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INTRODUCCIN

La institucin educativa es considerada como un sistema social, en ella


estn presentes diversas situaciones que generan cambios en los cuales se
realizan procesos de socializacin y de formacin pedaggica encaminados
hacia una escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los
niveles de aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar,
compartir con otros y prepararse para saber convivir en sociedad.
En la sociedad actual, sacudida por una implosin de conocimientos, la
revolucin de su cultura, insta cambiar el modelo educativo tradicional por
uno humanstico, orientado por la formacin del ciudadano en tanto parte en
la construccin de una sociedad ms justa. Esto se deriva, no slo de los
desafos didcticos vinculados a la comprensin de procesos sociales de
gran complejidad, sino como lo seala Gastaaga (2011), a la prdida de la
capacidad socializadora de la escuela y la necesidad de redefinir sus
contenidos, adecundolos a la existencia de nuevos lazos y demandas
sociales, lo cual se convierte en una cuestin sociopoltica a ser resuelta por
el conjunto de los actores sociales: escuela, familia y comunidad.
Se plantea as, un escenario orientado hacia la escuela integradora y
democrtica, donde todos los miembros de la comunidad participen en la
toma de decisiones, en la ejecucin y evaluacin de las actividades
escolares. Esto significa la presencia de la comunidad en la actividad
educativa para hacer uso racional de la escuela y su entorno.
En atencin a esto, los basamentos legales y constitucionales que
sustentan la educacin venezolana estn orientados a estimular el acceso de
los padres y representantes y la integracin de la comunidad a la escuela, ya
que ambos representan un factor primordial para el desarrollo integral del
educando. Es por eso, que se hace necesario impulsar verdaderos

mecanismos que ayuden a los familiares que rodean al estudiante a ser


partcipes activos de su proceso formativo.
En este sentido la investigacin se esboza en:
Captulo I: donde se plantea la situacin de la investigacin, sobre cuya
base se formula el problema con los objetivos generales y especficos a
alcanzar, la justificacin considerando lo terico, prctico y metodolgico, y
en ltimo lugar la delimitacin tempo-espacial poblacional de la misma.
Captulo II: contentivo al marco terico y conceptual; Presenta los
antecedentes de estudios vinculados con la temtica a investigar y una
fundamentacin terica conceptual, que representa una referencia vlida
para el desarrollo de la investigacin y el sistema de variables que permiti
lograr los objetivos propuestos.
Captulo III: Marco Metodolgico: Define el tipo y diseo de investigacin
tipificada como descriptiva, de campo, describindose adems la poblacin,
muestra e instrumento que permiti recolectar los datos, as como el anlisis
estadstico

fundamentado

en

el

enfoque

cuantitativo

de

tendencia

comparativas que conllev a los resultados del estudio.


Captulo IV: Propuesta para mejorar la problemtica existente
Captulo V: Resultados de la Investigacin: Presenta los resultados
obtenidos en la investigacin en cuadros y grficos por variables,
dimensiones e indicadores.
Captulo VI: contiene las conclusiones (redactadas en virtud de los
objetivos especficos), as como las recomendaciones derivadas de la
investigacin.
Finalmente, esta investigacin se realizara con la slida finalidad de
ofrecer recomendaciones que pueden ser aplicadas a la institucin para
resolver la problemtica existente.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema.
La educacin es un aspecto fundamental en la formacin, crecimiento y
desarrollo de todo individuo desde su etapa inicial y bsica, puesto que una
educacin de calidad asegura la preparacin y participacin en un mundo
cada vez ms complejo. De all que debe considerarse como un proceso de
aprendizaje que proporcione las herramientas necesarias al individuo para
que ocupe un lugar como integrante activo de la sociedad.
Dentro de este marco existen factores que inciden en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Entre estos factores se pueden mencionar: el
entorno familiar, nivel econmico y entorno social, siendo la integracin de la
familia-escuela un factor primordial que incide en el desempeo escolar y
aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, cuando un individuo tiene una
dificultad de aprendizaje, el rendimiento en la escuela tiende a ser deficiente,
manifestando dificultades en las diferentes reas de aprendizaje.
Esta realidad ha sido estudiada en diversas oportunidades en los pases
latinoamericanos, revelando que el inters y la participacin de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos pueden llegar a tener un efecto
profundo en el xito del mismo. Por tal motivo, al integrarse los padres de
familia a la escuela, los estudiantes tienden a obtener mejores resultados,
aumentan su asistencia escolar y disminuyen la tasa de desercin (Baeza,
2009).
En los ltimos aos, el estado venezolano ha sufrido diversos cambios
polticos, econmicos, sociales y educativos. stos, en su gran mayora, han
3

sido para mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos y ciudadanas


del pas. En el mbito educativo, como es de esperarse, se evidencian
claramente estas transformaciones, a travs de cambios trascendentales que
han permitido vislumbrar la gran diferencia entre el modelo educativo
tradicional y el actual.
Cabe destacar, que para llevar a cabo tales innovaciones, el estado
venezolano bajo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, en conjunto con otras instancias del campo
educativo introducen una nueva propuesta curricular, enmarcada en las
directrices de Currculo Nacional Bolivariano (CBN), el cual define a la
educacin bolivariana como un proceso poltico y socializador que se genera
de las relaciones entre, familias y comunidad, interculturalidad, la prctica del
trabajo liberador y el contexto histrico (CNB, 2007: 15).
En este sentido, el nuevo sistema educativo ampla los horizontes,
buscando afianzar los vnculos entre la familia y la comunidad, como
elementos claves para

garantizar la formacin de ciudadanos tiles a la

sociedad, con sentido de pertenencia y responsabilidad social, capaces de


participar activamente en los procesos de transformacin de s mismos, de
su entorno y de la comunidad en general.
Desde esta ptica, se considera a la familia; en tanto entorno
socioeducativo en el que confluyen todo un conjunto de relaciones, vivencias
e interacciones personales de difcil cuantificacin, como un contexto
formativo que favorece el aprendizaje, la formacin de valores, hbitos,
patrones de conducta entre otros aspectos necesarios para el desarrollo
integral de la persona y del ser social, como elementos esenciales para el
proceso de socializacin. La escuela, conjuntamente con los padres,
representantes y responsables son, por excelencia, quienes siembran la
esperanza y el porvenir en las generaciones jvenes que impulsarn
posibilidades de superacin y transformacin social.

Dentro de este contexto queda claro que la educacin considera el


entorno familiar como principal factor para lograr el desarrollo integral del
individuo. Es por ello que la escuela busca la integracin de los miembros del
hogar como fuente de apoyo para crear hbitos que ayuden al estudiante a
formarse intelectual y humanamente. Al respecto, Flores (2010), expresa
que: La familia como primera institucin socializadora del ser humano, tiene
la funcin suprema de garantizar la educacin de sus hijos, ya que son los
primeros encargados de darle las herramientas necesarias para que se
puedan desenvolver en una sociedad justa, libre y democrtica (p. 34).
En este sentido, es indudable que la familia, siendo la primera
responsable y formadora de sus hijos, tiene la potestad de escoger la
educacin de su representado de acuerdo a sus conveniencias, creencias
religiosas, valores, el cultivo de la conciencia moral y del ejercicio de la
libertad, encaminando para ellos los medios sociales educativos y un mejor
uso de su tiempo libre de acuerdo con sus actitudes, normas, valores,
principios, creencias y hbitos, dentro de un espacio lleno de amor, respeto,
reflexin, participacin, independencia, autoestima, y aceptacin.
Sin embargo es conveniente destacar que en la actualidad existen padres
y representantes que no estn contribuyendo con su participacin en la
enseanza de sus hijos. El accionar de los padres de familia se ha convertido
en un verdadero caos, en lo que se refiere a la educacin escolar, no se
puede hablar de educacin de un nio, si antes no est motivado el padre o
la madre de familia. El rol que juegan los padres y madres de familia en la
formacin integral de sus hijos, es muy importante ms que nada cuando se
trata de la educacin.
Considerando la gran responsabilidad que tiene la familia con la escuela,
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artculo 102, explica que la trada escuela familia Comunidad, debe
marchar de forma participativa e integradora donde se involucren todos sus
miembros con la finalidad de beneficiar el rendimiento escolar del estudiante,
5

asegurar el xito y el alcance de sus metas dentro del Sistema Educativo


Bolivariano.
La vinculacin causada entre escuela, familia y comunidad, favorece la
construccin de aprendizajes cognitivos, afectivos y morales para la
cimentacin tanto de la identidad individual como la de las instituciones
donde se acta junto a la misma sociedad. As, las escuelas son espacios
favorables para la participacin protagnica de todos sus miembros, junto a
la familia y la comunidad, en un escenario donde adems se cultive el amor
hacia el medioambiente.
En consecuencia, la escuela constituye un espacio social donde se erigen
procesos representados por actos de comunicacin, los cuales permiten
expresar las particularidades propias de cada comunidad, as como de todos
quienes interactan en ella. En tal sentido, la participacin de los padres en
el planteamiento educativo de la institucin es una garanta de eficacia de la
accin educativa. No obstante, la corresponsabilidad educativa no ha sido
una condicin caracterstica de la educacin en el estado Trujillo, por cuanto
es casi una constante el aislamiento de la escuela respecto a la comunidad
donde se encuentra, pues entre ambas partes no hay una relacin de
colaboracin ni de cooperacin en los trminos que correspondiera; es decir,
no trabajan en equipo para la bsqueda de objetivos comunes; por
consiguiente, la escuela ha actuado nicamente como un centro de
enseanza y no ha ejercido su papel como agente socializador.
Desde diferentes perspectivas, existe una relativa nocin sobre los
efectos e impactos de ese aislamiento; docentes y directivos de las escuelas
no saben cmo llegar a los padres y dems miembros de la comunidad.
Muchas veces su ausencia es interpretada como una falta de inters, pero es
interesante examinar esto desde la perspectiva de los padres; es posible que
las escuelas impongan barreras a la participacin, bien porque los padres se
inhiban de participar por desconocimiento del sistema escolar, falta de
confianza en s mismos y en lo que pueden exigir, no hay una cultura que les
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lleve a formar equipo con los docentes y directivos por desconocimiento (no
saben cmo ayudar en las tareas), problemas laborales (tiempo) y mala
experiencia propia en su relacin con el docente por las actitudes del
personal de la escuela, entre otras.
Esta realidad sugiere una revisin y adecuacin de todos los procesos y
contenidos que conforman el sistema educativo, lo cual impone la necesidad
de investigar todos aquellos factores inmersos en ella, considerando la
orientacin como parte de ese medio socializante, y as ofrecer alternativas
adecuadas en el plano de la calidad del proceso de orientacin como tal, y
las caractersticas que tienen los orientadores como lderes Integradores.
De acuerdo a lo anterior sealado, el sistema educativo vigente exige un
nuevo liderazgo, capaz de transformarse en la toma de decisiones
congruentes en equipo, plenas de la toma de conciencia, ya que est
designado a convertirse en arma de lucha contra la entropa de las
organizaciones. De all que, la labor del orientador asesor y consultor se
hace indispensable en el da a da, en la cotidianidad de la escuela, labor que
lo convierte en un agente promotor del desarrollo autnomo de las personas
dentro de un contexto histrico social particular, enfocada en el desarrollo de
las potencialidades del ser humano, en forma grupal o individual en cualquier
etapa del ciclo vital.
En referencia a lo ante sealado, la propuesta Lneas Estratgicas en el
Marco del Proceso Curricular Venezolano, Subsistema de Educacin Bsica
(Direccin General de Currculo, 2011), establece el proceso de formacin de
los y las estudiantes, combinando la consideracin de las acciones
solidarias, en sentido a su vida y la del compaero, a la par con la familia
escolar y el docente; es por ello el papel invalorable del orientador que va
ms all de la institucin, actuando en su rol de construir y reconstruir en el
proceso de aprender aprendiendo, aprender a abrir caminos para formar el
ser, aprender que el desarrollo del ser es hacer de las personas seres libres

capaces de asumir responsabilidad, fortalecer sus habilidades visualizando a


futuro, en vinculacin a su realidad inmediata social.
Delimitada esta identificacin humanstica del orientador, le corresponder
a la escuela como institucin delinear los agentes socializadores
transformadores que cumplan con la misin de formar, educar y preparar a
los hombres profesionales del futuro tal como lo establece la Constitucin
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica
para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (2000), adems de tener la
responsabilidad de mantener, preservar y reforzar lo que viene formndose
desde el ncleo familiar sirvindose como un sistema de apoyo en los
procesos de estructuracin psicolgica.
Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), contempla que la
educacin en el sistema venezolano tiene la responsabilidad de la formacin
integral del individuo; por lo tanto, su finalidad est focalizada en la bsqueda
del desarrollo pleno de la personalidad. De acuerdo a tales fines, se
determina la responsabilidad que tienen en el proceso educativo los
diferentes factores sociales; los orientadores desempean un conjunto de
funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las
potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlo en
su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos
imprevistos, haciendo contacto con la realidad, darse cuenta cmo se
afectan con sta, y tomar decisiones al respecto.
El accionar de los padres de familia ha representado un verdadero caos,
en lo que se refiere a la educacin escolar, no se puede hablar de educacin
de un nio, si primero no est motivado el padre o la madre de familia; por
consiguiente, la integracin de la comunidad con la escuela debe ser
atendida a travs de una adecuada planificacin y aplicacin de estrategias
para contribuir a crear una visin compartida y para la consolidacin de un
aprendizaje en equipo que propicie un pensamiento grupal, aspectos stos

fundamentales para que la escuela cumpla su misin como agente


socializador.
Nace la importancia primero darle una buena orientacin y educacin a
los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos, no se
puede hablar de dar educacin a los nios; si antes no se integra, prepara y
motiva a los padres de familia que desempean las funciones auxiliares de
los maestros desde que el nio ingresa a estudiar, puesto que son ellos los
que con su valioso aporte en el hogar da tras da sern los protagonistas
directos del xito o a la vez del fracaso de los nios. La educacin se ejecuta
mediante una hermosa triloga, donde participa: los maestros, alumnos y
padres de familia, tienen que saber y actuar en el rol que desempean en la
educacin de sus hijos mediante la orientacin que necesariamente brindan
los docentes.
En la actualidad, Venezuela para la construccin de un mundo ms
humano, requiere de sus habitantes, la participacin familiar como eje
orientador de sus acciones por ser la familia el medio donde se cimientan las
bases para obtener una buena educacin y de la que se copian esquemas
que van a contribuir a la formacin integral de sus hijos; sin embargo, es
conveniente destacar que existen padres y representantes que no estn
contribuyendo con su participacin en la enseanza de sus hijos.
En virtud a ello, se hace necesaria la formacin de actores involucrados
en el quehacer educativo y en metodologas participativas, culturales y socioafectivas que les ofrezcan conocer y manejar espacios y situaciones que
permitan a los nios vivenciar su derecho a la escuela para adquirir un
aprendizaje ms efectivo. Es as como se considera que en este proceso,
docentes, padres y representantes, deban manifestarse como elementos
vitales para lograr un completo desarrollo del escolar, pues son estos actores
a quienes les corresponde transmitir valores fundamentales que sustentan al
hombre y a la sociedad.

En relacin al rol protagnico de los padres y representantes en la


educacin de sus hijos, Pereira (2010) destaca que:
La familia cumple un papel protagnico por ser en ella donde se
gestan hbitos de estudio, valores morales, espirituales y se
aprenden modelos organizacionales que configuran formas
futuras de percepcin que modificarn las posibilidades de
prximos aprendizajes. (p. 12).
Segn el autor antes citado, los padres deben ejercer una funcin de
educadores durante la convivencia diaria, para as complementar la recibida
en la escuela por lo que deben confluir factores relevantes como
participacin, amplitud de vocabulario, interrelacin docente-padre y nivel
educativo de ste, hecho que conlleva a un proceso continuo y ascendente y
por tanto requiere la integracin de la familia a la escuela como factor
primordial en el desarrollo educativo general de sus hijos.
La situacin antes descrita se intensifica en las escuelas situadas en
zonas rurales, lo cual es una de las primeras cuestiones problemticas a las
que se refieren los docentes cuando se trata de caracterizar la poblacin
escolar, debido a la baja participacin de los padres de los estudiantes en los
procesos educativos, culturales y deportivos de sus hijos; tal es el caso de la
Escuela Bolivariana Quebrada de Agua, ubicada va Miqua Arriba
Burbusay, Parroquia La Concepcin, Municipio Carache del Estado Trujillo
(Venezuela), y cuenta con una matrcula de 99 estudiantes (41 Hembras y
58 Varones), con un personal de 15 docentes, 01 secretario, 02 vigilantes y
02 ambientalistas.
En la institucin se muestran ciertos hechos relacionados con la apata de
los padres y representantes para participar y colaborar en asuntos escolares
de cualquier ndole, escasa actitud de dilogo que prima entre directivos,
docentes y comunidad en general, poca generacin de espacios para que los
miembros de la comunidad y la escuela puedan escucharse mutuamente,
escasa disposicin del personal para crear e integrar compromisos y tareas.

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De ese modo, es posible que no prevalezca una identidad de equipo entre


los miembros de la comunidad y la escuela.
Una de las evidencias, lo representa el hecho de que los padres y
representantes en su gran mayora no participan de manera constante en las
actividades programadas por la institucin, donde los actores escolares
manifiestan mediante entrevistas informales, que ello se debe a la
disfuncionalidad familiar, y la poca corresponsabilidad, evidencindose al
momento en que se cita al representante a reuniones para el informe
descriptivo de las y los estudiantes, la entrega de boletas o por problemas de
conducta de alguno de sus representados, lo que se pudo constatar
mediante la revisin de estadsticas de ausentismo por parte de padres y
representantes las cuales indican que un 65 por ciento de ellos no acuden a
las convocatorias.
Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel
protagnico y puedan estar informados de las actividades realizadas en las
aulas de clase. En tal sentido, la decisin ser ms fcil en la medida en que
los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de
sus hijos e hijas y, as mismo, conozcan qu les ofrece la alternativa escolar
e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad
de compromiso y participacin en el proceso educativo.
Los indicadores anteriores permiten deducir la existencia de un problema,
representado en la falta de corresponsabilidad educativa; por lo que se hace
necesario que la escuela promueva programas y proyectos que estimulen la
participacin efectiva de los padres y representantes en una serie de
actividades coordinadas por la institucin, ejecutando as un proceso
sistemtico de ayuda en la consecucin de objetivos comunes.
Desde diferentes perspectivas, existe una relativa nocin sobre los
efectos e impactos de ese aislamiento; docentes y directivos de las escuelas
no saben cmo llegar a los padres y dems miembros de la comunidad.
Muchas veces su ausencia es interpretada como una falta de inters, pero es
11

interesante examinar esto desde la perspectiva de los padres; segn Pozner


(2010), es posible que las escuelas impongan barreras a la participacin,
bien porque los padres se inhiban de participar por desconocimiento del
sistema escolar, falta de confianza en s mismos y en lo que pueden exigir,
no hay una cultura que les lleve a formar equipo con los docentes y
directivos por desconocimiento (no saben cmo ayudar en las tareas),
problemas laborales (tiempo) y mala experiencia propia en su relacin con el
docente por las actitudes del personal de la escuela, entre otras.
La problemtica que se presenta la Escuela Bolivariana de la Parroquia
La Concepcin, adscritas a la Direccin de Educacin del Estado Trujillo,
guarda relacin con el hecho que con frecuencia, y a pesar de los esfuerzos
permanentes del personal docente y directivo ha sido difcil integrar a la
comunidad, padres y representantes al proceso creativo gestado en la
escuela. Esto se pone de manifiesto al momento de convocar a los padres y
comunidad en general a participar en las actividades planificadas y
organizadas por la escuela. Cabe destacar adems, que la comunidad se
limita solamente mas no as en la solucin de problemas comunes, afectando
as la tan necesaria integracin entre la escuela y la comunidad.
Ante tal escenario surge la necesidad de efectuar la presente
investigacin pretendiendo dar respuesta a la siguiente interrogante:
Cules seran las actividades que conforma una propuesta para
impulsar la corresponsabilidad educativa en la Escuela Bolivariana
Quebrada de Agua, Parroquia La Concepcin, Municipio Carache del
Estado Trujillo?
Objetivos.
Objetivo General
Proponer actividades que conforman las jornadas de reflexin para que
contribuyan a la corresponsabilidad de la Escuela Bolivariana Quebrada de
Agua, Parroquia La Concepcin, Municipio Carache del Estado Trujillo.

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Objetivos Especficos.
1. Diagnosticar la situacin actual de la corresponsabilidad educativa en
Escuela Bolivariana Quebrada de Agua.
2. Disear una propuesta de Jornadas de reflexin para impulsar la
corresponsabilidad educativa en Escuela Bolivariana Quebrada de
Agua.
3. Determinar la factibilidad de diseo del plan de accin para el
fortalecimiento de la corresponsabilidad educativa en Escuela
Bolivariana Quebrada de Agua.
Justificacin de la investigacin.
La participacin activa de los individuos en la tarea educativa y en las
labores de la comunidad local conlleva a un proceso continuo y ascendente
que garantiza la corresponsabilidad educativa. Le corresponde a la escuela,
como funcin primordial, fomentar la participacin y la cooperacin entre los
miembros de su comunidad. Considerando que en las instituciones
educativas la participacin debe darse en todos sus niveles: padres y
representantes, los alumnos, los docentes y la comunidad local, este estudio
permite que la comunidad consiga involucrarse de una manera efectiva al
proceso educativo, logrando, de esta forma, mejorar las condiciones para el
aprendizaje en los nios, nias y jvenes de la institucin educativa.
Can, N (2010), plantea que la escuela debe estar inmersa dentro de un
proceso que se genere a travs de la construccin de una escuela abierta,
participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de
incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades. Sobre la base de
lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe estar comprometida
con la gestin de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta
en esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un proceso
permanente de construccin colectiva de los distintos actores que se
involucran en el diario acontecer de la misma.

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En este sentido la escuela y la comunidad deben ser centros de


participacin social cultivando la responsabilidad y el trabajo pedaggico
como su objetivo bsico, donde el docente se convierta en agente de cambio
y modernizacin vinculndose con la comunidad, trabajando en funcin del
inters colectivo por encima del inters personal.
La presente investigacin tiene como propsito proponer acciones para
impulsar la corresponsabilidad educativa, a travs de jornadas de reflexin,
repercutiendo significativamente en el proceso educativo y social, pues, al
desarrollar un proceso de integracin y un proceso de calidad, se ha de
capacitar al personal para desempear sus roles y funciones de forma
positiva, creativa, responsable, adecuada y oportuna.
En el proceso educativo intervienen elementos en la formacin integral del
individuo,

dndole

importancia

la

relacin

escuela

comunidad,

considerando cada uno de los factores determinantes, tales como la


sociedad, la familia, el sistema escolar, entre otros. En consecuencia, se
considera de gran importancia la participacin protagonista el proceso de
orientacin, con la intencionalidad de poder aportar alternativas y
sugerencias que permitan mejorar la calidad del orientador frente a la
problemtica antes mencionada.
De all la importancia de este estudio, el cual busca fortalecer la
corresponsabilidad educativa, cuyo propsito principal es proponer un plan
de accin para fortalecer la misma en la Escuela Bolivariana Quebrada de
Agua, a fin de mejorar su desempeo y optimizar las relaciones familiaescuela- comunidad para beneficio de los nios (as). Los resultados que se
obtengan podrn ser de utilidad para la institucin y la comunidad as como
servir de apoyo a futuras investigaciones inherentes al tema.
Delimitacin.
La investigacin relacionada con Jornadas de Reflexin para impulsar la
corresponsabilidad educativa en la Educacin Bolivariana, se llevar a efecto
en la Escuela Bolivariana Quebrada de Agua, Parroquia La Concepcin,
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Municipio Carache del Estado Trujillo, desde Junio 2014 hasta Febrero de
2015, con los docentes, padres y/o representantes; enmarcada en la lnea de
investigacin Familia y Sociedad: Capacidad Orientadora en Educacin.

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CAPTULO II
MARCO TERICO

En el marco terico, es donde se mencionan los antecedentes que


soportan la investigacin, los representantes de cada una de las teoras
estudiadas antecedido por una revisin exhaustiva de trabajos que guardan
referencias, en cuanto a metodologa y propsitos, con la situacin planteada
en este estudio. Asimismo se expone un marco conceptual centrado en las
definiciones sobre los diferentes elementos del presente trabajo.
Antecedentes.
Son muchas las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos
relacionado con el tema de estudio, por consiguiente fue necesario hacer
una revisin de los trabajos afines a esta investigacin, a objeto de tomar
algunos como referencia y orientar as adecuadamente el presente trabajo.
Entre las investigaciones consultadas se pueden citar:
Anare (2011) en su investigacin titulada: Diseo e implementacin de un
Taller de Reflexin dirigido a los padres como factor de la Corresponsabilidad
Educativa, El estudio se ubic en la modalidad de proyecto factible apoyada
en su diseo de campo de tipo descriptivo con una poblacin de 153 padres,
a los cuales se les aplico un cuestionario el cual permiti concluir que: La
escuela asume un poder absoluto en lo relativo a la educacin e instruccin
de los hijos, por diversas razones esta situacin comienza a cambiar, la
escuela empieza a ser vctima de acusaciones como la gran culpable de los
desajustes sociales, lo que plantea la necesidad de involucrar a la familia en
la labor educativa para hacerla sentir corresponsable de la educacin de los
hijos, debe ser producto de la accin coherente de la familia, escuela y
comunidad.
As pues, la responsabilidad que se le ha otorgado a la escuela para llevar
a cabo la tarea de educar e instruir al nio, es sin duda altamente difcil,
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pues, tal como se responsabiliza a los padres de los errores de los hijos, as
mismo recae hoy sobre la escuela esta responsabilidad, debido a que en las
sociedades actuales es cada vez menor la inherencia de los padres en la
educacin de los hijos, para lo cual el docente debe de una u otra forma
incorporar a los padres y/o representantes en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Martnez y otros (2011) en su trabajo de grado titulado:
Corresponsabilidad educativa y su importancia en el aprendizaje del nio. El
estudio se enmarco en un diseo de campo de tipo correccional, conto con
una poblacin de 372 padres y representantes a quienes se les aplico como
instrumento un cuestionario cuyos resultados permitieron concluir que: la
familia es la base fundamental para el desarrollo intelectual y moral del nio
en edad preescolar, por lo que debe ser asesorada acerca de la manera
como pueden ayudar a sus hijos inscritos en el nivel preescolar.
La investigacin guarda estrecha relacin con el presente estudio, debido
a que aborda el efecto de la familia como indispensable para el desarrollo
intelectual y moral de los nios y nias, lo cual le permite al docente tener
una visin clara sobre el enlace que debe existir entre la escuela y la
comunidad.
De igual manera, Marn (2010) en su trabajo titulado: La escuela como
centro de enlace entre los padres y/o representantes con el proceso
educativo. La investigacin en un diseo bibliogrfico documental con una
muestra de 97 padres y representantes que se les suministro una encuesta,
cuyos resultados permitieron concluir que cada vez se observa la urgencia
de incorporar a los padres y/o representantes al quehacer educativo, a los
padres se les responsabiliza de los problemas que ocasionan sus hijos, sin
embargo socialmente se les culpa, pero no se les asesora.
Esta reflexin cabe para cualquier sector de la sociedad, ya que al
hombre se le prepara para realizar cualquier trabajo, pero no se le prepara
para ejercer el rol de padre, lo cual sin ninguna duda, debera ser una
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prioridad en cualquier sociedad humana; debido a que la crianza de los hijos


es una difcil tarea meritoria de una preparacin y orientacin para ejercerla
por lo menos con algn grado de eficiencia.
Flores, N. (2009), en Santa Ana de Coro, hizo un estudio denominado Rol
del Orientador en la Integracin Escuela Familia, que como objetivo se
plante analizar el Rol del Orientador en la integracin Escuela Familia en
las Escuelas Bsicas del Sector Cruz Verde de Coro. El diseo de
investigacin fue no experimental, transaccional descriptivo con una muestra
de 6 Orientadores a los que se aplicaron dos instrumentos, el primero es un
cuestionario que consta de 81 tems cuyas respuestas se enmarcan en la
escala tipo Lickert, y el segundo instrumento fue denominado con 64 tems,
tambin con la misma escala de respuestas. Los datos recabados fueron
utilizados en funcin de la media categorizada segn Baremo establecido en
la totalidad de la muestra y en la poblacin estudiada.
Los resultados obtenidos estn en un nivel medio bajo lo que evidencia
que los orientadores de las escuelas seleccionadas tienen deficiencia en
conocimientos y habilidades inherentes a la profesin de Orientadores.
Adems en el mismo nivel se ubica la variable integracin Escuela Familia
constatndose que escasamente hay integracin en estos planteles y la
familia. A tal efecto se considera que los roles que desempean el orientador
son: diseador, investigador, asesor, consultor, gerente y promotor social.
Igualmente se comprob que los orientadores involucrados poco cumplen
con los roles para lograr la integracin escuela familia.
Bases Tericas.
Al respecto, Rojas, citado por Hernndez y Baptista (2009), plantea que:
"el marco terico referencial implica analizar y exponer aquellas teoras,
enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general, que se
consideran vlidos, para el conecto encuadre del estudio" (p.22). Las teoras
que a continuacin se enuncian, representan diversos enfoques y
conceptualizaciones que permiten aclarar la problemtica planteada.
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Conceptualizacin de la Orientacin
El concepto de orientacin, es uno de los elementos determinantes en el
desarrollo del estudio, siendo sta un proceso de interaccin que facilita la
comprensin significativa del yo y el medio dando como resultado el
establecimiento de metas y los valores, con miras a la conducta humana.
En este orden de ideas, Good (2011) seala: La orientacin es una forma de
asistencia sistemtica, aparte de la instruccin regular proporcionada a los
alumnos para ayudarlos a adquirir conocimiento y sabidura, libre de
compulsin o prescripcin y calculada a estimular la autodireccin (p 17), es
la funcin mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus
potencialidades y limitaciones, desarrollando en l capacidades para que
pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas.
Continua el citado autor afirmando que la orientacin es un proceso
dinmico, sujeto a cambios ,necesidades , motivaciones e intereses del
individuo sometido a las situaciones prioritarias, es continuo porque se inicia
desde el nivel de educacin preescolar y culmina una vez aprobados eficaz y
eficientemente los estudios de nivel superior y perfeccionamiento, finalmente
es sistemtico, ya que representa un conjunto de acciones organizadas que
se desarrollan en el seno de la estructura educativa, dirigidas a lograr el
desarrollo integral del educando.
Funciones de la Orientacin
El orientador es un agente de cambio que ejerce una funcin importante
ante los fenmenos de la existencia humana y su labor est dirigida a la
persona como individuo, como grupo o sociedad, segn lo requiera el caso.
Segn Castejn y Zamora (2010), sealan como funciones del orientador,
lo siguiente: Hoy en da se solicita al Orientador para temas personales,
escolares, o familiares que van ms all de las funciones tradicionales de
apoyo vocacional. Esto no es extrao, si se piensa que la labor del
Orientador debe ser lo suficientemente dinmica como para entender la
rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer
19

comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por


Alumnos, Docentes y dems actores. El Orientador es un puente que
comunica mbitos, agentes y actores de la educacin; genera enlaces entre
el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los
alumnos y su propia identidad. (P.41-42)
De acuerdo a lo descrito anteriormente se deduce que el orientador tiene
gran relevancia dentro de la sociedad, por tanto debe convertirse en
promotor de cambio social para la transformacin del pas y de sus
integrantes, con la obligacin de actuar intensa y sistemticamente en el
proceso de cambio.
Es de mencionar a Prez, (2008), el cual acota con respecto al perfil del
orientador lo siguiente: En primer lugar menciona las condiciones
personales entre las que se encuentra la congruencia, la misma permite
conocer sus opiniones y observar su conducta en la misma lnea, sin caer en
contradicciones entre lo que exige o dice y lo que hace. La ecuanimidad es
otra de las condiciones personales, la misma implica imparcialidad en sus
juicios y en sus relaciones con las personas.
Por otra parte se encuentra la sensibilidad; en la cual comprende y
comparte los sentimientos manifestados ante una situacin, la flexibilidad, es
la condicin que facilita cambios en cualquier decisin cuando se haga
necesario dentro de un proceso.
Otro condicin del perfil del orientador es el lder, caracterstica esta de
conduccin para dirigir acciones en los procesos. La aceptacin que es la
capacidad que permite establecer relaciones clidas con otras personas
independientes de sus caractersticas y posicin ante la vida y la
responsabilidad
En el mismo orden de ideas, Galndez (2009), plantea que el orientador,
como parte del proceso educativo, debe ser un profesional capaz de
diagnosticar necesidades en el individuo, proponer y desarrollar planes de
accin, en trminos de facilitar la ayuda individual y colectiva del ser humano,
20

en procura de optimizar las capacidades y potencialidades en pro del


aprendizaje de calidad, el cual, segn el desempeo del orientador, brindar
al alumno una educacin global, satisfaciendo inquietudes, necesidades e
intereses relacionados con el fin educativo.
Del mismo modo Kanfer y Goldstein (2011), sealan: El orientador debe
ser un profesional que, a travs de un proceso sistemtico, planificado y bien
estructurado acorde con las necesidades del asesorado, le ayude a clarificar
sus propsitos de vida, objetivos, procesos de interaccin social y, en
general, ayuda y facilita el procedimiento para que el asesorado resuelva sus
problemas. (p 32)
De este modo los orientadores son personas capaces de desarrollar
programas, investigar, implementar nuevos mtodos de ayuda, asesorar
conductualmente en los planteles, evaluar las destrezas y alcances del
problema de las personas, el cual debe comprender los aspectos sociales,
biolgicos, econmicos y emocionales del problema.
Asimismo, aseguran Salazar y Thaw, (2008) el orientador debe ser:
Diestro en la forma de tomar decisiones y facilitar diversas tcnicas de
ayuda para elaborar el programa de atencin al asesorado, debe tener
mtodos de control y seguimiento para monitorear el progreso de los
programas, cundo y dnde puede ser cambiado si no da resultados;
finalmente, debe conocer sus potencialidades y limitaciones, as como los del
asesorado y conocer los recursos y estrategias para ser feliz. (p.32)
Al respecto, Pierre (2008), seala que los conceptos claves para el
orientador en una sociedad postmoderna, tiene que ver con: La dimensin
pedaggica, la actitud consciente de la realidad en que se encuentra
inmerso, la concrecin de acciones para vincularse a la comunidad y la
comunicacin entre los agentes escolares.
reas de la Orientacin.
1. Personal.
2. Acadmica.
21

3. Vocacional.
4. Laboral.
5. Comunitaria
Los programas de orientacin constituyen un conjunto de acciones
organizadas y sistematizadas que buscan elevar la calidad de vida del
sistema educativo, parte de un proceso diagnstico que permite planificar,
organizar y ejecutar estrategias para abordar los asuntos personales y
sociales planteados en el escenario estudiantil y otros espacios inherentes al
proceso formativo.
La Orientacin dentro de la praxis social trabaja con procesos bsicos
para la formacin del hombre y el logro de su bienestar, tanto personal como
social. En este sentido, el enfoque Humanista ha influido y da norte a esta
accin social, como seala Casado y Calonge (2009):
Esta se ha abocado ms al estudio, comprensin y desarrollo de
las potencialidades del hombre, al enfatizar la influencia de los
procesos internos, de ndole subjetiva, a exaltar la libertad
personal, la autonoma y, en consecuencia, a centrar la
responsabilidad y poder del hombre frente a su destino y el de su
sociedad.
La Orientacin comunitaria, interviene activamente en los aspectos de la
estructura y dinmica sociocultural que podran obstaculizar el desarrollo de
las potencialidades humanas, el campo de accin implica la promocin del
desarrollo y bienestar personal y social, creando ambientes propicios para
generar cambios en el contexto y en las relaciones humanas, donde
interesan los procesos de influencia social.
Asimismo, la comunidad est conformada por grupos de personas con
fines comunes constituidas por familias, es por ello que esta no est
excepta de la necesidad de orientacin en su funcionamiento y
permanencia en el tiempo. Es importante considerar que tanto en la Familia
como en la Comunidad, la Orientacin cumple un papel fundamental, en el
desarrollo de ambas, logrando formar seres humanos, centrados en lo que
22

son capaces de obtener, reconocindose como personas con virtudes y


defectos, desenvolvindose exitosamente en todos los espacios que a diario
debe enfrentar, con humildad, tica, profesionalismo y compromiso
El Orientador como Asesor Comunitario
Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que
interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de
construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir
de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja,
que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la
diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como
parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo.
Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino
desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin
conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la
perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de
realizar acciones conjuntas que transforman la Comunidad en una
convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia.
Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales
de la escuela y la Comunidad, el gran proyecto de la resolucin de
problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y
culturales mejorando la calidad de vida de la Comunidad y de cada uno. Esto
exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los
otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico
por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar
desconfianzas y generar sinergias colectivas.
Cabe destacar que; la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artculo 102, establece como fines de la educacin
venezolana, el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de
ciudadanos aptos para la vida y para el ejercito de la democracia, el fomento
23

de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana (p. 19)


Evidentemente, segn lo establecido en el artculo anterior, el sistema
educativo venezolano tiene una funcin que interrelaciona de una manera
dinmica dos grandes elementos, niveles y modalidades, teniendo como
finalidad el mandato constitucional establecido en el citado artculo.
Por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano, cuyo basamento
legal se encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (2009), orienta los
propsitos actuales en la accin educativa del pas, y se apoya en tres (3)
grandes principios, los cuales constituyen la estructura central de la accin
educativa para la democratizacin, innovacin y para el desarrollo autnomo.
Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el
ejercicio del personal directivo. En ste sentido, la Ley Orgnica de
Educacin, en el Captulo II, en relacin al ejercicio de la profesin docente,
en su artculo N 81 establece que el personal directivo y de supervisin,
debe ser venezolano y poseer el ttulo profesional correspondiente, de esta
forma, se estipula que el cargo de personal directivo solo debe ser ejercido
por profesionales de la docencia.
Dentro de ste marco, el Reglamento General de la Ley Orgnica y
Educacin (1999), en su Ttulo II, Captulo II, Artculo 68, cita que en materia
de planteles, ctedras y servicios educativos, que el personal directivo de los
planteles educativos estar integrado por el Director y el Subdirector
Corresponsabilidad Educativa.
La responsabilidad compartida se conoce como corresponsabilidad. Esto
quiere decir que dicha responsabilidad es comn a dos o ms personas,
quienes comparten una obligacin o compromiso. La responsabilidad de
educar a los hijos ha recado durante muchos aos en el grupo familiar y
progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido asumiendo
la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea el
desarrollo de los nios y las nias y de preparar su futuro en el seno de la
sociedad.
24

La "corresponsabilidad entre padres/madres y docentes es la clave en el


escenario de la comunidad educativa, mxima expresin en la que se quiere
que confluyan todos los esfuerzos para lograr mejorar sustancialmente el
xito educativo, social, y el ser y saber convivir como ciudadanos de los hijos
y alumnos.
Segn Villarroel (2012) el concepto de corresponsabilidad:
es
una
responsabilidad
que
es
entendida
como
corresponsabilidad primordial-trascendental, y que puede ser
esclarecida mediante una reflexin radical acerca de los
presupuestos irrefutables de la situacin argumentativa.
Se reconoce la igualdad de derechos y de responsabilidades de todas las
personas que participan del discurso. Igualmente, al decir de Michelini
(2011), la comprensin filosfica pragmtico-trascendental del principio de la
corresponsabilidad solidaria, si bien es importante, no es suficiente para el
desarrollo en la prctica de la corresponsabilidad solidaria de manera
concreta y afectiva. Tambin, resulta menester contar con las motivaciones y
con la libertad humana
Estrategias de Integracin
Ausubel (1983), afirma lo siguiente: El alumno est sometido a una serie
de medidas instruccionales, las cuales a largo plazo le dar una certificacin
de lo que ser su rendimiento estudiantil, de l y su entorno social depender
de si obtiene o no cualidades que lo avale para seguir avanzando en el
mbito educativo. (p. 74).
En este sentido, el rendimiento escolar del educando, depende de su
entorno social y su ambiente institucional, y si existe o no un acoplo ptimo
entre stos dos ambientes, determinar el xito y desarrollo del individuo en
el sistema educativo. Desde hace mucho tiempo se ha tratado de trabajar
con las familias en los planteles a travs de la Comunidad educativa, pero la
mayor parte de las veces no se han logrado los objetivos en su totalidad.

25

Cabe sealar, que integrar la escuela al entorno, a la vida del barrio y a la


Comunidad, supone un largo proceso que comienza en la misma seleccin
de los contenidos que se van a trabajar en el aula, pasa por un cambio de las
reuniones de padres y representantes, de las actividades especiales, por la
formacin sistemtica y paciente de ncleos organizados (cooperativas,
Comunidades cristianas de base, madres voluntarias, centros culturales y
deportivos) de modo que, poco a poco, la escuela se va convirtiendo en un
centro comunitario de produccin cultural y de organizacin de la
Comunidad, en su espacio para enfrentar y resolver colectivamente los
problemas que castigan duramente a las mayoras del entorno.
En tal sentido, Dinkmeyer y Carlson (2006), sealan que: con pocas
excepciones la familia y en especial los padres, son quienes ejercen la
influencia ms significativa en el desarrollo de un individuo. La familia es el
teatro donde se cultiva el amor, la confianza, la aceptacin y la realizacin.
La posicin del nio en la constelacin familiar y en relacin a sus hermanos
tiene tambin gran influencia. Si esta estructura no es sana, resulta una
influencia negativa y nociva caracterizada por el temor y el crecimiento
atpico. (p. 322).
Partiendo de ste enfoque la educacin necesita de un medio que
desarrolle un proceso que provoque en los miembros de la familia una serie
de conceptos, conocimientos, actitudes, hbitos y destrezas que le capaciten
para desempear sus roles dentro de la misma, con el fin de que la familia
cumpla satisfactoriamente sus funciones especficas en la facilitacin del
aprendizaje y en medio de la orientacin familiar.
Vinculados con la participacin comunitaria emergen un conjunto de
conceptos y prcticas sociales que permiten perfilar los niveles y tipos de
participacin a la que se aspira. Se plantea en primer lugar, el carcter
protagnico y de la participacin y se vincula adems con procesos,
actitudes y valores de corresponsabilidad y la construccin compartida, todos
tienen como propsito fundamental fortalecer el rol social de la escuela. El
26

programa de trabajo Plan de Educacin para todos del Ministerio de


Educacin, contempla el desarrollo de nuevos espacios para la participacin
de las comunidades y de la sociedad civil.
Igualmente, en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
(2007-2013), se propone la necesidad de crear el equilibrio social, tomando
en consideracin para ello la participacin protagnica de la poblacin en
cada uno de los procesos que permiten su crecimiento y desarrollo colectivo,
as como tambin el desarrollo pleno de su personalidad y potencialidades; y
uno de estos hechos lo marca el quehacer educativo, gestado desde las
diferentes escuelas. Sobre este particular, en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) se establecen orientaciones para el
desarrollo de estos nuevos espacios de participacin comunitaria.
Indudablemente que para establecer estrategias y acciones que mejoren
las relaciones de integracin entre la comunidad y la escuela se requiere que
el directivo ejerza un estilo de liderazgo que permita halar, persuadir y
comprometer a la comunidad con la escuela, por ello en esta investigacin se
consideran tambin los postulados establecidos por Bennis, W y Nannus, B
(2009) sobre lo que debe ser el liderazgo transformador, donde la
comunicacin es la herramienta principal y esencial para lograr integrar en
forma positiva y a todos los actores de un proceso.
Carmona, M. (2011), para esta autora, la comunidad en la que se
desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser
empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario,
as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es
por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo
teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico
integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la
problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la
27

vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en


ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado
insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta
relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de
la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares.
Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con
el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se
haga realidad en la prctica escolar.
Estrategias de Participacin.
Es considerado y aceptado generalmente que los procesos de
participacin

son beneficiosos. La participacin de los padres se considera

vehculo de las demandas de un medio circundante democrtico. La escuela


deber entonces, no solo posibilitar la participacin de los padres, sino que
ella misma debera convertirse en un foro de participacin ms personas.
Bajo esa concepcin y las medidas y estrategias adoptadas, los procesos
participativos deberan ser un camino de rosas sin espinas, pero una mirada
a los mismos demuestra que las rosas estn cargadas de espinas.
1. Superar las limitaciones de tiempo y recursos. Las familias y los
miembros del personal escolar necesitan tener tiempo para conocerse
entre s, con el fin de construir una sociedad firme. Tambin necesitan
tiempo para planificar su trabajo conjunto y aumentar el aprendizaje
del estudiante y ejecutar sus planes. Los programas exitosos
consiguen tiempo y recursos para que ambos socios, maestros y
padres puedan desarrollar una sociedad escuela-familia.
2. Proveer informacin y entrenamiento para los padres y el personal
escolar. La falta de informacin y habilidad para comunicarse entre

28

ellos, puede ocasionar el mal entendimiento y desconfianza entre los


padres y el personal escolar.
3. Reconstruir la estructura escolar para dar respaldo a la participacin
familiar. El desarrollo de una exitosa corresponsabilidad implica la total
participacin de la escuela y no de un slo individuo o programa. La
organizacin escolar y prcticas tradicionales, especialmente en las
escuelas secundarias, a menudo disuaden a los familiares de
participar. Las escuelas pueden efectuar cambios con el fin de crear
un ambiente ms acogedor y ms atractivo para los padres, y lograr
que ellos se incorporen y colaboren con el xito de sus hijos.
La corresponsabilidad: alianza familia escuela
La transformacin socio-poltica contempornea que se vive en Venezuela
demanda de la Educacin una participacin activa para formar un ciudadano
republicano apto y competente para vivir en una sociedad pluri-tnica,
solidaria, con sentido de comunidad. Esta gigantesca labor educacional es
posible y se hace viable con la accin educadora de la Orientacin, tanto en
el mbito educacin formal y ms all de ste: familia, comunidad, empresas
y cualquier otra forma de organizacin humana. El Sistema Nacional de
Orientacin responde directamente a las necesidades y requerimientos del
desarrollo del Ser y del Convivir en concordancia con el Conocer, Hacer y
Servir, demandadas en nuestra sociedad bolivariana contempornea en
construccin.
El Sistema Nacional de Orientacin asume los retos del apoyo de los
procesos de formacin del ciudadano caracterizado por valores propios del
humanismo,

solidaridad,

participacin

protagnica,

corresponsabilidad,

sentimiento de pertenencia, sentido de patria y una profunda conviccin


ecolgica. El Sistema Nacional de Orientacin regula, organiza, promueve,
integra y fortalece el desarrollo de programas, planes y servicios de
orientacin, que ya existen en forma desarticulada y dispersas en diversas

29

instituciones y comunidades, en los mbitos local, regional y nacional, y


creando aquellos que se estimen como necesarios.
El consejo educativo para el fortalecimiento de la integracin familia
escuela comunidad
En relacin, al caso de las organizaciones educativas, la estructura del
consejo educativo segn la Resolucin 058 la estructura es de la siguiente
manera: comit de madres, padres, representantes; comits acadmico,
comit de cultura, comit de hbitat, comit de contralora social, comit de
ambiente y salud integral, comit de educacin fsica, comit de seguridad y
defensa integral, comit de economa escolar, comit de informacin y
comunicacin, consejo estudiantil. Cabe resaltar que cada uno tiene sus
funciones y presenta sus orientaciones para el trabajo y defensa del plan de
trabajo al ser ejecutado realizando evaluacin del mismo.
Esta resolucin est fundamentada legalmente en la constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 102) La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria.
El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. En la Ley orgnica de
educacin en su (Art.17), al desarrollar el principio de corresponsabilidad,
establece: las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia
y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes.
Desde el punto de vista de la participacin de los padres, representantes
y responsables en el proceso educativo, no cabe duda que la Ley no
solamente lo facilita, sino que lo exige; as toda planificacin que se
30

desarrolle para cumplir este cometido, adems de necesaria es apegada al


espritu de la Ley y por lo tanto absolutamente viable. En tal sentido es
necesario proponer estrategias para prevenir la poca comunicacin, la
desintegracin familiar como problema que afecta el proceso de enseanza
aprendizaje en el educando es necesario Identificar los factores que
ocasionan la desintegracin familiar, Determinar la desintegracin familiar
como problema social que afecta el proceso enseanza aprendizaje de los
educandos, Proponer y accionar estrategias para promover la integracin
familiar desde la escuela.
Jornada de Reflexin:
Glathorn (2009) postula que en la actualidad el mejoramiento de la
escuela se est enfocando en los docentes que ensean o capacitan a las
comunidades y que se concentran en dilogos tcnicos sobre las mejores
prcticas, este autor citando a Little (2008) seala una lista de beneficios que
otorga este tipo de relacin entre los actores educativos, entre otras;
desarrolla mayor confianza entre los integrantes del cuerpo docente, permite
un apoyo sistemtico a los participantes, posibilita ms y mejores habilidades
para apoyar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Es una jornada institucional de planificacin, puesto que involucra al
equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del (la) Director (a). La
participacin de todo el equipo es fundamental para la formulacin de
compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman
responsabilidades. El

objetivo de la jornada es el siguiente: Disear, de

manera participativa, las metas, estrategias y compromisos necesarios para


la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institucin
educativa.
Desde la perspectiva de las implicancias de desarrollar una gestin
colaborativa al interior de las jornadas de reflexin o de las comunidades de
aprendizaje trabajadas en otros modelos curriculares, la colaboracin puede

31

obtener variados aspectos que facilitan el perfeccionamiento y la mejora en


la educacin, esto se ve reflejado en la siguiente afirmacin:
La colaboracin estimula la asuncin de riesgos, una mayor
diversidad de estrategias docentes y una sensacin de mayor
eficacia entre los profesores dado que los estmulos positivos y la
retroalimentacin sobre la consecuencias de las acciones
fortalecen su confianza en s mismos. Todas estas cosas influyen
sobre el aprendizaje de los alumnos y lo facilitan (Hargreaves, A.,
2009).
La jornada es convocada por la institucin y se realizar durante el horario
de trabajo; por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria. Como
resultado de esta jornada, luego de un proceso de anlisis y reflexin, se
obtendr el Plan de Accin para la Mejora de los Logros de los Aprendizajes,
que incluye los siguientes productos: Las metas a alcanzar en la mejora de
logros de aprendizaje; las estrategias para lograrlas; y el compromiso del
director y su equipo docente para su realizacin.
La organizacin de estas jornadas nace de la voluntad de crear espacios
de reflexin sobre temas relacionados con el comportamiento humano en la
conduccin, que generen debate y fomenten actitudes que favorezcan una
mayor participacin de los ciudadanos y estamentos implicados.
Estrategias de apoyo en las Jornadas de reflexin para la
Corresponsabilidad Educativa:
Encuentros. Son reuniones de personas que se realizan con el fin comn
de compartir experiencias sobre un tema especfico y se efecta en un lugar
acondicionado que permita la reflexin. Barrios, P. (2010) seala:
El encuentro educativo, debe estar contextualizado por eso
resulta indispensable saber a quienes va dirigido, dnde, cundo,
durante cunto tiempo se desarrollar y cules son sus alcances
de acuerdo con lo establecido en el plan general del cual deriva
ese encuentro.
Se procura que los participantes aprendan y para qu, permite construir el
propsito de aprendizaje; como objetivo integrador, amplio y complejo que
32

tiene incorporado otros aprendizajes ms sencillos, que se relaciona con lo


cognitivo o conceptual, lo afectivo o actitudinal y lo psicomotor o
procedimental.
Talleres. Son actividades grupales donde se desarrolla un tema de
contenido terico y que promueve la interaccin grupal sobre el mismo.
El taller est concebido como un equipo de trabajo, formado
generalmente por un facilitador o coordinador y un grupo de
personas en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte
especfico. El coordinador o facilitador dirige a las personas, pero
al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las
realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su
tarea en terreno va ms all de la labor acadmica en funcin de
las personas, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas
especficas que se desarrollan Kisnerman, N (2008)
El taller es un mbito de reflexin y de accin en el que se pretende
superar la separacin que existe entre la teora y la prctica, entre el
conocimiento y el trabajo
Cursos. Son actividades realizadas durante un tiempo determinado para
desarrollar habilidades en un determinado arte u oficio. Segn Ander-Egg, E.
(2009):
es una modalidad de enseanza-aprendizaje caracterizada por la
interrelacin entre la teora y la prctica, en donde el instructor
expone los fundamentos tericos y procedimentales, que sirven
de base para que los alumnos realicen un conjunto de actividades
diseadas previamente y que los conducen a desarrollar su
comprensin de los temas al vincularlos con la prctica operante.
Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los
cursos puramente tericos, ya que el curso-taller presenta el ambiente
idneo para el vnculo entre la conceptualizacin y la implementacin, en
donde el instructor permite la autonoma de los estudiantes bajo una continua
supervisin y oportuna retroalimentacin.

33

Conferencias. Son disertaciones pblicas donde personas


experimentadas exponen sobre un tema especfico. La que ocurre en el
campo educativo; en este caso el fin casi excluyente es informar y educar a
un pblico sobre algn aspecto ligado a la formacin acadmica y, por lo
tanto, suele tener una didctica ms bien pedaggica. l orador debe tener la
suficiente empata para captar la atencin de sus interlocutores, y responder
las preguntas con la mejor predisposicin posible, para que no resulte
tediosa. Oliver, M. (2008)
Dramatizaciones. Son escenificaciones de una situacin planteada con
el propsito de analizar problemas cotidianos e intercambiar experiencias
vivenciales. La dramatizacin, junto con el juego dramtico, es una
herramienta fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad, el
intercambio

comunicativo,

desarrollar

la

imaginacin,

estimular

la

participacin, la expresin corporal y verbal, y la libre expresin de las


emociones.
Se puede dramatizar un poema, un relato o incluso un problema de
matemticas a travs de diferentes actividades y ejercicios. Motos y Tejedo
(2009) se refieren a la dramatizacin como:
es tanto como teatralizacin (), es decir, dotar de estructura
dramtica a algo que en un principio no la tiene, como crear una
estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento
narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma orgnica
de estos textos y adaptndonos a las peculiaridades del esquema
dramtico.
Dichas acciones, desarrolladas a travs de ejercicios estimulan y mejoran
los procesos de comunicacin, as como de representacin e imitacin del
comportamiento humano, fomentando la diversin a travs de los juegos,
teniendo un papel vital en su relacin con la educacin.
Proyecciones. Son presentaciones visuales y auditivas de escenas que
permiten mediante una pantalla observar videos o pelculas sobre un
34

determinado tema. Procede del latn proiectio y hace mencin al accionar y a


los resultados de proyectar (provocar el reflejo de una imagen ampliada en
una superficie, lograr que la figura de un objeto se vuelva visible sobre otro,
desarrollar una planificacin para conseguir algo).
Una de las funciones ms tradicionales que desempea el vdeo en la
escuela, es la de transmitir los contenidos que los estudiantes deben de
aprender en su currculum. O en otros trminos, el vdeo como instrumento
que presenta la informacin a captar y aprender por los estudiantes,
desempeando funciones de elaboracin del currculum. (Gimeno, 2008).
Video Conferencias. Es la presentacin de conferencias o exposiciones
grabadas en video y que luego son comentadas por los asistentes. Cabero
(2008) define la videoconferencia como:
el conjunto de hardware y software que permite la conexin
simultnea en tiempo real por medio de imagen y sonido que
hacen relacionarse e intercambiar informacin de forma
interactiva a personas que se encuentran geogrficamente
distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunin
La videoconferencia, por tanto, es un medio que facilita la comunicacin
bidireccional y simtrica ya que ambos sitios se convierten en emisores o
receptores potenciales.
Bases Psicolgicas
En el progreso de este estudio se ha tomado como fundamento
psicolgico la corriente humanista, la cual admite la comprensin del
comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad,
aptos para generar un ambiente prspero. El carcter social del ser humano
no slo est determinado por la necesidad de relacionarse con sus
semejantes sino con los procesos mutuos de nter influencia por los que ste
da y recibe constantemente en su roce cotidiano.
El ser humano est hecho para la vida en sociedad, gracias a ella que
asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la

35

presencia de los otros a travs de los cuales se ejercen procesos de


comunicacin y mutua influencia. Para la Psicologa Humanista "cada
hombre percibe una realidad desde su punto de vista..." (EDULAT, 2010, p.
4) y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su
progreso y el de su familia..
Definicin de Trminos
Escuela: La institucin escolar es una organizacin social histricamente
comprometida en la formacin del ser colectivo de una nacin. (Definicin
Operacional).
Integracin Escolar: Es la interaccin entre los alumnos, directivos y
docentes de un centro educativo con la comunidad que le circunda, con la
finalidad de apoyarse mutuamente y satisfacer necesidades comunes. (Loza,
J.C. 2008).
Integracin Comunitaria: Es la insercin activa y protagnica de la
comunidad en los procesos que le son inherentes a su mbito de desarrollo
(Definicin Operacional.
Orientacin: Es un proceso continuo, sistemtico e intencional de
mediacin y tendente a desarrollar la capacidad de autodeterminacin de las
personas para que, basndose criterios contrastados, sean capaces de
identificar, elegir y reconducir, si es preciso, las alternativas ofrecidas por su
entorno hasta asumir los ms acordes a su potencial y trayectoria vital.
(Echeverra, 1993)
Participacin: Proceso por el que las comunidades y/o diferentes sectores
sociales influyen en los proyectos, en los programas y en las polticas que
les afectan, implicndose en la toma de decisiones y en la gestin de los
recursos. (Aparicio, R. 2007).

CUADRO N 1. MAPA DE VARIABLES

36

Objetivo General: Proponer actividades que conforman las jornadas de reflexin


para que contribuyan a la corresponsabilidad de la Escuela Bolivariana Quebrada
de Agua, Parroquia La Concepcin, Municipio Carache del Estado Trujillo.

Diagnosticar la
situacin actual de
la
corresponsabilidad
educativa en
Escuela
Bolivariana
Quebrada de
Agua.

VARIABLES

Jornadas de Reflexin para la Corresponsabilidad educativa

OBJETIVOS

DIMENSIONES

INDICADORES
Conocimiento
Interaccin
Reuniones
Jornadas
Actividades
Responsabilidad

TEMS
1
2
3
4
5
6

Integracin

Cooperacin
Eventos
Nocin

7
8
9

Participacin

Estimulacin
Promocin
Confianza
Ayuda
Informacin
Promocin

10
11
12
13
14
15

Corresponsabilidad

Disear una propuesta de Jornadas de reflexin para impulsar la corresponsabilidad


educativa en Escuela Bolivariana Quebrada de Agua.
Determinar la factibilidad de diseo del plan de accin para el fortalecimiento de la
corresponsabilidad educativa en Escuela Bolivariana Quebrada de Agua.
Fuente: Investigadora, 2015

37

CAPTULO III
MARCO METODOLOGCO

En este captulo se constituye la metodologa que orient el estudio, tipo y


diseo

de

investigacin,

poblacin,

muestra,

instrumento,

validez,

confiabilidad, anlisis y procesamiento de la informacin.


Tipo de Investigacin
Esta investigacin se ubica de acuerdo a sus caractersticas, dentro de la
modalidad de proyecto factible, sustentado en una investigacin de campo
con carcter descriptivo ya que en ella se presenta un plan de accin para
fortalecer la corresponsabilidad en la Escuela Bolivariana Quebrada de
Agua, Parroquia La Concepcin, Municipio Carache del Estado Trujillo.
Dentro de la concepcin de la UPEL (2012), un proyecto factible es
definido como:
La elaboracin de un Modelo Operativo viable o una solucin
posible de un problema de tipo prctico para satisfacer
necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe
tener apoyo en una investigacin de campo o en una
investigacin de tipo documental y puede referirse a la
formulacin de polticas, programas tecnolgicos, mtodos o
procesos.
De igual manera, este trabajo se apoya en una investigacin de campo,
que segn Acevedo y Rivas (2012), sealan que: La investigacin de campo
constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin,
tratamiento, anlisis y presentacin de datos basado en una estrategia de
recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin. Los datos recolectados de esta forma se denominan primarios
por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigacin
en desarrollo (p. 39). En este caso, los datos fueron recopilados directamente
de la Escuela Bolivariana Quebrada de Agua, Parroquia La Concepcin,
38

Municipio Carache del Estado Trujillo, mediante el empleo del instrumento


seleccionado para tal fin, de tal manera que los datos permitan contrastar o
verificar lo planteado en la teora con lo que ocurre en la prctica asociado a
la corresponsabilidad educativa en la Institucin antes mencionada.
Los aspectos que presentan los objetivos planteados le otorgan al estudio
un carcter descriptivo, ya que se busca obtener informacin acerca de un
proceso, y a su vez, se describen de una manera sistemtica las actitudes y
caractersticas de la poblacin en estudio. Esto se fundamenta en lo
expresado por Hernndez y otros (2009), quienes afirman que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o
fenmenos a investigar,, se selecciona una serie de cuestiones
y se mide cada una de ellas independientemente
El planteamiento expuesto, orienta la recoleccin de la informacin a
travs del diagnstico, lo cual facilita la direccionalidad del anlisis
descriptivo de los datos.
Paradigma.
En este mismo orden de ideas, el trabajo de grado se encuadr en la
corriente positivista, que segn G. Landsheere (2012) se adhiere a tres
principios fundamentales: la unidad de la ciencia, la metodologa de la
investigacin, que debe ser la de las ciencias exactas y la explicacin
cientfica, que es de naturaleza causal y consiste en subordinar los casos
particulares a las leyes generales. Con respecto a la definicin del objeto, las
investigaciones que se desarrollan bajo el enfoque positivista se apoyan en
una concepcin restringida de la enseanza.
Modelo Epistmico.
El planteamiento epistemolgico del enfoque positivista-cuantitativo parte
de la afirmacin de la unidad del mtodo cientfico (el mtodo hipotticodeductivo), tanto para las ciencias sociales como para las ciencias de la
39

naturaleza. Por lo que se refiere a los procedimientos metodolgicos, adopta


el mtodo de las ciencias naturales, implica el anlisis de los fenmenos
observables que son susceptibles de medicin, anlisis matemtico y control
experimental. La validez interna y la fiabilidad son requisitos bsicos del rigor
y la credibilidad cientfica.
Diseo de Investigacin.
El diseo es de campo, donde los datos se recogieron en forma directa
del entorno. La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de
investigacin, para la cual Sabino (2009) seala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido
los datos. En otras palabras, el investigador efecta una medicin de datos;
sin embargo, qu tanto datos se pueden obtener considerando las
restricciones de cada estudio como por carencia de recursos materiales,
humanos, monetarios, fsicos.
Poblacin.
Segn Tamayo y Tamayo, M (2008), la poblacin es la totalidad del
fenmeno a estudiar, en donde las unidades de la poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual estudia y da origen a los datos de investigacin.
Para efectos de reunir la informacin, la poblacin objeto de estudio estuvo
conformada por todo el personal docente que labora en la Escuela
Bolivariana Quebrada de Agua, representada en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2. Constitucin de la Poblacin
Representantes
TOTAL

54
54

Fuente: Investigadora (2015)

Muestra.
De acuerdo a Arias (2008), la muestra es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la poblacin accesible. En el caso especfico del

40

trabajo, no ser necesario extraer una muestra por cuanto la poblacin


resulta accesible, es decir, se pudo entrevistar en su totalidad.
Instrumentos para obtener la informacin.
De acuerdo al planteamiento, objetivos y diseo de la investigacin, la
tcnica para recolectar datos se hizo a travs de una encuesta, definida por
Bernal (2012): como una tcnica con la cual se pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de personas de sujetos
acerca de s mismos, o en relacin con un tema particular.
As mismo, como instrumento se utiliza un cuestionario; el autor citado,
seala que el cuestionario; es la modalidad de encuesta, la cual se realiza
de forma escrita, mediante un instrumento o formato en papel contentivo de
una serie de preguntas. En esta investigacin se aplicar un cuestionario
dirigido a los padres y/o representantes contentivos de 13 tems. Para cada
una existen cinco alternativas de respuesta: (N) Nunca; (CN) Casi Nunca; A
veces (AV); (CS) Casi Siempre; (S) Siempre.
Validez.
Segn Hernndez, R., Fernndez, C. Y Baptista, P. (2009), la validez de
un instrumento se refiere a lo que mide, lo que realmente se pretende medir.
Para efectos del presente estudio, se realizar la validez del contenido, que
consisti en entregar a tres expertos el cuestionario, la tabla de validacin, el
mapa de variables, para que determinen la correspondencia entre los tems y
los objetivos, variables, dimensiones e indicadores.
Confiabilidad.
Para calcular la confiabilidad del instrumento se aplicar una prueba piloto
a una poblacin con caractersticas similares a las del estudio. Se maneja el
mtodo de las mitades partidas. De acuerdo a Hernndez, R., Fernndez, C.
Y Baptista, P. (2009), el conjunto total de tems o componentes es dividido en
dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparadas,
aplicando la siguiente frmula:

41

Rx,y = n x. y - x. y/N (Xp).(Xi)


(Sp).(Si)
Anlisis y Procedimientos de la informacin.
Para procesar y analizar se utilizar la estadstica descriptiva para la cual:
Se codifica la informacin.
Se construyen tablas de distribucin de frecuencias y porcentajes.
Se elaboran grficos descriptivos de las variables.
Se establecen las conclusiones y recomendaciones en funcin de los
resultados.

42

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