests diciendo es...
A ver si te he entendido bien....
** Expresiones de aclaracin seran:
Es correcto?
Estoy en lo cierto?
31
FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
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FORMACIN DE FORMADORES
Este mtodo se origin en el periodo medieval en un monasterio en que un monje mayor lea la Biblia
frente a muchos monjes aprendices, quienes escriban exactamente lo que l les lea. Este es uno
de los mtodos tradicionales ms frecuentemente usado hoy en da. Naturalmente, tambin haba
preguntas y respuestas entre ellos, pero bsicamente el monje mayor tomaba la iniciativa y proceda
unilateral y mecnicamente con comentarios espordicos sobre los puntos clave.
Estructural de una autoridad
En este mtodo de clase por disertacin, la personalidad del instructor, su carcter y su conocimiento
juegan un papel ms importante en influenciar a los participantes por el mtodo de toma de apuntes
de grupo.
Educacin infantil
Una expresin clara y rudimentaria de algo, a menudo puede hacer que los oyentes comprendan
incluso asuntos extremadamente difciles. Este mtodo promueve efectivamente la comprensin de
los participantes haciendo preguntas y usando expresiones claras y directas. Cuando el instructor se
esfuerza por encontrar explicaciones apropiadas para su clase por disertacin, podra suceder que l
encuentre la respuesta inesperadamente con palabras y frases simples. En realidad, este mtodo le
puede dar al instructor la comprensin intelectual en el campo de la expresin al preparar su clase.
De apoyo a la comprensin
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FORMACIN DE FORMADORES
Desventajas
El instructor debe siempre hacer esfuerzo para entregar una clase por disertacin eficiente sin dar un sentido de
superioridad, liberndose de todos los elementos defectuosos y evitar que los participantes sean puestos en una
situacin contemplativa, para lo cual deber promover actividades que impliquen participacin y razonamientos por
parte de los participantes.
35
FORMACIN DE FORMADORES
1. Por imitacin
4. Por audicin
La clase por disertacin cae bajo la forma de aprendizaje por audicin. Cuando esta se compara con las otras formas
de aprendizaje, se reconocer una caracterstica significante en que no hay descubrimiento por s mismo. Es decir en
el mtodo de la clase por disertacin los participantes generalmente aprenden algo, no hacindolo, sino que razonando
y comprendiendo lo que el instructor ha dicho de su conocimiento, experiencia e informacin, a travs del lenguaje,
palabras, frases e ilustraciones. Consecuentemente, los efectos del aprendizaje al dar una clase por disertacin pueden
ser diferentes, dependiendo del deseo y la atencin de los participantes. Lo que se requiere adems es:
Mientras mayor es el conocimiento, la experiencia y la informacin del instructor, mejor es la clase por disertacin. Al
instructor se le requerir que comunique su conocimiento, experiencia e informacin de la manera ms efectiva. El
instructor debe inspirar confianza a los participantes.
36
FORMACIN DE FORMADORES
Cuando el participante tiene conocimientos previos: la clase por disertacin puede ser usada efectivamente para
transmitir los temas objeto que los participantes asimilen rpidamente sin resistencia, incluyendo los principios,
hechos y conceptos en particular.
Para proveer conocimiento en particular: la clase por disertacin puede transmitir efectiva y sistemticamente
conocimiento e informacin. En este caso, el plan de clase debe ser trazado cuidadosamente tomando en
consideracin el nivel de conocimiento del participante y los objetivos de la clase por disertacin.
37
FORMACIN DE FORMADORES
Verificacin:
Resumir los puntos principales y claves de la clase por disertacin de manera que los participantes tengan una clara
comprensin.
Evaluar lo aprendido por los participantes a travs de preguntas y respuestas preestablecidas.
Comentar sobre la siguiente tarea de aprendizaje para que el formando se motive.
Plan de la expresin en una clase por disertacin
Puesto que el tiempo es limitado, el instructor debe evitar desarrollar la clase por disertacin mecnicamente. Debido a
que lo que est escrito es una cosa, y lo que en realidad se debe decir es otra. La manera de proceder con la clase es
hacer entender a los participantes que se ha preparado cuidadosamente, y elaborado de manera lgica en la etapa del
plan de la clase. La clase por disertacin, generalmente, est estructurada tomando en consideracin el mtodo de las
cinco W y una H.
1.
Introduccin:
** Para clarificar los objetivos
Verificar el tema principal
Considerar la manera de alcanzar el objetivo
Clarificar los puntos clave
WHAT (Qu?)
Determinar los contenidos
WHO (Quin?)
Analizar a los participantes
HOW (Cmo?)
Hacer un plan de clase, para proceder
WHEN (Cundo?)
Fijar las horas y minutos
WHERE (Dnde?)
Verificar el lugar de la clase por disertacin
38
FORMACIN DE FORMADORES
2.
Presentacin:
Es necesario que la estructura sea adecuada y lgica para que los participantes comprendan y recuerden fcilmente
los contenidos. La introduccin, desarrollo y conclusin del proceso lgico pueden ser de gran ayuda en este sentido.
Atraer la atencin del participante
a. Explique, brevemente, cuando los participantes estn motivados para aprender:
** Cuando tomen parte por su propia voluntad.
** Cuando estn motivados por cierto estmulo.
** Cuando su inters est sostenido por la clase por disertacin previa.
** Cuando se adopten ayudas audiovisuales y prcticas interesantes.
** Cuando los contenidos sean de inters para los participantes.
b. Utilice preguntas retricas:
** La adopcin de maneras de expresar los pensamientos propios para persuadir a los participantes usando
expresiones interrogativas.
c. Mencione historias humorsticas.
d. Mencione de casos reales e hiptesis.
Hacer que los participantes sientan que es necesario aprender
a. Descubra lo que interesa a los participantes, no al instructor.
b. Haga que los participantes sientan algn beneficio.
Resumen
a. Indique los puntos clave de la clase.
b. Indique los detalles principales de los contenidos, en orden:
** Con el tiempo transcurrido.
** Con el ambiente de aprendizaje.
** La relacin de causa y efecto.
** En orden especfico.
c. Explique terminologa nueva.
39
FORMACIN DE FORMADORES
Aplicacin:
De lo conocido a lo desconocido
a. El punto de comienzo debe ser lo que los participantes ya saben.
b. La base de la clase por disertacin deben ser las habilidades, experiencias y particularidades de los participantes.
c. La clase por disertacin debe proceder en correspondencia con el ritmo de aprendizaje de los participantes.
40
FORMACIN DE FORMADORES
Sentido prctico
a. Las explicaciones deben estar relacionadas con situaciones conocidas para los participantes.
b. Los hechos deben ser enfatizados citando ejemplos reales.
4.
Verificacin:
Repeticin
a. La repeticin de ensayos y ejercicios contribuyen a profundizar la comprensin.
b. Los errores en pruebas y ejercicios deben ser corregidos a travs del mtodo de prueba y error.
c. La resistencia de los participantes debe ser contrarrestada con las recomendaciones relacionadas con los errores, la
instruccin y la correccin.
d. Profundice la comprensin de los participantes, estimulando la repeticin voluntaria.
Uso de los cinco sentidos
a. Utilice medios distintos al lenguaje para promover la comprensin.
b. Haga pleno uso de todos los sentidos.
c. Refuerce la comprensin de manera que el conocimiento permanezca en la memoria.
d. Especialmente, utilice las ayudas audiovisuales y objetos reales.
Uso del sentido del logro y del xito
a. Haga que los participantes comprendan completamente el flujo de una tarea para que disfruten de su logro.
b. Exalte las respuestas correctas a las preguntas.
c. Estimule a los participantes a que corrijan sus propios errores a travs de instrucciones precisas.
d. Utilice las estrategias adecuadas para que la clase por disertacin no sea fcil ni difcil para los participantes.
El xito del aprendizaje depende de la relacin entre el instructor y sus participantes, desafos conjuntos, y la creacin
de mltiples dilogos, de manera que el tema sea aprendido correctamente (Bruner, 2010).
41
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
FORMACIN DE FORMADORES
Debe reflejar la asignacin de tiempos previstos a los grandes apartados de las actividades del estudiante, tanto
dentro como fuera del aula.
Modalidades
En esta obra, se entiende por estas las formas globales de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Fundamentalmente,
se toman en consideracin tres grandes modalidades: presencial, semipresencial y on line.
La modalidad presencial requiere que el estudiante asista regularmente a clase. All est el espacio fundamental de
aprendizaje, si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios,
estudio personal o grupal fuera del aula, biblioteca, etc.
La modalidad semipresencial significa que compagina la presencialidad fundamental del estudiante con la enseanza
virtual. Cada da ms, las universidades ofrecen asignaturas on line o al menos el soporte de plataformas para
facilitar trabajos de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula.
La modalidad on line requiere medios electrnicos y el seguimiento y apoyo docente va virtual.
Seguimiento del aprendizaje
El seguimiento del aprendizaje del estudiante es un elemento clave en el nuevo sistema. Este seguimiento puede
establecerse en forma de tutora individual y/o grupal; revisin de trabajos y proyectos; control de exposiciones de los
proyectos o partes de los proyectos; feedback de ejercicios y resolucin de los mismos (casos, problemas, etc.).
El propsito del seguimiento, adems de un posible control del proceso seguido por el estudiante, es el de asesorar y
aconsejar en cada caso, ofreciendo las orientaciones pertinentes y corrigiendo errores o ayudando a salvar obstculos
en el proceso emprendido.
El seguimiento y lo que conlleva de asesoramiento personal y control del mismo debe ir reducindose a medida que los
estudiantes pasan a cursos superiores, pues el proceso de autonoma personal es gradual y se supone que en el ltimo
curso debe reflejar su mayor grado o nivel alcanzado.
Evaluacin
El desarrollo completo del sistema de evaluacin de la asignatura deber ser aportado por el profesor a los estudiantes
mediante la gua de aprendizaje. En el programa de la asignatura se debern recoger de forma sinttica y, como mnimo,
aquellos aspectos del sistema de evaluacin relativos al grado de logro de las competencias de aprendizaje por los
estudiantes, el cual se reflejar en la calificacin final. Esta calificacin final ser expresada por una puntuacin numrica
con un decimal. Para ello se deber precisar:
En primer lugar, qu se va a evaluar: se debern evaluar las competencias especficas y genricas trabajadas.
Posteriormente, en la gua de aprendizaje se detallarn los indicadores para la evaluacin de cada una de las
43
FORMACIN DE FORMADORES
competencias, los cuales debern aportar evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de cada una
de las competencias genricas y especficas.
En segundo lugar, cmo se van a evaluar dichas competencias: es decir, las tcnicas e instrumentos que se van a
emplear a lo largo del proceso (evaluacin continua) y al final del mismo (evaluacin final). Las tcnicas debern ser
variadas para adecuarse a la naturaleza de las competencias trabajadas (por ejemplo: el examen, el anlisis de las
tareas realizadas, una presentacin oral, una prueba de ejecucin, la observacin de la conducta, etc.)
En tercer lugar, se deben comunicar a los estudiantes los criterios para la evaluacin de su aprendizaje y su
ponderacin en la calificacin final.
44
FORMACIN DE FORMADORES
Unidad de competencia
La unidad de competencia es la accin viable e identificable en un mbito de aplicacin especfico, en la cual se integran
los saberes tericos, heursticos y axiolgicos, los cuales constituyen los elementos de la competencia; el que sea viable
se refiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo determinado; el que sea identificable alude
a las evidencias y los criterios de desempeo para demostrar que se desarroll la unidad de competencia (Universidad
Veracruzana, 2005).
45
FORMACIN DE FORMADORES
Elementos de competencia
En los elementos de elementos de competencia se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:
1. Determinar el servicio a ofrecer, con sus correspondientes caractersticas y justificar su importancia.
2. Realizar la planeacin de cmo se va a ofrecer dicho producto o servicio.
3. Establecer cmo se va a desarrollar el proyecto, con etapas, actividades, recursos y cronograma.
4. Realizar el anlisis y evaluar la viabilidad del proyecto.
Resultado de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Andrade, 2013).
Al redactar resultados de aprendizaje se inicia con un verbo de accin que conciba un proceso a desarrollar y debe ser
medible. Las oraciones deben ser breves para asegurar su claridad.
Capacidades
Puede advertirse su cercana al potencial o a la aptitud que todas las personas presentan -de ah su carcter universal-,
de manera permanente, para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se formulan de manera abierta
y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende.
La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto
esttico (Farnos, 2011).
46
FORMACIN DE FORMADORES
Criterios de evaluacin
La evaluacin de programas requiere valorar la informacin obtenida sobre los componentes de un plan, proyecto o
programa, pero comparndola con algn referente interno o externo de calidad, es decir, con un criterio. En alguna
ocasin se ha planteado la posibilidad de abordar la evaluacin de programas, planes o proyectos sin contar con
criterios previamente establecidos (Cronbach, 1981).
No obstante, conviene comenzar definiendo los trminos claves de este tema; criterio, estndar, indicador, descriptor...
Un criterio es un objetivo de calidad respecto del que puede ser valorado un plan, proyecto o programa. Ese criterio
puede establecerse en forma de normas o estndares y en forma de criterios no estndares (Almohalla, 2012).
47
FORMACIN DE FORMADORES
Notas de cambio
Versin
2.
Elaborar, difundir y estandarizar diseos curriculares en materia de administracin pblica, en funcin de las necesidades
detectadas para el servicio pblico, as como la estandarizacin de los contenidos de los programas modulares a nivel
nacional.
3.
El subproceso inicia el momento en el que el director de desarrollo acadmico autoriza y da las directrices para la
elaboracin de los diseos curriculares, y finaliza con el envo de los diseos curriculares elaborados a las direcciones
correspondientes para su implementacin y la ejecucin de los cursos.
48
FORMACIN DE FORMADORES
4.
Definiciones
Actividades de colaboracin: trmino empleado para hacer referencia a actividades de asesora al estudiante que se
desarrollarn durante la ejecucin de un curso, tales como grupos, foros, mensajera instantnea o chats.
CGGCSP: Coordinador General de Gestin del Conocimiento para el Servicio Pblico.
Competencias Laborales: es el resultado esencial y generalizado de un complejo conjunto de elementos sustentados
en conocimientos, habilidades, destrezas y valores, que se manifiestan a travs de un desempeo eficiente en la
solucin de los problemas de su ocupacin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados, de acuerdo al
avance cientfico y tecnolgico que se presente en diferentes ocupaciones.
Material Acadmico: conjunto de informacin que debe elaborar el instructor que ha sido seleccionado para el
diseo pedaggico, e incluye diseo de malla curricular, plan de clases y resumen diagramado para venta.
Malla Curricular: es la expresin grfica de la secuencia de las unidades modulares, distribuidas de acuerdo al grado
de complejidad de las competencias, para desarrollar un proceso de enseanza- aprendizaje.
7.
Polticas
Los diseos curriculares sern realizados por las Direcciones Zonales del SECAP, y sern aprobados por la Direccin
de Desarrollo Acadmico
Elaborar los diseos curriculares en funcin a la demanda detectada o por solicitud de Direccin Ejecutiva, a fin de
que todos sean aplicados de acuerdo a un cronograma establecido de capacitacin.
Tanto el desarrollo del diseo curricular como la validacin del mismo, deben realizarse contando con un instructor
o experto, capacitado en el rea para la cual se est generando el material.
Todo diseo curricular se debe cargar dentro SISECAP, a la cual tendrn acceso tanto la Coordinacin del sector
Productivo Social, como la Coordinacin del sector Pblico.
Se debern aplicar los formatos establecidos para realizar los diseos curriculares.
Se debe evaluar peridicamente la metodologa que est siendo utilizada para el desarrollo curricular, a fin de que
las propuestas ofertadas por el SECAP, manejen altos niveles de fiabilidad.
49
FORMACIN DE FORMADORES
Se debe evaluar el nivel de los perfiles a ser desarrollados, con la finalidad de detectar mejoras que puedan darse,
incrementando el nivel de calidad de los profesionales capacitados en la institucin.
Las mallas curriculares deben estar estandarizadas a nivel nacional.
8.
Documentos
Cdigo
Documento
DI-RS-01
9.
Registros
Cdigo
Nombre
Formato
Retencin
Disposicin
RG01-DEP1-01
Diseo curricular
Digital e impreso
Hasta su
socializacin
Archivar
RG02-DEP1-01
Plan de clase
Hasta su
socializacin
Archivar
10. Procedimientos
No.
Responsable
Actividad
INICIO
1.
Director
de
Acadmico
Desarrollo
50
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2.
Analista
de
Desarrollo
Acadmico 3 (coordinador)
Seleccionar instructor o
experto con experiencia en
el tema
3.
Analista
de
Desarrollo
Acadmico 3 (coordinador)
Realizar convocatoria a
reunin tcnica y coordinar
la ejecucin
4.
Analista
de
Desarrollo
Acadmico 3 (coordinador)
5.
Instructor (coordinador)
Elaborar
el
material
acadmico y el listado de
requerimientos
6.
Analista
de
Desarrollo
Acadmico 3 (coordinador)
Receptar y
informacin
7.
Instructor
Realizar
solicitadas
8.
Analista
de
Acadmico 3
Desarrollo
9.
Director
de
Acadmico 2
Desarrollo
Aprueba?
validar
la
modificaciones
9.1
Analista
de
Desarrollo
Acadmico 3 (coordinador)
10.
Director
de
Acadmico
Socializar a travs de la
pgina Web y SISECAP
Desarrollo
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FORMACIN DE FORMADORES
52
FORMACIN DE FORMADORES
12. Indicadores
Nombre
Descripcin
Frmula
Frecuencia
Estndar
Responsable
medicin
de
(Diseos
curriculares
realizados dentro del
tiempo planificado / Total
de diseos curriculares
realizados)*100
Trimestral
100%
Analista de Desarrollo
Acadmico
Responsable
anlisis
de
Director de Desarrollo
Acadmico
Nombre
Descripcin
Frmula
Frecuencia
Estndar
Responsable
medicin
de
(Diseos
curriculares
desarrollados
/
Diseos
curriculares
solicitados)*100
Trimestral
100%
Analista de desarrollo
acadmico
Responsable
anlisis
de
Director de desarrollo
acadmico
13. Anexos
RG01 - Diseo curricular
53
FORMACIN DE FORMADORES
Cdigo: RG02-DEP1-01
PLAN DE CLASE
Versin: 0
Fecha: 25/02/2013
Pgina 1 de 8
FECHA
CDIGO
ESPECIALIDAD
CDIGO
CDIGO
MDULO 1
UC1-M1
REA
ESPECIALIDAD
M5
UNIDAD DE COMPETENCIA
UC1
DURACIN
h/r
INTRODUCCIN
54
FORMACIN DE FORMADORES
PLAN DE CLASE
5.- UNIDADES FORMATIVAS DEL MDULO:
UC1. M1.UF1.
DURACIN
HORAS
TEORA-PRCTICA
h/p
h/r
PEDAGGICAS
CONOCIMIENTOS O
CONTENIDOS (TEMAS /
SUBTEMAS)
CAPACIDADES
METODOLOGA
Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACTIVIDADES DEL
ACTIVIDADES DEL
HORAS
INSTRUCTOR
PARTICIPANTE
CLASE
PLAN DE CLASE
5.1- UNIDADES FORMATIVAS DEL MDULO:
UC1. M1. UF1. RA2
DURACIN
HORAS
TEORA
PEDAGGICAS
CONOCIMIENTOS
O CONTENIDOS
(TEMAS / SUBTEMAS)
CAPACIDADES
Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
PRCTICA
METODOLOGA
ACTIVIDADES
DEL
INSTRUCTOR
ACTIVIDADES DEL
PARTICIPANTE
HORAS CLASE
PLAN DE CLASE
6.- EVALUACIN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TCNICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIN /
CLAVE
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
55
FORMACIN DE FORMADORES
Aplicacin
Informacin general para la elaboracin de plan de clase, se debe incluir en el encabezado del plan de clase los logotipos
institucionales del SECAP y Ministerio de Relaciones Laborales:
Ubicar en el numeral 1 informacin general del instructor que contiene los nombres completos del instructor, rea de
calificacin SECAP, e-mail y fecha.
Ubicar en el numeral 2 informacin general del programa o curso proporcionado por la direccin de desarrollo
acadmico, el rea y especialidad con sus cdigos respectivos.
Constar el nombre del programa o curso y el nivel de cualificacin, en este mismo numeral.
En el inciso 3, ubicar los ejes transversales institucionales proporcionados por el SECAP.
El contenido de la estructura curricular es la misma para todos los planes de clase, acorde al diseo curricular por
competencias, la que deber contener los siguientes datos.
En el casillero izquierdo:
** Referencia (nmero del mdulo), rea, especialidad (segn SETEC), unidad de competencia, duracin.
** En el casillero central:
** Cdigos de UC-M (Unidad de competencia- nmero del mdulo) Cdigos de rea y especialidad (segn la SETEC).
** Cdigo de la unidad de competencia (unidad de competencia nmero).
** En el casillero de la derecha la denominacin (Nombre del mdulo).
** A continuacin se detalla la duracin del mdulo tiempo de teora y prctica segn horas pedaggicas y horas
reloj, introduccin del mdulo.
En el numeral 5 debern constar las unidades formativas del mdulo, el cdigo de la unidad de competencia, nmero
de mdulo y nmero de resultado de aprendizaje; seguido de duracin de horas pedaggicas tericas o prcticas.
Transcribir en el mismo numeral los conocimientos proporcionados en los diseos curriculares y los subtemas
estipulados por el instructor, seguido de las capacidades y criterios de evaluacin.
Ubicar la metodologa dividida en actividades del instructor y actividades del participante con el nmero de horas
respectivo.
Se abrir tantas unidades formativas como sea necesario de acuerdo al diseo curricular.
Inscribir en el numeral 6 la evaluacin que estar compuesta por resultados de aprendizaje, tcnica e instrumento
de evaluacin (clave).
Firmar el plan de clase por la persona que lo elabora y la persona que lo revisa con su respectivo nmero de cdula
de ciudadano y firma.
56
FORMACIN DE FORMADORES
57
FORMACIN DE FORMADORES
Tipos de evaluacin
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de
las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
Un concepto que retoma Isabel Mora Vargas es el de: Una fase de control que tiene como objeto no solo la revisin
de lo realizado sino tambin el anlisis sobre las causas y razones para determinados resultados y la elaboracin de un
nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnstico.
Otro concepto es el que propone El Joint committee on standards for educational evaluation, el cual seala que: la
evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la validez o mrito de un objeto.
Se habla de distintas formas de evaluacin, aqu un ejemplo de lo que significa evaluacin formadora y evaluacin
formativa.
La evaluacin formadora arranca del propio discente; esto es, se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluacin
formativa es una respuesta a la iniciativa docente, mientras que la evaluacin formadora responde a la iniciativa del
discente.
58
FORMACIN DE FORMADORES
Otro concepto es el que menciona en el artculo de Isabel Mora Vargas, en el cual dice que la evaluacin es el manejo de
informacin cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones
relativas a ajustes, reformulacin o cambios.
La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y
funciones de la evaluacin en tres grandes categoras:
La evaluacin sumativa
La evaluacin formativa
La evaluacin predictiva o inicial (diagnstica).
La evaluacin debe entenderse como una actividad colaborativa en la que intervienen los diferentes actores del proceso
educativo. En el caso particular del proceso de enseanza-aprendizaje: alumnado y profesorado. Es aqu donde cobran
sentido y adquieren valor los procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin.
La evaluacin sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de
un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (estudiante, padres, institucin, docentes, etc.).
La evaluacin formativa
Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas
estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
La evaluacin predictiva o inicial (diagnstica)
Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cules son las caractersticas del estudiante previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
59
FORMACIN DE FORMADORES
Modelo centrado en el perfil del maestro, (cognitivo): que consiste en una evaluacin en base a un perfil ideal previamente
elaborado.
Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula, (procedimental): que consiste en identificar los
comportamientos del profesor y relacionarlos con los logros de los estudiantes. Los comportamientos estn relacionados
con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. La crtica a este modelo se
ha centrado en la desconfianza del mismo por la elevada subjetividad que tendra la persona que realiza la evaluacin.
Modelo de la prctica reflexiva, (actitudinal): que consiste en una instancia de reflexin supervisada, pues requiere de un
sistema de supervisin que puede estar integrado por los mismos compaeros o algn directivo.
El instructor como un actor del proceso de evaluacin andraggica. El quehacer educativo entre personas adultas es
factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y
son quienes generan su propia educacin y evaluacin orientados por el instructor del aprendizaje.
Delimitacin del Objeto a Evaluar
MBITO
COMPONENTES
1. Tcnico - Pedaggico
Instructor/Docente
60
FORMACIN DE FORMADORES
Criterios de Evaluacin:
1. Que los docentes demuestren conocimientos sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas,
integra nuevos datos, informacin y requerimientos).
2. Que los docentes seleccionen contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfagan
las expectativas estudiantiles.
3. Que los contenidos seleccionados por los docentes tengan fundamento cientfico.
4. Que los docentes sealen bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del mdulo.
5. Evaluacin del proceso metodolgico - didctico
61
FORMACIN DE FORMADORES
Criterios de Evaluacin:
1. Que los instructores al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socialice con los participantes la
programacin respectiva y establezca las responsabilidades de cada uno.
2. Que los instructores brinden el apoyo suficiente tanto para el avance del proceso de enseanza- aprendizaje, para
fortalecer las competencias, conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.
3. Que los instructores realicen el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los participantes
para asegurar los resultados de aprendizaje, y su participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de las
tareas encomendadas.
4. Que los instructores planifiquen, supervisen y evalen de manera adecuada los procesos de aprendizaje tomando
en cuenta los requisitos y las distintas instancias holsticas que rodean al participante.
Evaluacin de los Recursos Docentes
CARACTERSTICA: los instructores utilizan recursos
pedaggicos para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje como: TIC, herramientas audio- visuales,
ambientes de aprendizaje adecuados, laboratorios y
otros, adems elaboran documentos de apoyo y llevan
un registro de las actividades acadmicas para articular
el objeto de estudio con el logro de aprendizaje dentro
de un de trabajo adecuado en el marco de una previa
planificacin de actividades.
Criterios de Evaluacin:
1. Que los instructores utilicen: TIC, herramientas audio- visuales, ambientes de aprendizaje adecuados, laboratorios
y otros, en donde los participantes puedan vincular la teora con la prctica previa planificacin.
2. Que los instructores cumplan con los contenidos programados en el mdulo.
3. Que los instructores generen en el aula y fuera de ella espacios de discusin (mesas redondas, foros, debates,
anlisis) sobre temticas relacionadas en el mdulo.
4. Que los instructores elaboren documentos de apoyo (plan de clase) y material didctico para reforzar los
aprendizajes.
5. Que los instructores revisen los avances de los trabajos de los participantes y realicen las observaciones, y
recomendaciones necesarias de forma oportuna.
62
FORMACIN DE FORMADORES
Criterios de Evaluacin:
1. Que los instructores posean un conjunto de valores que les posibilite ser ejemplo de honestidad, tolerancia,
respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y solidaridad.
2. Que los instructores propicien un ambiente favorable para que su trabajo en el aula contribuya efectivamente a la
formacin integral del participante.
3. Que los instructores cumplan con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y calificacin
de los aprendizajes.
4. Que los instructores asistan normalmente a su trabajo acadmico y cumplen con responsabilidad los horarios y
cronogramas de trabajo establecidos.
5. Que los instructores cumplan con el 100% de lo planificado.
6. Que los instructores sean cordiales con sus pares y compartan sus experiencias acadmicas.
Ponderacin
A continuacin se establece los valores ponderados de los 4 componentes, que son parte del objeto a evaluar.
MBITO
Instructor / docente
COMPONENTES
MEDIOS DE EVALUACIN
1. Tcnico - pedaggico
Evaluacin tcnica-pedaggica.
25%
25%
3. Recursos docentes
25%
4. Relacin docente/educando
25%
63
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FORMACIN DE FORMADORES
Autoevaluacin
Actividad de fijacin de conocimientos
Elabore un plan de clase tomando en cuenta las estrategias metodolgicas establecidas en el enfoque didctico por
competencias.
Foro de discusin
Comparta con sus compaeros e instructor: qu piensa usted sobre la siguiente afirmacin?
Paolo Freire, crea que la educacin deba ser liberadora. En vez de darle las respuestas al que aprende, la educacin
debe apuntar a aumentar su percepcin para que pueda identificar los problemas y sus causas y buscar soluciones. El rol
de un facilitador es ayudar a un grupo a pasar por este proceso mediante el planteo de preguntas que estimulan nuevas
formas de analizar y de pensar en su situacin. El facilitador no conoce todas las respuestas. Su funcin es ayudar al
grupo a pensar crticamente acerca de sus propias necesidades e intereses y a tomar decisiones por su cuenta. Debe
haber un equilibrio entre presentar ideas que guen al grupo y a la vez escuchar y cuestionar pacientemente. El rol del
facilitador es tambin animar a cada miembro del grupo a aportar lo mejor segn sus posibilidades.
65
FORMACIN DE FORMADORES
Bibliografa
http://www.acet-latinoamerica.net/aula_taller/aula_t03/aula_t03_002.htm
http://www.uce.edu.ec/documents/22994/732211/GU%C3%8DA%20PARA%20EL%20DESARROLLO%20Y%20
EVALUACI%C3%93N%20DE%20RESULTADOS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/01/25/competencias-capacidades-en-aprendizajes/
http://www.educa2.madrid.org/documents/397121/3003109/Est%C3%A1ndares,%20
criterios+e+indicadores+de+evaluaci%C3%B3n.pdf/53f35326-8945-49d6-9ef9-403d8b752609
66
MDULO 2
FORMACIN DE FORMADORES
Introduccin
La evolucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin configura los diferentes aspectos de la vida de las
personas. Es as que el proceso educativo, tambin, ha sido configurado en su concepcin, sus formas, metodologas,
prcticas, tiempos, etc. La aparicin de los denominados entornos virtuales de aprendizaje ha permitido integrar
instrumentos de mediacin pedaggica en base a una estructura de accin especfica para aprender.
La educacin y el aprendizaje virtual presentan una serie de rasgos o caractersticas que lo diferencian de las denominadas
modalidades de enseanza-aprendizaje presenciales como son las siguientes:
Rompen las barreras o lmites del tiempo y el espacio de forma que tanto los estudiantes y docentes pueden
comunicarse e interactuar ms all de los espacios tradicionales de clase.
Favorecen la autonoma de cada sujeto en el desarrollo de experiencias de auto aprendizaje a travs de la red, y en
la autogestin o auto regulacin de su tiempo y esfuerzo en la cumplimentacin de tareas o actividades propuestas
en los entornos formativos.
Mezclan y diluyen la tradicional separacin entre la educacin formal y la informal ya que la navegacin web,
la participacin en redes sociales, o la bsqueda de informacin en Internet son experiencias que aunque sean
propiciadas a travs de cursos formales favorecen tambin el aprendizaje informal.
Permiten desarrollar procesos de aprendizaje grupal basado en la conectividad e intercambio de informacin entre
las personas participantes en una misma red o comunidad virtual.
El acceso a la informacin es fcil, permanente y sin grandes costes tanto de tiempo como econmicos. El
ciberespacio, en este sentido, se convierte como una biblioteca gigantesca para poder aprender.
La comunicacin y la representacin de la informacin se expresa a travs de mltiples formas y lenguajes tales
como los textos, los audiovisuales, los sonidos, los grficos y esquemas, etc.
El mdulo de docencia basada en entornos virtuales de aprendizaje tiene por objetivo capacitar a los instructores del
Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional SECAP en el manejo del EVA-SECAP, por medio del conocimiento
y comprensin de entornos virtuales de aprendizaje, las polticas para la implementacin y uso de programas o cursos
virtuales, y componentes del entorno virtual; de tal forma que se brinde una formacin de calidad a los participantes en
los nuevos escenarios que brinda el mundo de hoy.
68
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD DE COMPETENCIA
Utilizar las bases conceptuales y metodolgicas de entornos virtuales, diferenciando las caractersticas de cada una de las plataformas que se utilizan en la educacin virtual, coadyuvando a la utilizacin del Entorno SECAP virtual, para facilitar
las actividades de desarrollo de los bloques acadmicos y mejorando el entendimiento y acompaamiento pedaggico al estudiante.
Resultados de Aprendizaje
Identificar las bases conceptuales y metodolgicas de la educacin llevada
a cabo en entornos virtuales, considerando los diferentes tipos de interaccin
que se establece entre: conocimiento, educador, educando y las tecnolgias
de informacin y comunicacin.
Capacidades
Analizar las bases conceptuales para la implementacin y uso de
programas o cursos virtuales.
Definir los elementos de los ambientes virtuales de aprendizaje a partir de
la metodologa E-Learning y B-Learning.
Aplicar los lineamientos en la plataforma virtual Moodle.
Contenidos
Principales caractersticas del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
Modelo pedaggico de la modalidad virtual.
Modalidades de Enseanza-Aprendizaje virtual.
** E-Learning
** B-Learning
Ambientes virtuales.
** Plataformas ms utilizadas
Moodle
Blackboard
WebCT
Claroline
reas de trabajo.
** Bloque cero (Introduccin)
** Bloque acadmico (Unidades Formativas)
Recursos
>> Manual de estudios
>> Contenido Interactivo
>> Contenido digital
Actividades
>> Foro
>> Chat
>> Tarea
>> Evaluacin
** Bloque de cierre (Encuesta de Satisfaccin)
Mens de navegacin.
** rea personal
** Libro de calificaciones
** Correo interno
** Comunicaciones del tutor
Sala de tutores.
Medios de soporte.
** Correo y foro de soporte
Polticas generales y especficas para el instructor en el uso de SECAP
virtual.
Polticas generales y especficas para el participante en el uso de SECAP
virtual.
69
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
FORMACIN DE FORMADORES
Una de las principales caractersticas de un entorno virtual de aprendizaje es que adems de tener las funcionalidades
de un espacio de formacin presencial, permite la interaccin entre los diferentes colectivos implicados, sin la necesidad
de coincidir en espacio y en tiempo. Por eso se dice, que aprender y ensear en un entorno virtual de aprendizaje
representa superar las barreras del espacio y del tiempo.
Las funciones de un entorno virtual de aprendizaje deben ser:
Informativas,
Comunicativas,
Formativas,
Administrativas de recursos y de servicios.
Para disponer de todas estas funcionalidades se requieren herramientas de fcil manejo. Se dice que un entorno virtual
de aprendizaje es efectivo cuando evita los desplazamientos de su comunidad, y permite: realizar los estudios sin
condicionamientos de horarios, una mayor interrelacin con los dems colectivos y la integracin total de sus servicios.
En un entorno virtual de aprendizaje es fundamental la capacidad de comunicacin y de relacin para que la persona
que se forma no se canse y abandone las actividades. La agilidad de las herramientas como el correo electrnico
hace posible una relacin inmediata, que depende sobretodo de la regularidad de los contactos entre el profesor y el
estudiante.
En un entorno virtual de aprendizaje el estudiante adquiere flexibilidad de participacin en el curso, diferente a la
que podra tener en un contexto presencial, el profesor debe aceptar dicha flexibilidad y utilizarla para orientar las
consideraciones ms importantes. Para lograrlo, se debe quedar en un segundo plano para permitir al estudiante
gestionar al mximo su proceso de aprendizaje.
El estudiante no es un espectador pasivo, sino que desarrolla un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.
La interaccin con el profesor durante todo el proceso de aprendizaje es un elemento fundamental para que este se
produzca de forma eficaz.
FORMACIN DE FORMADORES
Estos espacios, ms el planteamiento de actividades significativas, que propician el anlisis y el debate, facilitan la
construccin de nuevos conocimientos.
El desarrollo de cada unidad se propone a travs de didcticas activas para la resolucin de problemas, la observacin
de campo, la simulacin de roles y el anlisis de casos. En este sentido, se recomienda una propuesta de enseanza aprendizaje y evaluacin que integre conocimientos de distintos campos disciplinares y favorezca el aprendizaje significativo,
y la formacin de las capacidades o resultados de aprendizaje.
Tambin es muy importante platear un modelo comunicativo multidireccional, que facilite los flujos de comunicacin y la
opinin entre todos los participantes.
2.
72
FORMACIN DE FORMADORES
E-Learning
E-Learning es el suministro de programas educacionales y
sistemas de aprendizaje a travs de medios electrnicos.
El E-Learning se basa en el uso de una computadora u
otro dispositivo electrnico para proveer a las personas de
material educativo. La educacin a distancia cre las bases
para el desarrollo del E-Learning, el cual viene a resolver
algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronizacin
de agendas, asistencia y viajes, problemas tpicos de la
educacin tradicional. Dentro de la modalidad a distancia,
el E-Learning es una de las opciones que actualmente se
utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad
de educacin continua o permanente. La generacin de
programas de perfeccionamiento profesional no reglados
est en crecimiento debido a que existe un reconocimiento
de que los trabajadores se capaciten y se adapten a los
nuevos requerimientos productivos. El E-Learning, dadas
sus caractersticas y el soporte tecnolgico que lo respalda,
se constituye en una alternativa para aquellos que combinan
trabajo y actualizacin, ya que no es necesario acudir a una
aula permanente. Si la educacin a distancia es, desde
sus orgenes, una opcin para atender la formacin de
personas adultas, el E-Learning tiene la ventaja de que los
usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la
plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a
una computadora y tengan conexin a internet.
Fig. 3 E-Learning
La modalidad E-Learning del SECAP tiene una orientacin 100% virtual, es mediada en su totalidad por Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC), apoyndose en recursos de la plataforma educativa Moodle y en herramientas
Web 2.0., a partir de las cuales se motiva el intercambio y colaboracin entre los participantes para hacer del proceso
de enseanza-aprendizaje una experiencia realmente significativa.
73
FORMACIN DE FORMADORES
B-Learning
Fig. 4 B-Learning
El B-Learning (formacin combinada, del ingls blended learning) consiste en un proceso de enseanza - aprendizaje
semipresencial; esto significa que un curso dictado en esta modalidad incluir tanto clases presenciales como actividades
de E-Learning.
En el sentido estricto, B-Learning puede ser cualquier ocasin en que un instructor combine dos mtodos para dar
indicaciones. Sin embargo, el sentido ms profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generacin de la
manera ms apropiada. As, un mejor ejemplo podra ser el usar tcnicas activas de aprendizaje en el saln de clases
fsico, agregando una presencia virtual en una web social. Blended Learning es un trmino que representa un gran
cambio en la estrategia de enseanza.
La orientacin virtual se apoya en las ventajas de las poderosas herramientas de la plataforma educativa y las TIC,
mientras que la parte prctica se desarrolla en los talleres del SECAP ms cercanos a usted, bajo la orientacin y
experticia de instructores calificados.
74
FORMACIN DE FORMADORES
Ambientes virtuales
En trminos generales puede definirse a los ambientes
virtuales como un conjunto de herramientas de soporte
digital (software) de relativa complejidad que facilitan la
difusin de conocimientos, la evaluacin de la adquisicin
de esos datos y la orientacin en determinadas reas de
la actividad humana antes de su aplicacin concreta en la
vida real.
Un ambiente virtual de aprendizaje, es el espacio fsico
donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas
satelitales, el internet, los multimedia, y la televisin
interactiva entre otros. Se han potencializado rebasando al
entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento
y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos
pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el
espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos,
la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin.
La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen
una forma totalmente nueva de tecnologa educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico
interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado
a nuevas tecnologas.
Estos nuevos entornos de aprendizaje favorecidos con la incorporacin de las tecnologas se potencian en la educacin a
distancia por ser un modelo donde la no presencia fsica entre quien ensea y quien aprende es su principal caracterstica.
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FORMACIN DE FORMADORES
Plataformas ms utilizadas
La aplicacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje, as
como los cambios en los modelos pedaggicos, se han visto plasmados
en los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA). Los EVEA
se apoyan en sistemas informticos que suelen basarse en el protocolo
WWW, que incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de
la institucin para la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas
reciben el nombre de plataformas y actualmente algunas de ellas estn
estandarizadas, mientras que otras son completamente personalizadas.
En la actualidad existe un nmero bastante amplio de plataformas, y
atendiendo al periodo de tiempo en que estas han cobrado importancia,
cabe esperar que su proliferacin y perfeccionamiento van creciendo a
un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo.
Fig. 6 Plataformas
Moodle
Es una de las plataformas ms usadas a nivel educativo. Permite crear diversidad de
actividades como cuestionarios, encuestas, glosarios de tipo abierto, adjuntar archivos,
blogs, wikis, entre otras. La comunicacin entre los participantes puede ser grupal o
individual, a travs del chat, los mensajes directos o el foro del foro. Es gratuita y se
encuentra disponible en muchas instituciones educativas. Permite un registro individual
para unirse a su comunidad de aprendizaje.
Blackboard
Se trata de una plataforma de uso comercial que tiene como principal caracterstica
el permitir la administracin de un grupo de recursos que permiten desarrollar cursos
virtuales, con la capacidad de hacer divisiones precisas de materias, grupos, roles, etc.
Tiene como caractersticas principales el permitir la distribucin de archivos de texto,
audio y video, opciones para generar exmenes que sern desplegados en lnea, crear
grupos de discusin especficos, asignar tareas y calendarizar actividades con el objetivo
de crear bases de datos de conocimiento conocidas como pools que pueden convertirse
en una fuente de informacin para el anlisis y modernizacin en cursos relacionados.
Adems de las aplicaciones para administrar aprendizaje en lnea, el programa de Blackboard es usado adems para el
procesamiento de transacciones, comercio electrnico (e-commerce), y manejo de comunidades en lnea (online).
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WebCT
Es otra plataforma de gestin de contenidos, menos potente que Blackboard, pero que
ofrece la opcin de publicacin de cursos y administracin de los mismos, envo de
correos, creacin de grupos, gestin de calendarios, publicacin de foros, etc.
Claroline
Herramienta de cdigo abierto (open source), para la creacin de cursos online, est
distribuida bajo licencia GPL, que permite crear espacios libres de los cursos en lnea
a cientos de instituciones de ms de 100 pases. Est disponible en varios idiomas. Se
puede descargar gratuitamente e instalar libremente.
Esta plataforma permite al profesor escribir la descripcin de un curso, publicar documentos
en cualquier formato, administrar foros pblicos y privados, crear grupos de discusin,
administrar agenda y publicar eventos, gestionar wiki y preparar ejercicios online. Esta
plataforma est siendo ms usada en el contexto empresarial, para la formacin in
company.
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FORMACIN DE FORMADORES
El SECAP utiliza la plataforma Moodle en su versin 2.3.4+ por su seguridad y su estabilidad, esta plataforma presenta
varios agregados de carcter pedaggico, los cuales la convierten en una alternativa potencial en el contexto de la
capacitacin virtual y semipresencial.
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FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
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FORMACIN DE FORMADORES
Bloque acadmico
En este bloque se encuentra detallada ntegramente la temtica de la unidad formativa incluyendo informacin propia de
la misma, recursos y actividades. Los mismos que permiten alcanzar el resultado de aprendizaje de la unidad formativa
y al finalizar toda la aplicacin del curso la competencia general, desarrollando as el proceso de enseanza-aprendizaje
mediante herramientas funcionales de SECAP virtual. Cabe sealar que cada curso se puede dividir en mdulos que a
su vez tiene varias unidades formativas, todo depende de la carga pedaggica (total de horas pedaggicas), descritas
en el programa de estudios del curso.
A continuacin se detalla cada tem utilizado en el bloque
acadmico (unidad formativa):
Informacin
Se refieren a los datos informativos de la unidad formativa
donde se detallan el resultado de aprendizaje, temas,
actividades sugeridas y bibliografa.
Recursos
Se refiere a toda la documentacin de apoyo al estudio
realizado en la unidad formativa.
Manual de estudios
Es el desarrollo temtico del contenido de la unidad formativa, es el mismo documento que encontramos en la
introduccin, pero solo con la informacin especfica respectiva de la unidad formativa.
Contenido digital
Es infografa relacionada al tema de la unidad formativa que incluye pginas Web, archivos, videos, entre otros.
Actividades
Foro
En este espacio se podr visualizar un tema planteado para publicar su anlisis y respuestas. En este foro, se sugiere
participar dos veces, una con su aporte propio y el otro reforzando al de un compaero. Recuerde que constantemente
se debe motivar la participacin a travs de la retroalimentacin a los aportes realizados por los participantes del curso.
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FORMACIN DE FORMADORES
Para agregar un nuevo tema de debate, debe presionar en el botn del mismo nombre.
As mismo puede revisar los aportes de los participantes, haciendo clic en el debate.
Una vez revisado el aporte puede calificar, con una valoracin mxima de 100.
81
FORMACIN DE FORMADORES
Chat
Es un medio de comunicacin sincrnico donde todos los participantes del curso pueden aportar, en lnea, sobre algn
tema expuesto o resolver inquietudes del curso. Cada bloque posee la opcin de chat. Se sugiere que el instructor
convoque a los estudiantes a participar en el chat segn agenda acordada.
A continuacin se explica su funcionamiento.
Una vez que presione en chat, se le despliega una nueva ventana con un pequeo men, debe presionar el enlace de
Entrar a la Sala, para poder tener acceso, el chat es un sistema de comunicacin instantneo. Adems puede observar
los participantes que estn conectados al chat.
Usted, lo puede utilizar para solucionar dudas de los participantes del curso que est como tutor. Para enviar un mensaje
debe escribir en el espacio correspondiente y presionar en el botn Enviar.
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FORMACIN DE FORMADORES
Puede acceder a Usar interfaz ms accesible para utilizar el chat, que cambia el formato de visualizacin, pero no
cambio el funcionamiento del chat.
Se siguen los mismos lineamientos del formato anterior para el envo de mensaje y su recepcin.
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FORMACIN DE FORMADORES
Tarea
Este espacio contiene las instrucciones para el desarrollo de la tarea y el sumario de calificaciones, la misma que puede
ser desarrollada en la plantilla descargada en la introduccin (bloque cero).
Es responsabilidad del instructor revisar, calificar y retroalimentar todas las tareas enviadas por los participantes.
Para acceder a la tarea debe presionar en el enlace correspondiente, donde se le desplegar la informacin instruccional
de la misma.
Usted como tutor virtual, debe dirigirse a la pestaa de Ver/Calificar, para realizar el procedimiento antes expuesto.
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FORMACIN DE FORMADORES
Se puede descargar todas las tareas en la opcin Descargar todas las entregas.
Analizadas las tareas, puede calificarlas con una valoracin de 100 puntos en la seccin Editar - Calificacin.
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FORMACIN DE FORMADORES
Usted deber calificar la tarea correspondiente, del estudiante seleccionado con una valoracin de mximo 100 puntos,
luego debe guardar los cambios.
Evaluacin
Cada unidad formativa plantea una evaluacin que debe ser realizado por el participante. En la misma, tambin se indica
el tiempo del que dispone el participante para responder el cuestionario.
Esta evaluacin la califica automticamente SECAP virtual, usted podr visualizar el formato de evaluacin.
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FORMACIN DE FORMADORES
Ingresando en calificaciones puede visualizar las calificaciones parciales y totales de cada participante del curso.V
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FORMACIN DE FORMADORES
Mens de navegacin
Los tems que se van a describir a continuacin son funcionalidades que el tutor y el participante pueden hacer uso
como medio de interaccin y seguimiento acadmico del desarrollo del curso.
rea personal
Esta opcin le permite al participante actualizar datos personales, conocer los cursos donde se encuentra matriculado,
as como actualizar su contrasea.
Libro de calificaciones
En este tem el participante puede visualizar las calificaciones alcanzadas en cada unidad formativa, las mismas que son
calificadas segn el sistema de calificacin establecida para el curso.
El tutor puede visualizar las calificaciones de los participantes que integran el curso, cumpliendo as el seguimiento
acadmico, que consiste en motivar a sus participantes a mejorar o continuar con la responsabilidad demostrada
durante el desarrollo del curso y que se ven plasmadas en sus calificaciones. Recuerde que como tutor virtual en ningn
momento debe realizar comparaciones entre participantes o hacer pblica las calificaciones del grupo.
Correo interno
Es similar a un correo electrnico, sirviendo como medio de comunicacin entre todos los participantes, donde el tutor
podr enviar mensajes, avisos para los participantes; su funcionamiento es asincrnico. Como en el caso anterior debe
utilizarlo con el objetivo de motivar a los participantes.
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FORMACIN DE FORMADORES
Medios de soporte
Correo y foro de soporte
Estos dos medios de comunicacin tienen el objetivo de solucionar inquietudes tcnicas de los participantes en relacin
a la plataforma SECAP virtual. Los participantes podrn visualizar las respuestas a las inquietudes, de tal manera que
funcione como retroalimentacin a las experiencias dadas en temas de funcin tcnica de SECAP virtual.
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FORMACIN DE FORMADORES
1.3.1. Solicitar al SECAP o a la institucin a la que pertenece segn sea el caso, los datos de acceso (usuario y clave)
para la plataforma virtual.
1.3.2. Cambiar la clave asignada por una personal, en el primer ingreso a la plataforma virtual.
1.3.3. Descargar y revisar el manual de usuario de la plataforma virtual.
1.3.4. Solicitar soporte tcnico va correo electrnico, foro o telefnico a la Direccin de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin, en el caso que sea necesario.
1.3.5. Revisar y descargar los recursos y actividades del programa o curso virtual en el cual se ha matriculado.
1.3.6. Cumplir a cabalidad con las actividades (encuestas, evaluaciones, tareas), segn el cronograma del programa o
curso virtual en el cual se ha matriculado.
1.3.7. Participar activamente en los foros y chats disponibles en el programa o curso virtual en el cual se ha matriculado.
1.3.8. Revisar el sistema de calificaciones que se encuentra dentro del programa de estudios del programa o curso
virtual en el cual se ha matriculado.
1.3.9. Revisar permanentemente el libro de calificaciones durante y despus de la ejecucin del programa o curso
virtual en el cual se ha matriculado.
1.3.10. Usar el correo interno del curso virtual para comunicarse con sus compaeros y/o tutor.
1.4.
1.4.1. El participante debe dedicar de 2 a 3 horas diarias en la revisin de recursos y cumplimiento de actividades del
programa o curso virtual en el cual se ha matriculado.
1.4.2. La plataforma est disponible las 24 horas del da durante los 365 das del ao, sin embargo, debe regirse al
cronograma de cada unidad formativa para cumplir con las actividades.
1.4.3. El participante debe completar o cumplir con las tareas establecidas en cada unidad formativa para poder acceder
a la evaluacin correspondiente.
1.4.4. El participante debe formar parte de las sesiones en lnea, convocadas por el tutor de programa o curso virtual.
1.4.5. Los medios de interaccin entre los participantes y el tutor son el foro, los chats y el correo interno que son
recursos del programa o curso virtual.
1.4.6. Los medios para solicitar soporte tcnico son el foro de soporte, el correo electrnico de soporte secapvirtual@
secap.gob.ec o telefnico.
90
FORMACIN DE FORMADORES
Autoevaluacin
Actividad de fijacin de conocimientos
Elabore un organizador grfico de la aplicacin de las caractersticas del modelo pedaggico constructivista en el
entorno virtual de aprendizaje.
Foro de discusin
Analice el siguiente prrafo con respecto a la formacin virtual y argumente en el Foro:
Se dice que la tecnologa brinda muchos beneficios, pero tambin hay aspectos negativos algunos de ellos estn
detallados a continuacin, analcelos y d su punto de vista de cmo estos afectan a la educacin y que hara usted
para mitigar este problema.
Te genera una gran dependencia o vicio del Internet.
Hace que los estudiantes se vuelvan ms perezosos y se esfuercen menos en hacer sus tareas.
El principal puente de la piratera es el Internet.
Nos ha aislado de nuestra vida cotidiana para llevarnos a una vida virtual.
Utilizar la tecnologa para ver pelculas pornogrficas.
El uso de vdeo juegos, en una forma exagerada ocasiona daos en nuestra salud.
Se nos ha olvidado sumar, restar, multiplicar y dividir mentalmente, porque ahora existen las calculadoras.
Se nos ha olvidado escribir correctamente, porque ahora existen las computadoras y ella tiene correctores ortogrficos.
91
FORMACIN DE FORMADORES
Bibliografa
http://esenciaelearning.wikispaces.com/Definiendo+el+E-Learning
http://es.tecnologiaeducativa.wikia.com/wiki/B-Learning
http://www.importancia.org/ambiente-virtual.php#ixzz2hFwnUh71
http://ambvirtualesaprendizaje.wordpress.com/ava/historia-de-loa-ava/
http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html
http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=113
http://plataformas-educativas.blogspot.com/
http://ocw.uis.edu.co/tecnologias-de-informacion-y-comunicacion-tics/informatica-educativa/guia-didactica/seccion2.1-caracteristicas-de-un-entorno-virtual-de-aprendizaje
92
FORMACIN DE FORMADORES
Introduccin
Este manual tcnico ha sido elaborado para apoyar los procesos de formacin y capacitacin que desarrolla el Servicio
Ecuatoriano de Capacitaicin Profesional - SECAP-, mediante la gestin de la Direccin de Diseo y Contenido
Pedaggico.
El presente documento es el producto de la sistematizacin tcnico-pedaggica de conocimientos dispuestos de
manera didctica para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en cada uno de los centros operativos del SECAP.
El objetivo de este manual es que la y el participante del proceso formativo cuente con una gua para la comprensin y
desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades, mismos que le permitirn un aprendizaje basado en competencias.
La aplicacin de este manual y de los recursos dispuestos para la enseanza-aprendizaje facilitan a las personas
participantes de la formacin las capacidades a nivel tcnico y social para un desempeo competente, con slidas
bases, tanto tericas como prcticas, en el campo laboral correspondiente.
Esperamos que este curso sea muy productivo y que las competencias adquiridas en el mismo sean de utilidad a lo largo
de la vida profesional y la base de muchos logros en la carrera profesional.
94
FORMACIN DE FORMADORES
UNIDAD
Funcionalista
Holstico
Constructivista
Autores representativos
Luhmann y Mertens
Gonczi y Athanasou
Presupuesto terico
Definicin de
competencia
se
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FORMACIN DE FORMADORES
NECESIDADES
FISIOLGICAS
PROTECCIN
CARACTERSTICA
Maslow
SOCIALES
DEL YO
AUTORREALIZACIN
Erg de Alderfer
EXISTENCIA
RELACIN
CRECIMIENTO
96
FORMACIN DE FORMADORES
PARA EL TRABAJADOR / A
97
FORMACIN DE FORMADORES
PARA LA EMPRESA
Identificacin de competencias
El primer proceso para aplicar las competencias laborales es la identificacin de las mismas. Las competencias se
crean, se establecen o se identifican?, cmo se identifican las competencias?
Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo, ello implica la participacin de
los diferentes actores relacionados al rea laboral que son convocados en los talleres de anlisis. La cobertura de la
identificacin puede ir desde el puesto de trabajo, hasta un concepto ms amplio y mucho ms conveniente de rea
ocupacional o mbito de trabajo.4
Es en el contexto laboral en donde se pueden identificar de manera objetiva las competencias que dicen de un trabajador/a
competente.
El anlisis funcional
Se trata de un enfoque terico que permite acercarse a las competencias requeridas en una ocupacin mediante una
estrategia deductiva (OIT-CINTERFOR- 2008).
98
FORMACIN DE FORMADORES
El anlisis se centra en lo que el trabajador logra, es decir en los resultados; nunca en el proceso que sigue para
obtenerlos. Esa es su principal diferencia con los anlisis de tareas y anlisis de puestos.
FORMACIN DE FORMADORES
cuya vivencia profesional y visin de futuro contribuyen para la identificacin y actualizacin permanente de las
competencias profesionales de los trabajadores y el desarrollo competitivo del recurso humano mediante su aporte en
el anlisis funcional, la elaboracin de Normas de Competencia Laboral, la Evaluacin y Certificacin del desempeo, la
elaboracin de estudios de Prospectiva y Vigilancia Tecnolgica Ocupacional.
FORMACIN DE FORMADORES
El mapa funcional
El mapa funcional es una representacin grfica (horizontal) de los resultados del anlisis funcional, en l se refleja la
metodologa seguida para su elaboracin y se identifica el propsito clave (competencia general) y su desagregacin
en las funciones constitutivas.
Describe las funciones productivas para alcanzar un propsito clave. En su elaboracin debe existir coherencia en la
relacin entre funciones y el propsito clave.
En el mapa funcional se plasman los elementos y las funciones referentes a una ocupacin.
Lectura del mapa: si se lee de abajo hacia arriba (o de izquierda a derecha) se estara respondiendo el cmo una
funcin principal se lleva a cabo mediante la realizacin de las funciones bsicas que la integran. En sentido contrario,
de derecha a izquierda se estara respondiendo el para qu de cada funcin que se encuentra en la funcin del nivel
inmediatamente siguiente. Puede verse a continuacin una representacin grfica y un ejemplo de un mapa funcional.
Descripcin de los elementos del mapa funcional:
101
FORMACIN DE FORMADORES
El rea o sector se define mediante el anlisis de los escenarios laborales, con la intervencin
de equipos interdisciplinarios. Se identifica la situacin actual y tendencias de desarrollo, con
nfasis en los aspectos ocupacionales y formativos, como base para definir las prioridades de
cualificacin de los trabajadores.
Definicin del sector o rea
Funciones
Funciones principales
Funciones bsicas
102
FORMACIN DE FORMADORES
Enunciar funciones
Estructura gramatical
103
FORMACIN DE FORMADORES
104
FORMACIN DE FORMADORES
105
FORMACIN DE FORMADORES
DESCRIPCIN
EJEMPLIFICACIN
Nivel de competencia
Construccin de la Est determinado por las unidades de competencia Rectificar y reconstruir piezas conforme a
especificaciones tcnicas del fabricante
competencia general establecidas en la ocupacin en los diferentes niveles.
o diseo original acorde a normas de
La estructura del perfil profesional no es esttica, permanece
calidad, seguridad y salud en el trabajo y
vlida para un perodo de tiempo, luego del cual, en funcin
con el ambiente.
de las necesidades y nuevos requerimientos, debe ser
evaluado y adaptado.
Se redacta con un verbo en infinitivo, el objeto y la condicin
de realizacin.
106
FORMACIN DE FORMADORES
Definicin de
las unidades de
competencia
Estructuracin de
los criterios de
desempeo
Determinacin de
los conocimientos
107
FORMACIN DE FORMADORES
Determinacin de las
actitudes
Evidencias de
conocimiento y
comprensin
Gua de evaluacin
Prueba de conocimientos.
Observacin.
Registros diarios de las operaciones y
reportes.
Demostracin.
Elaborado por SECAP 2013
El nivel de cualificacin
El nivel de cualificacin se basa en la clasificacin establecida por el Marco Europeo de Cualificacin, el cual promueve
la movilizacin de trabajadores entre pases y facilita el acceso al aprendizaje permanente.7
108
FORMACIN DE FORMADORES
Teniendo en cuenta estos criterios que determinan el nivel de cualificacin, se establece cinco niveles, cada uno tiene
relacin con las competencias, con las destrezas y con los conocimientos que un trabajador debe poseer, as:
Cuadro resumen de niveles de competencia
Niveles
Competencias
Destrezas
Nivel 1
Conocimientos
Generales,
bsicos.
Ejemplos
Operario de
metalmecnica.
Operario de
produccin
de productos
farmacuticos.
109
FORMACIN DE FORMADORES
Niveles
Nivel 2
Competencias
Corresponde a una ocupacin
completa, que necesita algunas
actividades profesionales bien
delimitadas.
Se necesita trabajo de ejecucin.
Nivel 3
Nivel 4
Destrezas
Conocimientos
Destrezas cognitivas y
prcticas bsicas para
interpretar la informacin.
Supone un cierto grado
de autonoma, iniciativa y
responsabilidad pero con
supervisin directa.
Destrezas cognitivas
profesionales especficas y
transversales.
Supone funciones y
actividades con considerable
grado de autonoma e
iniciativa.
Ejemplos
Conocimiento
de instrumentos
y tcnicas
especficas con un
grado medio de
dificultad.
Tcnico en procesos
de teido de tela.
Conocimiento
de conceptos,
principios y
procesos.
Supervisor
de produccin
de productos
farmacuticos.
Tcnico de
produccin
de productos
farmacuticos.
Supervisor de
manejo de residuos
slidos y lquidos.
Debe desarrollar
responsabilidades de control
de calidad.
Desarrollar funciones de
integracin, coordinacin
y organizacin de trabajos,
tanto de l como de sus
colaboradores.
Conocimiento alto
de un campo de
trabajo.
Especialista
en produccin
de productos
farmacuticos
lquidos.
Especialista en
manejo de residuos
slidos.
Nivel 5
Dominar tcnicamente
sustentando con rigor cientfico
el campo de trabajo.
Conocimiento
tcnico y cientfico
alto.
Experto en
produccin
farmacutica.
110
FORMACIN DE FORMADORES
FORMACIN DE FORMADORES
Diseo curricular
El diseo curricular en la formacin basada en el enfoque de competencia da un giro importante. Del tradicional
diseo basado en la organizacin de conocimientos o temas se busca pasar a la transposicin de las descripciones
ocupacionales contenidas en una norma de competencia (Perfil profesional estandarizado) para generar un currculo de
formacin basado en los desempeos.
El diseo curricular consiste en la concepcin de la oferta formativa que debe propiciar el desarrollo de las competencias
que conforman el perfil profesional. Se trata de una decodificacin de informaciones del mundo del trabajo para el
mundo de la educacin, traduciendo pedaggicamente las competencias del perfil profesional (Irigoin, 2002).
En la enseanza de competencias, el currculo se organiza por mdulos, los cuales surgen de las unidades de competencia.
Una unidad de competencia implica un resultado laboral con significado y otorga unidad y sentido autnomo al mdulo
en s mismo. Todos los componentes del perfil profesional contribuyen con informacin valiosa para la estructuracin
del currculo modular.
112
FORMACIN DE FORMADORES
CONSIDERACIONES
Es la definicin de los mdulos que integrarn la oferta formativa: considerando dos tipos
de mdulos: bsico y especfico. El mdulo bsico no tiene efectos terminales en cuanto
a la insercin laboral, apunta a desarrollar competencias bsicas fundamentos tcnicos
y cientficos por lo que es un prerrequisito de los mdulos especficos. Los mdulos
especficos son definidos en funcin de las salidas laborales que contemple el perfil
profesional.
Control de calidad
Es realizado a lo largo del proceso, consiste en garantizar que cada una de las etapas
se desarrolle de conformidad con la metodologa. El diseo curricular tambin puede ser
presentado ante el Comit Tcnico Sectorial para su conocimiento y observaciones.
Mtodo de enseanzaaprendizaje
El mtodo de enseanza - aprendizaje depende del diseo curricular, del cual a su vez surge la metodologa en ella se
sostiene como finalidad el desarrollo de las capacidades que permiten un desempeo competente en el trabajo.
113
FORMACIN DE FORMADORES
ELEMENTOS A DESARROLLAR
VALORACIN
Transmitir la informacin.
Explicar con claridad los contenidos.
Mantener la atencin.
Ejecutar actividades.
Facilitar la participacin
Utilizacin eficaz de preguntas.
Conocimientos:
Procesamiento de la informacin facilitada,
seleccin y organizacin de datos, registro y
memoria, etc., sistematizacin de conocimientos
especficos vinculados a una materia.
Habilidades y destrezas:
Reflexin, sntesis y evaluacin; conclusiones,
aprender a escuchar y discutir con otros las
ideas planteadas; estrategias de planificacin,
organizacin y gestin de recursos.
Actitudes y valores:
Formacin permanente, motivacin, esfuerzo de
aprendizaje, autonoma.
Corto plazo:
Pruebas orales.
Pruebas de respuesta corta.
Preguntas objetivas.
Largo plazo:
Pruebas objetivas.
Pruebas de respuesta corta.
Pruebas de ejecucin.
A corto y medio plazo:
Lista de cotejo y escalas.
Preguntas intercaladas durante el desarrollo de
la leccin.
Tcnicas de autoevaluacin.
Informes sobre actividades realizadas.
Corto plazo: desarrollo de una exposicin
Observaciones en clase.
Reacciones de los estudiantes.
Escalas de evaluacin.
Medio plazo: revisin de la prctica docente.
Revisin por colegas:
114
FORMACIN DE FORMADORES
PROCESOS
ELEMENTOS A DESARROLLAR
VALORACIN
1. Conocimientos:
adquirir
habilidades
2. Habilidades y destrezas:
2. Durante el desarrollo:
Presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a
realizar y dinamizar el grupo. Guiar la reflexin,
evitando la emisin de juicios propios, observando,
reconduciendo el anlisis, equilibrando tiempos e
intervenciones, creando climas de dilogo.
3. Despus de los seminarios:
Resolucin de problemas:
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo:
Comunicacin: argumentacin y presentacin
de informacin.
Actitudes y valores:
Meticulosidad, precisin, revisin, tolerancia,
contraste.
115
FORMACIN DE FORMADORES
PROCESOS
ELEMENTOS A DESARROLLAR
VALORACIN
1.Conocimientos:
Cada miembro es responsable del xito del grupo Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de
y debe ser consciente de que su xito individual informacin.
depende del xito de los dems.
Comprensin profunda de conceptos abstractos
esenciales para la materia.
2. Interaccin cara a cara:
3. Actitudes y valores:
Expresar sentimientos.
Demostrar aprecio.
Vivir satisfactoriamente la interaccin con individuos
o grupos.
Afrontar las perspectivas y aportaciones de otros
como oportunidades de aprender.
Practicar la escucha activa.
Compromiso con el cambio y el desarrollo social.
Formacin en alternancia
Tiene por objeto contribuir a la adquisicin de las competencias profesionales de la ocupacin mediante un proceso
mixto, de empleo y formacin, que permite al trabajador compatibilizar el aprendizaje formal con la prctica profesional
en el puesto de trabajo.
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Evaluacin
La evaluacin de la formacin es el proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos de
aprendizaje y si se ha producido una mejora en el rendimiento del participante, en este caso relacionado al aprendizaje
de competencias.
La eleccin de los instrumentos o mtodos de evaluacin est determinada por los objetivos-competencias que el
programa modular propone, es decir el desempeo a nivel de conocimientos, procedimientos y actitudes, en cada uno
de sus niveles de acuerdo a la taxonoma utilizada.
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El propsito de la evaluacin es verificar que los trabajadores pueden desempearse en una ocupacin laboral, esta no
depende del tiempo ni de los recursos sino de las evidencias del desempeo contra el estndar definido en la norma.
La evaluacin por competencias sigue los siguientes pasos:
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La certificacin de competencias
La certificacin es la culminacin de los procesos formacin, es el reconocimiento formal y temporal de la capacidad
laboral demostrada por un trabajador. La certificacin la realiza la institucin autorizada a acreditar y los organismos
independientes dedicados a la certificacin de la competencia poseda por los trabajadores.8
El fin de la certificacin es otorgar un reconocimiento de la competencia de los trabajadores, este lleva inmerso un
proceso de evaluacin y uno de formacin, se trata de un ejercicio continuo validado a lo largo de la vida laboral. El
certificado lleva implcito un proceso de evaluacin realizado acerca de las competencias en l acreditadas.
En cambio un certificado de competencia laboral se refiere a un desempeo concreto en el cual el trabajador ha
demostrado ser competente por medio de la evaluacin de competencias. La base sobre la cual se expide el certificado
es una norma de competencia laboral.9
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Desde esta perspectiva, podemos afirmar que el proceso de la enseanza-aprendizaje en educacin es nico en s como
proceso integrado por elementos comunes en las distintas perspectivas educativas, sin embargo, segn el contexto
y los enfoques, corrientes o modelos educativos en el que se lo aplique, variar considerablemente teniendo como
consecuencia distintos niveles del proceso.
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UNIDAD
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Tanto es as que segn el perfil profesional y los elementos del diseo curricular se interrelacionan de tal manera que se
complementan en la consecucin de objetivos de aprendizaje en funcin del mbito laboral:
Fuente: Gua metodolgica para la elaboracin de diseos curriculares basados en competencias laborales, SECAP.
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Introduccin o marco de referencia. En l se describen sintticamente las caractersticas del contexto productivo
y del rol profesional, y las concepciones tericas que, sobre la formacin profesional, sostienen quienes elaboran el
diseo curricular.
Objetivo general o competencia general. Se refieren a las capacidades integradoras que se desarrollan durante
todo el proceso formativo. Expresan la intencin formativa de quienes elaboran el diseo.
La formulacin de los objetivos del diseo curricular conlleva procesos permanentes de anlisis y de sntesis que
considerarn, por un lado, las capacidades inferidas a partir de las caractersticas del desempeo establecidas en la
norma, y por otro lado, el propsito clave del rol profesional. Los objetivos generales constituyen, en ltima instancia, los
criterios para la evaluacin y la acreditacin de los aprendizajes alcanzados.
Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de mdulos que conforman el diseo.
Cada mdulo cuenta con una estructura particular, la misma que se detalla ms adelante.
Orientaciones metodolgicas para el mdulo. Se divide en tres etapas que describen la metodologa para el
desarrollo del mdulo en actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Mecanismos de evaluacin.Tcnicas e instrumentos que servirn para la evaluacin de resultados de aprendizaje
estipulados por temtica modular.
Requisitos de ingreso de los participantes. Conjunto de caractersticas que debe poseer el trabajador para acceder
al programa de formacin.
Requisitos del instructor. Conjunto de caractersticas de formacin profesional y pedaggica, experiencia en su
rea de especializacin, capacitacin en cualquier temtica relacionada a la pedagoga, andragoga, metodologa y
didctica.
Recursos y entornos de aprendizaje. Comprende los materiales, herramientas, equipos y espacios a ser utilizados
en el desarrollo del mdulo.
Bibliografa. Describe los respaldos de las fuentes donde se ha realizado la consulta de conocimientos que aportan
a la estructura del mdulo.
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Especialidad
Duracin del programa: total,
teora y prctica
Nivel de cualificacin
Objetivo general
Marco de referencia
Nmero de participantes
Unidades de competencia
(Competencias a desarrollar)
Relacin de unidades de
competencia
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Ejemplo:
1. INFORMACIN GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIN
REA
ESPECIALIDAD16
DURACIN ESTIMADA
DEL PROGRAMA
OBJETIVO GENERAL
MARCO DE REFERENCIA
Construcciones e infraestructura
Gasfitera
120 hp
Nivel
Ejecutar la instalacin hidrosanitaria de acuerdo a la planificacin establecida,
aplicando los procedimientos en base a estndares de calidad, seguridad y
ambientales.
En este sentido el SECAP propone el Programa formativo Instalador Hidrosanitario
con el fin de contribuir con el desarrollo profesional en el rea de construcciones e
infraestructura, incorporando personal capacitado y cualificado y contribuyendo al
desarrollo econmico, social y tecnolgico de su regin y en general del pas.
REQUISITOS DE INGRESO
Manejo de tcnicas instrumentales bsicas de lectura, escritura y clculo.
AL PROGRAMA
UNIDADES DE COMPETENCIA
DENOMINACIN
UC1
UC2
OCUPACIONES QUE
PODR DESEMPEAR
Instalador hidrosanitario
Gasfitero
Plomero
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Ejemplo:
Fuente: SETEC
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Ejemplo:
2. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR
2.1. MDULOS FORMATIVOS ASOCIADOS A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
REFERENCIA
DENOMINACIN
UNIDAD DE
COMPETENCIA
REA
ESPECIALIDAD
MDULO
DURACIN MODULAR
INTRODUCCIN
Construcciones e Infraestructura
Gasfitera
Instalacin del sistema de desages y agua potable
80 hp
TEORA - PRCTICA
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RESULTADO DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Ejemplo:
UNIDADES FORMATIVAS DEL MDULO
DESCRIPCIN
UNIDAD FORMATIVA 1
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1.2.1. Organizar las actividades para las instalaciones hidrosanitarias de acuerdo a los requerimientos tcnicos
Interpreta los planos hidrosanitarios de acuerdo a las instalaciones requeridas.
Enlista equipos y herramientas necesarios para las instalaciones hidrosanitarias.
Enlista materiales requeridos para las instalaciones hidrosanitarias.
1.2.2. Adecuar el rea de trabajo para las instalaciones hidrosanitarias de acuerdo a los requerimientos tcnicos
Verifica reas de trabajo para las instalaciones hidrosanitarias.
Adecua rea de trabajo retirando escombros de acuerdo a las normas establecidas.
Sealiza reas de trabajo garantizando la seguridad.
1.2.3. Establecer medidas de seguridad y salud en el trabajo de acuerdo a normas
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Actividades de apertura:
Al inicio de cada resultado de aprendizaje se investigar los conocimientos de prerrequisitos y conocimientos previos.
Se aplicar dinmicas para romper el hielo y/o para formar equipos de trabajo.
Se explicar el logro que alcanzar una vez desarrolladas las capacidades y los conocimientos de conceptos, principios y leyes;
correspondientes al resultado de aprendizaje.
10%
Actividades de desarrollo:
Promover la participacin activa de los participantes en la construccin de sus aprendizajes, a travs de:
Uso de tcnicas didcticas activas que estimulen el pensamiento analtico para la resolucin de problemas simulados y reales.
Anlisis de casos a partir de rdenes de trabajo. En l pueden interpretarse las instrucciones orales y escritas; estimular la
autocrtica y reflexin por parte del participante.
La solucin de problemas a partir del uso de equipos e instrumentos.
Los contenidos del mdulo se desarrollarn mediante sesiones tericas - prcticas, en las que se explicarn y discutirn, con
los participantes, los temas a tratarse, haciendo hincapi en actividades de aprendizaje.
Planteamiento de situaciones problema para el desarrollo de las capacidades de cada resultado de aprendizaje.
Planteo de situaciones problemas para identificar los riesgos asociados al proceso en ejecucin.
Anlisis de documentos de trabajo para la interpretacin de instrucciones, smbolos y dimensiones establecidas.
Observacin y anlisis de videos demostrativos.
80%
Actividades de cierre:
Se propone la elaboracin de sntesis integradoras de los aprendizajes, en las que volver a analizarse la situacin problemtica
del inicio.
Aclarar las dudas pendientes generadas en el desarrollo del mdulo formativo.
Evaluar al participante para precisar lo aprendido en el desarrollo del mdulo, a travs de la aplicacin de instrumentos
establecidos.
Elaborar conclusiones, recordatorios y compromisos pendientes.
10%
Fuente: SECAP
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Evaluacin de resultados
Observacin sistemtica
Anlisis de las producciones de los participantes
Exmenes de pericias
Resolucin de problemas
Intercambios orales con participantes
Instrumentos:
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Resumen
Informe
Organizadores grficos
Pruebas de ejecucin normadas
Pruebas objetivas
Pruebas estandarizadas
Simuladores
Dilogo
Debate
Fuente: SECAP
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Ejemplo:
RECURSOS Y ENTORNO DE APRENDIZAJE
MDULO
No. Participantes: 20
DESCRIPCIN
Borrador para tiza lquida
Marcadores de tiza lquida
Varios colores
Anillo de cera
Buchen de galvanizado
Buchen de galvanizado
Pega para tubera PVC
Flexmetro
Clavos 1
Taller para gasfitera
Fuente: SECAP
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PARTICIPANTE
Es necesario que el instructor que imparta el programa cumpla Pueden ser de conocimientos bsicos, de acuerdo al nivel de
con los siguientes requisitos, para garantizar el proceso de cualificacin del perfil profesional se exigir mayor nmero de
enseanza-aprendizaje:
requisitos.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
REQUISITOS DE INGRESO PARA EL MDULO
Requisito del participante
Requisitos del Instructor
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Bibliografa
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