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Gua didctica

para Taller de
lectura y redaccin 2

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Direccin y realizacin del proyecto
L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatn
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director acadmico
Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Consejo de revisin, correccin y lectura tcnico-acadmica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
LF. Alfredo Javier Puerto Gngora
LHF. Francisco Villanueva Couoh
Coordinadora de la asignatura
Lic. Luisa Prez Hernndez
Colaboradores
Lic. Nancy Tomasa Echeverra Arceo
L.E. Gabriela Francisca Gngora Espejo
L.E. Francisco Joel Gonzlez Palomo
L.E. Juana Gonzlez Calam
Mtra. Mara Mercedes Rosado Sabido
Lic. Gabriela del Carmen Vzquez Sols
DERECHOS RESERVADOS

2 Edicin
Enero 2011

Impreso en Mxico

Queda prohibida la reproduccin o


transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

III
La reforma integral de la educacin media superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario

Bachillerato General

Bachilleratos Tecnolgicos

Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas

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Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actiWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLFDUORV'HQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachilleUDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGHsarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
H LQXLU HQ pO OHV FDSDFLWDQ SDUD FRQWLQXDU DSUHQGLHQGR GH IRUPD DXWyQRPD
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
URGHDQDVtFRPRSDUWLFLSDUHFD]PHQWHHQORViPELWRVVRFLDOSURIHVLRQDO\SROtWLFR 'DGD VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLFDQ WDPELpQ FRPR
FRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHH[LYDPHQWH
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
FRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

IV

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHFD]HQGLIHrentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inteJUDQHOSHUOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWLvos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Taller de lectura y redaccin II que pertenece al rea
de Humanidades y Ciencias sociales, la RIEMS seala la siguientes competencias
disciplinares bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. ,GHQWLFD HO FRQRFLPLHQWR VRFLDO \ KXPDQLVWD FRPR XQD FRQVWUXFFLyQ HQ
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, naFLRQDOHVHLQWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGR
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y
de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
\JHRJUiFDVGHXQDFRQWHFLPLHQWR
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus signiFDGRVGHQWURGHXQVLVWHPDFXOWXUDOFRQXQDDFWLWXGGHUHVSHWR

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Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6H OH GHQRPLQD HVWUDWHJLD HQ HO VHQWLGR GH VX H[LELOLGDG \D TXH QR
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean sigQLFDWLYRVDORVHVWXGLDQWHV'LFKDVDFWLYLGDGHVGHEHUiQUHDOL]DUVHDOLQLFLRGH
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signiFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes

VI

Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),


facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa
de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno
inmediato.

VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
FODULGDGHQODUHFROHFFLyQGHHYLGHQFLDVHLQFOXVRTXHORVDSUHQGL]DMHVVHDQUHDUmados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
Competencias disciplinares bsicas del rea de comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.

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Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reH[LyQVREUHODQDWXUDOH]DGHOOHQJXDMH\DVXXVRFRPRKHUUDPLHQWDGHOSHQVDmiento lgico.
1. ,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPplcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. ,GHQWLFDHLQWHUSUHWDODLGHDJHQHUDO\SRVLEOHGHVDUUROORGHXQPHQVDMH
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

VIII

IX

1. Dinamizacin y motivacin

&RQWH[WXDOL]DFLyQ

4. Problematizacin

5. Desarrollo de criterios

6. Sntesis

7. Realimentacin

8. Evaluacin de la competencia

XI

Contenido
Textos funcionales

Sesin A: Funcin referencial y apelativa

Situacin comunicativa

Textos funcionales

Reconoce las funciones que predominan en los textos funcionales: referencial y apelativa

Identifica las caractersticas de las funciones del lenguaje en los textos funcionales

Identifica la intencin comunicativa de los textos funcionales


Sesin B: Identifica las caractersticas de los textos funcionales

9
9

Caractersticas externas

10

Caractersticas internas

11

Clasificas los textos funcionales

17

Sesin A: Conoce diversos tipos de


textos: textos escolares

18

Distingue las caractersticas internas y externas de los textos funcionales

19

Textos escolares
El cuadro sinptico
Mapa conceptual
Sesin B: Textos personales
Currculum vtae
Sesin C: Texto laboral y social

20
20
21
24
25
28

Solicitud de empleo

29

Carta peticin

29

Uso de lxico y semntica

35

Sesin A: Signos de puntuacin


Uso de los signos de puntuacin

37
38

Comillas

38

Signos de interrogacin

39

Signos de admiracin o exclamacin

40

Dos puntos

40

Puntos suspensivos

41

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Guin largo o raya

42

Guin

42

Parntesis

42

Las homfonas

43

Redacta textos persuasivos

49

Sesin A: Funcin apelativa y propsito del texto persuasivo


Sesin B: Caractersticas internas y externas de los
textos persuasivos

51
55

Clasifica textos persuasivos

65

Sesin A: Clasificacin los textos persuasivos

67

Anuncio publicitario

69

Artculo de opinin

74

Caricatura poltica

74

Sesin B: Caractersticas de los textos persuasivos

76

Caractersticas del anuncio publicitario

78

Caractersticas del artculo de opinin

78

Caractersticas de la caricatura poltica

79

Redacta ensayos

85

Sesin A: Caractersticas del ensayo

87

El ensayo

89

Caractersticas del ensayo

91

Sesin B: Metodologa y estructura del ensayo

95

La objetividad y la subjetividad en el ensayo

97

Metodologa para la redaccin de un ensayo

97

Identifica la estructura del ensayo

99

Sesin C: Tipos de ensayo


Tipos de Ensayo

101
102

Ensayo literario

102

Ensayo cientfico

103

Ensayo filosfico

106

Uso de lxico y semntica


XII

113

Sesin A: Las palabras segn su estructura

115

Tipos de palabras

117

Sesin B: Prefijos y sufijos griegos y latinos

118

XIII
Redacta textos recreativos

127

Sesin A: Funcin emotiva y potica


Sesin B: Caractersticas de los textos recreativos
Caractersticas de los textos recreativos

130
135
136

Caractersticas externas

136

Caractersticas internas

138

Clasifica textos recreativos

149

Sesin A: Clasificacin de los textos recreativos

153

Clasificacin de los textos

154

Sesin B: Textos literarios

157

Clasificacin de los textos literarios

160

Caractersticas de los textos literarios

160

Sesin C: Textos populares

166

Clasificacin de los textos populares

168

Chiste

168

Refranes

168

Canciones

169

Adivinanza

169

Historieta

170

Uso de lxico y semntica


Sesin A Tipos de palabras y sus aplicaciones

175
177

Tecnicismos

179

Neologismos

183

Arcasmos

184

Sesin B: Vicios de diccin

186

Cacofona

187

Barbarismos

188

Solecismos

189

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Importancia de la asignatura de Taller de


lectura y redaccin 2
(Q7DOOHUGHOHFWXUD\UHGDFFLyQREWXYLVWHFRQRFLPLHQWRVKDELOLGDGHV\PRGLcaste algunas de tus actitudes: descubriste que an falta mucho por aprender. Reconociste la importancia de saber leer, de escribir correctamente, de comunicarte
con claridad, de crear tus propios textos y valoras el soporte que esta asignatura te
ofrece para un mejor desempeo acadmico. Ahora ests en segundo semestre con
esta asignatura de Taller de lectura y redaccin 2, y continuars aprendiendo muFKRPiVVREUHRWURVWLSRVGHWH[WRVUHDUPDUiVVREUHODVIXQFLRQHVGHOOHQJXDMH
la intencin comunicativa, la importancia que tienen para todo tipo de personas
ORVWH[WRVIXQFLRQDOHV1RGHMDUHPRVGHLQVLVWLUHQHYLWDUORVHUURUHVRUWRJUiFRV
DWUDYpVGHHMHUFLFLRVVLJQLFDWLYRVODFUtWLFD\UHH[LyQTXHGHVSLHUWDQORVWH[WRV
persuasivos, lo divertido que pueden ser los textos populares, lo capaces de emocionarte los textos literarios que conforman los textos recreativos.
Te invitamos a obtener nuevos conocimientos, seguir acrecentando tus
habilidades, mejorar tus actitudes, convertirte en un ser competente, interdependiente, dispuesto a lograr tus metas, reconociendo que una buena preparacin
acadmica es el camino al xito.
A continuacin te presentamos una actividad en la que podrs demostrar
los conocimientos adquiridos en Taller de lectura y redaccin 1, y en el enlace con
la asignatura de Taller de lectura y redaccin 2.

Actividad de aprendizaje
Elabora una historieta utilizando el dilogo como prototipo textual. Escribe en los
globos la conversacin que cumpla con las funciones apelativa, referencial y emotiva; adems, que el tema se enfoque a los textos personales. Los dilogos deben
estar redactados cumpliendo las propiedades de la redaccin, siendo cuidadoso en
la aplicacin de la informacin lxico-semntica que ya conoces.
Comparte con un compaero tu trabajo y, usando el texto expositivo de
la entrevista, elabora cinco preguntas de tu inters con respecto a la historieta.
(QSOHQDULDGLULJLGDSRUWXGRFHQWHFRPHQWHQORVDVSHFWRVVLJQLFDWLYRV
obtenidos de esta actividad.

XIV

Bloque I

Textos funcionales
Unidad de competencia
Utiliza la funcin referencial y apelativa en la reaccin de textos funcionales, a partir de la
intencin comunicativa en mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHODVIXQFLRQHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHVGHXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHQXQWH[WRFRQVLGHrando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9.-Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12.- Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

B1 Textos funcionales
Dinamizacin y motivacin
I. LHHDWHQWDPHQWH\FRQWHVWDFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV5HH[LRna antes de contestar.

Los fans de msica clsica se parecen a los del


heavy metal
/21'5(6 $)3   /RV DFLRQDGRV D OD P~VLFD FOiVLFD \ ORV VHJXLGRUHV GHO
heavy metal tienen en comn ms de lo que la gente se imagina, segn public el viernes un estudio britnico, que establece un vnculo entre los rasgos
de carcter y los gustos musicales.
Al contrario de los
admiradores de msica clsica, que tienen una buena
opinin sobre ellos mismos,
explica el estudio que quienes
escuchan otro tipo de msica
tienen menos aceptacin: El
pblico siempre ha estereotipado a los amantes del heavy
metal como deprimidos y suicidas, como un peligro para
la sociedad y para s mismos.
Sin embargo son personas muy
delicadas, nota Adrian North,
uno de los investigadores.
Segn el estudio, los apasionados por el country son trabajadores,
los admiradores de rap son sociables, y los de jazz tienen espritu de innovacin y una gran autoestima. Nosotros siempre habamos sospechado que
exista un vnculo entre los gustos musicales y la personalidad, explic North. Esta es la primera vez que hemos sido capaces de observarlo en detalle.
Nadie haba realizado antes un estudio a esta escala.
Ms de 36.000 personas en todo el mundo fueron interrogadas para
este estudio, donde opinaron sobre 104 estilos musicales y respondieron a
preguntas sobre su personalidad.
1. Qu prototipo textual se utiliz para redactar esta nota informativa?

2. Cul es la intencin comunicativa del texto?

3. Cul es el propsito de la nota informativa?

4. 4XpIXQFLRQHVGHOOHQJXDMHLGHQWLFDVWHHQHOWH[WR"

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
5. 6XEUD\DFRQFRORUODVIXQFLRQHVGHOHQJXDMHTXHLGHQWLFDVWH

6. Quin es el enunciatario de la nota periodstica?

7. Cul es mensaje del texto: Los fans de msica clsica se parecen a los del
heavy metal?

8. Qu canal se utiliz para dar a conocer esta nota?

9. Qu tipo de msica te agrada escuchar?

10. Qu opinin tienes acerca de los resultados presentados en la nota periodstica?

a. Lee atentamente el siguiente texto funcional:

Tizimn, Yuc. a 3 de octubre de 2009


MEMORANDO
Escuela preparatoria Hroes de Nacozari
De: Coordinacin Acadmica
Para: Docentes del rea de paraescolares
Se les recuerda que deben entregar sus proyectos de actividades a realizar
durante el presente ciclo escolar. Esta informacin se les solicit desde la
junta pasada del da 3 de septiembre de 2010.
b. ,GHQWLFDHQHOWH[WRORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVGHOSURFHVRGHFRPXQLFDFLyQ
establece cul es cada uno de ellos:
1. Enunciador

2. Enunciatario

3. Mensaje

4. Contexto

B1 Textos funcionales
5. Canal

6. Qu funcin del lenguaje predomina?

7. Cul de los siguientes prototipos predomina en el texto: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo?

Sesin A: Funcin
referencial y apelativa
Criterios:
Reconozco las funciones apelativa y referencial mediante la lectura de textos modelo.
,GHQWLFR ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ODV IXQFLRQHV GHO OHQJXDMH D WUDYpV GH ORV
textos diversos.
Aplico las funciones del lenguaje para comunicarme a travs de textos funcionales en cualquier mbito de la vida cotidiana.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Comenta brevemente con tu compaero de al lado las actividades que realizaron
el da de hoy antes de llegar a la escuela. Recuerden con cuntas personas hablaron desde que se despertaron esta maana hasta el momento en el que entraron
al saln.
Cada uno de los intercambios verbales que estableciste, y que acabas de
recordar con tu compaero, constituye una situacin comunicativa.
Problematizacin
Contesten en grupo, bajo la gua del maestro, las siguientes preguntas:
a. En todas las situaciones comunicativas se utiliza el mismo tipo de lenguaje?
b. Qu tipo de funcin del lenguaje crees que aplica el maestro cuando pasa
lista? Por qu?
Como podrs notar, las situaciones comunicativas son constantes entre
los seres humanos, si bien, se dan de maneras muy variables, dependiendo de la
LQWHQFLyQRODQDOLGDG

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes

Situacin comunicativa
La situacin comunicativa se da al establecer una conversacin con otra persona,
por lo que involucra los siguientes elementos:
Enunciador, que es quien inicia la pltica (habla o escribe).
Enunciatario, que es quien recibe el mensaje (escucha o lee).
Mensaje, que es lo que dice o escribe el enunciatario.
En una conversacin los roles de enunciador y enunciatario se alternan
conforme se desarrolla la pltica. El canal que utilicen ambos debe ser el adecuado para que el mensaje llegue de manera clara y precisa. El cdigo debe ser comn
a los dos y acorde con el contexto en el que se encuentren, debido a la gran variedad de FRQWH[WRV en los que un individuo se puede situar as como a la diversidad
de cdigos a los que puede recurrir.

Textos funcionales
Los WH[WRV IXQFLRQDOHV VH XWLOL]DQ HQ ODV RFLQDV \ HVFXHODV SRU HMHPSOR SDUD
llevar a cabo intercambios comerciales, laborales y las personas los utilizan en
cuestiones personales y profesionales. A travs de los textos funcionales se pueden
establecer relaciones de trabajo, dar a conocer las necesidades de las empresas,
HQODHVFXHODHQWUHRWUDVFRVDVSHUPLWHQRUJDQL]DUFODVLFDU\UHFUHDUODLQIRUmacin de libros y otras fuentes.
Los textos funcionales se utilizan de manera cotidiana en todos los mbitos en los cuales se desenvuelven las personas. Una de sus caractersticas principales es su utilidad.
El texto funcional es un escrito cuya informacin y diseo facilitan su
empleo para la obtencin de un propsito generalmente relacionado con la solucin
GHXQSUREOHPDHVSHFtFR/RVWH[WRVVHFODVLFDQHQSHUVRQDOHVHVFRODUHV\FRPHUciales (Prado Gracida, 2005: 8).
Explica con tus propias palabras qu es un texto funcional y para qu sirve:
Lee atentamente los siguientes textos e indica qu funcin de lenguaje
predomina en cada uno de ellos:
1. En el universo existe una gran cantidad de cosas que estn en movimiento:
los animales, las personas, los planetas, el agua y el aire.
2. Las rosas son bellas,
los claveles tambin
pero se ponen celosas
cuando te miran volver.

3. Juan, arregla tu cuarto inmediatamente!

B1 Textos funcionales
4. (WLPRORJtDV(VODGLVFLSOLQDTXHHVWXGLDHOVLJQLFDGRDXWpQWLFRGHODVSDlabras, mediante el conocimiento de su origen, de su estructura y de sus
transformaciones o cambios (Sandoval, Torres, 2004).

5. Carlos, me escuchas? Entendiste lo que dije?

6. Me siento muy triste, no s qu me pasa.

Te acordaste de las funciones de lenguaje? Ya sabes que van de acuerdo


con la intencin comunicativa del enunciador.

Reconoce las funciones que


predominan en los textos
funcionales: referencial y
apelativa
Todos sabemos lo importante que
es la comunicacin en nuestra
vida, sobre todo cuando nos desarrollamos en diferentes contextos.
A veces pensamos que
todo lo que aprendemos aqu en la
escuela no nos va a servir de mucho, pero estamos equivocados,
todo lo aprendido en el primer
semestre lo has estado utilizando
en diferentes momentos de tu vida
escolar, por ejemplo: el reporte de
investigacin, los apuntes de clases, los reportajes, las entrevistas,
etc.
Los textos funcionales son aquellos que nos ayudan a tener una buena comunicacin profesional, laboral, comercial o administrativa, as como para poder
trabajar adecuadamente en la escuela. En esta unidad te mostraremos los textos
que son de uso comn en el trabajo, en la escuela y en nuestra vida social.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

IdHQWLFDODVFDUDFWHUtVWLFDVGH
las funciones del lenguaje en los
textos funcionales
En la redaccin de textos funcionales las funciones de lenguaje que predominan
son la apelativa o conativa y la referencial o denotativa, por el tratamiento que
se le da a la informacin y la intencin con que tales textos son producidos como es
RUJDQL]DUFRPXQLFDURVROLFLWDU(QHVWHDSDUWDGRQRVGHGLFDUHPRVDLGHQWLFDUODV
y sobre todo a aplicarlas en los textos que elaboremos ms adelante.
Actividad de aprendizaje

7
La funcin referencial
se utiliza cuando hacemos referencia a algn
suceso, tambin cuando
describimos, explicamos
o expresamos. Tiene
FRPRQDOLGDGWUDQVPLtir alguna informacin
de manera objetiva.
Los verbos que utiliza
deben estar conjugados
en tercera persona y de
forma impersonal.

Lee los siguientes textos y responde lo que se te pregunta a continuacin:

Texto 1
A todos los Docentes del Plantel:
Por este medio me permito informarles que el prximo viernes 2
de abril, se llevar a cabo una reunin informativa a las 10:00 a.m. en el
saln audiovisual. Esperamos contar con su presencia.
Por su atencin, gracias.
Atentamente,
Coordinacin Acadmica

Texto 2
Lic. Justo Bonifacio Buenavista
Director de la Preparatoria
Justicia y Valor
Presente
Por este medio me permito informarle que el prximo da 28
de marzo, se llevar a cabo una pltica acerca de Derechos Humanos
en el teatro Daniel Ayala, a las 5:00 p.m. y en virtud de que es parte de
nuestro contenido en tica y Valores I, solicito su autorizacin para
llevar a los alumnos del primer semestre grupo A a dicha pltica.
No omito manifestarle que el transporte correr a cargo de los
mismos alumnos.
Sin otro particular y en espera de su respuesta, quedo de usted
como su atento y seguro servidor.
Atentamente
Coordinacin Acadmica

La intencin comunicativa de la funcin


apelativa consiste en
persuadir, ordenar,
solicitar o suplicar al
enunciatario. Los verbos
que utiliza estn en
modo imperativo, y
conjugados en segunda
persona.

B1 Textos funcionales
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto 1 y por qu?

2. 4XpIXQFLyQGHOOHQJXDMHVHPDQLHVWDPiVHQHOWH[WR\SRUTXp"

Comenta tus respuestas con todo el grupo bajo la supervisin de tu maestro.


Sntesis
Redacta dos textos en los que utilices la funcin referencial y apelativa.
a. Funcin referencial:

b. Funcin apelativa:

Escribe la importancia que tienen las funciones del lenguaje en los textos
funcionales:

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

,GHQWLFDODLQWHQFLyQ
comunicativa de los textos
funcionales

El ser humano se comunica porque tiene la intencin de


decir algo, de transmitir un mensaje. All es donde radica la
importancia de la comunicacin. La intencin comunicativa
es dar a conocer algo, un suceso, una idea, un pensamiento,
una orden o algo en particular.
Dinamizacin y motivacin
Redacta varios textos segn la intencin comunicativa que se
indica en los siguientes incisos. Menciona la funcin que predomina en cada uno de ellos.
a. Una declaracin de amor.
b. La experiencia ms agradable que hayas tenido en tu
vida.
c. Un anuncio publicitario en el que invites a tus compaeros a participar en el concurso para elegir a los
reyes del Carnaval,

Toda nuestra vida est llena de intencin comunicativa,


ya que sta nos ha servido para comunicarnos desde el
momento mismo en que hablamos o escribimos.

6HVLyQ%,GHQWLFDODV
caractersticas de los textos
funcionales
Criterios:
,GHQWLFR ODV FDUDFWHUtVWLFDV LQWHUQDV \ H[WHUQDV D WUDYpV GH OD OHFWXUD GH
cualquier tipo de texto funcional.
Aplico las caractersticas de los textos funcionales en la redaccin de este
tipo de textos.
$VXPRXQDDFWLWXGUHH[LYD\FUtWLFDDOLGHQWLFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORV
textos funcionales en mis escritos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Es necesario observar detenidamente los textos que manejamos continuamente,
darnos cuenta de lo que tienen, de lo que a simple vista podemos percibir, de que
DXQTXHVHOODPHQWRGRVWH[WRVWLHQHQHOHPHQWRVTXHORVLGHQWLFDQ\ORVKDFHQ
diferentes entre s.
Qu diferencia encuentras entre los textos que lees en un peridico y los
que ves publicados en tu escuela?

B1 Textos funcionales
Los textos que estamos revisando en este bloque tienen, como cada uno
de nosotros, un estilo y caractersticas que los distinguen, un fsico y un interior
que los hacen diferentes. Al igual que el resto de los textos, los funcionales manejan dos tipos de caractersticas o estructuras: las externas y las internas. Esto no
quiere decir que todos van a ser iguales o, por llamarse funcionales, van a tener
exactamente el mismo diseo. Es importante que en esta sesin puedas reconocer
muy bien este tipo de caractersticas, para que cuando tengas que redactar alguno
lo realices con la pertinencia que debe ser.
Problematizacin
Por qu crees que es importante conocer las caractersticas de los textos?

(QTXpWHEHQHFLDVDEHUOR"

Lo crees til y necesario para tu desarrollo en cualquier mbito en el que te desenvuelvas?

Caractersticas externas
/DVFDUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDVVHUHHUHQDODSDUWHItVLFDGHOWH[WRODGLVWULEXFLyQ
de los datos y de la informacin, a la estructura, es decir a todo aquello que podePRVLGHQWLFDUYLVXDOPHQWH
Los textos funcionales son aplicados en diversos mbitos o circunstancias: personal, escolar o
laboral y social, por lo que su estructura externa es variable, ya que algunos utilizan un
formato especializado para presentar la informacin (como el currculum vtae o la solicitud
de empleo) y otros la compactan o resumen como es el caso del cuadro sinptico de llaves o
mapa conceptual
Sin embargo, los textos funcionales deben guardar una organizacin, incluso aquellos que
parecieran carecer de ella por estar estructurados no por medio de prrafos, sino haciendo
uso de algunos elementos grficos como flechas, lneas, llaves, etc., siempre hay un orden
jerrquico de ideas e informacin concreta.

10

Ubicacin de lugar y fecha, uso de vocativos, saludo y despedida y vocativo.


Los textos funcionales son utilizados de forma constante en diversas situaciones y con intenciones diferentes, por lo que su estructura debe adecuarse a las necesidades de quienes lo
empleen (Cid y Snchez, 2005).

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Caractersticas internas
(VWDVFDUDFWHUtVWLFDVLQWHUQDVVHUHHUHQDFyPRSODQWHDPRVQXHVWUDVLGHDVDOWLSR
de lenguaje que utilizamos, a la aplicacin de las propiedades de los textos que
hacemos.
En los textos funcionales, as como en otros tipos de texto es importante
determinar cules son sus caractersticas internas ms comunes. Estas caractersWLFDVLQWHUQDVVHUHHUHQDOFRQWHQLGRHVWRHVDFyPRSODQWHDPRVQXHVWUDVLGHDV
en el texto, el tipo de lenguaje que utilizamos, el orden y la relacin entre las
ideas, as como el tono, que depender de cmo se emplea o no la personalizacin
en el lenguaje, el tipo de verbos usados, el manejo de adjetivos. En el caso de los
textos funcionales, es importante que las caractersticas del texto se elaboren de
tal forma que no obstaculicen sino que contribuyan a su funcionalidad. Es decir,
elige siempre la manera ms clara y concreta de expresin. No se recomienda, por
ejemplo usar lenguaje potico ni coloquial, porque puede ocurrir que entonces el
mensaje no resulte claro y se preste a confusin.
Asunto preciso y directo, se destaca el asunto a tratar.
Informacin: clara y coherente.
Lenguaje: impersonal, formal y objetivo sin involucrar emociones o puntos de vista.
Prototipos textuales: descripcin, argumentacin, exposicin.
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
(Juregui Rodrguez, E. y Oropeza Caldern, Carlos (2007).

Sntesis
Elabora un mapa mental en el que incluyas las caractersticas internas y externas
de los textos funcionales.
Utiliza tu creatividad diseando tu mapa en un pliego de papel bond,
empleando colores y todo lo que tu imaginacin decida.
Explcalo ante tu grupo
Realimentacin
Redacta una carta tomando en cuenta las caractersticas internas y externas de los
textos funcionales:
1. La carta debe ser dirigida a tu director(a) en la que le solicites su autorizacin para promover una campaa en contra de las adicciones en el plantel.
2. Comparte con tus compaeros tu trabajo a travs de una lectura en voz alta.
3. Seala en tu carta las caractersticas externas.
4. Explica las caractersticas internas de acuerdo a tu solicitud.
5. (QWUpJDOHDWXSURIHVRUWXFDUWDSDUDTXHYHULTXHORVGDWRV\VLWLHQHVTXH
corregirla, pues hazlo! As aprendes ms.

11

B1 Textos funcionales
Proyecto: traer textos que evidencien las caractersticas externas e internas de los
WH[WRVIXQFLRQDOHVLGHQWLFDQGRODVH[WHUQDVHQORVPLVPRVWH[WRV\ODVLQWHUQDVD
:
travs de una explicacin por escrito, encerrar en un recuadro las expresiones en
funcin apelativa y referencial.
Rbrica del bloque 1
Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en que te encuentras:
Inicial
receptivo

Resolutivo

(3-4)

(5-6)

No reconozco
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo.

Reconozco
vagamente
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.

Tengo ciertos
conocimientos
para reconocer
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo.

Reconozco con
certeza

,GHQWLFRODV
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.

1RLGHQWLFRODV
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.

,GHQWLFR
vagamente las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.

Tengo ciertos
conocimientos
para
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de las
funciones
del lenguaje
a travs
de textos
diversos.

,GHQWLFRFRQ
certeza la las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.

,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje
a travs de
diversos textos
y argumento mis
respuestas.

Aplico las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.

No aplico las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana.

Aplico vagamente
las funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.

Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar
las funciones
del lenguaje
para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana.

Aplico con
certeza las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.

Aplico con
certeza las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana y
argumento mis
respuestas.

,GHQWLFRODV
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.

1RLGHQWLFRODV
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional.

,GHQWLFR
vagamente las
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.

Tengo ciertos
conocimientos
para
LGHQWLFDUODV
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional.

,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.

,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional y
argumento mis
respuestas.

Criterios
Reconozco las
funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.

12

Pre-formal
(1-2)

bsico

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.

Reconozco
con certeza
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo y
argumento mis
respuestas.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Aplico las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.

No aplico las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.

Aplico vagamente
las caractersticas
de los textos
funcionales en la
redaccin de este
tipo de textos.

Tengo ciertos
conocimientos
para
aplicar las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.

Aplico con
certeza las
caractersticas
de los textos
funcionales en la
redaccin de este
tipo de textos.

Aplico con
certeza las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo
de texto y
argumento mis
respuestas.

Asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.

No asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.

Asumo
vagamente una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.

Tengo ciertos
conocimientos
de que asumo
con certeza
una actitud
UHH[LYD\
crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.

Asumo con
certeza una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.

Asumo con
certeza una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos y
argumento mis
respuestas.

Total

Preguntas tipo Ceneval

A quien corresponda:
El que suscribe la presente Ing. Luis Pasos Antua, Director General de esta In^Z&s
nes con todo el personal de esta preparatoria. Ella cuenta con las cualidades

W^&

en la ciudad de Mrida, Yucatn a los 3 das del mes de diciembre de 2010.
ATENTAMENTE

Ing. Luis Pasos Antua

1. Este texto es:


a. Expositivo
b. Recreativo
c. Funcional
d. Persuasivo

13

B1 Textos funcionales
2. /DQDOLGDGGHHVWHWLSRGHWH[WRHV
a. Convencer al enunciatario
b. Dar una informacin
c. Su utilidad
d. Persuadir
3. La expresin prest sus servicios en este plantel durante 5 aos est en
funcin:
a. Apelativa
b. Referencial
c. Ftica
d. Emotiva
4. En los textos funcionales predominan las funciones de lenguaje:
a. Ftica y referencial
b. Referencial y apelativa
c. Metalingstica y ftica
d. Apelativa y ftica
5. El asunto de este texto es:
a. Hablar bien de la Maestra
b. Decir los aos de servicios
c. Que ya trabaj antes
d. Recomendarla
6. El prototipo textual que se emplea en este texto es:
a. Descripcin
b. Narracin
c. Exposicin
d. Argumentacin
7. Mrida, Atentamente, A quien corresponda son datos de:
a. Las propiedades textuales
b. Los prototipos textuales
c. Las caractersticas internas
d. Las caractersticas externas
8. El tipo de lenguaje que se emplea es:
a. Cotidiano
b. Formal, objetivo

14

c. Indirecto
d. Informal, subjetivo
9. La informacin clara y directa de este texto pertenece a:

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
a. La estructura variable
b. La organizacin textual
c. Las caractersticas internas
d. Las caractersticas ex ternas
10. Los textos funcionales nos sirven para:
a. Despertar emociones
b. Solucionar un problema
c. Interpretar ideas
d. Comprar algo

15

Bloque II

&ODVLFDVORVWH[WRVIXQFLRQDOHV
Unidades de competencia
(PSOHDODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVIXQFLRQDOHVFRPRSDUWHIXQGDPHQWDOSDUDHPLWLUHLQWHUpretar mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar social
y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHVGHXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGDXQR
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHQXQWH[WRFRQVLGHrando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9.-Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

B2 Clasificas los textos funcionales


Una vez conocidas las funciones lingsticas y caractersticas de los textos funcioQDOHVDKRUDHQHVWHEORTXHQRVFRUUHVSRQGHFRQRFHUFXiOHVODFODVLFDFLyQGH
dichos textos. Es importante que t los conozcas ya que son de utilidad en diversas
reas de nuestra vida (escolar, personal, laboral, social). Por eso te pedimos que
te pongas las pilas y te conectes con el tema.
Dinamizacin y motivacin
1. Escriban un listado del tipo de textos escritos que, segn ustedes, se emplean en el mbito escolar, comercial y laboral.
2. Ahora, elaboren un cuadro sinptico con
el nombre de las asignaturas que llevaron
durante el semestre pasado, el nombre
del profesor que les imparti cada clase
y el tema central de cada materia.
3. Elabora una convocatoria a travs de la
cual invites a todos los alumnos de tu escuela a un concurso de baile.

Sesin A:
Conoce
diversos
tipos de
textos: textos
escolares
Criterios:
Conozco los diversos textos funcionales (escolares, personales, laboral y social), as como las caractersticas de cada tipo de textos mediante la lectura
de textos modelo.
Aplico las caractersticas externas e internas de los diferentes tipos de texWRVIXQFLRQDOHVHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtFD
Redacto diversos tipos de textos funcionales empleando las caractersticas y
funciones establecidas a travs de las diferencias que existen entre ellos.
Asumo una actitud respetuosa y crtica entre la diversidad de ideas, opiQLRQHV\VLWXDFLRQHVFUHDWLYDVTXHVHYHDQUHHMDGDVHQGLIHUHQWHVWLSRVGH
textos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ

18

En el bloque anterior conocimos el concepto de los textos funcionales y sus caUDFWHUtVWLFDVDKRUDHVHOPRPHQWRGHTXHORVLGHQWLTXHVUHGDFWHV\XWLOLFHVFRQ


PD\RUHFDFLD$OJXQRVGHHOORV\DORVFRQRFHVORVKDVOHtGRWHKDQVHUYLGRSDUD
realizar alguna tarea, para un trmite, y tambin comprenders que el trmino
funcional se le da a este tipo de escritos porque los usamos y nos funcionan, Te
sern muy tiles en tu vida escolar y laboral!

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Problematizacin
Comenten de manera grupal las respuestas a las siguientes preguntas:
1. Desde que naciste hasta los 6 aos, cuntos documentos formales te fueron
HQWUHJDGRV" DFWDVFHUWLFDGRVFRQVWDQFLDV 
2. En tu casa, cuntos documentos se reciben por correo al mes?
3. Qu sucedera si no estuvieran estos documentos?

TIPOS DE TEXTOS
FUNCIONALES

ESCOLAR

Cuadro sinptico
Mapa conceptual

PERSONAL

LABORAL Y SOCIAL

Carta peticin

Currculum Vtae

Solicitud de
empleo

(QHOHVTXHPDDQWHULRUWHSUHVHQWDPRVODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVIXQcionales por lo que ahora sabemos que se dividen en WH[WRVHVFRODUHVSHUVRQDOHV


los laborales y sociales.
Desarrollo de saberes
Los textos funcionales personales son aquellos que utilizamos de una manera formal para dirigirnos a alguna institucin o empresa.
Los textos funcionales SXHGHQHPSOHDUVHHQODHVFXHODHQODRFLQDODV
GHSHQGHQFLDVRFLDOHVODVHPSUHVDV\HQODH[SRVLFLyQGHGDWRVSHUVRQDOHV &LG\
Snchez, 2005).

Distingue las caractersticas


internas y externas de los textos
funcionales
Los textos funcionales se utilizan en diversas situaciones, por lo que sus caractersticas son diferentes en cada caso. Es por ello que necesitamos aprender a
distinguirlos.

19

B2 Clasificas los textos funcionales

Textos escolares
Son aquellos textos que nos ayudan a resumir la informacin de un tema y as tener
una mejor comprensin del mismo.
Entre los WH[WRVHVFRODUHV podemos considerar el cuadro sinptico y el
mapa conceptual.

El cuadro sinptico
El cuadro sinptico HVXQJUiFRRXQGLDJUDPDHQHOFXDOSRUPHGLRGHOODYHV
ODVRFROXPQDVVHPXHVWUDQUHODFLRQHVMHUDUTXtDV\GHSHQGHQFLDVTXHH[LVWHQ
entre las ideas principales y las ideas secundarias. Esto se lleva a cabo por medio
de palabras clave, ttulos y oraciones breves. Se trata de una representacin visual
a travs de la cual se organiza esquemticamente informacin resumida sobre una
materia o tema de mucha mayor extensin. Esto nos permite visualizar mejor el
contenido, ya que ste se presenta esquematizado en categoras y subcategoras.
El cuadro sinptico emplea llaves, lneas, palabras claves y frases representativas. Su formato suele ser el siguiente:
IDEA SECUNDARIA
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
TEMA
IDEA SECUNDARIA
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA

Para elaborar un buen cuadro sinptico es importante cumplir los siguientes requisitos:
a. Ser concisos, precisos, claros y objetivos.
b. Tener bien presente cul es la idea o tema central.
c. Localizar las ideas principales y las ideas secundarias, as como la relacin
entre ellas.
d. Utilizar palabras claves.
Consejos para elaborar un cuadro sinptico:
1. Localizar en el texto el tema central,
as como las ideas principales y secundarias.
2. Resumir la informacin (si es posible
utilizando palabras claves).

20

3. Organizar de manera jerrquica la informacin procurando que a cada idea


principal le corresponda su idea secundaria, y uniendo ambas con llaves ({).

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para Taller de
lectura y redaccin 2
4. Visualizar si el cuadro elaborado tiene coherencia con el tema y si se comprende perfectamente. Si esto no sucede, se debe volver a leer el texto y
corregir los detalles hasta obtener un buen cuadro sinptico.

Mapa conceptual
El mapa conceptual es, al igual que el cuadro sinptico, un texto que te ayudar
no slo a resumir la informacin de los temas que manejas en tus asignaturas, sino
a lograr una mejor comprensin de los mismos.
El mapa conceptual es una tcnica creada por Novack en 1988 para
REWHQHU DSUHQGL]DMHV VLJQLFDWLYRV (V XQ GLDJUDPD JUiFR VHPiQWLFR 6H WUDWD
GHXQUHFXUVRHVTXHPiWLFRRUGHQDGR\MHUiUTXLFRFX\DQDOLGDGHVHQVXRULJHQ
DX[LOLDUHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ5HSUHVHQWDXQDVtQWHVLVRUHVXPHQJUiFRTXH
contiene lo ms importante de un texto (Cid y Snchez, 2005).
Su estructura nos ayuda a visualizar con facilidad la relacin que existe
entre los contenidos de un tema. Asimismo nos permite comprender mejor la inforPDFLyQ(VWHGLDJUDPDHVWiFRQIRUPDGRSRUJXUDVJHRPpWULFDV FXDGURVyYDORV
etc.) llamadas nodos; en los cuales se colocan los conceptos o palabras claves. Tambin se utilizan las lneas de unin que vinculan entre s los nodos que se encuentran
relacionados, as como palabras de enlace que se emplean no slo para enlazar los
conceptos sino para indicar la relacin existente entre los nodos.
Esta estrategia lectora ayuda a tu creatividad, adems de que posibilita
asociar los conceptos al momento de jerarquizarlos. A continuacin te presentamos
un modelo, pero que eso no limite tu imaginacin, ya que t puedes realizar tus
SURSLRVPDSDVFRQFHSWXDOHVXWLOL]DQGRODVJXUDV\ORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWHQ

Tema central

Palabra enlace
Concepto de idea
principal

Concepto de idea
principal

Concepto de idea
principal

Palabra enlace

Palabra enlace

Palabra enlace

Subtema o idea
secundaria

Subtema o idea
secundaria

Subtema o idea
secundaria

21

B2 Clasificas los textos funcionales

La parte del tema o idea central corresponde al ttulo del trabajo. El


concepto o idea principal depende del ttulo y as sucesivamente se van desprendiendo el resto de las ideas.
Siempre que elabores un mapa conceptual tienes que leer detenidamente el tema e ir subrayando lo ms importante, pues de este modo te ser ms fcil
obtener los datos que necesitas.
Actividad de aprendizaje
Formen equipos de tres integrantes y lean detenidamente el siguiente
texto, realizando las siguientes actividades durante la lectura:
a. Localizar las palabras que desconozcas.
b. Subrayar lo ms importante.
c. Elaborar un cuadro sinptico de llaves y un mapa conceptual.

22

d. Realizarlos en papel bond y presentarlos ante el grupo.

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Formas de energa
La energa puede manifestarse de diferentes maneras: en forma de movimiento (cintica), de posicin (potencial), de calor, de electricidad, de radiaciones electromagnticas, etc. Segn sea el proceso, la energa se denomina
trmica, elctrica, radiante, qumica y nuclear:
La energa trmica se debe al movimiento de las partculas que
constituyen la materia. Un cuerpo a baja temperatura tendr menos energa
trmica que otro que est a mayor temperatura.
La transferencia de energa trmica de un cuerpo a otro debido a
una diferencia de temperatura se denomina calor.
La energa elctrica es causada por el movimiento de las cargas
elctricas en el interior de los materiales conductores. Esta energa produce,
fundamentalmente, 3 efectos: luminoso, trmico y magntico. Ejemplo: la
WUDQVSRUWDGDSRUODFRUULHQWHHOpFWULFDHQQXHVWUDVFDVDV\TXHVHPDQLHVWD
al encender una bombilla.
La energa radiante es la que poseen las ondas electromagnticas
como la luz visible, las ondas de radio, los rayos ultravioleta (UV), los rayos
infrarrojo (IR), etc. La caracterstica principal de esta energa es que se puede propagar en el vaco, sin necesidad de soporte material alguno. Ejemplo:
la energa que proporciona el Sol y que nos llega a la Tierra en forma de luz
y calor.
La energa qumica es la que se produce en las reacciones qumicas.
Una pila o una batera poseen este tipo de energa. Ejemplo: la que posee el
FDUEyQ\TXHVHPDQLHVWDDOTXHPDUOR
La energa nuclear es la energa almacenada en el ncleo de los
iWRPRV \ TXH VH OLEHUD HQ ODV UHDFFLRQHV QXFOHDUHV GH VLyQ \ GH IXVLyQ
(MHPSORODHQHUJtDGHOXUDQLRTXHVHPDQLHVWDHQORVUHDFWRUHVQXFOHDUHV
La VLyQQXFOHDU consiste en la fragmentacin de un ncleo pesado (con muchos protones y neutrones) en otros dos ncleos de, aproximadamente, la misma masa, al mismo tiempo que se liberan varios neutrones.
/RVQHXWURQHVTXHVHGHVSUHQGHQHQODVLyQSXHGHQURPSHURWURVQ~FOHRV\
GHVHQFDGHQDUQXHYDVVLRQHVHQODVTXHVHOLEHUDQRWURVQHXWURQHVTXHYXHOven a repetir el proceso y as sucesivamente, este proceso se llama reaccin
en cadena.
La fusin nuclear consiste en la unin de varios ncleos ligeros
(con pocos protones y neutrones) para formar otro ms pesado y estable,
con gran desprendimiento de energa. Para que los ncleos ligeros se unan,
hay que vencer las fuerzas de repulsin que hay entre ellos. Por eso, para
iniciar este proceso hay que suministrar energa (estos procesos se suelen producir a temperaturas muy elevadas, de millones de C, como en las estrellas).
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/formas.htm

23

B2 Clasificas los textos funcionales


Si bien el texto que acabas de leer corresponde al rea de Biologa, t
puedes utilizar estos textos funcionales en cualquier otra de tus asignaturas, slo
es cuestin de que practiques.
Sntesis
Renanse en equipos de cuatro integrantes, recuerden los contenidos y temas de
dos de las asignaturas que estn llevando este semestre, a partir de esto, elaboren
un mapa conceptual y un cuadro sinptico, cada uno con la informacin de una
asignatura distinta. Expongan su trabajo ante todo el grupo destacando cules son
las caractersticas de este tipo de texto.
Dinamizacin y motivacin
Por medio de una lluvia de ideas expresen
lo que piensan sobre las siguientes preguntas
1. Cules consideras que han sido tus
mayores logros como estudiante hasta el da de hoy?
2. Y en otro tipo de actividades (artsticas, deportivas, familiares, recreativas)?
3. Crees que es importante tener documentos que den constancia de esas
actividades que has realizado? Por
qu?

Sesin B: Textos personales


3UREOHPDWL]DFLyQ\FRQWH[WXDOL]DFLyQ
En la Escuela Secundaria No. 30 estn buscando a un maestro para los talleres de
dibujo y fotografa. La maestra de ingls, Luca, le comenta al director de la escuela que ella tiene un vecino que desarrolla estas actividades y es muy bueno. Como
vers, las dos palabras anteriores corresponden a una valoracin subjetiva (personal)
que hace la maestra. Escribe qu documentos puede presentar el candidato a maestro para ser aceptado por la direccin como responsable de los talleres

24

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lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes

Currculum vtae
A continuacin, se te presenta un modelo de currculum vtae en donde se manejan
algunas de las partes que debe de contener en su estructura externa:
Datos personales
Nombre completo.
Fecha y lugar de nacimiento.
Domicilio actual.
Correo electrnico.
Telfono(s).
Objetivo profesional
Aqu con tus propias palabras redacta lo que te gustara hacer dentro de la
empresa a la que le entregars tu currculum, qu es lo que buscas bsicamente.
([SHULHQFLDSURIHVLRQDO
Experiencia laboral vinculada con los estudios universitarios y con la vacante que se est aspirando ocupar. Es importante sealar el nombre de las
empresas donde se ha trabajado, las fechas, las funciones y tareas desempeaste. Si no se ha tenido experiencia laboral previa, pero se ha realizado
alguna prctica profesional, puede incluirse aqu.
Formacin acadmica
(GXFDFLyQWtWXORVRFLDOHVREWHQLGRVFRQHODxRGHFRPLHQ]R\GHQDOL]Dcin, centro de estudios y lugar donde han sido realizados.
Otros cursos y seminarios
Cursos de corta duracin, seminarios, diplomados que se haya tomado o en
los que se haya participado indicando las fechas, el nombre del centro educativo y el lugar donde fueron realizados. Slo escriba las ms importantes
Idiomas
Mencionar otros Idiomas adicionales al espaol que se maneje y su porcentaje (100%, 75%, 25% o 10% o bsico, medio, alto), en sus tres formas: escrito,
KDEODGROHtGR6HGHEHLQFOXLUVLVHWLHQHFHUWLFDFLRQHVRWtWXORVUHFRQRcidos que acrediten los conocimientos del idioma.
Otros datos de inters
Aqu conviene incluir informacin que agregue un valor adicional al currculo. Por ejemplo: poseer licencia de conductor, disponibilidad para viajar,
tener coche propio, etctera.

25

B2 Clasificas los textos funcionales


Referencias
Usualmente en las referencias se ponen los nombres de los jefes anteriores o
gerentes de recursos humanos con quienes has trabajado anteriormente o de
personas conocidas en el mbito profesional (http://www.rrhh-web.com/elaborarcurriculum.html).
Como referencia, un currculum vtae no tiene un modelo preciso sino
que se manejan diferentes modelos de acuerdo a la necesidad de la persona, pero
si es importante poner los datos antes mencionados.
Ejemplo:
Currculum vtae de Alejando Manrique Villafae
Nombre: Alejando Manrique Villafae
Domicilio: Calle 52 # 234-G x 95 y 97 Col. Villas del Sol, Mrida, Yucatn
Telfono: (01999)9340001
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Mrida, Yuc., a 12 de febrero de 1983
CURP: MAVA830212M31003GH
R.F.C.: MAVA-8302 12-HF
No. de Cartilla Militar: F08905677
Cdula Profesional: F 345653
Datos Acadmicos:
PRIMARIA

Josefa Ortiz de Domnguez

6 aos y
&HUWLFDGR

SECUNDARIA

Sec. Gral. # 2 Emilio Vallado Galaz

3 aos y
&HUWLFDGR

BACHILLERATO

Colegio de Bachilleres Plantel Xocln

3 aos
&HUWLFDGR
y diploma
de cap. En
Informtica

LICENCIATURA

Facultad de Ingeniera UADY

9 semestres
&HUWLFDGR\
Ttulo

POSGRADO

Facultad de Ingeniera UADY

2 aos
&HUWLFDGR\
Ttulo

Experiencia laboral
0$48(26&216758&725$6$'(&9
2 aos
Topgrafo

26

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lectura y redaccin 2
&216758&725$$<86$
2 aos
Ingeniero Civil
Cursos y Diplomados
+DELOLGDGWRSRJUiFD,QVWLWXWRGHLQJHQLHUtDGHOHVWDGR
40 hras.
Diploma
La tecnologa y la Ingeniera Facultad ingeniera UADY
40 hras.
Diploma
Otros Cursos
Ingls (nivel avanzado)
Harmon Hall

7RGRORTXHDTXtFRQVWDHVGHGLJQR
Ing. Alejandro Manrique Villafaa

Como podrs darte cuenta el texto que aparece en la imagen anterior es un currculum vtae. Ahora te toca a ti elaborar el tuyo que, aunque no ser muy extenso,
te permitir poner en prctica tus conocimientos.
Actividad de aprendizaje
Elabora un currculum vtae con tus datos personales y acadmicos (toma como
modelo el ejemplo anterior).
Cul crees t que sea la importancia de este texto?

Explica para qu te podra servir el currculum vtae.

27

B2 Clasificas los textos funcionales


Dinamizacin y motivacin
Renete con un compaero y cada uno de ustedes comenten sobre algn negocio
que est cerca de su casa (ciber caf, carnicera, panadera, papelera, farmacia).
a. 4XpWLSRGHKDELOLGDGHV\FRQRFLPLHQWRVHVSHFtFRVQHFHVLWDXQHPSOHDGR
SDUDWUDEDMDUHVSHFtFDPHQWHHQDOJXQRGHHVWRVOXJDUHV"

b. Elijan uno de los negocios mencionados y escriban. Tipo de negocio:

c. Habilidades y conocimientos necesarios:

Pensando como dueo del negocio que mencionaron en el ejercicio anterior, cmo puedes saber que el candidato que has empleado posee o no las
aptitudes y conocimientos?, qu le exigiras en el trabajo?

Sesin C: Texto laboral y


social
&RQWH[WXDOL]DFLyQ\SUREOHPDWL]DFLyQ
En muchos negocios el primer contacto que un aspirante a trabajador establece
con quienes lo contratan se da a travs de una solicitud de empleo. Si lo que el
enunciador est solicitando no es un empleo sino algn tipo de apoyo, permiso,
etc,. el texto que emplear es una carta peticin.

28

Efectivamente, estos documentos


son textos laborales y sociales. Se les llama
as porque se utilizan en diversas instituciones o empresas particulares y educativas
para mantener una adecuada comunicacin
de trabajo. Adems de saber si la persona
que se va a contratar cuenta con los conocimientos necesarios, para una empresa es
importante conocer un poco ms de la vida
del candidato a empleado, lo que es posible
por medio de los textos formales que dan
constancia de los datos personales, antecedentes y referencias de los aspirantes a
determinado puesto laboral.

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Desarrollo de saberes

29

Solicitud de empleo
Este tipo de texto lo requerirs en el momento en que te veas obligado a conseguir
un trabajo, se trata de un formato que se vende en cualquier papelera a muy bajo
costo, en l organizas e integras tus datos personales laborales y acadmicos.
Compra una solicitud de empleo y llnala con tus datos, entrgala a tu
maestro para su revisin.

Carta peticin
Son escritos claros, precisos y objetivos que se emplean para establecer comunicacin de carcter profesional, laboral, comercial o administrativo. Se redactan
en una cuartilla o una hoja tamao carta, a mquina o a computadora. En sus
inicios se enviaba por medio del correo en un sobre cerrado el cual contiene los
datos de quien enva el escrito (remitente), as como los datos necesarios del destinatario (nombre y direccin completos), con sus respectivos timbres que avalan
el costo de envo por mensajera (Flores, Prez y Arana, 2009).
En el primer semestre, manejamos las cartas familiares. Ahora las trabajaremos de una manera ms formal y diferente, para saber elaborar una carta
peticinTXHWLHQHFRPRQDOLGDGUHTXHULUDOJ~QVHUYLFLRFRRSHUDFLyQDXWRUL]Dcin o trmite, manejo de costos y pedidos ya sea de materiales o documentos o
simplemente, pedir alguna informacin.
7RGRVVDEHPRVTXHODVFDUWDVGHEHQGHWHQHUXQDHVWUXFWXUDPX\GHQLda, por lo que a continuacin te presentamos un modelo de stas:
Fecha

Mrida, Yuc. Mxico, a 01 de octubre de 2009.

Asunto

Asunto: Solicito costo de material de oficina.

Lic. Humberto A. lvarez Solrzano


PAPELERA LA ESCOLAR, S.A. DE C.V.
Presente.
C
u
e
r
p
o

Destinatario

Por medio de la presente me dirijo a usted para solicitar el presupuesto del siguiente
material de oficina:
6 libretas de taquigrafa
2 cajas de lapiceros marca Bit color negro
1 caja de lpices Miro del No. 2
5 paq. de hojas en blanco t. carta de 500
6 cintas adhesivas tamao mediano
3 cintas canela tamao mediano
3 correctores lquidos marca Liquid White
Sin ms por el momento y esperando su respuesta lo ms pronto posible,
quedo de usted.
Despedida

Atentamente,
Lic. Margarita Pasos Arana
Jefa de Recursos Materiales de CUBASSA, de C.V.

Remitente

B2 Clasificas los textos funcionales


Los datos de la carta son muy particulares y pueden tener alguna pequea variacin, la mayora de las veces se escriben o imprimen en hojas membretadas, es decir, en papel que ostenta el logotipo de la empresa o institucin.
a. Lugar y fecha: son la localidad del remitente y la fecha completa del da en
que se redacta la carta.
b. Asunto: es el motivo por el cual se enva la carta.
c. Destinatario: es el nombre de la persona a quien va dirigida la carta. Se le
pone su cargo y grado de estudio.
d. Cuerpo de la carta: es el contenido de la carta, donde se describe y explica
lo que se va solicitar.
e. Despedida: es una frmula de cortesa con la cual se cierra el cuerpo de la
carta.
f. Firma: es el nombre y cargo del destinador o remitente.
Actividad de aprendizaje
Contesta las siguientes preguntas:
1. A qu se le llama textos funcionales?

2. Para qu sirve un texto escolar?

3. Qu diferencia hay entre un cuadro sinptico y un mapa conceptual?

4. Para qu te puede servir un currculum vtae?

5. Qu elementos o datos debe de contener una carta?

6. En qu radica la importancia de los textos funcionales?

30

7. Consideras que los textos funcionales son de utilidad en tu vida personal?


Por qu lo consideras as?

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lectura y redaccin 2
Sntesis
Elabora una carta tomando en cuenta los siguientes datos:
a. Eres un maestro de literatura y estn viendo el tema de textos dramticos,
por lo que has decidido llevar a tus alumnos a una funcin teatral el prximo
viernes 16 de mayo en el teatro Daniel Ayala a las 6:00 de la tarde.
b. Redacta una carta dirigida al Director de la escuela a travs de la cual solicites su autorizacin para el paseo.
Realimentacin
Apliquen los textos funcionales en la siguiente actividad.
Imagnense que alguno de ustedes es jefe de una empresa, director de
una escuela, gerente de una fbrica, etc., y que los otros van a solicitar un empleo, llevando consigo su solicitud y currculum vtae. Se les hace una entrevista,
\DWUDYpVGHDOJ~QWH[WRHVFRODUUHSUHVHQWDQJUiFDPHQWHVXVFRQRFLPLHQWRVHQ
el rea que quieren desempear y posteriormente le entregan a quien les hace la
entrevista una carta en la que expresan sus razones para solicitar empleo. Toda
esta situacin ser representada en el saln de clases.
Los alumnos y el docente pueden enriquecer ms la actividad, incluyendo vestuario adecuado, escenografa, y otros personajes (la secretaria que da las
citas, por ejemplo).
El docente apoyar y supervisar el desarrollo y representacin de esta
actividad.
Preguntas tipo Ceneval
Lee atentamente el siguiente texto y contesta la preguntas que a continuacin se
te presenta:
EspeciLos seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agua.
En ecosistemas es el conjunto de interrelaciones entre la comunidad de
seres vivos y el medio fsico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen
JULHJRYLHQHGHRLNRVTXHVLJQLFDFDVD$ODGLYHUVLGDGGHHVSHFLHVTXHYLYHQ
determinados en un lugar, se les llama biodiversidad.
3RUVXJHRJUDItDYDULDGD0p[LFRFXHQWDFRQXQDJUDQGLYHUVLGDGGHRUD
(conjunto de plantas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad
de animales, tiene el mayor nmero de especies de reptiles en todo el mundo y es
ms rico en especies de plantas que Estados Unidos de Amrica y Canad juntos.
Llamamos especie al conjunto de organismos con caractersticas iguales.
Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se dice que se extingui.
Las causas pueden ser naturales como cambios climticos, erupciones volcnicas,
terremotos o provocadas por la accin humana, como la tala inmoderada de los
bosques y selvas, la cacera y pesca no permitida, la contaminacin del medio ambiente y el consumo inmoderado de los recursos naturales.
En Mxico viven especies que se encuentran en peligro de extincin,
como el jaguar, el ocelote, el borrego cimarrn y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya. Es responsabilidad de quienes habitamos en este pas cuidar
la gran diversidad del planeta y animales que tenemos.
KWWSWHFQLFDVGHHVWXGLROHVZRUGSUHVVFRPHMHUFLFLRBHODERrar-cuadros-sinopticos.pdf

31

B2 Clasificas los textos funcionales


1. 'HDFXHUGRFRQODOHFWXUDHOFOLPDLQX\HHQHOGHVDUUROORGH
a. El refugio, alimento y agua de los seres.
b. Relaciones entre los seres vivos.
c. Los diferentes ambientes de los seres vivos.
d. La creacin de la palabra ecosistema.
2. Biodiversidad es:
a. El surgimiento de una clase de plantas.
b. El nacimiento de una nueva especie.
c. La variedad de especies y animales.
d. Las diversas poblaciones o comunidades urbanas.
3. Una especie es:
a. El conjunto de organismos con caractersticas iguales.
b. La similitud de varias especies.
c. El conjunto de organismos con caractersticas diferentes.
d. Son los organismos que pueden o no parecerse.
4. El hombre contribuye a la extincin de las especies, esto quiere decir:
a. Que est adoptando animales.
b. Que est nivelando el hbitat de las especies.
c. Que est destruyendo a los animales y plantas.
d. Que est destruyendo su casa.

32

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Ahora que ya hemos estudiado la estructura y tipos de palabras, es importante que
evales tu aprendizaje. Recuerda que esto te ayudar a determinar cules son los
saberes que tienes que reforzar.
Inicialreceptivo

Resolutivo

Autnomo

33
Estratgico

Criterios

Pre-formal

Bsico

(7-8)

Conozco los diversos


textos funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante la
estructura de textos
modelos.

No conozco los
diversos textos
funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante la
estructura de textos
modelos.

Conozco
vagamente los
diversos textos
funcionales
(escolares,
personales,
laboral y social),
as como las
caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos.

Tengo ciertos
conocimientos
con respecto
a los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales,
laboral y social),
as como las
caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos.

Conozco con
certeza los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante la
estructura de textos
modelos.

Conozco con
certeza los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos
y argumento mi
respuesta.

Aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD

No aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD

Aplico vagamente
las caractersticas
externas e
internas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales en
una situacin
HVSHFtFD

Tengo ciertos
conocimientos de
la aplicacin de
las caractersticas
externas e
internas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales en
una situacin
HVSHFtFD

Aplico con certeza


las caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD

Aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD
y argumento mi
respuesta.

Redacto diversos
tipos de textos
funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos.

No redacto
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos.

Redacto
vagamente
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a
travs de las
diferencias que
existen entre
ellos.

Tengo ciertos
conocimientos en
la redaccin de
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a
travs de las
diferencias que
existen entre
ellos.

Redacto con certeza


diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos.

Redacto con certeza


diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos y argumento mi
respuesta.








E








dAsumo con certeza
Asumo con certeza
- tudes respetuosas




 


-  
  


  





argumentando mi
respuesta.

(9-10)

Bloque III

Uso de lxico y semntica


Unidad de competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVSDODEUDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGH
ellas.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinarias bsicas:
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[to, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

B3 Uso de lxico y semntica


Dinamizacin y motivacin
EQODJXtDGLGiFWLFDGH7DOOHUGHOHFWXUD\UHGDFFLyQ,HVSHFtFDPHQWHHQHO%ORque 7, se analiz el uso de los signos de puntuacin. Debido a la importancia que
conlleva este tema para nuestra asignatura, es necesario recalcar una y otra vez
las reglas bsicas para la correcta elaboracin de textos. Es importante reconocer
la representacin simblica que caracteriza a cada signo de puntuacin.
1. Escribe sobre la lnea el nombre del signo de puntuacin que se utiliz en
cada expresin:
a. A la reunin de ayer asistieron, Octavio, Ramiro y Nict.
____________________________________
b. Alejandra se fue de la hacienda temprano. Yo me qued en el hotel de
la ciudad. ___________________________________________
c. Nos subimos a los juegos mecnicos ms divertidos: la montaa rusa,
los carros chocones y la rueda de la fortuna. ______________________
d. Y luego nos descubri mi mam _______________________________

2. Redacta un texto. Utiliza las siguientes palabras homfonas. Puedes incluir


otras:
Haya halla
agito ajito

36

bota vota
reces reses

cidra sidra
hola ola
vienes bienes
vaya valla

hasta asta

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Sesin A: Signos de
puntuacin
Criterios:
Reconozco el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin,
signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.
Analizo y comprendo las reglas de los signos de puntuacin para su uso en
los mensajes cotidianos.
Distingo cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin a la redaccin
de los mensajes que se desea transmitir.
Aplico y respeto las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con mi vida personal, familiar,
escolar, cultural y social.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
El uso de los signos de puntuacinWLHQHFRPRQDOLGDGFRQVHJXLUODPi[LPDFODULdad en los escritos. Dado que estos signos indican las pausas y el ritmo del texto, lo
que resulta decisivo para aclarar el sentido del mismo, el mensaje que se obtiene
de un escrito carente de signos de puntuacin no genera el mismo nivel de comprensin que aquel que s los contiene.
Los signos de puntuacin son herramientas para la comunicacin escrita
FX\DQDOLGDGHVREOLJDUDOOHFWRUDUHDOL]DUFLHUWDVSDXVDVDOPRPHQWRGHLQWHUDFtuar con el escrito. Dependiendo del signo utilizado ser la pausa, unas de mayor
duracin que otras.
Problematizacin
Lee con atencin los siguientes textos breves y enlista los nombres de los signos de
puntuacin que se utilizaron en cada uno de ellos:
Me dicen el peln porque me cort el cabello muy chiquito, a raz de que
perd una apuesta, de esto que me pas aprend que no debo hacer apuestas:

La SSA (la Secretara de Salubridad y Asistencia) es una dependencia gubernamental? pregunt mi to, a lo que mi prima respondi: -s pero es obsoleta:

Bah! Qu aburrida estuvo la pelcula. A Juan le voy a decir unas cuantas


cosas por recomendrmela.

37

B3 Uso de lxico y semntica


Desarrollo de saberes

Uso de los signos de


puntuacin
Comillas
Las comillas se utilizan cuando se quiere resaltar una frase o palabra. Este signo se
SRQHDOSULQFLSLR\DOQDOGHODSDODEUD
Las comillas se usan
como un signo par,
que de acuerdo con
su origen pueden ser
inglesas , francesas
o simples .

Las condiciones de uso son:


a. En citas textuales y refranes:
(MHPSORODQXWULyORJD%HOpQ2WHUR/DPDVDUPD0p[LFRVHFRQYLHUWH
a pasos agigantados, en un pas de adultos y nios obesos.
a. Para resaltar ttulos de obras literarias, programas televisivos, pelculas,
nombre de cines, teatros, aviones, peridicos, etc.
Ejemplo: la obra El principito es un excelente escrito de meditacin.
b. Realza palabras extranjeras, apodos o seudnimos.

Chem es una palabra


PD\DTXHVLJQLFD
lagaa.

Ejemplo: no te lavaste la cara tienes un chem.


a. Para indicar la intencin irnica del empleo de una palabra.
Ejemplo: aquel pobretn es dueo de cuatro restaurantes, dos mansiones y cinco carros del ao.
Lee cada una de las oraciones y frases que estn en la columna A. Posteriormente
en la columna B escribe las palabras que de acuerdo con las reglas estudiadas,
deben llevar las comillas. Coloca el signo en color rojo y en la columna C la regla
a la cual se hizo referencia.
Columna A

Columna B

Columna C

El show debe continuar


Aquel gigantn meda
menos de un metro
La Odisea es una
creacin de Homero
Hijo de tigre pintito
En equipos de cuatro personas redacten, en hojas en blanco o color, cuatro oraciones o frases en las que se deben usar comillas.

38

En sesin plenaria lean las respectivas oraciones y frases y expliquen la


regla que se utiliz en cada caso.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Signos de interrogacin

39

EVWHHVRWURVLJQRSDUTXHVLHPSUHGHEHLUDOSULQFLSLR\DOQDOGHXQDRUDFLyQ\
QRVyORDOQDOFRPRVHDFRVWXPEUDHQRWUDVOHQJXDV&RPRVXQRPEUHORLQGLFDVH
utilizan en oraciones interrogativas y bajo las siguientes reglas:
1. Todas las oraciones interrogativas directas.
Ejemplo: Cul es tu nombre?
2. En varios casos el signo se escribe slo en la parte de la oracin que tiene
sentido interrogativo.
Ejemplo: cuando le dijiste la verdad, cul fue su reaccin?
En las siguientes adivinanzas, se han omitido los signos de interrogacin.
Analiza cada una y agrega los signos correctamente, emplea un color para resaltar
su presencia.
Cul de los
animales quien
en su nombre
contiene, todas
las cinco vocales
y con ellas se
entretiene.

Entre parientes
les dicen y Entre
parientes no son;
pero hablando en
buen castizo, de
qu signo hablo yo.

No es papa ni lo
parece; tampoco
parece gallo; si
no es gallo ni
papa, qu ser
ese pajarraco.

Cul es el ave
que est sin
plumas, mas
nos ayuda con
nuestras culpas.

1. Redacta tres preguntas directas para un compaero del grupo.

2. Selecciona un acontecimiento reciente de tu comunidad, y redacta tres oraciones en las cuales la pregunta sea slo una parte.

Si las oraciones de
interrogacin y de
admiracin son varias y
sucesivas, pueden escribirse con maysculas o
bien separadas y en ese
caso con minsculas.
Ejemplo. Qu calor
hace?, llover?, llevar paraguas? o Vaya
casa! Qu salones!
Cunto lujo!

B3 Uso de lxico y semntica

Signos de admiracin o
exclamacin
Los signos de admiracin siguen las mismas reglas que los de interrogacin, con
la nica diferencia de que en este caso se emplean para sealar enunciados que
denotan sorpresa, admiracin, alegra, exhorto. Por ejemplo:
Nunca se escribe punto
despus de los signos de
interrogacin y admiracin.

Qu cansado estoy!
Haz lo que te ordeno!
Sorpresa!
En varios casos el signo se escribe slo en la parte de la oracin que tiene
sentido exclamativo.
Ejemplo: abri la puerta, y zas!, sali disparado.
CODVLFDODVVHPHMDQ]DV\GLIHUHQFLDVHQWUHORVVLJQRVGHLQWHUURJDFLyQ\
de exclamacin:
&ODVLFDFLyQ

Signos de interrogacin

Signos de admiracin

Semejanzas

Diferencias
El uso de minscula o
mayscula despus de
los dos puntos depender de las reglas bsicas,
por ejemplo en caso
de una cita entrecomillada, nombre propio,
ttulo, etc.

Dos puntos
Este signo es representado por dos puntos colocados uno encima de otro en forma
vertical (:). Su funcin es detener el discurso para llamar la atencin. Despus de
los dos puntos se puede escribir con minscula o mayscula.

40

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
En el siguiente cuadro elabora un mapa mental con las reglas de los dos puntos,
que tenga la siguiente informacin:
1. Antes de una enumeracin. Ejemplo: los das de la semana son: lunes, martes, mircoles, etc.
2. Precediendo una cita textual. ejemplo: Voltaire, dijo: podr no estar de
acuerdo con lo que dices pero defender hasta la muerte tu derecho a decirlo.
3. En una carta, despus de mencionar al destinatario. Ejemplo: estimado amigo:
4. $O LQLFLDU XQD HMHPSOLFDFLyQ (MHPSOR 3DEOR HV XQ QRPEUH IDPRVR SRU
ejemplo: Picasso, Neruda, etc.
5. En los dilogos, despus de verbos como dijo, pregunt, respondi, exclam, replic, etc. Ejemplo: Juan dijo: te quiero mucho.

Redacta tres oraciones en la que hagas uso de las distintas reglas de los dos puntos.

Puntos suspensivos
Este signo indica una pausa muy prolongada. Se emplea para sealar que la oracin
est incompleta. Las reglas para su uso son:
1. Para expresar algn estado de nimo. Ejemplo: cuando le ped que fuera
PLQRYLDURPSLyHQOODQWR\QDOPHQWHVHDUURMyHQPLVEUD]RV\PHGLMR
que s.
2. Se usan cuando se sabe lo que sigue, pero se le deja al lector que adivine
o complete: Ejemplo: como dice el refrn: La mentira es buena mientras

41

B3 Uso de lxico y semntica


3. Se utilizan cuando en una conversacin una persona deja incompleta la frase. Ejemplo: Ramiro pregunt Te ver maana? Luisa contest. Tal vez
4. Se utilizan cuando se omite una palabra vulgar porque no se quiere escribir.
Ejemplo: vete derechito a la!- grit enojado Joel.
5. Se usan para sealar una lista incompleta. Ejemplo: encontr lapicero rojo,
QHJURD]XODPDULOORHQQHQFRQWUpGHWRGRVORVFRORUHV
Se usa el guin para
dividir en slabas una
palabra que no cabe
ntegra en un mismo
rengln, para terminarla en el siguiente. Ej.:
ale-gra, secreta-ra Se
debe cuidar que en ninguno de los renglones
quede una letra suelta
lo cual se considera
incorrecto a-legra,
secretar-a.

Guin largo o raya


La mayora de sus reglas se enfocan al gnero dramtico, donde su presencia y uso
es de suma importancia. Se emplea en los siguientes casos:
1. En los dilogos para indicar el cambio de interlocutor.
(MHPSOR+ROD;FKXOFyPRWHKDLGR"
Mare! Kixquelen yun!, de maravilla.
2. Para separar los dilogos de los comentarios del autor.
Ejemplo: Qu piensas? pregunt Pepito Grillo.
En lo mucho que me gustara que Pinocho fuera un nio de verdad respondi alegremente Geppetto, que se volvi para ver el mueco.
3. (QDFODUDFLRQHVFX\RWH[WRQRHVVLJQLFDWLYRHQHVWHFDVRVXVWLWX\HDORV
parntesis.
(MHPSOR/RVPH[LFDQRVSRFRWROHUDQWHV\QDGDSDVLYRVVHOHYDQWDURQ
en armas.
Redacta en tu libreta un dilogo entre dos o ms personas. El tema de la conversacin es libre, el saludo y la despedida no cuentan como parte del texto. Usa el
guin largo o raya.

Guin
El guin es una lnea horizontal ms corta que la raya o guin largo.
Redacta una oracin por cada regla de uso del guin. Indica qu regla ests siguiendo en cada caso.

Parntesis
El parntesisHVRWURVLJQRTXHGHEHJXUDUDOSULQFLSLR\DOQDOGHODRUDFLyQ
frase, etc.

42

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Sntesis
Analiza el siguiente texto en el cual se han omitido todos los signos de puntuacin.
Recuerda las reglas bsicas estudiadas en la gua I, y practica su uso para dar claridad al escrito.
Lilo es un pajarito que vive en el campo un da encontr a una gaviota preciosa que le dijo que vida tan pobre la tuya Lilo mira que pasar todo tu tiempo volando de rbol en rbol sin ver nunca otra cosa yo al menos conozco el
mar y los grandes espacios es verdad pens Lilo suspirando siento que pap y
mam no estn de acuerdo pero necesito irme de aqu a conocer otros mundos ya no puedo soportar esta vida tan montona.
Reescriban el texto colocando los signos de puntuacin necesarios para
la claridad del mismo.

Formen binas y comenten las siguientes preguntas:


1. Qu informacin se obtiene de relatos carentes
de signos de puntuacin?

2. Qu signos de puntuacin anexaras en las primeras cuatro lneas del texto anterior?

Las homfonas
Las palabras homfonas son aquellas que se escuchan igual, pero que tienen un
VLJQLFDGRGLIHUHQWH\VHHVFULEHQWDPELpQGHPDQHUDGLVWLQWD
Lee con atencin el siguiente texto. Subraya las palabras homfonas que
estn incluidas.
La sabia del pueblo tena en la puerta de su casa un rbol que produca
mucha savia, para salir de su casa usaba una bota, porque no tena un pie, debido
a que un da la azot una ola tan grande que la arrastr y golpe ante un letrero
grande que deca: Hola! Vota por tu candidato menganito.

43

B3 Uso de lxico y semntica


(QOLVWDODVSDODEUDVVXEUD\DGDV\DOODGRGHHOODVVXVLJQLFDGR

%XVFDHQHOGLFFLRQDULRHOVLJQLFDGRGHODVSDODEUDVKRPyIRQDVHQOLVWDdas. Redacta un texto en el que utilices las palabras de forma correcta de acuerdo
FRQVXVLJQLFDGR
Abrasa abraza
varn barn

azar asar
Tubo tuvo

arrollo arroyo

agito ajito
baso vaso

halla haya
tasa

taza

hojear ojear

Realimentacin
Redacta un texto con un tema libre en aproximadamente cuartilla y media. El texWRGHEHLQFOXLUFLQFRSDODEUDVKRPyIRQDVHVWXGLDGDVHQHVWHEORTXHLGHQWLFiQdolas con marca textos. Este escrito tambin debe incluir cada uno de los signos
de puntuacin que se estudiaron en este bloque. Cada signo de puntuacin que se
utilice debe marcarse con bolgrafo color rojo.

44

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

45

Proyecto: copia un texto en un pliego de papel bond, seala los signos de puntuacin y escribe las reglas que esos signos estn respetando:
Criterios

Pre-formal
(1-2)

Inicialreceptivo
(3-4)

Resolutivo

Autnomo

Estratgico

(5-6)

(7-8)

(9-10)

Reconozco el uso
de los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.

No reconozco
el uso de los
signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.

Reconozco
vagamente el uso
de los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.

Reconozco
ciertos usos de
los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.

Reconozco
correctamente
el uso de los
signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.

Reconozco
correctamente el
uso de los signos
de puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de admiracin
y de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos y los aplico a
mis textos.

Analizo y
comprendo las
reglas de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.

No analizo y
comprendo
las reglas de
los signos de
puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.

Analizo y
comprendo
vagamente las
reglas de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.

Tengo ciertos
conocimientos
para analizar
y comprender
las reglas de
los signos de
puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.

Analizo y
comprendo con
certeza las reglas
de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.

Analizo y comprendo
con certeza las reglas
de los signos de
puntuacin para su
uso en los mensajes
cotidianos y las aplico
correctamente.

B3 Uso de lxico y semntica


Distingo cundo
utilizar los signos
de puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.

No distingo
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.

Distingo
vagamente cundo
utilizar los signos
de puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.

Tengo ciertos
conocimientos
para distinguir
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.

Distingo
claramente
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.

Distingo claramente
cundo utilizar los
signos de puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que deseo
transmitir y me
autocorrijo.

Aplico y respeto las


reglas de los signos
de puntuacin
en la redaccin y
lectura de diversos
tipos de textos
relacionados con
mi vida personal,
familiar, escolar,
cultural y social.

No aplico y
tampoco respeto
las reglas de
los signos de
puntuacin en
la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal
familiar, escolar,
cultural y social.

Aplico y respeto
algunas veces las
reglas de los signos
de puntuacin
en la redaccin y
lectura de diversos
tipos de textos
relacionados con
mi vida personal,
familiar, escolar,
cultural y social.

Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar y
respetar las reglas
de los signos
de puntuacin
en la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal,
familiar, escolar,
cultural y social.

Aplico
correctamente y
respeto las reglas
de los signos
de puntuacin
en la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal
familiar, escolar,
cultural y social.

Aplico correctamente
y respeto las reglas
de los signos de
puntuacin en la
redaccin y lectura
de diversos tipos de
textos relacionados
con mi vida personal
familiar, escolar,
cultural social y me
autocorrijo.

Total
Autoevaluacin
1. 7LHQHFRPRQDOLGDGFRQVHJXLUODPi[LPDFODULGDGHQORVHVFULWRVLQGLFDQ
las pausas y el ritmo del texto.
a. Coherencia.
b. Signos de puntuacin.
c. Cohesin.
d. Acentos.
2. Mi novia me dice de cario Davo. Qu signo de puntuacin se omiti?
a. Admiracin.
b. Interrogacin.
c. Puntos suspensivos.
d. Comillas.
3. Se utilizan los puntos suspensivos para expresar algn estado de nimo como
por ejemplo:
a. Rompi en llanto
b. No s
c. Tal vez
d. Rojo, azul, verde

46

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
4. El guin largo se utiliza para separar los dilogos de los comentarios del
autor:
a. hola David tienes hambre?
b. Qu estas observando Sergio? Pregunt Paco
c. Se levantaron corriendo
d. Respondi alegremente Tito.
5. Signo que se utiliza antes de una cita textual, si va precedida por verbos o
expresiones introductorios del lenguaje en estilo directo.
a. 3XQWRQDO
b. Punto seguido.
c. Dos puntos.
d. Puntos suspensivos.
6. 6LJQRTXHVHXWLOL]DSDUDPDUFDUHOSULQFLSLR\HOQDOGHXQDSUHJXQWDIRUmulada en estilo directo.
a. Exclamacin.
b. Interrogacin.
c. Parntesis.
d. Llaves.
7. Signo que se utiliza para introducir una aclaracin ms o menos incidental y
SDUDHQPDUFDUGDWRVH[SOLFDWLYRVGHWDOOHVVLJQLFDGRGHSDODEUDV
a. Coma.
b. Punto y coma.
c. Parntesis.
d. Guin largo.
8. 6LJQRTXHVHXWLOL]DDOLQLFLR\DOQDOGHXQDRUDFLyQTXHH[SUHVDQXQVHQWLmiento o una emocin con intensidad.
a. Interrogacin.
b. Admiracin.
c. Puntos suspensivos.
d. Corchetes.
9. 6RQSDODEUDVTXHVHHVFXFKDQLJXDOSHURTXHWLHQHQXQVLJQLFDGRGLIHUHQWH
y se escriben tambin de manera distinta.
a. Antnimas.
b. Sinnimas.
c. Homfonas.
d. Parnimas.

47

B3 Uso de lxico y semntica


10. Es un ejemplo de palabras homfonas.
a. Peridico-diario.
b. Acceso-absceso.
c. Absorcin-adsorcin.
d. Vaya-baya.

48

Bloque IV

Redacta textos persuasivos


Unidad de competencia:
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto
persuasivo en diferentes situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redaccin de mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinarias bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[to, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

B4 Redacta textos persuasivos


Dinamizacin y motivacin
EQORVVLJXLHQWHVWH[WRVLGHQWLFDODLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD\ORVHOHPHQWRVGHO
proceso comunicativo.
1. Roco, Ramn no te conviene: es un mujeriego y mentiroso, a su lado vivirs
momentos de tristeza e inestabilidad emocional.

2. Compre su crema Reducegrasa, y pierda esos kilitos.

3. Quieres tener un cuerpo de modelo? Ven e inscrbete al curso de aerobics


y en dos semanas lucirs espectacular!

50

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
4. Hija ma, Dios te ama! Lo nico que te pide es que te alejes del mal a travs
de una vida decorosa.

Sesin A: Funcin apelativa


y propsito del texto
persuasivo
Criterios:
Reconozco la funcin apelativa y el propsito del texto del texto persuasivo
en la lectura de textos modelo.
Reconozco la estructura externa e interna de los textos persuasivos mediante la lectura de textos modelo.
Aplico la funcin apelativa y estructura externa e interna en la redaccin de
los textos persuasivos cotidianos.
$VXPRXQDUHH[LYD\FUtWLFDHQODUHGDFFLyQGHWH[WRVSHUVXDVLYRV
&RQWH[WXDOL]DFLyQ\SUREOHPDWL]DFLyQ
Las funciones del lenguaje y el proceso comunicativo son dos temas que ya analizamos en Taller de lectura y redaccin I; recuerdas? referencial, potica, metalingstica, ftica, expresiva y apelativa. Tambin vimos, en el proceso de comunicacin, cmo ubicar el enunciador, el enunciatario, el mensaje, el contexto y los
propsitos de los textos.
Para nuestro siguiente bloque, Textos persuasivos es necesario recorGDU OD IXQFLyQ DSHODWLYD R FRQDWLYD GHO OHQJXDMH FX\D QDOLGDG HV FRQYHQFHU D
alguien para que piense o acte de determinada manera.
En tu vida cotidiana requieres ser persuasivo, aun cuando quiz desconozcas este trmino pero, cmo consigues que tus paps te den permiso para
ir a alguna reunin? Convencindolos, dando tus razones en forma ordenada y
relacionada. Pues bien, persuadir consiste precisamente en usar de esta manera
el lenguaje, y se logra empleando la funcin apelativa, aunque debes saber que
persuadir no es igual que chantajear manipular ni amenazar.

51

B4 Redacta textos persuasivos


1. Escribe el eslogan de un promocional, anuncio publicitario o campaa que
recuerdes:

2. Subraya los verbos que aparecen en el eslogan, en qu persona estn conjugados?, por qu?

ASHODU\SHUVXDGLUEXVFDQGRXQPLVPRQFRQYHQFHUPHGLDQWHXQEXHQXVRGHO
lenguaje.
1. En equipo con tu compaero de al lado, escribe el slogan de un comercial de
refresco y uno de automviles o de productos de limpieza.

2. Qu similitudes hay entre ambos textos? Cul es el propsito de ambos?

Desarrollo de saberes
Consciente o inconscientemente a menudo adquirimos productos que vemos o escuchamos a travs de la radio, la televisin, o alguno de tantos promocionales o
incluso nos contagiamos de los comentarios de otras personas. A este respecto
resulta necesario recalcar que no solamente se consideran WH[WRVSHUVXDVLYRV los
textos publicitarios, como ya lo mostramos lneas arriba, al pedir un permiso a
tus paps o maestros, tambin se usa el lenguaje de manera persuasiva en la vida
cotidiana. De acuerdo con Snchez (2005), el texto persuasivo es un texto oral o
escrito para inducir, mover, convencer e incluso, obligar a los lectores con razones,
para que crean o hagan algo.
(OWH[WRSHUVXDVLYRVHSHUVRQDOL]DDQGHTXHHOHQXQFLDWDULRVHDFRQVciente de que el mensaje est dirigido a l. En el caso de la publicidad, el anunciante incluso nos hace sentir como que nos conoce, por la forma en que emplea
el lenguaje. Adems, por el uso de la segunda persona (t, ustedes), percibimos
que se espera de nosotros una respuesta o una accin ante el mensaje persuasivo.

52

Este tipo de texto, adems, pone en juego tambin las estrategias de argumentacin, es decir, que encadena las ideas con una organizacin determinada:
causa-efecto, comparacin-contraste, de tal manera que una idea vaya llevando
a otra mediante un proceso lgico que permite enganchar e ir envolviendo al
enunciatario por medio del discurso. Uno de los mbitos en donde se emplean con
frecuencia estas estrategias es en el campo del Derecho, en donde el triunfo o
el fracaso de un abogado depende en gran medida de su capacidad de convencer
(persuadir) al jurado.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

53

Actividad de aprendizaje
Formen equipos de cuatro integrantes y realicen la siguiente actividad:
El profesor les asignar los temas entre los que aparecen en el recuadro
siguiente, tres equipos distintos tendrn el mismo tema a partir del cual redactarn un texto persuasivo de 10 a 15 lneas de extensin, en una hoja para entregar.
Una vez que todos los equipos tengan su texto, lo leern ante el grupo. La
idea es que se lean seguidos los textos de los equipos que traten del mismo tema.
$OQDOGHFDGDJUXSRGHOHFWXUDVORVDOXPQRVYRWDUiQSDUDHOHJLUHOWH[WRPiV
persuasivo para cada tema. As es que, chenle todas las ganas a la redaccin,
para obtener el triunfo!
El profesor decidir si premia con puntos para la evaluacin, con la exencin de alguna tarea o actividad, o con tiempo libre para el equipo ganador en
cada tema.
Llena el siguiente cuadro con informacin de los textos presentados por
tus compaeros:
7HPDGHOWH[WR

Funcin del lenguaje que


predomina

Intencin comunicativa del


WH[WR

B4 Redacta textos persuasivos


Responde:
1. Cul de todos los textos estuvo mejor redactado? Por qu?

2. (QTXpFRQVLVWHODIXQFLyQDSHODWLYDGHOOHQJXDMH"/DORJUDVWHLGHQWLFDU
en todos los textos?

3. Quines son los enunciadores y enunciatarios de cada texto?

4. Cul es de manera concreta el mensaje de cada texto?

54

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Sesin B: Caractersticas
internas y externas de los
textos persuasivos
Dinamizacin y motivacin
Con tu compaero de al lado, llena el siguiente cuadro:
Qu caractersticas
H[WHUQDV UDVJRVItVLFRV
presenta tu personaje
de televisin favorito?

Qu caractersticas
internas (rasgos de
personalidad) presenta
tu personaje de
televisin favorito?

CRQWH[WXDOL]DFLyQ
La actividad anterior se relaciona con la estructura externa, es decir con la forma
que tiene la imagen, pero tambin se ocupa de los rasgos de personalidad que
conforman la estructura interna, lo que nos hace ser nicos. En el mbito de la
redaccin, la estructura externa es la forma que tiene el texto, el orden y la extensin con la que se presentan las ideas. La forma o estructura bsica de un texto
est compuesta por las siguientes partes: introduccin, desarrollo, conclusin y los
elementos paralingsticos.
3RURWUDSDUWHODHVWUXFWXUDLQWHUQDHQFDPELRVHUHHUHDODVFDUDFWHUtVticas propias de un texto persuasivo que lo hacen diferente a los dems. El modo
discursivo y las propiedades textuales dan forma a esta estructura, que tiene que
ver con lo que llamamos el estilo de un texto.
Lee con mucha atencin el siguiente texto persuasivo:

8QDJXHUUDVLQQ
Denise Maerker
El apoyo popular a todas las guerras, por legtimas que parezcan, se va debilitando conforme pasa el tiempo y aumentan los costos. Lo que es cierto en

55

B4 Redacta textos persuasivos


,UDN\$IJDQLVWiQORHVWDPELpQHQ0p[LFRHQODJXHUUDFRQWUDHOQDUFRWUiFR
Han pasado tres aos y la hora de hacer una rigurosa evaluacin parece haber
OOHJDGR3RUYDULDVUD]RQHVSRUTXHHOFRVWRGHHQIUHQWDUDORVQDUFRWUDFDQWHV
es muy alto y porque no podemos seguir sin saber si vamos ganando y en qu
consiste ganar. Hoy ms que nunca tenemos que saber si el dinero destinado
a esa guerra no estara mejor invertido en la lucha contra la pobreza o en
buscar reactivar la economa. El debate ya est abierto. Jorge G. Castaeda
y Rubn Aguilar en su recin publicado libro El narco: la guerra fallida cuestionan, de entrada, que la guerra contra el narco fuera necesaria. Para ellos,
&DOGHUyQVHODQ]yFRQWUDHOQDUFRWUiFRSRUUD]RQHVSROtWLFDV\QRSRUFXHVtiones apremiantes de seguridad.
Apoyados en los datos de la Encuesta Nacional de Adicciones (2008)
los autores demuestran, de inicio, que contrariamente a la tesis del gobierno,
en Mxico no ha habido un aumento en el consumo de drogas y por lo tanto
nada que explique una explosin del narcomenudeo. En general, su tesis es
que ni el consumo, ni la violencia, ni la corrupcin de autoridades que se viva
DQHVGHOHUDQQXHYRVQLVHKDEtDQGLVSDUDGRGHIRUPDTXHMXVWLFDUD
sacar al Ejrcito a pelear en las calles una guerra permanente contra los narFRWUDFDQWHV3DUD$JXLODU\&DVWDxHGDHOYHUGDGHURREMHWLYRGH&DOGHUyQIXH
legitimarse en el poder luego de una eleccin cuestionada y de una atropellada
toma de posesin. Para los autores, no slo la guerra no habra sido necesaria
sino que adems desvi recursos humanos y econmicos respecto de la inseguridad que s preocupa a los mexicanos: los robos y los secuestros. La guerra
WDO\FRPRHVWiSODQWHDGDKR\VRVWLHQHQQRWLHQHQDOQLp[LWRSRVLEOH/RVDXWRUHVSURSRQHQOLPLWDUQRHOWUiFRVLQRORVHIHFWRVFRODWHUDOHVGDxLQRVTXHHO
WUiFRSURYRFDDVHVLQDWRVLQVHJXULGDGFRUUXSFLyQ6XHMHPSORHV&RORPELD
La discusin debe darse.
A tres aos de iniciada esta guerra
seguimos sin poder medir sus resultados. Las ejecuciones aumentan, la
violencia permanece y las ciudades
y los pueblos de las zonas calientes
del narco siguen sin ser recuperadas.
Las guerras generan intereses e interesados en mantenerlas. En Mxico
esta guerra le ha dado poder y dinero al grupo que la encabeza. Los mismos
que tratan de convencernos permanentemente que vamos ganando y que es
una guerra necesaria.

56

elmonitor.net Opinin2FW

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Responde las siguientes preguntas:
1. &XiOHVODLGHDFHQWUDOTXHGHHQGHRSURSRQHODDXWRUD"

2. Qu elementos de la estructura externa ubicas en el texto?

3. Crees que el texto resulta persuasivo?, por qu?

4. Qu elementos de la estructura interna encuentras en el texto?

5. Comenta tus respuestas con tus compaeros y con tu maestro

57

B4 Redacta textos persuasivos


Desarrollo de saberes
Para analizar correctamente un texto de cualquier tipo, un recurso bsico consiste
HQLGHQWLFDUVXVHVWUXFWXUDVH[WHUQDHLQWHUQD$WUDYpVGHORVVLJXLHQWHVFXDGURV
sinpticos te presentamos, de manera general, las caractersticas que tienen ambas estructuras en los textos persuasivos
El desarrollo debe constar de al menos tres
prrafos.

A travs de los siguientes cuadros sinpticos se dan las caractersticas de


ambas estructuras.

La conclusin siempre
se anexa en el ltimo
prrafo.

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
E
X
T
E
R
N
A

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
I

58

N
T
E
R
N
A

Organizacin
Textual

Paralingsticos

{
{

Desarrollo

Conclusin

{
{
{

Resume lo ms importante
de la informacin.

Modo apelativo
que el enunciador
utiliza para
expresarse.

Adecuacin

Propiedades
Textuales

Coherencia

Cohesin

Preguntas
Afirmaciones
Citas
Ancdotas
Datos estadsticos

Presentacin de la informacin,
respaldada de argumentos
que convenzan al lector.

Elementos no verbales
que complementan la
comunicacin persuasiva

{{
Modo
Discursivo

Introduccin

Argumentos para
atrapar la atencin
del lector.

{
{
{

Puntos de vista

Predicciones
Preguntas
Recomendaciones
Citas

Gestos del rostro


Ademanes
Mmicas
Imgenes

Propsitos
Deseos
Ruegos
Mandatos

Utilizar un lenguaje de acuerdo


al auditorio o lector.

Buen uso de la gramtica.

Signos de puntuacin
Claridad

HiIlacin correcta de uno a otro prrafo.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Los textos funcionales y los textos persuasivos comparten cierta similitud
en su estructura externa e interna, la variacin recae en la forma y el papel que
juegan cada uno de estos tipos de textos desempea en la comunicacin. Su estructura est diseada para apoyar una redaccin clara, precisa, de buena presenWDFLyQ\HFD]HQHOORJURGHVXLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD
Actividad de aprendizaje
Redacta un texto persuasivo en tu libreta, tomando en
cuenta la siguiente temtica:
Consideras que la falta de valores conduce a los
jvenes a tener relaciones sexuales a temprana
edad?
a. Recuerda que debes expresar un punto de vista e
ir llevando a tu lector hacia determinado pensamiento o accin.
b. La extensin del texto deber ser de entre diez y
quince renglones.
c. Una vez que lo termines, intercmbialo con algn
compaero del grupo.
d. Corrige la ortografa en el texto de tu compaeUR\DOQDOGHOPLVPRDQRWDFXiOHVVRQGHVGHWXSXQWRGHYLVWDVXVFDractersticas externas e internas, as como un comentario que ayude a tu
compaero a mejorar su redaccin de textos persuasivos.
6. Anota tu nombre debajo del comentario y entreguen esta actividad a tu
maestro.
Sntesis
Lee con atencin el siguiente texto persuasivo. Posteriormente contesta las preguntas.

El color en el hombre (fragmento)


Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los sentidos; es la vista uno de ms relevantes ya que gracias a ella establecieron una relacin con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno,
distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber
cules animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el
ms racional de los animales aparece, que podemos tener la conviccin que los
FRORUHVLQX\HUDQHQVXYLGD\GHFLVLRQHV(VWHDQLPDOHVHOKRPEUH
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo,
equilibrio psquico, confort y educacin.
Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por la
vista de los colores, muchos de los fenmenos naturales, conocieron el azul del
cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los
desiertos, el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin estos
colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de clima segn se perciba.

59

B4 Redacta textos persuasivos


$VtORVFRORUHVGHODQDWXUDOH]DGHEHQKDEHULQXLGRGLUHFWDPHQWHHQVX
desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma naturaleza prdiga en elementos, fue la que brind la materia prima para que los colores fueran
manipulados por los hombres, provocando se pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motiv a utilizar los colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta prctica
establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas,
festejos, tristezas y guerras.
El hogar de nuestros das no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicolgicas de quienes vivan con l.
La eleccin del color est basada en factores estticos y tambin en los psquicos,
culturales, sociales y econmicos.
(VDVtFRPRDWUDYpVGHODKLVWRULDORVFRORUHVKDQLQXLGRHQODPRGDHQ
los gustos, en las celebraciones ms siempre, se han vinculado al estado de nimo.
Hoy en da se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, as los hay tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco,
pasionales como el rojo, etc.
Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos
KDVWDTXHPRULPRVHQFRQWUiQGRORVHQORVHGLFLRV\GHFRUDFLRQHVGHpVWRVHQOD
naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las
expresiones coloquiales. Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se
KDQGHGLFDGRDxRVGHHVWXGLRDODH[SOLFDFLyQFRKHUHQWH\MXVWLFDGDGHOHIHFWR
que tienen sobre las personas, aprovechndose en ocasiones de estas cualidades
del color, para casos como la publicidad, el diseo y el arte.
1. Cul es el tema del texto?

2. Seala con llaves en el texto la estructura externa.


3. Subraya en el texto dos frases con funcin apelativa.
4. Escribe tu opinin acerca del texto, ests de acuerdo con lo que dice el
autor? Expresa tus ideas.

60

Hay que reconocer que en la sociedad actual hay muchas cosas que se
pueden mejorar y que t, como joven, ests en la situacin ideal para hacer propuestas nuevas, frescas y pertinentes en relacin a la forma en que funciona el
entorno que te rodea. Este es tu espacio y tu momento.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Realimentacin
Expresa en un texto persuasivo lo que cambiaras de lugar o del modo en que
vives o la forma en que vives.
Puedes hablar slo de tu colonia, tu comunidad, tu ciudad o simplemente
de tu casa.
-XVWLFDWXVFRPHQWDULRV\SURSXHVWDVDSOLFDODVFDUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDVH
internas del texto persuasivo y emplea la funcin apelativa.
Tu texto debe de tener entre ocho a doce lneas de extensin.

Responde las siguientes preguntas:


1. Cul es el tema de tu texto?

2. Cul es el propsito?

3. En qu contexto ocurre?

61

B4 Redacta textos persuasivos


Responde ahora las siguientes preguntas:
4. Quin es el enunciador?

5. Quin es el enunciatario?

Autoevaluacin
Elige la respuesta correcta y subryala:
1. )XQFLyQGHOHQJXDMHSURSLRGHOWH[WRSHUVXDVLYRFX\DQDOLGDGHVFRQYHQcer a alguien para que piense o acte de determinada manera:
a. Emotiva
b. Metalingstica
c. Apelativa
d. Ftica
2. Selecciona los incisos que indican las caractersticas de la estructura externa de los textos expositivos:
a. Modo discursivo.
b. Organizacin textual.
c. Elementos paralingsticos.
d. Propiedades textuales.
a) 1 y 4

b) 3 y 4

c) 2 y 4

d) 2 y 3

3. La estructura interna de los textos persuasivos se integra por:


a. Adecuacin y organizacin textual.
b. Modo discursivo y propiedades textuales.
c. Elementos paralingsticos y propiedades textuales.
d. Cohesin, adecuacin y coherencia.
4. Son los elementos que forman la organizacin textual de los textos persuasivos:
a. Introduccin, desarrollo y conclusin.
b. Gestos, ademanes, mmicas e imgenes.
c. Adecuacin, cohesin y coherencia.

62

d. Funcin apelativa, lenguaje denotativo.



Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

63
Criterio

Pre-formal
(1-2)

Inicial-receptivo (3-4)

Resolutivo
(bsico)
(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Reconozco la
funcin apelativa
y el propsito del
texto del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.

No reconozco la
funcin apelativa
del lenguaje y
propsito del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.

Reconozco vagamente la
funcin apelativa del lenguaje
y el propsito del texto
persuasivo en la lectura de
textos modelo.

Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para reconocer
la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del
texto persuasivo
en la lectura de
textos modelo.

Reconozco con
certeza la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.

Reconozco y
fundamento
la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del
texto persuasivo
en la lectura de
textos modelo.

Reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la
lectura de textos
modelo.

No reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la
lectura de textos
modelo.

Reconozco de manera vaga la


estructura externa e interna
de los textos persuasivos
mediante la lectura de textos
modelo.

Reconozco
algunos
elementos de
la estructura
externa e
interna de
los textos
persuasivos
mediante la
lectura de
textos modelo.

Reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la lectura
de textos modelo.

Reconozco y
fundamento
la estructura
externa e
interna de
los textos
persuasivos
mediante la
lectura de
textos modelo.

Aplico la funcin
apelativa
y algunos
elementos de
la estructura
externa e
interna en
la redaccin
de textos
persuasivos
cotidianos.

Aplico la funcin
apelativa y varios
elementos de la
estructura externa
e interna en la
redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.

Aplico la funcin
apelativa y la
estructura externa
e interna en la
redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.

No aplico la
funcin apelativa
ni la estructura
externa e interna
en la redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.

Asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica en
la redaccin
de textos
persuasivos.

No asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica en la
redaccin
de textos
persuasivos.

Total

Aplico poco la funcin


apelativa y vagamente la
estructura externa e interna
en la redaccin de textos
persuasivos cotidianos.

Rara vez asumo


una actitud
UHH[LYD\
crtica en la
redaccin
de textos
persuasivos.

Algunas veces
asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica en
la redaccin
de textos
persuasivos.

Frecuentemente asumo una actitud


UHH[LYD\FUtWLFDHQODUHGDFFLyQGH
textos persuasivos.

Aplico y
fundamento
la funcin
apelativa y
la estructura
externa e
interna en
la redaccin
de textos
persuasivos
cotidianos
Siempre asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica en la
redaccin
de textos
persuasivos.

Bloque V

&ODVLFDWH[WRVSHUVXDVLYRV
Unidades de competencia:
Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos
que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHVXVFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGDXQRGH
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y de su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencia disciplinares bsicas:
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[WR
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

B5 Clasifica textos persuasivos


Dinamizacin y motivacin
1. Cul es tu opinin sobre los mensajes que transmiten los medios de comunicacin?

2. Menciona por lo menos dos sentimientos distintos que se mencionen en algn anuncio publicitario

3. Cul es la diferencia entre una caricatura poltica y un mensaje de tipo


dramtico o serio?

4. Renete con tres de tus compaeros y elaboren juntos una caricatura (un
solo cuadro), o una tira cmica (3 a 5 cuadros de imagen). Insprense en
algn personaje real, para que resulte ms fcil.
5. Dejen su caricatura sobre su escritorio o pupitre y den un rpido paseo
por el aula para ver lo que hicieron los otros equipos. Al volver a sus lugares,
respondan las siguientes preguntas, con ayuda del maestro:
6. La caricatura es igual a la realidad? En qu se distingue de sta?

7. Creen que la caricatura exagera o deforma algunos rasgos fsicos o de personalidad? Por qu?

66

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

6HVLyQ$&ODVLFDFLyQORV
textos persuasivos
Criterios:
&RQR]FRODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVSHUVXDVLYRVVHJ~QVXVFDUDFWHUtVWLFDV
de acuerdo con su intencin comunicativa y tipo de mensaje en un anuncio
publicitario, una caricatura poltica y un artculo de opinin.
Distingo las funciones del lenguaje mediante la lectura de los diferentes
tipos de textos persuasivos.
3URPXHYRXQDDFWLWXGSRVLWLYDDOH[SUHVDUHLQWHUSUHWDUKHFKRVVLJQLFDWLYRV
de mi vida personal, familiar, social y cultural a travs de los textos persuasivos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Al escuchar el trmino persuadir, generalmente pensamos en chantaje, manipulacin, no consideramos el ejercicio de argumentacin que los creadores de este
tipo de textos realizan. Un artculo de opinin nos lleva a interpretar informacin
que no habamos considerado; el anuncio publicitario tiene un gran impacto por la
GLIXVLyQGHODTXHJR]DQ\ODFDULFDWXUDQRVPXHVWUDXQDUHDOLGDGTXHPDQLHVWD
el sentido del humor que caracteriza al ser humano. De ninguna manera son aburriGRVQLVXSHUFLDOHV\UHYLVWHQJUDQLPSRUWDQFLDFRPXQLFDWLYDHQQXHVWUDVRFLHGDG
En parejas, comenten y den respuesta a los siguientes planteamientos:
a. Qu tipo de mensajes o de imgenes publicitarias tenemos en casa?

b. Expliquen las diferencias entre el tipo de mensaje y el manejo de imagen


que llevan a cabo dos personajes o partidos polticos.

67

B5 Clasifica textos persuasivos


Renanse con otra pareja y antes de responder las siguientes preguntas comntenlas en equipo:
1. Cul de los personajes mencionados en la respuesta b les parece mejor?
A cul apoyaran? Por qu?

2. Crees que estos personajes tienen la libertad y la capacidad de expresar


sus ideas?

3. De qu manera logran estos personajes o instituciones que la gente los


acepte y los recuerde?

4. Escribe tus conclusiones individuales:

Problematizacin
La abundancia de mensajes que se pueden recibir en la actualidad crea entre ellos
mismos una competencia por captar la atencin del espectador o cliente, para
ORFXDOORVPHGLRVVHHVIXHU]DQSRUUHQRYDU\XVDUGHODVPDQHUDVPiVHFLHQWHV
sus UHFXUVRVH[SUHVLYRV. En todos los mbitos de la vida profesional, la comuniFDFLyQWLHQHJUDQLPSRUWDQFLDHOVDEHUXVDUFRUUHFWD\HFLHQWHPHQWHODOHQJXD
de manera verbal y escrita, y tambin aplicar otros recursos expresivos, como la
imagen, en el caso de la caricatura. Recuerda entonces que todos los mensajes, en
particular los que quieren ser expresivos, surgen de una mezcla entre correccin
y creatividad:
1. Correccin (reglas, normas, formato, estructura, etc.).
2. Creatividad (estilo, expresiones, recursos, etc.).

68

En trminos de estructura, un texto persuasivo est orientado a recibir


una respuesta directa del enunciatario, de acuerdo con las intenciones del enunciador. La redaccin y exposicin de este tipo de textos nos ayuda a darnos cuenta

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
de la capacidad que tenemos para convencer a los dems, mediante un buen uso del
lenguaje. La persuasin es una habilidad que se va desarrollando con la prctica, as
que, no te desesperes si al principio no te sientes hbil para dominar ese arte.

En equipos de tres personas elaboren un cartel por medio del cual motiven a sus
compaeros que reprobaron la primera evaluacin parcial de esta materia. Pueden
realizarlo en un pliego de papel bond, cartulina, etc., y aadir recortes o dibujos.
Una vez terminado su trabajo mustrenselo al grupo y en equipo, respondan:
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el cartel que hicieron?

2. Cul es la intencin comunicativa de su trabajo?

3. Cul es el mensaje?

Desarrollo de saberes
/RVWH[WRVSHUVXDVLYRVVHFODVLFDQHQDQXQFLRSXEOLFLWDULRDUWtFXORGHRSLQLyQ\
caricatura poltica. A continuacin sabrs en qu consiste cada uno de ellos.

Anuncio publicitario
Comenta con tu compaero de al lado las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras que vender un producto, cmo te gustara hacer tu publicidad?
2. 'HTXpPDQHUDKDQLQXLGRHQWLORVDQXQFLRVSXEOLFLWDULRV"

69

B5 Clasifica textos persuasivos


Como texto persuasivo el anuncio publicitarioWLHQHFRPRQDOLGDGFRQYHQFHUDO
enunciatario de que adquiera un determinado producto, convencindolo de que en
este encontrar satisfaccin por su calidad y valor. Cuando una empresa o persona
lanza al mercado un producto tiene que persuadir a sus receptores para que stos
DGTXLHUDQORTXHSURPRFLRQDQORFXDOVLJQLFDFDPELDUODVDFWLWXGHV\ODFRQGXFta de las personas para atraerlas hacia un nuevo consumo.
Los anuncios publicitarios, pueden ser visuales (transmitidos en carteles,
anuncios panormicos, etc.), auditivos (transmitidos en la radio, o por medio de
altavoces) y los audiovisuales (transmitidos en la televisin y en el cine).
Como ya lo mencionamos, los anuncios y los productos que ofrecen son
cada da ms numerosos, por lo cual deben contar con buenos argumentos atractiYRV\FRQDEOHVSDUDFRQYHQFHUDODVSHUVRQDVGHODFDOLGDGGHOSURGXFWRRIHUWDGR
El anuncio requiere una buena presentacin, pero sobre todo, estar escrito en el
lenguaje ms adecuado para el tipo de pblico al que va dirigido.

Quieres cuidar tu piel y al mismo tiempo disfrutar al mximo


tus vacaciones? Ya no lo pienses ms ahora con el nuevo bronceador Tintinkii tienes la solucin! Una piel dorada y cero
probabilidades de cncer.

5HH[LRQD\UHVSRQGH
Por qu diferentes empresas o negocios tienen la necesidad de promocionar
sus productos?

Actividad de aprendizaje
En esta actividad demostrars que puedes elaborar anuncios publicitarios con
creatividad e imaginacin.

70

Renanse en equipos e inventen un artculo imaginario que parezca ideal


para llegar a ser de uso comn, por ejemplo: plumas que borran tus errores de escritura al momento, un celular que uses como reloj, una libreta que suba tus escritos a la computadora al instante, zapatos que te ayudan a ser un mejor atleta, etc.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Inventen un nombre comercial (marca) para su producto y redacten una
promocin que pasarn a hacer al frente de su grupo con algn formato, es decir,
como si fuera un anuncio de radio o de televisin. Procuren usar argumentos atractivos y convincentes para interesar a sus compaeros.
Ahora hemos aprendido un poco ms sobre anuncios publicitarios que en
realidad, es un texto muy cercano para casi todos nosotros.
5HH[LRQD
Estamos en un pas libre, donde se permiten todas las opiniones, y en
donde las ideas de los jvenes son escuchadas y tomadas en cuenta. En este contexto, qu propuestas haras t para cambiar las cosas que no te agradan?
Lee con atencin el siguiente texto:

Defender la despensa de la humanidad


$FDEDUFRQHODJHORGHOKDPEUHHVXQRGHORVPD\RUHVUHWRVTXHODKXPDQLdad debe afrontar en los umbrales del siglo XXI. Con una poblacin mundial
que est previsto llegue a los 8.000 millones en 2050, la tierra tendr que
alimentar 1.500 millones de personas ms. As pues, se hace necesario inWHQVLFDU\RSWLPL]DUODSURGXFFLyQGHDOLPHQWRV6LQHPEDUJRORVUHFXUVRV
naturales sobre los que se basa la agricultura son limitados o estn sometidos
a un proceso de erosin creciente. Una de las claves para afrontar el futuro
con xito es la conservacin y el uso sostenible de los recursos genticos
vegetales para la agricultura y la alimentacin. Los recursos genticos agrcolas permiten a la humanidad hacer frente a potenciales desafos naturales
y socioeconmicos, como nuevas plagas, el cambio climtico y la mejora de
la dieta alimentaria. Pero a lo largo de los ltimos cien aos, ha tenido lugar
una enorme prdida de diversidad gentica.
La humanidad ha utilizado a lo largo de la historia cerca de diez mil
especies vegetales para alimentarse. Desde el Neoltico los agricultores adaptaron las plantas silvestres originales para producir cultivos e intercambiaron
sus semillas para incrementar su productividad. Sin embargo, a partir de la
UHYROXFLyQLQGXVWULDOHOLQFUHPHQWRGHPRJUiFRODGHJUDGDFLyQDPELHQWDO
y la globalizacin han llevado a una grave reduccin de la biodiversidad agrcola y de sus recursos genticos, arriesgando la seguridad alimentaria de las
generaciones futuras. Cientos de miles de variedades heterogneas de plantas cereales, frutos, hortalizas cultivadas a lo largo de generaciones, han
desaparecido, sustituidas por un reducido nmero de variedades comerciales
modernas y uniformes. Se estima que unas tres cuartas partes de la diversidad
gentica agrcola se han perdido durante el ltimo siglo, y esta tendencia
contina. Actualmente poco ms de un centenar de especies cultivadas constituyen la base de nuestra alimentacin.
La historia ha ofrecido numerosos ejemplos del peligro de la prdida
de biodiversidad agrcola, algunos de ellos dramticos, como el caso de la
hambruna que azot Irlanda a partir de 1846 y provoc la muerte o el xodo

71

B5 Clasifica textos persuasivos


de millones de personas. Una plaga haba devastado las plantaciones de patatas, tubrculo procedente de Amrica del Sur, que entonces era el alimento
bsico de los irlandeses. Como tan solo haban llegado desde los Andes americanos muy pocas variedades del tubrculo, los expertos tuvieron que viajar a
Amrica del Sur en busca de variedades resistentes a la plaga, para permitir
el restablecimiento de la produccin.
Para garantizar la conservacin de un patrimonio de vital importancia para la humanidad, la FAO ha elaborado el Tratado Internacional sobre
los Recursos Fitogenticos para la Alimentacin y la Agricultura. Negociado
por los pases miembros bajo los auspicios de la FAO , entr en vigor en junio
de 2004, al culminar un largo proceso iniciado en los 70. Se trata de un insWUXPHQWRMXUtGLFDPHQWHYLQFXODQWHSRUORTXHFDGDSDtVTXHORKDUDWLFDGR
deber elaborar la legislacin y los reglamentos que necesite para aplicarlo
a nivel nacional.
El Tratado es esencial para alcanzar la erradicacin del hambre y la
pobreza extrema y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Uno de
sus aspectos ms destacables es su universalidad. La cooperacin internacioQDO\HOLQWHUFDPELRDELHUWRGHORVUHFXUVRVWRJHQpWLFRVHVHVHQFLDOSRUTXH
QR H[LVWH QLQJ~Q SDtV DXWRVXFLHQWH HQ HVWH FDPSR /D )$2 FDOFXOD TXH OD
interdependencia media de los pases es de un 70 por ciento.
El Tratado reconoce por vez primera los derechos de los agricultores
como guardianes de la diversidad biolgica agrcola y establece un Sistema
PXOWLODWHUDOTXHIDFLOLWDHODFFHVRDORVUHFXUVRVWRJHQpWLFRVSDUDODVSDUWHV
FRQWUDWDQWHVDOWLHPSRTXHDVHJXUDODGLVWULEXFLyQGHEHQHFLRV
Espaa ha colaborado de forma muy activa desde hace muchos aos
para que este Tratado fuera una realidad, y su Parlamento fue uno de los priPHURVHQUDWLFDUOR8QFLHQWtFRHVSDxRO-RVp(VTXLQDV$OFi]DUSXHGHVHU
considerado como el alma mater del Tratado, por el que ha luchado con total
devocin y entusiasmo contagioso desde 1983, como Secretario de la Comisin de Recursos Genticos para la Alimentacin y la Agricultura de la FAO.
Tenemos el imperativo moral de hacer funcionar el Tratado, ya que
ORVUHFXUVRVWRJHQpWLFRVFRQVWLWX\HQXQDDXWpQWLFDGHVSHQVDGHODKXPDnidad. Un legado acumulado por generaciones de agricultores durante milenios que debemos defender y que es decisivo para la seguridad alimentaria.
Junio de 2006
Publicado en La razn (Espaa) FAO 2008

72

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Ejercicio: llena las celdas de la tabla con los elementos estructurales de los dos
textos ledos.
Defender la despensa de la
humanidad
Enunciador

Enunciatario

Mensaje

Propsito

Introduccin
(idea central)

Desarrollo (idea
central)

Conclusin (idea
central)

73

B5 Clasifica textos persuasivos

Artculo de opinin
El texto que acabas de analizar en la tabla anterior
son artculos de opinin, y fueron redactados con la
QDOLGDGGHGDUDFRQRFHUODSRVWXUDGHODXWRU HQXQciatario) acerca del tema abordado, para lo cual se
aplica la argumentacin como medio para ir enlazando las ideas, con la intencin de persuadir sobre un
punto de vista subjetivo: es decir, personal.
El artculo de opinin es un gnero periodstico que tiene como caracterstica principal la
exposicin y argumentacin del pensamiento de un
autor que domine bien el tema del cual habla, que
exponga con claridad sus ideas, y que se responsabilice de sus opiniones, porque no faltarn quienes
VHPDQLHVWHQHQFRQWUD(ORULJHQGHODRSLQLyQHV
la constante bsqueda de los motivos de los hechos. Varios autores consideran que los gneros de
opinin requieren ponerse en el lugar del otro para
ampliar el horizonte perceptivo, es decir, pensar
como los lectores para considerar la mejor estrategia de persuasin. En los periGLFRVORVJpQHURVGHRSLQLyQVHHPSOHDQFRQHOQGHH[SUHVDUODSROtWLFDHGLWRULDO
del diario en cuestin, ah no se trata slo del punto de vista de un autor sino que
se expone la opinin global del peridico como empresa informativa.

Caricatura poltica
:Los seres humanos y en especial los mexicanos nos caracterizamos por nuestro
sentido del humor: nos gusta burlarnos y exagerar
nuestros propios defectos y los de los dems, y con
ms razn si se trata de los de algn personaje
importante en nuestro medio. La caricatura poltica cumple con la funcin de hacer conciencia
entre la sociedad de los errores y defectos de los
personajes famosos, y hacerles ver a ellos mismos
cules son los desacuerdos que existen respecto a
su desempeo.
La caricatura se caracteriza por ser un
texto muy breve y expresivo, que atrae la atencin sobre algn detalle ridculo o desagradable
de una persona conocida. Para que dicho detalle
resulte evidente el autor lo exagera. Es importante que el personaje caricaturizado sea conocido
para que la caricatura cause su efecto y provoque
WDQWRODULVDFRPRODUHH[LyQ

74

La caricatura no contiene un discurso


H[SOtFLWR VX HFDFLD UDGLFD HQ OD FRQMXQFLyQ GHO
mensaje visual y un mnimo mensaje escrito, que se complementan con lo que
el lector ya conoce previamente sobre el personaje caricaturizado. El mensaje
implcito es siempre de stira o crtica, o incluso de repudio a las acciones de los
polticos o personajes pblicos de un pas.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Actividad de aprendizaje
Ya conoces los tipos de textos persuasivos, ahora renete con tus compaeros en
equipos de cuatro integrantes y elaboren una caricatura de algn personaje conocido de su comunidad. Expongan su caricatura ante el grupo.
Ahora, como tarea individual, redacta tu propio artculo de opinin tomando en cuenta los elementos siguientes:
a. Trata un tema de inters para tu comunidad.
b. Menciona hechos o datos relevantes sobre el tema.
c. Expone tu punto de vista.
d. Expresa tus propios argumentos en forma convincente, para sustentar tu
punto de vista.
e. Tiene de una a dos cuartillas de extensin.
f. Lleva un ttulo interesante, y debajo de l, el nombre del autor (o sea, t).
Sntesis
Una vez que hayas realizado y entregado tus dos actividades anteriores, responde:
1. Cul crees t que es lmite de respeto que una caricatura debe tener? hasta dnde o en qu punto puede considerarse que una caricatura es ofensiva
e irrespetuosa para con el personaje?

2. De qu manera el lenguaje puede usarse para lograr persuadir a un pblico


al que no conoces, como en el caso de la publicidad, el artculo de opinin
y la caricatura poltica?

Recorta anuncios publicitarios, caricaturas polticas, artculos de opinin


\UHDOL]DXQFDUWHOLQWHUHVDQWH\OODPDWLYR(VFULEHVXVGHQLFLRQHVHQHOPLVPR
cartel.
Realimentacin
Haz un anuncio publicitario del producto que desees, genera un artculo de opinin
del mismo y realiza una caricatura. Relacionada con el tema del anuncio publicitario.

75

B5 Clasifica textos persuasivos


Dinamizacin y motivacin
Recuerda que a travs de los textos perVXDVLYRV WDPELpQ WH FRPXQLFDV UHH[LRnas y argumentas tus ideas y opiniones.
$FRQWLQXDFLyQGHQLUHPRVDOJXnas de estas caractersticas:
1. Qu diferencias encuentras entre
un artculo de opinin y una caricatura?

2. Qu semejanzas encuentras entre un anuncio publicitario y un artculo de


opinin?

3. Cules seran las caractersticas externas de un artculo de opinin?

4. Cules seran las caractersticas internas de un anuncio publicitario?

Sesin B: Caractersticas de
los textos persuasivos
Criterios:
Reconozco las caractersticas de los textos persuasivos a partir de la lectura
de textos modelo.
Distingo las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comuniFDFLyQDOOHHUORVUHH[LYDPHQWH

76

Redacto escritos persuasivos expresando mis opiniones con responsabilidad


y respeto, tomando en cuenta sus caractersticas.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Asumo una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opiniones
\VLWXDFLRQHVTXHVHDQLHVWDQHQORVGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRVSHUVXDVLYRV
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Las caractersticas son aspectos que nos hacen similares a los de nuestra misma
especie y gnero, pero que a la vez nos distinguen de todos ellos. Por ejemplo: se
GLFHTXHWRGRVORVPH[LFDQRVVRPRVDOHJUHVHVWHURVEXUORQHV\XQSRFRRMRVD
diferencia de los alemanes, que son ms serios y disciplinados. Sin embargo, adems de ser mexicanos, cada uno de nosotros tenemos nuestra propia personalidad,
formacin y hbitos. Lo mismo puede decirse de los textos persuasivos: todos ellos
tienen en comn que buscan convencer al enunciatario, que emplean la funcin
apelativa, pero al mismo tiempo son distintos en cuanto a la forma en la que se
constituyen, en su estructura interna y externa.
Problematizacin
Una diferencia importante entre los mensajes es si stos estn dirigidos hacia el
pensamiento emocional o al pensamiento racional del enunciatario. Por ejemplo,
si vas a hacer un artculo de opinin, sobre un tema de importancia para la sociedad, tus argumentos tienen que ser muy racionales y estar basados en hechos,
datos, etc. en cambio para anunciar un producto, puedes recurrir ms al gusto, al
atractivo, a la moda, usando argumentos menos serios y ms subjetivos.
1. Escribe tres argumentos que puedan convencer a la gente de que debemos
ser ms ordenados y respetuosos al circular por las calles (en auto o a pie).

2. Escribe tres argumentos para convencer a la gente de que compre una nueva
versin de refresco de limn

3. Intercambia tu trabajo con el compaero de al lado y respondan: Qu caractersticas distinguen a los dos grupos de argumentos entre s?

77

B5 Clasifica textos persuasivos


Desarrollo de saberes

Caractersticas del anuncio


publicitario
Establecimiento de la tesis: es la declaraFLyQ R DUPDFLyQ TXH VH KDFH DFHUFD GHO
producto. Por ejemplo: no busques ms!
Este es el celular ms innovador que se ha
inventado.
Argumentacin: son las ideas que
se presentan en forma de puntos de vista
SDUDDSR\DUODDUPDFLyQLQLFLDO3RUHMHPplo: est equipado con todas las funciones
que te puedas imaginar. Es ligero, pequeo
y con los colores ms brillantes.
Reiteracin o conclusin: se trata
GHXQUHVXPHQGHODDUPDFLyQTXHVHSODQte al principio. Es la ltima impresin que
recibe el lector, por lo cual es importante
que sea contundente. Casi siempre consiste
HQ XQD VXJHUHQFLD HVSHFtFD SDUD UHDOL]DU
una accin. Por ejemplo: cmpralo y sers
envidiado, es el celular que estabas esperando

Caractersticas
del artculo de opinin
1. Ttulo: es el nombre del artculo y tiene que estar relacionado con el tema que se va a desarrollar en el texto. Debe
ser atractivo para que despierte la curiosidad y el inters del
pblico, motivndolo a leer el documento. Hay que cuidar de
que no sea tan obvio que revele la esencia del texto y, por lo
tanto, haga intil su lectura; un ttulo debe ser sugerente, no
explicativo.
Por ejemplo: Avance tecnolgico camino a la deshumanizacin?
2. Introduccin: es el principio de la redaccin, donde el enunciador plantea su
tesis y explica en qu consistir su artculo. Es la entrada del texto, por lo
que de ella depende que el lector contine su lectura con inters.

78

Por ejemplo: estamos en una poca en la que la tecnologa avanza a pasos agigantados y el que no se actualiza se vuelve obsoleto. No obstante si estar
al da implica dejar de vivir y disfrutar de las maravillas del entorno social, no es
este un precio muy alto que debemos pagar?

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
3. Tesis: es lo que con sus ideas y razones el artculo pretende defender, la idea
completa que ste trata de establecer. Se incluye en la introduccin.
Por ejemplo: es de admirar la habilidad de nios, jvenes y tambin de
adultos que aprenden a interactuar con la tecnologa y se actualizan constantemente, pero es triste reconocer que nos hemos vuelto esclavos de las mquinas,
que estamos sometidos a ellas, que las hemos convertido en parte de nuestra vida,
que nos han alejado de nuestros seres queridos y de actividades sociales, y que en
muchas ocasiones prestamos ms atencin a un amigo virtual que a nuestro compaero de clase, vecino o pariente.
4. Desarrollo: en esta parte del texto se exponen, explican y apoyan los argumentos. Para ello, pueden utilizarse citas textuales de otros autores, datos
o hechos, a manera de sustento para las ideas del autor o del artculo. Es la
parte central y de mayor extensin en este tipo de texto.
Por ejemplo: a lo largo de la historia, el hombre ha descubierto e inventado aparatos que nos hacen la vida ms fcil: hoy en da preparar una comida es
tan sencillo como meter al microondas un recipiente y a los 3 minutos disfrutamos
una sopa. Pero, realmente es tan nutritiva y sabrosa como la que todava nuestras
mams nos preparan?
5. Argumentos: son las razones, datos e ideas que se emplean para apoyar la
WHVLVTXHVHGHHQGHVREUHHOWHPDGHVDUUROODGR(VWDHVODSDUWHSULQFLSDO
del artculo de opinin, y se incluye en el desarrollo.
Por ejemplo: () de ninguna manera estoy en contra de los avances, lo
deprimente y malo est no en el uso, sino en el abuso que hacemos, en lo trgico
que se vuelve para muchos perder un celular, no tener Internet o perder el control
remoto, como si esas fueran las nicas herramientas de la comunicacin().
6.

Conclusin: es el cierre del texto, en donde se refuerza la postura con respecto a la tesis, resumiendo los argumentos presentados. Es el ltimo sabor de boca que recibe el lector, por lo que debe ser clara y convincente.

Por ejemplo:es necesario que aprendamos y estemos actualizados, lo


que no debemos de permitir nunca es vivir esclavizados, perder nuestra esencia
como seres humanos, que una computadora, un celular, un equipo de sonido, nos
alejen de lo verdaderamente importante, para que no contribuyamos a engrosar
los males de este siglo.

Caractersticas de la caricatura
poltica
a. Tiene una parte icnica representada por un dibujo o imagen en el cual se
LGHQWLFDDOPHQRVXQSHUVRQDMH
b. Exagera los rasgos y acciones del personaje.
c. Ridiculiza las caractersticas fsicas del personaje.
d. El mensaje se transmite por la interaccin entre el dibujo y el texto.
e. El espacio que ocupa es limitado.
f. El texto que lleva es breve y se utilizan globos para ubicarlo.

79

B5 Clasifica textos persuasivos


g. Tiene elementos evidentes y otros ocultos que hay que interpretar.
h. Maneja temas de actualidad y personajes conocidos.
i. Casi siempre se elabora a mano por lo que expresa el estilo creativo y personal del autor.
j. El lenguaje empleado es sencillo y claro.
Actividad de aprendizaje
(QODFDULFDWXUDDQWHULRULGHQWLFDODVGLVWLQWDVFDUDFWHUtVWLFDVTXHDFDEDPRVGH
mencionar, y mrcalas sobre el propio dibujo.
Sntesis
Usando tus propias palabras, llena el siguiente cuadro con las caractersticas de los
distintos tipos de textos persuasivos:
Artculo de opinin

Caricatura poltica

Anuncio
publicitario

Artculo de opinin

Caricatura poltica

Anuncio
publicitario

Estructura
bsica:

Elementos
principales:

Elementos de
complemento:

Tipo de
lenguaje
empleado:

80

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Realimentacin

81

Renete con tus compaeros en equipos de cinco integrantes, y comenten cules


son las necesidades ms urgentes de la zona o comunidad en la que est su escuela. A partir de sus conclusiones, realicen lo siguiente:
Antes de iniciar la actividad, recuerden que el trabajo en equipo no consiste en repartir las responsabilidades y el esfuerzo sino en participar de manera
colectiva en todas las tareas. Si uno o dos integrantes elaboran una parte del trabajo, el resto debe opinar y dar el visto bueno al respecto. Dicho lo anterior, ahora
s entremos de lleno a la ltima actividad del presente bloque:
1. Dibujen una caricatura relacionada con algn problema y personaje espeFtFR
2. Elaboren dos carteles para publicitar algn producto o alguna campaa que
sirva para aminorar uno de los problemas de la comunidad. (Anuncios publicitarios).
3. Escriban un artculo de opinin en el que expresen su punto de vista y argumenten su propuesta al respecto de alguna necesidad de la comunidad. El
texto debe tener una extensin de 1 a 2 cuartillas y constar de la estructura
comentada.
Los carteles y las caricaturas pueden exhibirse a manera de una exposicin dentro del aula. Los artculos de opinin, por su parte, sern evaluados y
retroalimentados por el maestro.
Al interior del grupo voten por la mejor caricatura y el mejor anuncio y
FRPHQWHQHQTXpFRQVLVWHVXFDOLGDGRHFDFLDFRPXQLFDWLYD

Proyecto:         
cada uno de ellos.
Con la ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en que te encuentras:

Criterios

Pre-formal
(1-2)

Inicialreceptivo

Resolutivo

(3-4)

(5-6)

Conozco la claNo conozco la


 
mente la cla
 
 
de acuerdo con cas, de acuerdo


 de acuerdo con
 

  
en un anuncio
en un anuncio

publicitario, una publicitario, una
en un anuncio
- - publicitario, una
  




bsico

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Tengo ciertos conoConozco con certeza Conozco con certecimientos para con 
 
 


cas, de acuerdo con su

acuerdo con su in  
en un anuncio publicianuncio publicita
tario, una caricatura
rio, una caricatura
publicitario, una
  



mis respuestas.

B5 Clasifica textos persuasivos



funciones del
ante la lectura
de los diferentes


E
funciones del
ante la lectura
de los diferentes


No puedo dis
funciones del
ante la lectura
de los diferentes


W  las funciones del


dad las funciones

 mediante la lectura de
la lectura de los
ante la lectura de
  




de ellas.

^E d- W W


W
  

 
 
sar e interpretar
sar e interpretar

e interpretar
interpretar
  personal, familiar,

  

personal, familiar,
 personal, familiar, 



   



  




peto las opiniones

de los dems
Z No reconozco las







 
modelo.
modelo.

ZZnas de las caraccultad las caracter




 

modelo.
modelo.

E

Tengo ciertos conomente las aporaportaciones
aportaciones
taciones de los


guir las aportaciones


 
el proceso de
el proceso de
   - - 
mente.
mente.

82

Zmente las caracter



tos modelo.

Zmente las caracter



de la lectura de

puedo aplicarlas a
mis escritos.

 las aportaciones de 


aportaciones de los
 

en el proceso de

mente.

mis respuestas.

Z
Puedo redactar alguZZZ
No puedo redactar escritos
nos escritos persua- mente escritos persuamente escritos

   

opiniones con
  opiniones con respon- opiniones con responsando mis opinioopiniones con


nes con responresponsabiopiniones con
 tomando en cuenta
tomando en cuenta


responsabi respeto, tomando


tomando en cuenta
tomando en

tomando en
en cuenta sus
cuenta sus car

cuenta sus carac
mentar mis respuestas.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
No asumo en
Asumo una ac 




ideas, opiniones


que se maniideas, opiniones



que se mani




Asumo en ocasio



ideas, opiniones


en los diferentes


Asumo casi siempre




tan en los diferentes


Asumo en todo mo- Asumo siempre una








de ideas, opiniones
 situaciones que se


 


aporto las mas con
argumentos.

Autoevaluacin
1. El anuncio publicitario, la caricatura poltica y el artculo de opinin son
textos:
a. Persuasivos
b. Argumentativos
c. Referenciales
d. Funcionales
2. En este tipo de textos yo puedo interpretar los hechos de alguna noticia, dar
mi punto de vista y hacerme responsable de mis ideas:
a) Caricatura poltica
rial

b) Artculo de opinin

c) Anuncio publicitario d) Edito-

3. /DFDULFDWXUDSROtWLFDWLHQHFRPRQDOLGDG
a. Hacer conciencia sobre los errores y defectos de los personajes famosos.
b. Hacer un dibujo grotesco de alguien que cause risa.
c. Ridiculizar a un personaje famoso por sus caractersticas fsicas.
d. Promocionar a alguien por algo relevante que haya hecho.
4. (ODQXQFLRSXEOLFLWDULRWLHQHFRPRQDOLGDGSULQFLSDO
a. Convencer al enunciatario de que su producto cuenta con el mejor precio y calidad dando informacin incorrecta.
b. Que la gente escuche y vea por todos los medios de comunicacin su
producto.
c. Invertir en los mejores modelos y publicar en los medios de comunicacin
de mayor impacto sus productos.
d. Convencer al enunciatario de que compre su producto.
5. Escribe sobre la lnea una P si es una caracterstica del anuncio publicitario, una O si es de un artculo de opinin y una C si se trata de una
caricatura:

83

B5 Clasifica textos persuasivos


________El establecimiento de la tesis, la argumentacin y la reiteracin o conclusin son parte importante de este texto.
________Su ttulo debe ser atractivo y que despierte la curiosidad e inters del
pblico.
________Su estructura est conformada por introduccin, desarrollo y conclusin.
________El lenguaje que se emplea es sencillo y claro y su informacin breve.
________Sus argumentos son menos serios y ms subjetivos, recurre ms al gusto,
al atractivo, a la moda, etc.

84

Bloque VI

Redacta ensayos
Unidades de competencia
Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de
ste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas,
entre otros. De acuerdo con sus necesidades comunicativas y situacin concreta.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHVXVFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGH
ellas.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y de su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas:
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[to, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

B6 Redacta ensayos
Dinamizacin y motivacin
Lee detenidamente el siguiente ensayo y a continuacin contesta las preguntas
que se te plantean:

Algo ms sobre los libros


De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda, el
libro. Los dems son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio,
son extensiones de su vista; el telfono, es extensin de su voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa:
es una extensin de la memoria y de la imaginacin.
En Csar y Cleopatra, de Bernard Shaw, cuando se habla de la Biblioteca de Alejandra, se dice que es la memoria de la humanidad. Eso es
el libro, y es algo ms: la imaginacin. Porque, qu es nuestro pasado sino
una serie de sueos? Qu diferencia puede haber entre recordar el pasado y
recordar sueos? Esa es la funcin que realiza el libro.
Se habla de la desaparicin del libro, yo creo que es imposible. Se
preguntar qu diferencia puede haber entre un libro y un peridico o un
disco. La diferencia es que un peridico se lee para el olvido, un disco se oye
asimismo para el olvido, es algo mecnico y por lo tanto frvolo. Un libro se
lee para la memoria.
Qu son las palabras acostadas en un libro? Qu son esos smbolos
muertos? Nada absolutamente Qu es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas, pero si lo leemos ocurre algo
raro. Cada vez que leemos un libro, este cambia, la connotacin de las palabras es otra. El Hamlet que yo leo ahora no es exactamente el Hamlet que
Shakespeare concibi a principios del siglo XVII. El Hamlet que leer maana
es un Hamlet renacido con mis vivencias, con mi imaginacin, mis estados de
nimo y mi pasado. Lo mismo pasa con el Quijote y con todos los libros: con
cada nueva lectura los lectores los vamos enriqueciendo. Si leemos un libro
antiguo es como si leyramos todo el tiempo que ha transcurrido desde el da
en que fue escrito y nosotros.
Borges, Jorge Luis (1979), Borges oral. Emec Editores, Buenos Aires.

1. Qu ttulo tiene el texto?

2. Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?

3. De qu trata el texto?

4. Por qu crees que el autor dice que el libro es el instrumento ms asombroso del hombre?

86

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
5. Por qu compara los inventos con extensiones del hombre?

6. Cul es para ti la idea completa que expone el autor?

7. Subraya las frases en las que el autor est hablando en primera persona.
8. Cul crees que haya sido su intencin?

9.

Ests de acuerdo con el autor? Por qu?

10. Escribe un breve comentario acerca de lo que son para ti los libros.

Sesin A: Caractersticas
del ensayo
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
En el mundo tradicional, que careca de medios electrnicos de entretenimiento, la conversacin era una forma de pasar el tiempo.
Conforme ha cambiado la cultura, por el contrario, los ciudadanos nos hemos convertido
cada vez ms en simples receptores de mltiples mensajes, a tal punto de que hoy se dice
que entre los jvenes se ha perdido el gusto
SRUGHQLU\H[SUHVDUODVRSLQLRQHVSURSLDV
Si lo piensas, es frecuente que ante
la siguiente pregunta de un maestro Qu
opinas sobre el tema? t o alguno de tus
compaeros se limite a quedarse callado o a
responder: Est bien. A veces lo hacemos
porque consideramos que nuestras opiniones no sern tomadas en cuenta, pero
considera que expresar las ideas es un primer paso para aportar nuestra visin
hacia el entorno, es el punto de partida para ser individuos participantes, y no
jvenes pasivos ante el mundo.

87

B6 Redacta ensayos
Problematizacin
Imagina que ests saliendo en plan romntico con un(a) joven de tu escuela, y
que te propone ir maana al concierto de un cantante que viene de gira, pero a ti
te desagrada de manera particular. Lo cierto es que no tienes dinero ni ganas de
acompaarlo(a) al evento. Cmo haras para decrselo sin tener un disgusto con
ella (l)?
Redacta el mensaje que le diras:

6HJXUDPHQWHWHVHQWLUtDVHQFRQLFWR\WDOYH]KDVWDSUHIHULUtDVLQYHQWDU
alguna excusa antes que expresar tu opinin, arriesgndote a que ms adelante te
volviera a invitar a un concierto similar. Una clave para expresar las opiniones de
PDQHUDDVHUWLYD VLQFRQLFWRV\FRQVHJXULGDG HVHQFRQWUDUODVSDODEUDVDGHFXDdas, el tono y los razonamientos precisos, es decir: saber argumentar.
Actividad de aprendizaje
Renete con tu compaero de al lado y juntos lean con atencin el siguiente texto.
Al terminar comntenlo y respondan a las preguntas que se les presentan.

La mujer
Llevado por la voluntad amorosa, he logrado hacerme simple. El amor permite
que el hombre se sienta como un nio
que quiere nada ms ser acunado. A veces al poner la cabeza en el seno de una
mujer, siento que todo est resuelto. Y
necesito abrazar en la mujer el rbol de
la vida, creer que estoy ligado a la vida
universal, que la mujer es la puerta de
escape hacia el todo. La mujer nos trajo
de la universalidad a la individuacin y
es tambin la puerta del Paraso: reingreso de la individualidad al todo, por
eso en el amor existe ese perderse, dejarse derivar como un ro.
$UUHROD-XDQ-RVp<DKRUDODPXMHU(GLWRULDO'LDQD0p[LFRS

1. Qu propiedades textuales estn presentes en el texto ledo?

88

2. Cul es la idea central del texto?

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

89
3. La forma como se aborda el tema, es nueva? Argumenta por qu.

4. Consideras que el autor del ensayo externa su propia opinin? Argumenta


por qu?

5. Se dice que la mujer es un ser de ideas cortas y cabellos largos, qu


opinin tienes de esta expresin? Enriquece tu respuesta argumentndola.

6. Considerando el texto ledo y la frase mencionada en la pregunta nmero


5, en una hoja para entregar, escriban su opinin sobre el papel que tiene
la mujer dentro del gnero humano. Escriban una idea central o propuesta
(debe ser un enunciado), y a continuacin dos argumentos o ejemplos que
apoyen esta idea. Recuerden cuidar la ortografa.
Desarrollo de saberes

El ensayo
El ensayo es un gnero relativamente moderno: Surgi en el siglo XVI, con la idea
de que los individuos son libres para expresar su punto de vista de una manera racional. Sin embargo, sus orgenes se pueden encontrar ya en la antigedad, tanto
HQODVOLWHUDWXUDVRULHQWDOHVFRPRHQORVWH[WRVORVyFRVGHOD*UHFLDDQWLJXD

Michel de Montaigne (1533-1592).

La palabra ensayo proviene del latn tardo:


exagiumTXHVHUHHUH
a el acto de pesar algo.
Ensayar, es, pues, pesar,
probar, reconocer y
examinar.

B6 Redacta ensayos
En 1580 Michel de Montaigne no slo acu el trmino ensayo, sino que
fund este importante gnero literario al redactar algunos escritos a travs de los
FXDOHVSUHWHQGtDLQYLWDUDODJHQWHDUHH[LRQDUDSDUWLUGHVXVLGHDV(UDXQGHIHQsor del conocimiento y del pensamiento
racional, por lo que se propuso que, por
medio de sus textos, la sociedad burguesa
de su poca utilizara el tiempo libre para
UHH[LRQDU 0RQWDLJQH SXEOLFy VXV HVFULtos bajo el ttulo de Essais (ensayos). No
obstante, tuvieron que pasar quince aos
SDUD OD SXEOLFDFLyQ GHQLWLYD GH VX REUD
en 1595, tres aos despus de la muerte
de su autor. Actualmente el ensayo es un
gnero al que principalmente recurren
escritores, periodistas e, incluso, personajes polticos, con el propsito de dar a
conocer su visin acerca de lo que ocurre
en el mundo.
No obstante por tratarse del
medio por excelencia para expresar las
propias ideas de manera estructurada,
tambin se le emplea en los mbitos acaGpPLFR FLHQWtFR ORVyFR H LQFOXVR
como una va de opinin ciudadana.
Lo que distingue al ensayo de
otros gneros es su temtica. As por
ejemplo, a diferencia del artculo periodstico, cuyo tema necesariamente tiene
que ser actual o estar de moda, el del
ensayo es libre y atemporal, por lo que
puede abordar cualquiera de los distintos
temas que a lo largo de la historia nunca
han dejado de tener inters y sobre los
cuales se pueden seguir aportando nuevas
ideas, como son, entre otros: la tica de
los gobernantes, la diferencia entre hombres y mujeres, los derechos y obligaciones de los jvenes para con sus padres,
los lmites entre la necesidad y el consumismo, etc.

90

Alfonso Reyes (Monterrey, Mxico 1889-1959),


escribi Visin de Anhuac.

Octavio Paz, (1914-1998) Premio Nobel 1991.


Escribi El laberinto de la soledad.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
El ensayo es un escrito en prosa de carcter argumentativo, cuyo
tema como ya se dijo, es libre. Presenta una visin personal de su autor, aun
cuando sta se apoye en otros puntos de vista. El ensayo es una hiptesis, una
idea que se pone a prueba, que se ensaya. Se trata de un texto de carcter
lgico, en el cual las ideas se van desarrollando, vinculadas unas con las otras,
para conducir a una conclusin. Adems de conocer a fondo el tema elegido,
el autor debe sentir autntico inters por l, para poder escribir su texto de
manera convincente.



^

Caractersticas del ensayo


De manera general el ensayo debe satisfacer ciertas caractersticas como las que
indica Villaseor (1999, p.182) y que son presentadas en el siguiente cuadro:
Variedad y libertad temtica:
a. Actitud no dogmtica, es decir, una visin que se establece respecto a la
posibilidad de duda.
b. /DLQWXLFLyQPHGLDQWHIRUPDVKLSRWpWLFDVTXHQRGHQHQYHUGDGHVGHQLtivas.
c. Originalidad al enfocar un problema de un modo novedoso.
d. ,QGHQLFLyQGHIURQWHUDVHQWUHODFLHQFLD\ODOLWHUDWXUDGHDKtTXHVHKD
OODPDGRDOHQVD\RXQJpQHURFLHQWtFROLWHUDULR
e. El tono polmico, donde el autor se sostiene en contra de algo.
f. Subjetividad, el ensayo es un escrito personal y por ello tiene que ver con
una visin particular de quien lo escribe.
g. (VWLORTXHFRQJXUDODYLVLyQVXEMHWLYDHOHVStULWXGHVXDXWRU


LHHFRQDWHQFLyQHOVLJXLHQWHHQVD\RHLGHQWLFDHQpOVXVGLVWLQWDVFDUDFWHUtVWLFDV

La libertad de prensa
Francisco Delgado Ruiz
LDOLEHUWDGGHSUHQVDHVXQWpUPLQRPX\XVDGRHQHVWRVGtDV6LJQLFDTXHOD
prensa debe ser libre para reportar las noticias con imparcialidad. Tambin
que debe tener impunidad para el libre acceso a las escenas donde se producen los acontecimientos de importancia para la sociedad sin represin o
riesgo por parte de los gobiernos y organismos involucrados.
Este no ha sido el caso, la prensa ha sido maltratada y reprimida en
muchos pases del mundo. Actualmente en Cuba no hay libertad de prensa,
para ser ms preciso, la persona que hable en contra del rgimen castrista
es condenada y encarcelada. En otros pases de la regin es la misma historia

91

B6 Redacta ensayos
de Cuba con una pequea diferencia, se reprime de manera subliminal. En
algunos casos los gobiernos y grupos activistas simplemente compran a los
reporteros o a los peridicos, garantizando as la distorsin y manipulacin de
las realidades de su entorno, para engaar a las masas.
La libertad de prensa es slo una frase que describe un derecho innato del ser humano y no se limita a la prensa. Desde el principio de nuestra
historia los seres humanos se han comunicado entre s de una manera u otra
haciendo llegar a los odos de sus compatriotas las noticias o acontecimientos
que fueran de importancia colectiva, Antes se hacan avisos o comunicados.
Es el origen de lo que ahora se llama Sociales en las pginas de los peridicos y que pudiera llamarse tambin Chismes, con el tiempo ha cambiado la
SDODEUDQRODGHQLFLyQ
Pero para poder juzgar el trmino libertad de prensa, tambin hay
que tener en consideracin que los medios de comunicacin, que incluyen a la
prensa escrita, han abusado de su poder manipulando las noticias y en muchos
FDVRVLQYHQWiQGRODV/DLQXHQFLDGHORVPHGLRVHQODVRFLHGDGHVWDQRPiVSRderosa que muchos gobiernos, por no decir todos. Tal ha sido el abuso por parte
de los medios de este privilegio llamado libertad de prensa, que ya no se limitan
a reportar las noticias sino que se dan el lujo de manipular los acontecimientos
segn les parezca conveniente a ellos o sus intereses.
En mi opinin, ha ocurrido una profanacin de los privilegios y responsabilidades por parte de los medios que trae como consecuencia confusiones, malas interpretaciones y daos a la sociedad en general. Es hora de que
se respete la libre expresin, la que tenemos todos los seres humanos como
derecho innato y que es el origen de la libertad de difusin de las propias
ideas. En cuanto a la libertad de prensa, creo que toda libertad trae consigo una serie de responsabilidades y compromisos y stos deben ser cumplidos
para que el poderoso y peligroso mecanismo de los medios de comunicacin
mantenga la integridad e imparcialidad.
Tambin creo que deben de implementarse regulaciones internacionales que protejan la libertad de prensa y a los periodistas en el desempeo
GHVXODERU\FUHDUVHUHJXODFLRQHVHVWULFWDVTXHGHQDQORVSDUiPHWURVHQWUH
libertad de prensa y el abuso de la misma para que cese la arbitrariedad de
los medios de comunicacin y las distorsiones y manipulaciones que tan bien
saben utilizar.
http://www.revistaforum.com/espanol/archivescontestes.html.
30 de octubre de 2009
Contesta lo que se te pide a continuacin:
1. Utiliza colores diferentes para subrayar y sealar las caractersticas que se
encuentran en el ensayo.
2. Consideras que los medios de comunicacin han abusado de su poder
como cita este ensayo? Argumenta tu respuesta.

92

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

93
3. Qu propones para que los medios de comunicacin sean utilizados en beQHFLRGHODVRFLHGDG"

Dinamizacin y motivacin
Lee con atencin el siguiente texto:

La violencia escolar (fragmento)


Ma. Teresa Prieto Quezada, Jos Claudio Carrillo Navarro, Jos Jimnez Mora
En principio, la violencia es considerada como una actitud o comportamiento que
constituye una violacin o un arrebato al ser humano de algo que le es esencial
como persona (integridad fsica, psquica, moral, derechos, libertades). Puede
provenir de personas o instituciones y realizarse de forma pasiva o activa ya que,
aparte de la violencia directa (golpes o destruccin visible), tambin se encuentran formas indirectas o sutiles, como la violencia psicolgica, tal vez ms difciles
de reconocer, pero que son cotidianas en mbitos concretos como la escuela.
En el desarrollo histrico de la humanidad, la violencia, junto con el conocimiento y el dinero, son las principales fuentes de poder social, segn seala
Corsi (2003), uno de los tericos ms ilustrados en el tema. Previamente, Lorenz
(1978) haba sostenido que el impulso agresivo o violento es un verdadero instinto
FX\DQDOLGDGSULPRUGLDOHVSUHVHUYDUDODHVSHFLH\SRUVXHVSRQWDQHLGDGHVSHOLJURVR(QFRQWUDSDUWHHQHODxRXQJUXSRGHFLHQWtFRVHVWXGLRVRVGHOWHPD
UPDURQHOOODPDGR0DQLHVWR GH 6HYLOODDQWLYLROHQFLD *HQRYpV   GRQGH

B6 Redacta ensayos
VHGHFODUDFRPRFLHQWtFDPHQWHLQFRUUHFWDVDTXHOODVDUPDFLRQHVYLQFXODGDVFRQ
la idea de la generacin espontnea de la agresin y la disposicin biolgica a la
guerra.
Se descubri que la violencia es tambin un conjunto de incivilidades; es
decir, ataques cotidianos al derecho que cada uno tiene de ser respetado, palabras
hirientes, groseras diversas, interpelaciones, humillaciones, racismo abierto o difuso, atropellos. Los adolescentes, por ejemplo, se quejan en general de falta de
respeto hacia ellos mismos o sus asuntos personales.
Los estados emocionales que originan el uso de violencia en las modalidades de insultos, agresiones fsicas, amenazas, rumores y rechazo, obedecen principalmente a mecanismos de defensa ante una agresin y a estados emocionales que
denotan enojo, sentimiento de ira y desprecio hacia el otro u otra.

W

W:/



preocupaciones de los pueblos.
Revista mexicana de investigacin educativa. Octubre-diciembre 2005.
Responde a partir del texto:
&XiOHVODLGHDFHQWUDOTXHGHHQGHHOHQVD\R"

Dnde se presenta la idea central, en la introduccin, en el desarrollo o


en la conclusin del texto?

Qu opinin tienen los autores sobre la violencia?

94

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Copia textualmente dos argumentos con los cuales los autores sustentan
la idea central.

Desde tu punto de vista, a qu conclusin llegan los autores sobre la


violencia?

Contesta las siguientes preguntas:


1. La noticia como texto periodstico maneja informacin ___________________
Subjetiva/ objetiva
2. La objetividad permite al escritor externar su opinin? ___________
S /no
3. La subjetividad es una __________________________ del ensayo
Contradiccin/caracterstica
4. El ensayo utiliza un proceso para su redaccin. Escribe la secuencia adecuada para su elaboracin:

Sesin B: Metodologa y
estructura del ensayo
CRQWH[WXDOL]DFLyQ
Recuerda con exactitud, una a una, las distintas actividades que realizas antes de
salir de tu casa, Tiene que haber un orden estricto para cada una? Si te das cuenta, hay actividades que tienen una secuencia lgica, por ejemplo: primero baarse
y despus vestirse, o bien, primero desayunar y despus lavarse los dientes. No
tendra sentido llevar a cabo estas actividades en el orden inverso. Para cualquier
actividad en la vida diaria, siempre llevamos un proceso, mtodo o una rutina:
de igual manera, para la redaccin de nuestras ideas, opiniones y argumentaciones

95

B6 Redacta ensayos
necesitamos seguir una secuencia para que el proceso de escribir resulte lgico y,
por lo tanto, ms fcil de realizar.
Problematizacin
Forma equipo con un compaero y elijan entre los siguientes temas el que llame
su atencin:
La violencia en las canchas de futbol.
El uso del automvil y el dao ecolgico.
El cuidado de las mascotas.
Los espacios de diversin para los jvenes.
1. A continuacin, escriban su punto de vista sobre el tema:

2. Ahora escriban dos ideas que apoyen su punto de vista:

3. A continuacin escriban dos ejemplos que sustenten su punto de vista:

4. En su cuaderno, organicen sus aportes anteriores en cuatro prrafos, a manera de texto, y presntenlo a su maestro para que los evale.

96

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes

La objetividad y la subjetividad
en el ensayo
El ensayo se ha desarrollado hasta abarcar la totalidad de los mbitos literarios,
ORVyFRV\FLHQWtFRV'HWDOVXHUWHQXPHURVRVKDQVLGRQRVyORORVHVFULWRUHV\
OLWHUDWRV ORV KXPDQLVWDV HQ JHQHUDO SHUR WDPELpQ ORV FLHQWtFRV TXH KDQ KHFKR
gala de su pluma, mostrando a travs del gnero ensaystico un claro dominio de
la lengua, as como un conocimiento amplio acerca de los temas de los cuales opinan. La variedad temtica da lugar a que cada ensayo sea planteado por su autor
con subjetividad u objetividad, en virtud de lo cual son muchas las culturas que
en distintas naciones y pocas han dado lugar a ensayos brillantes, que han sido
traducidos y divulgados en distintas lenguas.
La objetividadHQORVWH[WRVVHUHHUHDODDFWLWXGLPSDUFLDO\GHVapasionada con que el autor aborda el tema elegido, apoyado en datos y heFKRVFRPSUREDEOHVFRPRHVHOFDVRGHOHQVD\RFLHQWtFR(QHVWRVHQVD\RVVH
busca la veracidad y precisin de los hechos, datos u objetos analizados para
lo cual se emplea un lenguaje denotativo, as como las funciones referencial
y metalingstica del lenguaje.
La subjetividad, en cambio, le permite al ensayista expresar su
propia percepcin de los conocimientos, su visin personal del tema estudiado, para lo cual hace uso de recursos estilsticos, que incluso pueden implicar
la exploracin no slo de los sentimientos propios sino los del mismo lector.
Los ensayos subjetivos utilizan el lenguaje connotativo y las funciones potica
y emotiva del lenguaje.
Aun cuando se elabore un ensayo subjetivo, es importante que la visin
personal se sustente con ideas secundarias, ejemplos y citas, si es necesario.

Metodologa para la redaccin de


un ensayo
1. Seleccin del tema. La eleccin del
tema de un ensayo es responsabilidad
exclusiva del autor, quien debe conocerlo a profundidad y sentirse involucrado con l, a tal punto de tener un
punto de vista propio al respecto. El
ensayo es una construccin abierta,
que se caracteriza por estar apoyada
en el punto de vista de quien lo escribe; implica la responsabilidad de exponer las ideas y opiniones propias y
respaldarlas con el compromiso de la

Metodologa para la redaccin del ensayo




 


 
 




 
 

  
 

  

97

B6 Redacta ensayos
UPDSHUVRQDO(QHOHQVD\RHODXWRUQRVHSURSRQHDJRWDUHOWHPDTXHWUDWDVLQRH[SRQHUVXSHQVDPLHQWRVREUHHOPLVPRVHWUDWDGHXQDUHH[LyQ
Cabe sealar que las instituciones educativas tienen al ensayo como una
LPSRUWDQWH PDQHUD GH HYDOXDFLyQ GH WHPDV \ DVLJQDWXUDV HVSHFtFDV HVR KDFH
TXHGHFLHUWDIRUPDOLPLWDODOLEHUWDGGHODOXPQRSHURQRFRQQHVGHFRDUWDUVX
libertad de expresin, sino simplemente para que demuestre que tiene dominio y
criterio sobre el tema que se le asigna.
2. Consulta de fuentes. En ocasiones al comenzar a redactar un ensayo no se
tiene un conocimiento pleno del tema, en cualquier caso, razn por la cual
siempre es recomendable consultar previamente distintas fuentes, no slo
para adquirir ese dominio del tema que nos hace falta sino para asegurarnos
de que la informacin que estamos empleando es actualizada. Se pueden
FRQVXOWDU IXHQWHV ELEOLRJUiFDV KHPHURJUiFDV LFRQRJUiFDV LQWHUQHW
etc., cuyo grado de utilidad y conveniencia depende del tema que vamos
a tratar. En el caso de las consultas en la red (Internet), hay que cuidar de
YLVLWDUVLWLRVFHUWLFDGRVSDUDTXHODLQIRUPDFLyQREWHQLGDVHDFRQDEOH\
veraz.
3. Esquema de redaccin. Una vez que hemos elegido el tema del ensayo y se
consultaron las fuentes necesarias, es necesario sistematizar la informacin
a travs de un esquema, es una especie de guin en el cual se prepara la
idea principal y se organizan las ideas secundarias bajo algn patrn, por
ejemplo: de lo general a lo particular o viceversa. Este guin o gua del
ensayo te permite captar y organizar las ideas que se tienen sobre el tema,
DQWHVGHLQWHJUDUODVDXQDHVWUXFWXUDGHQLWLYD
El manejo de prrafos en el ensayo permite cambiarlos de sitio, como
EORTXHVSDUDGHQLUODHVWUXFWXUDGHQLWLYDDSDUWLUGHDOJ~QSDWUyQRVHFXHQFLD
GHLGHDVTXHVHH[SRQHQ\HQVXFDVRHMHPSOLFDQ
4. Realizacin de un borrador. En este primer escrito se plasman las ideas
previamente seleccionadas en el esquema, y se les desarrolla. La estrucWXUDGHQLWLYDGHOHQVD\RGHEHFRQVWDUGHODVVLJXLHQWHVSDUWHVLQWURGXFcin, desarrollo y conclusin. Una vez que el documento cuenta con estas
tres secciones, se le corrige completo sobre este documento ya escrito para
FRQFUHWDUODYHUVLyQGHQLWLYDGHOHQVD\RTXHVHHQWUHJDUiDOSURIHVRUFRQ
impecable ortografa y buena sintaxis.
5. RHGDFFLyQQDO(O~OWLPRSDVRFRQVLVWHHQODUHGDFFLyQQDOGHOHQVD\R
incorporando las correcciones que se hicieron al borrador.

98

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

,GHQWLFDODHVWUXFWXUDGHOHQVD\R
Todo ensayo debe constar de una estructura que incluye necesariamente las
siguientes partes:

ESTRUCTURA
DEL
ENSAYO

PLANTEAMIENTO
O
INTRODUCCIN

DESARROLLO

CONCLUSIN
Y BIBLIOGRAFA

Planteamiento o introduccin. En el planteamiento el ensayista


busca familiarizar al lector con la temtica que se va a abordar. En esta primera seccin tambin se presentan el tema y el enfoque que el ensayo propone, de tal manera que resulten atractivos e inviten a continuar la lectura.
Es vlido emplear estrategias como narrar una ancdota, hacer una pregunta
retrica, recordar una frase clebre, etc.
Desarrollo. Es la parte medular del ensayo, donde el escritor concreta su tesis, para convencer a los lectores de su postura. Aqu se explican y
argumentan ideas secundarias que sirven como apoyo a la tesis o idea central.
Resulta vlido usar ejemplos y citas de otros autores, siempre y cuando se
mencione la referencia.
Conclusin. Despus de exponer todas nuestras ideas y puntos de
vista sobre el tema y los subtemas del ensayo y aclarar las dudas del caso, se
SUHVHQWDXQDLGHDQDOFRPRUHVXOWDGRRFRQVHFXHQFLDGHWRGRORH[SXHVWRD
lo largo del ensayo. La conclusin es el cierre del ensayo, y el ltimo sabor
de boca que se llevar el lector de su lectura, por lo que debe ser contundente y atractiva. En ella se destacan los principales aportes hechos a lo largo
del ensayo.
Bibliografa$OQDOGHOHQVD\RVHDQRWDQORVQRPEUHVGHORVDXtores por orden alfabtico de apellidos, y los ttulos de los textos que fueron
consultados para la redaccin del ensayo, junto con su ao de publicacin, la
editorial y la ciudad de edicin de cada uno.

99

B6 Redacta ensayos
Actividad de aprendizaje

>

Un beso
Un beso es un medio, ms que un simple mensaje. Los romanos los catalogaban en tres tipos: de amistad, de amor y de pasin.
/RVUDELQRVHQHO7DOPXGORVLGHQWLFDEDQHQRWURWUtRGHVDOXGR
de despedida y de respeto.
Un beso puede ser una promesa. Puede ser un smbolo de traicin,
FRPRHOGH-XGDVRGHPXHUWHFRPRHQODPDD3XHGHVDQDUODKHULGDGH
un nio o conquistar un pas entero al ser depositado en la tierra que visita.
Puede ser un insulto, dependiendo de quien venga, o ser el medio
para la mxima de sus expresiones, que es el amor. Byron lo describa como
un terremoto del corazn.
Un beso tiene muchos lenguajes. Puede ser irnico, tierno, apasionado, de simple costumbre o de saludo. Puede ser tortura para un nio,
lo mismo que para un adulto cuando lo recibe de una boquita embarrada de
paleta.
Un beso despierta pasiones y las sacia. Por eso ha sido tema de miles
de canciones, como El beso, meloda espaola de Moradeda; de fotografas;
de nombre de calle, como el Callejn del beso, en Guanajuato, y de pinturas y esculturas, entre las cuales est El beso de Rodn, creada en 1898.
El hombre no es la nica especie que se besa. Animales como los
chimpancs, los caballos, algunos peces y hasta los perros se besan para cortejarse o rendirse.
Hay varias formas de expresar amor a travs de un beso; la distancia
no es problema. Este puede ser soplado, insinuado o enviado por telfono.
Podemos besar una foto, una carta o cualquiera de las posesiones de un ser
querido.
&RPRGLFHHOFLHQWtFR'DQLHO0F1HLOOEHVDPRVDOSULQFLSLRGHODUgas ausencias, como queriendo llenar el futuro desprovisto de afecto.
Los besos tienen sabores. Casi siempre son dulces. Tambin pueden
ser amargos y salados cuando hay lgrimas de reconciliacin.
Pueden ser agrios en una despedida. Pueden ser inaudibles, como
HOFUHFLPLHQWRGHXQDRURUXLGRVRVFRPRHOGHVWDSDUGHXQFRUFKRHQXQD
botella. Un beso puede expresar afecto, compasin, gratitud, bienvenida,
reconciliacin o profunda tristeza.
La memoria puede olvidar muchas cosas, menos la sensacin de recibir el primer beso.

100

9DUJDV*DE\  8QEHVR5HIRUPD0p[LFR')IHFKDViEDGRGH


julio de 1999. Pg. 2G

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Despus de haber ledo el ensayo anterior, escribe de manera breve el
planteamiento, el desarrollo y la conclusin:
Planteamiento:

Desarrollo:

Conclusin:

Dinamizacin y motivacin
Ahora conoceremos los diferentes estilos que presentan los ensayos.
1. El amor es un tema recurrente en la literatura, as es que vamos a abordarlo,
en primer trmino, escribe tu opinin personal sobre ese concepto:

2. $KRUDHVFULEHXQDLGHDVREUHHODPRUGHVGHHOSXQWRGHYLVWDFLHQWtFR

3. Redacta ahora una idea sobre el amor que tenga una intencin o enfoque
educativo

4. Ahora escribe una idea sobre el amor que tenga un sentido potico

Sesin C: Tipos de ensayo


CRQWH[WXDOL]DFLyQ
Como puedes ver, para un mismo tema, el enfoque y el tratamiento puede variar
segn la intencin y la perspectiva desde la que se analice, razn por la cual el
ensayo es un texto que ofrece uno de entre muchos puntos de vista posibles. Para
que los lectores sepan a qu textos acercarse segn sus necesidades informativas
\UHH[LYDVHVTXHORVHQVD\RVVHFDWDORJDQHQGLVWLQWRVWLSRVTXHYHUHPRVDFRQtinuacin:
La diversidad de medios que tenemos los humanos para opinar trae como
consecuencia estilos diferentes para manifestar ideas. As, por ejemplo, mientras
XQHQVD\LVWDORVyFRVLJXHODSRVWXUDVRFUiWLFDGHORVFXHVWLRQDPLHQWRVHOFLHQWtFRFXLGDODREMHWLYLGDG\HOOLWHUDULRVHQXWUHGHOOLEURTXHOHH

101

B6 Redacta ensayos
Problematizacin
&RPHQWDFRQWXFRPSDxHURGHDOODGRVREUHHOSHUOGHGRVGHVXVPDHVWURV JXVtos, modo de dar clases, intereses, forma de ser), imaginen qu estilo tendra un
ensayo escrito por cada uno de stos y cul sera el tema que elegiran, cul creen
ustedes que sera el enfoque que le daran a sus respectivos textos? Discutan sus
UHH[LRQHVHQHTXLSRVGHVHLVSHUVRQDV
Desarrollo de saberes

Tipos de Ensayo
Los ensayos varan en su estructura y lenguaje cuando parten de distintas disciplinas y se dirigen a pblicos diversos. En principio, el gnero se propone como accesible a todo el pblico, pero tambin se emplea en contextos muy especializados,
como en el caso de las ciencias exactas.

Ensayo literario
El tema literario corresponde ms a un problema de forma que de fondo. Los ensayos de Montaigne establecieron la autonoma del gnero, partiendo en muchos
casos de citas y lecturas de obras literarias. En ellos se expresan las ideas sobre
DOJ~QDVSHFWRHQHVSHFtFRVXUJHQPLHQWUDV\GHVSXpVGHOHHUXQDREUDOLWHUDULD
El ensayo literario es una exposicin esttica de las ideas acerca de un
tema literario. Debe presentar la informacin de forma organizada sencilla, clara
y con un estilo fnico, aun cuando se trata de un texto en prosa. La idea central
GHHVWHWLSRGHHQVD\RVGHEHYHUVDUVREUHWH[WRVRWHPDVOLWHUDULRVVHPDQLHVWDQ
las ideas que surgen mientras y despus de leer un texto literario, a manera de
anlisis y visin personal de algn aspecto del texto.
El ensayo literario es que en donde el autor plasma de manera libre y
subjetiva su visin y su anlisis acerca de la vida misma. Trasciende la esttica y
las normas. ste puede abarcar conceptos diversas disciplinas. Crean una visin
dinmica y libre.
Actividad de aprendizaje
Lee el siguiente ensayo y contesta las siguientes preguntas:

La Fidelidad
/DGHOLGDGHVXQDSDODEUDTXHQRVDFRPSDxDDORODUJRGHQXHVWUDVYLGDV
\ HV LQXHQFLDGD SRU HO iPELWR IDPLOLDU VRFLDO HQWUR RWURV *HQHUDOPHQWHVRPRVHOHVDQXHVWURVSDGUHVDXQDUHOLJLyQDQXHVWURVDPLJRVDXQD
creencia, pero por sobre todo a la relacin de pareja; en donde el lema es
frecuentemente el ms comn; el ms agradable si est presente y el ms
desagradable si est ausente.

102

eVWDQRVHORJUDFXDQGRHODPRUQRHVVXFLHQWHSHURHVOyJLFRTXH
HQUHODFLRQHVHVWDEOHVEDVDGDVHQORVVHQWLPLHQWRVPiVSURIXQGRVODGHOLGDG
exista permanentemente.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
3DUDKDEODUGHGHOLGDGGHEHQFRPSUHQGHUVHORVVLJQLFDGRVGHOD
IHODFRQDQ]DODVLQFHULGDGHOUHVSHWRODDPLVWDG\HODPRUUHFtSURFR\
YHUGDGHUR(VWDVSDODEUDVWDQEHOODVHLPSRUWDQWHVFRPRODGHOLGDGPLVPD
son las que acompaan y complementan en todo momento.
eVWDV FRQ WRGR OR TXH VLJQLFDQ SHUPLWHQ DDQ]DU WRGD UHODFLyQ
inspirando seguridad y tranquilidad mutua, haciendo crecer el amor por sobre
todas las cosas.
6HUHOHVVDEHUUHVSHWDUDORWUR\GDUOHODVHJXULGDGQHFHVDULDSDUD
GHVDUUROODUVH \ FUHFHU OLEUHPHQWH HV WHQHU FRQDQ]D \ FUHHU FLHJDPHQWH
es no sentir temores e inseguridades frente a los hechos cotidianos que se
puedan presentar, es ser sincero y hablar con la verdad, es querer y sentirse
querido, buscar la alegra y la felicidad del otro, y en nuestras vidas, es tener
un corazn dispuesto y saber escuchar, comprender, aceptar y no faltar en
ningn momento.
6HU HO HV FUHHU FRQ HO DOPD \ QR IDOODU D HVD FUHHQFLD HV WHQHU
siempre en nuestro corazn a la persona o las personas que queremos.

&DD
1. Qu te pareci la lectura?

2. Cules son las ideas principales del ensayo anterior?

3. Qu opinas de las ideas que presenta el autor?

4. Este ensayo cumple con la estructura del ensayo? Por qu?

(QVD\RFLHQWtFR
El ensayo puede ser considerado un vnculo entre ciencia y poesa dado que permite proponer el conocimiento mediante un gnero literario al que se le ha llamado
JpQHUROLWHUDULRFLHQWtFRSRUTXHSDUWHGHOUD]RQDPLHQWRFLHQWtFRSHURWDPbin de la habilidad para expresarse con el lenguaje y de la imaginacin artstica.
/DFUHDFLyQFLHQWtFDFRPRODSRpWLFDDUUDLJDHQODFDSDFLGDGLPDJLQDWLYDVLQ
embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica y recurre a los datos y hechos

103

B6 Redacta ensayos
comprobables para sustentar sus propuestas. El ensayo comparte con la ciencia
uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a
la verdad de las cosas, y comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.
(QHOHQVD\RQRKD\HQUHDOLGDGXQHVWLORGHQLGRVLQRPXFKRVVHJ~QHO
carcter del autor. Pero s hay una condicin esencial que todos debemos cumplir:
la claridad de expresin, esa transparencia que puede permitir al lector una mayor
comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.
En el caso del HQVD\RFLHQWtFR el texto presenta el enfoque del autor
sobre un tema objeto de estudio de la ciencia, por lo general se dan a conocer los
avances y hallazgos, a la vez que se proponen desarrollos futuros para la investigacin y aplicacin del conocimiento. Cuando el ensayo es producto de investigaciones muy amplias y complejas es frecuente que se elabore entre dos o ms autores,
quienes aportan no slo su particular estilo al escribir, sino sus conocimientos, proSXHVWDV\H[SHULHQFLDV'HVGHOXHJRDOLQWHJUDUHOWH[WRQDOXQHQVD\RHODERUDGR
SRUPiVGHXQDXWRUH[LJLUiPD\RUHVIXHU]RSDUDXQLFDUHOHVWLOR
Actividad de aprendizaje
a. Lee atentamente el siguiente ensayo y contesta las siguientes preguntas

Paz con la naturaleza: conocimiento,


adaptacin e innovacin
Steven Arana
Naturaleza: Principio y Fin de la Vida. Pequeas palabraVTXHGDQVLJQLFDGR
a una gran frase, igual que la naturaleza, pequeas cosas que dan paso a
otras ms grandes, una pirmide en un crculo perfecto. Descubramos ahora
HOYHUGDGHURVLJQLFDGRGHODIUDVHSD]FRQODQDWXUDOH]DHVDSD]TXHHPpieza en nuestro espritu y que nos hace adentrarnos en lo ms profundo de la
tierra, para despus elevarnos sobre las nubes y luego hacernos caer, y correr
entre las selvas hasta conocer a la madre tierra, llegando as a descubrir el
verdadero ser integral que habita en todos los seres humanos, al cual slo
podremos encontrar indagando en lo ms profundo de nuestras casi olvidadas
almas; conociendo, adaptndonos, innovando.
Es en este punto donde todas las ciencias se unen para trabajar por
un solo objetivo en comn: preservar la vida. Porque paz con la naturaleza
no es sembrar un rbol o reciclar, es algo ms; es un estilo de vida; es levantarse todos los das con la meta de respirar un aire ms puro, beber un agua
ms clara, ver una ciudad ms verde, hacer algo para lograrlo; ese debe ser el
SHQVDPLHQWRGHORVFLHQWtFRVGHOKR\\GHOPDxDQDHVVXHVHQFLDHOSRGHU
del descubrimiento, de la innovacin. La importancia de las ciencias dedicadas al desarrollo sostenible es restaurar al mundo que estamos destruyendo
desde hace mucho tiempo y que estamos empujando poco a poco hacia un
abismo.

104

(OVLJQLFDGRGHSD]HVDXVHQFLDGHJXHUUD\KD\TXHIUHQDUODJXH-

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
rra que le ha declarado el imperio humano a la aldea virgen de la naturaleza,
ya que cuando esta aldea sea derrotada, el imperio humano caer con ella.
La destruimos porque an no la conocemos. Porque conocer a la tierra es el
SULPHUSDVRVXVRQRPtDVXHVWUXFWXUDVXIXQFLRQDPLHQWRVDEHUTXHQHFHsita de todo lo que tiene. Debemos entender que est tan viva como nosotros,
que puede temblar, sangrar, llorar y estremecerse de dolor. Recordemos y
aprendamos de aquellos ancestros indgenas que respetaban a quien les dio
la vida; volvamos a creer que los rboles tienen alma y que hay espritus en
los bosques si es eso necesario para que nosotros tambin apreciemos lo que
nos queda.
Lo que nos queda del sistema ms perfecto que jams ha existido,
un sistema que nos incluye a nosotros. Est hecho para que convivamos en
armona con todo lo que nos rodea, porque somos nosotros los que debemos
adaptarnos a nuestro entorno y no de la manera contraria. El objetivo es recuperar la perfecta comunin que hubo alguna vez y renacer en una cultura
TXHRUH]FDDOUHGHGRUGHOPHGLRDPELHQWHTXHVHDFHUTXHFDGDYH]PiVD
la naturaleza hasta ser uno solo; lastimosamente, hasta ahora slo hemos
sabido caminar en la direccin contraria. Es por este distanciamiento que no
entendemos lo que ocurre a nuestro entorno y hacemos tanto dao. Dao que
debemos reparar antes de que sea irreversible y nos convirtamos en el cncer
del planeta.
An no es tan tarde; es propicio dar un giro completo e innovar en
todos los campos posibles. La ciencia y la tecnologa estn trabajando en este
momento a toda mquina en fuentes de energa ms acordes con el ambiente, buscando cmo descubrir nuevas formas de controlar los desechos y crear
materiales biodegradables, todo esto sin contar las fuertes luchas que han
librado por proteger los bosques, los mantos acuferos y los ecosistemas en
general. La batalla por eliminar la contaminacin y proteger el ambiente no
es nueva y cada da tiene ms aliados. La ciencia busca soadores que crean
que es posible salvar el planeta, que es viable la paz entre la humanidad y la
Tierra.
La vida es el objetivo primordial de esta lucha que busca detener la
guerra contra la naturaleza. Pensemos eso en cada momento, porque cada acFLyQLQFRUUHFWDQRVDFHUFDDODELVPR\QRHVHVRORTXHTXHUHPRV(OVDFULFLR
por parte de todos es inminente pero es necesario. El objetivo de este ensayo
es crear esa conciencia hacia el equilibrio natural que debe existir. Nunca hay
que olvidar que la naturaleza es un gran ser vivo, que en ella vivimos millones
de almas, cada una como un grano de arena, todas tan importantes.
Conocimiento, adaptacin e innovacin son las tres llaves hacia
un mundo mejor, el mejor regalo que dejaremos a las futuras generaciones,
nuestros hijos, las futuras almas vivas.
http://www.cientec.or.ar/mhonarc/boletincientec/doc/msg00564

105

B6 Redacta ensayos
1. Qu te pareci la lectura?

2. Qu parte de la lectura te impresion ms?

3. Cul es desde tu punto de vista- la idea central que ofrece este ensayo?

b. Forma una bina y realiza lo siguiente:


Investiguen a fondo un tema de inters en torno a la ciencia, la medicina o la
tecnologa y elaboren juntos un ensayo de dos a tres cuartillas, que ofrezca informacin
interesante y actualizada. Al concluir, promocionen ante el grupo su trabajo comentando el ttulo, el tema y tal vez leyendo slo algunos breves fragmentos, de tal manera
que cause inters y curiosidad. En plenaria, sealen, qu ensayos compraran?, por
qu? en qu tipo de publicacin podran interesarse por incluir esos ensayos?, por qu?
Fundamenten su respuesta.
c. 3DUDQDOL]DUHVFULEHXQDUHH[LyQLQGLYLGXDOVREUHHOHQVD\RDSDUWLUGHOD
informacin revisada en esta actividad.

EQVD\RORVyFR
En este tipo de ensayo, adems de proponerse un tema y un enfoque, abundan las
interrogantes, pues el ensayista no plantea respuestas, ya que no busca convencer
ni imponer su punto de vista sino compartir con el lector sus propias dudas como
HVWtPXORSDUDODUHH[LyQ6XREMHWLYRSULQFLSDOHVTXHWDQWRHVFULWRUFRPROHFWRU
encuentren las ideas para que sus preguntas tengan un matiz de respuestas.
Actividad de aprendizaje
Lee atentamente lo siguiente y responde las preguntas.

106

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Importancia actual de la Ecologa


Hoy en da no es muy alentador saber la situacin ecolgica del mundo en el
que vivimos.
Que todo lo que le est haciendo dao al planeta entero en gran
parte se debe a nosotros y al afn de decir que aqu no pasa nada, pero se
han puesto a pensar qu es lo que nos est pasando?, por qu ya no tenemos tanta agua?, por qu las especies de animales se estn extinguiendo, la
contaminacin, el desaparecimiento de reas forestales? Las vemos como
situaciones muy tristes e inevitables, pero todo esto es gracias a nosotros y
a la forma de vida que estamos llevando. No somos capaces de ver las consecuencias de nuestros actos y proyectar un futuro sin todos los problemas
ecolgicos, lgicamente esto nos afecta a todos, directa o indirectamente
pero de cualquier manera de forma negativa. Por eso es urgente que tomemos
conciencia de la necesidad de proteger todo lo que hay a nuestro alrededor:
una vez le unas palabras de un doctor llamado Bernard D`abrera quien deca que si el medio ambiente es destruido, la capacidad de investigacin de
IXWXURVFLHQWtFRV\GHPiVTXHGDUiOLPLWDGDWDOYH]VHDFLHUWDODIUDVHGH
que primero fue necesario civilizar al hombre en su relacin con el hombre y
ahora es necesario civilizar al hombre en su relacin con la naturaleza y los
animales. Victor Hugo (1802-1885).
(QQDORTXHYR\HVTXHWHQHPRVTXHFXLGDUQXHVWURPHGLRDPbiente, nuestro mundo, para mejorar nuestro presente, nuestra vida, nuestro
futuro y el de nuestros descendientes. Para algunos pases esto ya es muy
claro y se estn tomando medidas para evitar la catstrofe ambiental, entonces... Por qu no tambin hacerlo nosotros?
KWWSZZZEXHQDVWDUHDVFRPHQVD\RV(QVD\RVORVRFRVKWPO
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas.
Contesta las siguientes preguntas:
1. Ests de acuerdo o no con el autor?, por qu?

2. Cul es el mensaje de su ensayo?

3. Qu ideas te persuadieron de su texto?

107

B6 Redacta ensayos
4. Intercambia puntos de vista con un compaero acerca de lo que es el ensa\RORVyFR\HVFULEDQFXDWURLGHDVRGXGDVVREUHDOJXQRGHORVVLJXLHQWHV
temas:
Existen seres vivos en otros planetas?
Existe vida despus de la muerte?
Existen los fantasmas? Cul es su intencin para con los seres humanos?
Existen los valores ticos universales o stos dependen de los criterios
de cada persona o cultura?
Sntesis
a. El ensayo es un gnero relativamente moderno: surgi en el siglo VI, con la
idea de que los individuos son libres para expresar su punto de vista de una
manera racional.
b. En 1580 Michel de Montaigne fue el creador del gnero llamado ensayo.
c. El ensayo es un escrito en prosa de carcter argumentativo, cuyo tema,
como ya se dijo, es libre. Presenta una visin personal de su autor, aun cuando esta se apoye en otros puntos de vista. El ensayo es una hiptesis, una
idea que se pone a prueba, que se ensaya. Se trata de un texto de carcter
lgico, en el cual las ideas se van desarrollando, vinculadas unas con las
otras, para conducir a una conclusin. Adems de conocer a fondo el tema
elegido, el autor debe sentir autntico inters por l, para poder escribir su
texto de manera convincente.
Sus caractersticas son:
1. Variedad y libertad temtica.
2. Actitud no dogmtica.
3. La intuicin.
4. Originalidad
5. (OHQVD\RHVXQJpQHURFLHQWtFROLWHUDULR
6. El tono polmico.
7. Maneja la subjetividad y la objetividad.
8. El estilo es lo personal del autor.
9. El ensayo debe de seguir una metodologa o unos pasos para su redaccin.
10. Todo ensayo debe constar de una estructura que incluye necesariamente
las siguientes partes: planteamiento, desarrollo, conclusin y bibliografa.
11. El ensayo es un gnero que abarca diversos temas, es por eso que se han
FODVLFDGRHQOLWHUDULRVFLHQWtFRV\ORVyFRVGHSHQGLHQGRGHOHVWLOR\HO
enfoque con el que el autor trabaje.
Actividad integradora

108

Redacta un ensayo, atendiendo las siguientes instrucciones:


a. Elige un tema que sea de tu inters

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
b. Consigue informacin sobre el tema en fuentes documentales, entrevista o
plticas informales
c. Sigue los pasos propuestos en la metodologa de redaccin del ensayo
d. La extensin deber ser de una a dos cuartillas
e. 9HULFDFXLGDGRVDPHQWHWXRUWRJUDItD\WXVLQWD[LV
f. Con llaves de diferentes colores diferentes seala las distintas secciones de
la estructura de tu propio ensayo
g. Se leern algunos ensayos en clase para comentar sus debilidades y fortalezas.
h. Cinco ensayos se leern en clase para comentar sus debilidades y fortalezas
i. En equipos de siete alumnos, intercambiarn ensayos y se otorgarn una caOLFDFLyQGHDYDORUDQGRVXFRUUHFFLyQFRQRFLPLHQWRGHOWHPDPDQHMR
persuasivo de un enfoque personal y logro de un estilo convincente.
j. Revisa tu ensayo y has las correcciones pertinentes, psalo en limpio y enWUpJDVHORDOPDHVWUR D SDUDTXHSRQJDODFDOLFDFLyQ\ODVVXJHUHQFLDVFRrrespondientes.
Realimentacin

>

La palabra
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que
D>
>>
s

W^
>
atrapo, las limpio, las pelo, las preparo frente al plato, las siento cristalinas
z
>

dh

d         
lo que les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de
     ^    s  
Y

a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, bus
 

109

B6 Redacta ensayos
con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en
WW


   ^  ^  ^     
^E
Pablo Neruda. La palabra, en .
1. De acuerdo a sus caractersticas, cyPRFODVLFDUtDVDHVWHHQVD\R"
a. Literario.
b. &LHQWtFR
c. Poltico.
d. )LORVyFR

2. Quin es el enunciador de este texto?


a. Las palabras
b. Pablo Neruda.
c. El lector.
d. El libro.
3. $TXpVHUHHUHHODXWRUFXDQGRPHQFLRQDODVDJDUURDOYXHORFXDQGR
van zumbando, y las atrapo?
a. Que las palabras son como moscas.
b. Que las palabras pueden volar.
c. A un momento de inspiracin.
d. Al momento en pasan las moscas cuando escribe.
4. $TXLHQHVVHUHHUHHODXWRUFXDQGRGLFH4XpEXHQLGLRPDHOPtRTXp
buena lengua heredamos de los conquistadores torvos
a. A los indgenas.
b. A los europeos.
c. A los franceses.
d. A los espaoles.
5. Por qu dice el autor: Salimos perdiendo, salimos ganando Se llevaron el
oro y nos dejaron el oro Se lo llevaron todo y nos dejaron todo
a. Por los conquistadores se llevaron todo el tesoro del pas.
b. Por que perdimos la libertad.
c. Porque nos dejaron la palabras, el idioma espaol.

110

d. Se confundi el autor.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Siempre resulta provechoso que despus de cada bloque hagas un anlisis de todo lo aprendido, es por ello que te invitamos a que evales tus saberes a
travs de esta rbrica.

Criterios

Pre-formal
(1-2)

Inicial
receptivo

Resolutivo

(3-4)

(5-6)

bsico

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Reconozco las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.

No reconozco las
propiedades del
ensayo mediante la
lectura de textos
modelos.

Reconozco
vagamente las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.

Tengo ciertos
conocimientos
para reconocer las
propiedades del
ensayo mediante la
lectura de textos
modelos.

Reconozco con
certeza las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.

Reconozco con
certeza las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos
y argumento mi
respuesta.

Distingo las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de textos
modelos.

No distingo las
caractersticas del
ensayo mediante el
anlisis de textos
modelos.

Distingo
vagamente las
caractersticas del
ensayo mediante
el anlisis de
textos modelos.

Tengo ciertos
conocimientos
para distinguir las
caractersticas del
ensayo mediante el
anlisis de textos
modelos.

Distingo con
certeza las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de textos
modelos.

Distingo con
certeza las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de
textos modelos
y argumento mi
respuesta

Redacto mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social.

No redacto mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.

Redacto
vagamente mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.

Tengo ciertos
conocimientos para
redactar mis propios
ensayos destacando,
mis puntos de vista
y caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.

Redacto con
certeza mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social.

Redacto con
certeza mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social
y argumento mi
respuesta.

Aplico las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.

No aplico las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.

Aplico vagamente
las secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.

Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar
las secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de un
ensayo con temas de
la vida cotidiana.

Aplico con
certeza las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.

Aplico con
certeza las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la
vida cotidiana
y argumento mi
respuesta.

Conozco los
diversos tipos
de ensayos
mediante la
lectura de textos
modelo.

No conozco los
diversos tipos de
ensayos mediante
la lectura de
textos modelo.

Conozco
vagamente los
diversos tipos de
ensayos mediante
la lectura de
textos modelo.

Tengo ciertos
conocimientos para
conocer los diversos
tipos de ensayos
mediante la lectura
de textos modelo.

Conozco con
certeza los
diversos tipos
de ensayos
mediante la
lectura de textos
modelo.

Conozco
certeramente
los diversos
tipos de ensayos
mediante la
lectura de
textos modelo
y argumento mi
respuesta.

111

B6 Redacta ensayos
Aplico la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin textos
con temas
actuales diversos
con una actitud
UHH[LYD\
crtica.

TOTAL

112

No aplico la
estructura en
diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.

Aplico vagamente
la estructura en
diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.

Tengo ciertos
conocimientos para
aplicar la estructura
en diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.

Aplico con
certeza la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin textos
con temas
actuales diversos
con una actitud
UHH[LYD\
crtica.

Aplico con
certeza la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin
textos con
temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica y
argumento mi
respuesta.

Bloque VII

Uso de lxico y semntica


Unidad de competencia
Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, preMRVXMR DOUHGDFWDUWH[WRV\FRPXQLFDUHQIRUPDRUDOVXVLGHDVRSLQLRQHVRDUJXPHQWRVFRQ
FODULGDGFRKHUHQFLD\VLJQLFDGR
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOORV
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas.
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[to, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
7.-Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.

B7 Uso del lxico y semntica


Dinamizacin y motivacin
'HPDQHUDUHH[LYDUHVSRQGHDORVVLJXLHQWHVFXHVWLRQDPLHQWRV
1. Cul es la diferencia entre un lenguaje denotativo y un connotativo?

2. Qu es una palabra primitiva?

3. Qu tipos de palabras son: mesabanco, meseta y mesilla?

4. Escribe tres palabras similares a microclulas, macromolculas y supermercado.

5. Qu tipo de palabras son las que escribiste?

114

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Sesin A: Las palabras


segn su estructura

115

&RQWH[WXDOL]DFLyQ
CXDQGRHVFXFKDPRVWpUPLQRVFRPRSUHMRVVXMRVOH[HPDV QRVSDUHFHQ
cuestiones ajenas a nuestra vida cotidiana, sin embargo son slo nombres tcnicos
para elementos que utilizamos de manera constante en el lenguaje verbal y escrito. Todos los seres humanos que hablamos alguna lengua estamos dndole vida
constantemente, al formar y transformar su lxico o vocabulario, de acuerdo con
necesidades siempre nuevas.
As que los SUHMRV y VXMRV ODWLQRV \JULHJRV son parte primordial de
nuestro acervo cultural y de nuestra lengua espaola, pero no permanecen estticos, sino que los renovamos cada vez que los empleamos en contextos distintos. Al
mismo tiempo, el lenguaje que vamos utilizando fortalece nuestro conocimiento y
nuestra capacidad de expresarnos, pues aprender nueva terminologa tcnica y cienWtFDQRVD\XGDDHODERUDUPHQVDMHVFDGDYH]PiVFRQFUHWRV\HVSHFtFRV
3DUDFRPXQLFDUQRVFRUUHFWD\DGHFXDGDPHQWHGHEHPRVPDQHMDUHFLHQtemente el espaol, que posee una diversidad y riqueza particular. Es por ello que
resulta de gran importancia conocer los distintos tipos de grupos semnticos que
tiene nuestro idioma.

Problematizacin
Dentro de nuestra vida cotidiana, siempre utilizamos las palabras para referirnos a las cosas,
es decir, la mencionamos por su nombre. Esto
nos ayuda a no causar confusin alguna en la
comunicacin.
Dentro de nuestra lengua podemos
encontrar dos tipos de lenguaje: el denotativo
y el connotativo.
El saber diferenciar estos tipos de lenguaje nos ayudar a un mejor manejo de nuestro idioma.
Lee y analiza las siguientes frases:
a. Mi hermana se compr unos aretes de esmeralda.
b. Carla tiene unos bellos ojos de esmeralda.
c. Mi perro es de raza rotwailler.
d. El perro Martnez pelear maana.
Qu es lo que percibiste de estas oraciones?

Te has preguntado
de dnde proviene la
mayora de las palabras
que utilizas? cul es
el origen de nuestro
idioma?

B7 Uso del lxico y semntica


Desarrollo de saberes
Lenguaje denotativo(VHOVLJQLFDGRJHQHUDO~QLFR\HVWULFWRGHXQDSDODEUDTXH
DSDUHFHHQHOGLFFLRQDULRLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHORVGLVWLQWRVVLJQLFDGRVTXHOHV
demos en diferentes contextos.
Ejemplo: la reina de Espaa tiene en su corona una gran esmeralda.
Si tomamos el sentido real, la esmeralda en una piedra preciosa de color verde.
Este tipo de lenguaje es el sentido literal, claro y exacto de las palabras,
SRUORTXHVHXWLOL]DHQORVWH[WRVFLHQWtFRVFRQODLGHDGHTXHQRGpOXJDUDLQterpretaciones distintas.
Ejemplo: Alicia tiene unos preciosos ojos de esmeralda.
En el caso anterior, vemos que la palabra esmeralda se est utilizando
para referirse a unos ojos de color verde.
Lee los siguientes enunciados que estn en lenguaje denotativo.
El agua es un lquido transparente, inspido e incoloro.
La cotorra es un loro pequeo de color verde.
El gato es un animal mamfero.
Las estrellas son cuerpos celestes que brillan de noche.
Actividad de aprendizaje
a. Escribe una oracin utilizando las palabras en su sentido denotativo:
Estrella:

Noche:

Invierno:

Gorila:

116

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

117
Ratn:

a. Redacta un texto de ocho renglones en el que predomine el lenguaje denotativo, empleando las siguientes palabras:
Diagnstico enfermo sanatorio laringitis mdico antibitico
radiologa
Otorrinolaringlogo internar curacin

Tipos de palabras
Segn su composicin y origen, las palabras se catalogan de la siguiente forma:
Palabras simples: son aquellas palabras que constan de una sola raz.
Por ejemplo: Mes-a / en-sill-ar / ros-a / lp-iz / em-pan-ada / re-corr-er
Palabras primitivas: son aquellas palabras que no provienen de ningn
otro vocablo y a cuya formacin no contribuye ninguna otra voz agregada, por lo
que constan de una sola raz o lexema de acuerdo con la terminologa tradicional.
Por ejemplo: Pan / salud / alma / campo / libro / mesa / silla / rosa
Palabras derivadas: son aquellas palabras que tienen anexado un morfema, es decir, constituyen una transformacin de otra palabra que pasa de ser
sustantivo a adjetivo o verbo, o bien un sustantivo que se deriva de otro.
Por ejemplo: Campesino, que se deriva de campo; librera y librero, que
derivan de libro; meseta, que deriva de mesa; ensillar, silln, silleta se deriva de
silla, etc.
Palabras compuestas: son las que constan de dos o ms races y, por
tanto, estn formadas con elementos de dos o ms vocablos.
Por ejemplo: mesabanco / matabichos / sacapuntas / girasol / sobremesa
Palabras parasintticas:VRQODVTXHFRQVWDQGHXQSUHMR\GHXQVXMR
pero no derivan de una palabra compuesta.
Por ejemplo: endulzar / insalubre / quinceaero / empanada
Actividad de aprendizaje
Completa el siguiente cuadro, escribiendo las palabras correctas en la columna
correspondiente:
Primitivas

&ODVLFDFLyQGHODVSDODEUDV
Derivadas
Compuestas

Parasintticas

B7 Uso del lxico y semntica


Piedra

Empedrar

Campana
Libro
Mesa
Casa

Mesabanco
Casita

A continuacin se te proporciona una lista de palabras que debers emplear como


materia prima para redactar un cuento breve empleando adecuadamente los signos de puntuacin:
empanada, producto, cocinera, endulzar, girasol, primognito, insalubre, infame casero, caballero, dama, rosario, librero, mesabanco
8QDYH]TXHWHUPLQHVWXWH[WRFODVLFDFXiOHVVRQODVSDODEUDVSULPLWLvas, derivadas, compuestas y parasintticas.

6HVLyQ%3UHMRV\VXMRV
griegos y latinos
CRQWH[WXDOL]DFLyQ\SUREOHPDWL]DFLyQ
Generalmente hablamos, pensamos e interactuamos sin reparar en qu tipo de
palabras estamos empleando, pues aprendimos a hablar y escribir el espaol, y al
dominar estas dos habilidades comunicativas, no nos result necesario indagar el
origen de cada palabra. Para nosotros el espaol es simplemente la forma natural
de comunicarnos. Sin embargo, si pensamos en nuestro pasado cultural, sabremos
que el idioma espaol es una lengua romance, que se deriva del latn vulgar. En
efecto el espaol se conforma como tal en Espaa, a partir de variaciones del
OHQJXDMHHLQFRUSRUDQGRODVLQXHQFLDVGHXQDVFXOWXUDVVREUHRWUDV*UHFLDVREUH
Roma, los pases rabes sobre Espaa, y la enseanza del espaol peninsular (castellano) que se imparti a los hablantes indgenas de la Amrica antigua.
As se integra el espaol que se emplea en Mxico, con sus normas y sus
variantes regionales y temporales, ya que con el uso los hablantes y escritores
tambin vamos transformando el lenguaje para cubrir nuestras necesidades expresivas.

118

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes
/RVSUHMRV\VXMRVVRQPRUIHPDVRHOHPHQWRVYDULDEOHVTXHOHGDQVLJQLFDGR
a una palabra, es una manera de concretar el lenguaje y darle a las palabras su
sentido exacto.
/RVSUHMRVVRQODVSDUWtFXODVTXHFRORFDQDQWHVGHODUDt]
En + sillar = ensillar / re + correr = recorrer
Conformar, deformar, informar, reformar, transformar.
/RVVXMRVVRQODVSDUWtFXODVTXHVHFRORFDQGHVSXpVGHODUDt]
Sill + ita = sillita / mes + eta = meseta / deform + ar = deformar
Mesa, mesita, mesas, mesota, mesucha.
Para complementar esta informacin te diremos que las palabras se conforman de dos elementos: La raz y los morfemas.
La raz es la parte invariable de la palabra, es el elemento irreducible
que permanece invariable a travs de los cambios y que encierra el sentido fundamental de la palabra.
Ejemplo: Mes-a, mes-ita, mes-as, mes-ota, mes-ucha
Ros-a, ros-ario, ros-al, ros-as
Como te mencionamos al principio nuestro idioma est conformado por
palabras que tienen su origen en el latn y en el griego, por tal motivo es imporWDQWHTXHWHYD\DVIDPLOLDUL]DQGRFRQORVSUHMRV\VXMRVJUHFRODWLQRV\DTXHORV
estudiars con mayor profundidad en la asignatura de Etimologas.

3UHMRVJULHJRV
6LJQLFDGR

3UHMRV

Ejemplo

sin

abitico

Dis

GLFXOWDG disentera

Hemi

mitad

Ana

hacia arriba, hacia atrs, anlogo

hemiciclo

repeticin
Hiper

alto, exceso

hipertensin

Hipo

bajo, disminucin

hipoglucemia

Anti

contra

antibitico

Alo

otro

alpata

Apo

privacin, separacin,
cambio,

aponeurosis

derivacin, origen
Hetero

diferente

heterogneo

Dia

separacin, a travs de

diagonal

Iso

igual, semejante

isotermia

119

B7 Uso del lxico y semntica

Epi

3UHMRVJULHJRV
6LJQLFDGR
Ejemplo
sobre
epidermis

Auto

propio, por s mismo

autoservicio

Cata

descenso, oposicin,
extensin

catabolia

Ano

hacia arriba, cambio,


despus

anorexia

Meta

cambio, ms all,
despus

metacarpo

Endo, ento

dentro

endocrino

Para

junto a

parafrenia

Exo

fuera

xodo

Peri

alrededor

permetro

Eu

bien, normal

eutanasia

Pro

antes, delante

progestacin

Tele

lejos

telescopio

Sin

unin, simultaneidad

sndrome

3UHMRV

6XMRV
Ico, ica

120

6XMRVJULHJRV
6LJQLFDGRV
relativo a
crnico

Ejemplo

Ismo

GRFWULQDORVyFDR
religiosa

existencialismo

Ista

ocupacin, actitud,
seguidor de

optimista

Itis

LQDPDFLyQ laringitis

Oma

tumefaccin, efecto
o resultado de una
accin

hematoma

Sis

afeccin, accin de
formacin patolgica

rinitis

Terio

lugar, escaln, espacio presbiterio

3UHMRV
Ab, abs

3UHMRVODWLQRV
6LJQLFDGR
privacin, negacin
abstener

Ad, aca

SUR[LPLGDGLQWHQVLFDFLyQ adrenal

Ejemplo

Ante

anterioridad, delante de

antebrazo

Circun, circu

alrededor

circuncisin

Con, co

reunin, simultaneidad

coincidir

Contra

contrariedad

contradecir

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
De

separacin, negacin,
LQWHQVLFDFLyQ

deforme

Ex

fuera de, negacin

extrauterino

In

dentro

ingerir

Inter

en medio, durante

intercostal

Sub, so, son

de bajo de, inferioridad,


atenuacin

someter

Ob

delante de, contra,


LQWHQVLFDFLyQ

objetar

Per

GXUDQWHLQWHQVLFDFLyQ persistir

Pre

antes

preparatoria

Post

despus

posparto

Pro

delante

promover

Ultra

ms all

ultratumba

Super

sobre, en exceso

superior

Supra

arriba, sobre

suprarrenal

Trans

durante

transoperatorio

Intra

dentro

intrauterino

$KRUDUHYLVHPRVORVVXMRV

6XMRV

6XMRVODWLQRV
6LJQLFDGRV Ejemplo

Al, ar

relativo a

facial

Tor, dor, triz

el que, la que

doctor

Ario

lugar donde se guarda algo,


RFLR

ovario

Ero, era

RFLRRFXSDFLyQ enfermera

Ancia, encia

accin y efecto del verbo a


quien acompaa

inocencia

Ano, ana, ina, ense

relativo a

guerrerense

Mento, miento

accin y efecto del verbo a


que acompaa

pensamiento

Ble

capaz de, apto para

sensible

Icia

forma sustantivos abstractos pericia

121

B7 Uso del lxico y semntica


Actividad de aprendizaje
Lee atentamente las palabras que se te presenta a continuacin, y divdelas colocndolas en la columna correspondiente como te pide la tabla.
Palabra
Deforme

3UHMR

Raz

6LJQLFDGR

6XMR

Raz

6LJQLFDGR

3UHMR

Raz

6LJQLFDGR

Extrauterino
Intercostal
Subterrneo
Afona

Palabra
Disfagia
Eufona
Televisin
Perinatal
Isotermo

Palabra
Acfalo
Endocrino
Hipertiroidismo
Acfalo
Cristianismo

Palabra
Matemtico

6XMR

6XMRVJULHJRV
Raz

6LJQLFDGR

Modista
Laringitis
Glaucoma
Rinitis
El lenguaje denotativo es aquel que se maneja en el sentido exacto o
HVWULFWRGHODVSDODEUDVHVHOOHQJXDMHXWLOL]DGRHQORVWH[WRVFLHQWtFRV\DTXH
ayuda a no caer en confusiones o en ambigedades.
$Vt PLVPR ODV SDODEUDV VH FODVLFDQ HQ SULPLWLYDV VLPSOHV GHULYDGDV
compuestas y parasintticas.

122

Nuestras palabras estn conformadas por dos elementos importantes: la


UDt]TXHHVODSDUWHLQYDULDEOHTXHWLHQHHOVLJQLFDGR\ORVPRUIHPDVVRQODV
partculas que se le adicionan a la raz para formar nuevas palabras y se dividen
HQSUHMRV\VXMRV

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
/RVSUHMRVVHDQWHSRQHQDODUDt]PLHQWUDVTXHORVVXMRVVRQORVTXH
van despus de la raz.
Con base en lo anterior podemos decir que nuestro vocabulario est conIRUPDGRGHSDODEUDVTXHWLHQHSUHMRV\VXMRVGHRULJHQJULHJR\ODWLQR
Sntesis
Redacta un texto en el que incluyas palabras compuestas y derivadas. Subraya los
SUHMRVODWLQRV\JULHJRV\HQFLHUUDHQXQFtUFXORORVSUHMRV H[WHQVLyQPtQLPD
de media cuartilla).
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide:

123

B7 Uso del lxico y semntica

Un beso
h>
>d
hW
:W

W             

hW
simple costumbre o de saludo. Puede ser tortura para un nio, lo mismo que
para un adulto cuando lo recibe de una boquita embarrada de paleta.
h        W       
       D  
'
Z

dirse.
,              
Wos besar una foto, una carta o cualquiera de las posesiones de un ser querido.
D
>d
Pueden ser agrios en una despedida. Pueden ser inaudibles, como el creci
h        
>           
primer beso.
s'hZD&
W'

124

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. Por qu el texto nos dice que El beso es un medio, ms que un simple
mensaje?
a. Por ser como un correo.
b. A travs de l transmitimos muchas cosas.
c. Por ser un elemento de la comunicacin.
d. Porque se utilizan los labios.
2. &yPRLGHQWLFDQDOEHVRORV5DELQRVGH7DOPXG"
a. a) Amistad, amor, pasin.
b. b) Amistad, saludo, respeto.
c. c) Traicin, muerte, conquista.
d. d) Saludo, despedida, respeto.
3. Qu trata de decir la autora cuando menciona hay varias formas de expresar el amor a travs de un beso?
a. Porque cuando estamos enamorados el beso lo utilizamos para demostrar
ese amor.
b. Porque intercambiamos emociones.
c. Porque los animales tambin besan.
d. Porque besamos mucho.
4. Porque los besos tienen sabores?
a. Porque nos lavamos los dientes.
b. Porque nos ponemos brillo labial de sabor frutal.
c. Porque pueden ser dulces cuando hay amor, amargos en una despedida,
salados en una reconciliacin.
d. Porque besamos a varias personas.
5. Qu trata de decir la frase La memoria puede olvidar muchas cosas, menos
la sensacin de recibir el primer beso.
a. Somos muy olvidadizos.
b. (OSULPHUEHVRHVPX\VLJQLFDWLYRSDUDHOKRPEUH
c. Nos besaron muy fuerte.
d. Slo eso tenemos en mente.


            Z


125

B7 Uso del lxico y semntica

Criterios

126

Pre-formal
(1-2)

Inicial
receptivo

Resolutivo

(3-4)

(5-6)

bsico

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Conozco y
distingo las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la
vida cotidiana.

No conozco y
ni distingo las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la vida
cotidiana.

Conozco
y distingo
vagamente las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la
vida cotidiana.

Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
y distinguir las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de
un mensaje
de la vida
cotidiana.

Conozco y distingo
con certeza las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la redaccin
de un mensaje de la
vida cotidiana.

Conozco y distingo
con certeza las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la redaccin
de un mensaje de
la vida cotidiana
y argumento mi
respuesta

Comprendo la
formacin de
palabras a travs
de las diferencias
que existen en
los diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.

No comprendo
la formacin de
palabras a travs
de las diferencias
que existen en los
diversos tipos de
vocablos mediante
el manejo y uso
adecuado de
palabras.

Comprendo
vagamente
la formacin
de palabras a
travs de las
diferencias que
existen en los
diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.

Tengo ciertos
conocimientos
para
comprender
la formacin
de palabras a
travs de las
diferencias que
existen en los
diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.

Comprendo con
certeza la formacin
de palabras a travs
de las diferencias que
existen en los diversos
tipos de vocablos
mediante el manejo
y uso adecuado de
palabras.

Comprendo con
certeza la formacin
de palabras a travs
de las diferencias que
existen en los diversos
tipos de vocablos
mediante el manejo
y uso adecuado de
palabras y argumento
mis respuestas

Conozco la
funcin y uso
GHORVSUHMRV
\VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.

No conozco la
funcin y uso de los
SUHMRV\VXMRV
griegos mediante
su utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.

Conozco
vagamente la
funcin y uso
GHORVSUHMRV
\VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.

Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
la funcin
y uso de los
SUHMRV\
VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin
de diversos
textos.

Conozco con certeza


la funcin y uso de
ORVSUHMRV\VXMRV
griegos mediante
su utilizacin en la
redaccin de diversos
textos.

Conozco con certeza


la funcin y uso de
ORVSUHMRV\VXMRV
griegos mediante
su utilizacin en la
redaccin de diversos
textos y argumento mi
respuesta.

Promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
en cualquier
situacin que se
presente.

No promuevo de
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de
las palabras en
cualquier situacin
que se presente.

Promuevo
vagamente el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
en cualquier
situacin que se
presente.

Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
la funcin
y uso de los
SUHMRV\
VXMRVODWLQRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin
de diversos
textos.

Promuevo con
certeza el manejo y
uso adecuado de las
palabras en cualquier
situacin que se
presente.

Promuevo de manera
responsable el manejo
y uso adecuado de las
palabras en cualquier
situacin que se
presente.

Total

Bloque VIII

Redacta textos recreativos


Unidad de competencia
Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje
connotativo, teniendo en cuenta los propsitos emotivos que desea transmitir en
diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemtiFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVD
partir de ellos.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8.2 Aporta puntos de visita con apertura y considera los de otras personas de maQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Competencias disciplinares bsicas
 ,GHQWLFD RUGHQD H LQWHUSUHWD ODV LGHDV GDWRV \ FRQFHSWRV H[SOtFLWRV H LPplcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.

B8 Redacta textos recreativos


2.- Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

128

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Dinamizacin y motivacin
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se te plantean.

El hombre de la esquina rosada (fragmento)


Jorge Luis Borges
Yo soy Francisco Real, un hombre del Norte. Yo soy
Francisco Real, que le dicen el Corralero. Yo les
he consentido a estos infelices que me alzaran la
mano, porque lo que estoy buscando es un hombre. Andan por ah unos bolaceros diciendo que
en estos andurriales hay uno que tiene mentas de
cuchillero, y de malo, y que le dicen el Pegador.
Quiero encontrarlo pa que me ensee a m, que
soy naides, lo que es un hombre de coraje y de
vista.
Dijo esas cosas y no le quit los ojos de
encima. Ahora le reluca un cuchilln en la mano
GHUHFKDTXHHQMDORKDEtDWUDtGRHQODPDQJD
Alrededor se haban ido abriendo los que empujaron, y todos los mirbamos a los dos, en un gran
silencio. Hasta la jeta del mulato ciego que tocaba el violn, acataba ese rumbo. En eso, oigo que
se desplazaban atrs, y me veo en el marco de la
puerta seis o siete hombres, que seran la barra del Corralero. El ms viejo, un
hombre apaisanado, curtido, de bigote entrecano, se adelant para quedarse
como encandilado por tanto hembraje y tanta luz, y se descubri con respeto.
Los otros vigilaban, listos para dentrar a tallar si el juego no era limpio. Qu le
pasaba mientras tanto a Rosendo, que no lo sacaba pisotiando a ese balaquero? Segua callado, sin alzarle los ojos. El cigarro no s si lo escupi o si se le
FD\yGHODFDUD$OQSXGRDFHUWDUFRQXQDVSDODEUDVSHURWDQGHVSDFLRTXHD
los de la otra punta del saln no nos alcanz lo que dijo. Volvi Francisco Real
DGHVDDUOR\pODQHJDUVH(QWRQFHVHOPiVPXFKDFKRGHORVIRUDVWHURVVLOEy
La Lujanera lo mir aborrecindolo y se abri paso con la crencha en la espalda, entre el carreraje y las chinas, y se jue a su hombre y le meti la mano
en el pecho y le sac el cuchillo desenvainado y se lo dio con estas palabras:
Rosendo, creo que lo estars precisando. A la altura del techo haba una especie de ventana alargada que miraba al arroyo. Con las dos manos recibi
5RVHQGRHOFXFKLOOR\OROLyFRPRVLQRORUHFRQRFLHUD6HHPSLQyGHJROSH
hacia atrs y vol el cuchillo derecho y fue a perderse ajuera, en el Maldonado.
Yo sent como un fro.
Borges, Jorge Luis. (2005) Historia universal de la infamia. Emec, Agentina.

129

B8 Redacta textos recreativos


1. Quin es el enunciador?

2. Cul es el enunciatario?

3. Cul es el mensaje del texto?

4. Copia una frase del texto en la que se aplique la funcin emotiva.

5. Copia una frase del texto en la que se aplique la funcin potica.

6. Has escrito alguna vez un cuento? Por qu?

7. Te gusta escuchar poemas? Por qu?

Sesin A: Funcin emotiva y


potica
Criterios:
Conozco las funciones del lenguaje emotiva-potica y las caractersticas externas e internas, mediante la lectura y redaccin de textos recreativos
modelos.
,GHQWLFRHQFXDOTXLHUWH[WRODLQWHQFLRQDOLGDGGHOWH[WRUHFUHDWLYRDSDUtir de la situacin comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
Redacto textos recreativos aplicando las caractersticas internas y externas.
Promuevo la comunicacin como elemento socializador, al utilizar las funciones del lenguaje en el texto recreativo oral y escrito
5
 HH[LRQRVREUHODLPSRUWDQFLDGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVHQPLYLGDFRWLGLDna, siendo responsable y creativo.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ

130

Los textos recreativos son tan variados, que te son los mas conocidos y utilizados
por ti; adems estn a tu alcance. Renete con cuatro compaeros para formar un
equipo, uno de ustedes asuma el rol de moderador y otro el de redactor, mientras
todos participan en una lluvia de ideas para responder a lo siguiente:

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. Cules son los cuentos que ms recuerdan y por qu?

2. Qu situacin o detalle de este cuento ha llamado ms su atencin?

3. Qu leyenda recuerdan?

4. De qu manera conocieron esa leyenda?

5. Recuerden y escriban al menos cuatro lneas de un poema.

Problematizacin
Con tu mismo equipo anterior responde:
4XpHVORTXHKDFHDWUDFWLYRRHFD]DXQWH[WRUHFUHDWLYR"

a. Como tarea, cada uno de ustedes traiga a clase impresos tres textos recreativos que sean de su gusto, y que se puedan recortar, y una revista cualquiera; asimismo por equipo traigan tijeras, una cartulina, resistol y un paquete
de colores.
b. Elaboren con los textos un collage. Trabajen con ellos libremente recortando
fragmentos para agruparlos en forma creativa, de tal manera que su trabajo
ofrezca atractivo visual y verbal. Decoren su collage con imgenes que les
parezcan sugerentes y que guarden relacin con los textos.
c. Presenten su trabajo ante el grupo y comenten, con apoyo de su maestro, las
caractersticas y estrategias del lenguaje connotativo.
Desarrollo de saberes
Los textos recreativos pueden ser orales o escritos. Se trata de textos sencillos que
tienen la intencin de entretener, divertir, alegrar o deleitar el nimo del receptor.
Este tipo de escritos surgen por el deseo que el hombre tiene de manifestar sus

131

B8 Redacta textos recreativos


sentimientos, sin importar el tiempo ni el lugar, y pretenden permanecer aun despus de la muerte dejando evidencia de su existencia, para seguir comunicndose
y creando empata con nuevos lectores.
Los textos recreativos presentan una gran variedad no slo de formatos
sino tambin de contenidos, aunque de manera general se pueden agrupar de la
siguiente manera:
Los textos literarios: a este grupo pertenecen los cuentos, los poemas,
las novelas y las obras de teatro, cuyo contenido (lo que dice) y forma (cmo lo
dice) son fruto de la creatividad de su autor y de su conocimiento y destreza en el
manejo del lenguaje.
Los textos populares: en esta categora se incluyen los refranes, las adivinanzas, las canciones, los chistes y las historietas, los mitos o las leyendas, de
contenido ms ligero y forma lingstica menos cuidada, en general son fruto del
ingenio popular y de las experiencias colectivas que se han transmitido oralmente
de generacin en generacin.
Los textos recreativos poseen una estructura libre, por lo que emplean
diferentes funciones de lenguaje entre las que destacan la referencial, la emotiva
y la potica.
La funcin expresiva o emotiva aparece con referencia al enunciador
cuando ste utiliza el lenguaje para expresar su mundo interior, sus sentimientos y
afectos, pues se trata de un autor involucrado emocionalmente con lo que relata
o expresa.
La funcin potica o esttica aparece en relacin con el mensaje mismo.
0LHQWUDVTXHODVGHPiVIXQFLRQHVHPSOHDQDODOHQJXDFRQXQDQDOLGDGXWLOLWDULD
para comunicar algo, provocar la reaccin del enunciatario, o establecer y/o mantener un mejor uso de la comunicacin, esta funcin la utiliza como material de
trabajo del autor, buscando darle un uso plstico, creativo y original, cuya belleza
le otorgue una mayor fuerza expresiva que logre sorprender gratamente al lector.
Situacin comunicativa del texto recreativo: como en todo acto comunicativo los elementos del proceso interactan en este tipo de textos de la siguiente
forma:
El emisor o enunciador es el escritor, capaz de crear belleza con la palabra.
El receptor o enunciatario no es una persona o un grupo determinados, sino
cualquiera que lea o escuche el texto.
El mensaje slo se transmite en una direccin, ya que el receptor no puede
LQWHUYHQLUSDUDPRGLFDUORVLQHPEDUJRFXDQGRpVWHUHSURGXFHHOPHQVDMH
el receptor se convierte ahora s en emisor y puede aportar su creatividad
y estilo, como en el caso de las leyendas que se cuentan de boca en boca.

132

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
El contexto tampoco es necesariamente compartido entre emisor y receptor,
pues aunque el texto sea reciente, siempre habr sido escrito en otro tiempo y en otro lugar.
El propsito de los textos recreativos es proporcionar placer y entretenimiento a los dems, cultivando su gusto por
la belleza y por la correccin del lenguaje;
permitindoles revivir experiencias comunes; despertando sus emociones al hacerlos
reaccionar frente a las tramas inventadas;
satisfaciendo su curiosidad por la vida humana, por otras pocas y lugares, y por los
acontecimientos histricos y sociales. En el
fondo, todo lo anterior se integra como un elemento central en la conservacin y
la difusin de los valores de una cultura. En efecto, al paso del tiempo, los textos
recreativos permiten conocer sobre un poca tanto o ms que los documentos
histricos.
Los textos recreativos son originales y sugerentes, no directos pues su
VLJQLFDGRQRHVFHUUDGRR~QLFRWRGDYH]TXHHPSOHDQXQOHQJXDMHFRQQRWDWLYR
es decir, usan palabras que pueden tener diversos sentidos, o bien intentan darles
QXHYRVVLJQLFDGRVDSDODEUDV\DH[LVWHQWHV/DFRQQRWDFLyQHV SURSLDGHOWH[WR
potico, aunque tambin la utilizamos en nuestras expresiones cotidianas, como
cuando escribimos cualquiera de los siguientes enunciados u otros semejantes:
WXVRMRVUHHMDQODLQPHQVLGDGGHOPDUPHHVWDEDPXULHQGRGHULVDHVWR\
como agua para chocolate, nunca diste tu brazo a torcer, la explicacin era
oscura: no entend nada.
Sntesis
Lee el siguiente caso y resuelve lo que se te pide:
Tu hermano de cuatro aos vio un cartel con una imagen de un pirata
en su barco, y esa imagen despert de tal manera su curiosidad, que ahora que le
pediste que te acompaara a un encargo de tu mam, insiste en que le narres un
cuento de piratas.
1. Redacta el cuento de piratas que le contaras a tu hermanito. Utiliza tu
creatividad y las funciones potica y emotiva del lenguaje. No olvides que
HVPX\LPSRUWDQWHUHVSHWDUODVUHJODVRUWRJUiFDV

133

B8 Redacta textos recreativos

2. Despus de haber redactado tu cuento, subraya las frases emotivas o poticas que utilizaste.
3. Comparte con tus compaeros tu cuento enfatizando tus expresiones en
lenguaje connotativo.
4. Voten por los tres mejores cuentos del saln.
Realimentacin
Para aclarar la funcin emotiva de los diferentes tipos de textos recreativos, encuentra una cancin de tu cantante o grupo musical favorito, cpialo y marca
FRQFRORUURMRHOSiUUDIRGRQGHHODXWRUGHODOHWUDGHODFDQFLyQHMHPSOLTXHOD
funcin emotiva.

134

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Dinamizacin y motivacin
/RVWH[WRVUHFUHDWLYRVWLHQHQHOQGHHQWUHWHQHUDWUDYpVGHODIXQFLyQHPRWLYD\
en algunas ocasiones utiliza la funcin apelativa. Utilizando tu creatividad redacta
en una cuartilla un texto pico-narrativo en prosa, no se te olvide enfatizar la
funcin emotiva.
Qu textos recreativos conoces?
Crees que las canciones son textos recreativos?
Te gustara escribir textos recreativos?

Sesin B: Caractersticas de
los textos recreativos
Criterios:
Reconoce las caractersticas externas del texto recreativo en especial el
formato literario: prosa, verso y dilogo.
Reconoce las caractersticas internas de un texto recreativo: gnero narrativo, gnero potico y gnero dramtico.
Analiza e interpreta las caractersticas internas y externas de los textos
recreativos.
Aplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de
los gneros literarios.
5HH[LRQDVREUHODLPSRUWDQFLDGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVHQVXYLGDFRWLGLDna.
Es responsable y creativo en la escritura de textos recreativos y exaltando
sus sentimientos y emociones.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
LDFUHDWLYLGDGGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVHVLQQLWD3RUHMHPSORHQORVGHWLSRSRpular que se transmiten por va oral, cada narrador tiene la oportunidad de introducir variaciones que, a veces, llegan a arraigar y son causa de las numerosas versiones que existen de antiguos romances, canciones, mitos y leyendas populares.
Hay alguna leyenda o mito del que hayas escuchado ms de una versin? Cul?

En el caso de los textos literarios se presentan tal como los escribieron


sus autores, ya que el uso del lenguaje se considera parte de su valor como producto artstico. En cualquier caso, ya sea en su vertiente popular o literaria, los textos
recreativos nos divierten, ensean y emocionan, y aun cuando sigue pasando el
tiempo no pierden vigencia. Es por ello que siempre resulta grato saber que el ser
humano nunca dejar de crear.

135

B8 Redacta textos recreativos


Problematizacin
Renete con un compaero de grupo y juntos intenten elaborar un relato a partir
de la siguiente frase:
Mir porque quera ser valiente, derechito a la piel de gato polvoriento de
sus ojos.

Desarrollo de saberes

Caractersticas de los textos


recreativos
Caractersticas externas
([LVWHXQDLQQLGDGGHWH[WRVOLWHUDULRVFRQFDUDFWHUtVWLFDVGHWH[WRUHFUHDWLYR\
que a su vez muestran numerosas diferencias en su estructura externa. Los hechos
expuestos en un texto pueden ser reales, slo inspirados en la realidad o bien producto de la fantasa de su autor, es decir, imaginarios. Como intenciones pueden
elaborarse para dar expresin a los sentimientos ntimos o para mostrar una acFLyQ$OJXQRVLQFOXVRPDQLHVWDQXQDSRVWXUDSROtWLFDRVRFLDORELHQVHGDQDOD
tarea de recuperar los detalles de una poca. Finalmente, el autor utiliza e incluso
puede mezclar diversas formas literarias como la prosa o el verso y presentarlas en
forma de dilogo, monlogo, descripcin o narracin, o lo ms frecuente, combinando varios prototipos.

136

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Formas literarias
A. Prosa
La prosa es la forma escrita de un texto que tiene un nmero variable de frases y
oraciones agrupadas en prrafos, no sujetos a medida ni cadencia determinadas.
Por ejemplo: cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que
ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implaFDEOH\GHQLWLYD$QWHVXLJQRUDQFLDWRSRJUiFDVHVHQWyFRQWUDQTXLOLGDGDHVSHUDU
ODPXHUWH4XLVRPRULUDOOtVLQQLQJXQDHVSHUDQ]DDLVODGRFRQHOSHQVDPLHQWRMR
en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos
4XLQWRFRQGHVFHQGLHUDXQDYH]DEDMDUGHVXHPLQHQFLDSDUDGHFLUOHTXHFRQDED
en el celo religioso de su labor redentora (Monterroso, Augusto. El eclipse).
B. Verso
Mientras que el verso es la forma escrita de un texto cuya extensin y acentuacin
es elegida para provocar la cadencia sonora y en ciertos casos la rima. La agrupacin de versos forma estrofas que vienen a ser los prrafos de un poema. Por
ejemplo:

Tu nombre me sabe a hierba (fragmento)


Porque te quiero a ti
porque te quiero
mi voz se rompe como el cielo al clarear
porque te quiero a ti
porque te quiero
dej los montes y me vine al mar
Tu nombre me sabe a hierba
de la que nace en el valle
a golpe de sol y de agua
Tu nombre me lleva atado
en el pliegue de tu talle
y en el bies de tu enagua
Porque te quiero a ti
porque te quiero
aunque ests lejos yo te siento
DRUGHSLHO

137

B8 Redacta textos recreativos


Porque te quiero a ti
porque te quiero
se hace ms ancho
el camino aquel
Joan Manuel Serrat
Ahora lee el siguiente poema sin rima:

Aqu te amo (fragmento)


Pablo Neruda
Aqu te amo y en vano te oculta el horizonte.
Te estoy amando aun entre estas fras cosas.
A veces van mis besos en esos barcos graves,
que corren por el mar hacia donde no llegan.
Ya me veo olvidado como estas viejas anclas.
Son ms tristes los muelles cuando atraca la tarde.
Se fatiga mi vida intilmente hambrienta.
Amo lo que no tengo. Ests t tan distante.
1HUXGD3DEOR  20 poemas de amor y una cancin desesperada. FCE,
Mxico.

Dilogo
(O GLiORJR HV XQ WLSR GH WH[WR TXH FRQVLVWH HQ WUDQVFULELU HOPHQWH FRPR VL VH
estuviese escuchando en el momento, la conversacin entre dos o ms personajes.
En el monlogo, en cambio, lo que se transcribe son las opiniones y los sentimientos ms ntimos de un solo personaje en su propia voz.
El dilogo es directo cuando transcribe literalmente lo que dice cada personaje, acotndolo entre comillas, con rayas o, como en las obras de teatro, poniendo delante el nombre de quien habla; es indirecto cuando el narrador cuenta
lo que dicen los personajes y no utiliza comillas ni el guin largo o raya, y es indiUHFWROLEUHRVHPLGLUHFWRVLQRUHHMDOLWHUDOPHQWHODVSDODEUDVGHORVSHUVRQDMHV
pero permite conocer lo que dicen o piensan. En el dilogo directo un elemento
esencial es la verosimilitud, es decir, que los personajes hablen de manera creble
segn su edad, condicin social, personalidad, poca y regin en la que viven, etc.

Caractersticas internas

138

(QWUHORVWH[WRVOLWHUDULRVKD\REUDVTXHUHVXOWDQPX\GLItFLOHVGHFODVLFDUHQXQ
gnero determinado, dadas las diversas y complejas caractersticas internas que
poseen, las cuales estn no slo en funcin de sus respectivas intenciones comunicativas, sino tambin del tratamiento que otorgan a sus temas segn el gnero
literario utilizado: potico, narrativo, didctico, dramtico, etc. Esta complicada
mezcla de caractersticas internas que da lugar a una amplia gama de diferencias
entre unas obras y otras obedece a que la originalidad y la creatividad constituyen

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
las guas de la elaboracin de los textos recreativos. Entonces el grado de las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin presente en ellos depende fundamentalmente de la creatividad pero sobre todo del dominio que cada autor posea
del lenguaje y de las tcnicas literarias.

Gnero
El gnero en el texto recreativo es la clase o el tipo de discurso literario determinado por los elementos que tienen en comn un conjunto de obras: sus rasgos
estructurales, sus temas.
Los rasgos caractersticos de los gneros tradicionales son los siguientes:
A. Gnero pico-narrativo: se requiere de un narrador que describa y
comente sucesos reales o imaginarios que constituyen una historia. Este narrador
puede ser ajeno a tales sucesos, o bien formar parte de los personajes, a quienes,
a veces, les permite hablar directamente y los cuales interactan en un espacio
y tiempo determinados y descritos por el narrador. Los textos picos del pasado
usaban el verso, mientras que los recientes emplean la prosa.
Por ejemplo:

Las manos que crecen (fragmento)


El corredor se extenda sumamente largo y desierto. Por qu tardaba tanto
en recorrerlo? Acaso el cansancio, pero se senta liviano y sostenido por las
manos invisibles de la satisfaccin fsica. Las manos de la satisfaccin fsica.
Las manos...? No exista en el mundo mano comparable a sus manos; probablemente tampoco las haba tan hinchadas por el esfuerzo. Volvi a mirarlas,
hamacndose como bielas o nias en vacaciones; las sinti profundamente suyas, atadas a su ser por razones ms hondas que la conexin de las muecas.
Sus dulces, sus esplndidas manos vencedoras.
Silbaba, marcando el comps con la marcha por el interminable pasillo. Todava quedaba una gran distancia para alcanzar la puerta de salida. Pero qu
importaba despus de todo. En casa de Emilio se coma tarde, aunque en
verdad l no ira a almorzar a casa de Emilio sino al departamento de Margie.
Almorzara con Margie, por el solo placer de decirle palabras cariosas, y tornara luego a cumplir la jornada vespertina. Mucho trabajo, en la Municipalidad. No bastaban todas las manos para cubrir la tarea. Las manos... Pero las
suyas s que haban estado atareadas rato antes. Pegar y pegar, vindicadoras;
quiz por eso le pesaban ahora tanto. Y la calle estaba lejos, y era medioda.

Cortzar, Julio. Las manos que crecen. http://elbaulito.blogspot.


com/2006/11/las-manos-que-crecen.html
B. Gnero lrico-potico: este gnero resalta la interioridad de quien lo
escribe, trasluciendo sus sentimientos, emociones y sensaciones. Algunos poemas
tienen elementos narrativos, pero siempre predomina el propsito de expresar la
subjetividad del poeta. La voz que habla en el poema se conoce como sujeto lrico
(o voz potica). La forma dominante en este gnero es el verso, aunque muchos
poetas, en la actualidad, han preferido la prosa para expresarse.

139

B8 Redacta textos recreativos

Caricias (fragmento)
El estanque copia todo
lo que t mirando ests.
Pero t en los ojos copias
a tu nio y nada ms.
Los ojitos que me diste
yo los tengo que gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...
Gabriela Mistral
http://www.poemas-del-alma.com/gabriela-mistral-caricias.htm

C. Gnero dramtico-teatral: este gnero coincide con el narrativo en el


relato de una historia pero, a diferencia de ste, los personajes viven directamente y en tiempo real dicha historia. O sea, sta se representa. El texto se escribe
en dilogo, con la intencin de que las acciones se acten. Tambin se ubica en un
tiempo y un espacio, los cuales se indican mediante acotaciones escritas con letra
cursiva, entre parntesis para no confundirse con los dilogos, que ms tarde,
ya en escena, se traducirn en detalles de escenografa, vestuario, coreografa y
otros elementos teatrales.
Por ejemplo:

Pedro y el capitn (fragmento) Mario Benedetti


PEDRO: (recapacitando) Bueno, voy a preguntarle: tiene familia?
CAPITN: (a su vez sorprendido) Y a vos qu te importa?
PEDRO: Como importarme, nada. A quien debe importarle, si la tiene, es a
usted.
CAPITN: Me ests amenazando?
PEDRO: Eso se llama deformacin profesional! Ustedes, cuando se acuerdan
de la familia de uno, es siempre para amenazar.
CAPITN: Y entonces para qu quers saber?
PEDRO: Porque si tiene padres, mujer e hijos, debe ser jodido para usted
cuando vuelve a casa.
CAPITN: (gritando) Qu decs?
PEDRO: Me explico: que para usted debe ser jodido, despus de interrogar a
un recin torturado, darle un besito a su mujer o a su hijo, si lo tiene.

140

El CAPITN: se levanta de un salto, perdida toda compostura, y le da a PEDRO un puetazo en la boca.


3('52 WUDWDGHPRYHUORVODELRV\KDEODFRQPiVGLFXOWDGTXHDQWHV 

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Menos mal que usted es el bueno.
CAPITN: Todo tiene su lmite.
PEDRO: Se va a arruinar, Capitn. No olvide que el bueno no puede ni debe
propinar piazos a un hombre amarrado. (Pausa.) De todas maneras, le comunico que no puede competir con sus colegas de la noche. Ellos lo hacen
muchsimo mejor. Y es lgico. Lo que ellos hacen elctricamente, usted lo
hace a traccin a sangre. As no se puede competir.
CAPITN: Dije basta.
PEDRO: No lo reirn cuando se den cuenta de que perdi la calma? Viol las
normas,
CAPITN: (hablando entre dientes) Mir, mocoso, callate.
PEDRO: No le gust lo de la familia, eh? Primero: quiere decir que la tiene.
Segundo: que no es tan insensible.
CAPITN: (ms calmo) Vas a hablar entonces?
PEDRO: Estoy hablando, no?
%HQHGHWWL0DULR  3HGUR\HOFDSLWiQ$OLDQ]D0p[LFR
Sntesis
Renanse en equipos de dos personas y lean el siguiente texto:

Malos hbitos: levantarse temprano


El viernes pasado en Revista de Revistas un artculo escrito por mi buen amigo
Loubet que es una especie de oda a los que se levantan temprano. Adems
de bien escrito est bien ilustrado. All aparecen los panaderos, los lecheros,
los barrenderos, los que van a hacer ejercicio en Chapultepec, los nios que
piden aventn para llegar a clase de siete, etctera.
Esta lectura, unida a la circunstancia de que hoy tuve que levantarme a las cinco de la maana, me han hecho recapacitar y llegar a la conclusin de que francamente, levantarse temprano no slo es muy desagradable,
sino completamente idiota.
Ahora comprendo que los ltimos veinte aos los he pasado en un
mundo dado a la molicie.
Paso por ti cuando reviente el alba. Es decir, a las nueve y media de la
maana dicen mis amigos.
Pues s, un mundo dado a la molicie del que no pienso salir. Los
efectos de madrugar son de muchas ndoles, pero todos ellos corrosivos de
la personalidad. Hay quien se levanta temprano a fuerzas, se para frente al
espejo a bostezar y a arreglarse el cabello y la cara con el objeto de dar la
impresin de que se lav. Este intento generalmente es pattico. Si alcanza
lugar sentado en el camin que lo lleva al trabajo se duerme sobre el hombro
del vecino, desayuna en la esquina del lugar donde trabaja unos tamales, o
bien dos huevos crudos metidos en jugo de naranja -que es una mezcla que
produce cncer en el intestino delgado- pasa la maana sintindose infeliz,
trabajando un poquito y quitndose las lagaas; se va de bruces en el camin
de regreso, a las seis de la tarde.

141

B8 Redacta textos recreativos


Los que se levantan temprano a fuerzas constituyen un grupo social de descontentos, en donde se gestaran revoluciones si sus miembros
no tuvieran la tendencia a quedarse dormidos con cualquier pretexto y en
cualquier postura. En vez de revolucionar, gruen y dicen que el destino les
hizo trampa.
Los que madrugan por gusto son peores.
Yo siento que la cama materialmente me avienta a las cinco de la
maana.
Mal veo despuntar el sol, brinco de la cama, abro la ventana y
pregunto solecito, solecito, qu quieres de m hoy?
Cuando me estoy rasurando oigo el canto del primer jilguero, despus,
un regaderazo con agua helada, me seco con una toalla especial de ixtle
para que me abra el poro, y por ltimo mi t de boldo. Quedo como nuevo.
Esta clase de gente tiene la costumbre de salir a la calle de noche y caminar
con paso vivaz por el centro del asfalto le temen a la banqueta, porque
creen que hay gente agazapada en los zaguanes, lista para asaltarlos; no se
dan cuenta de que los asaltantes estn dormidos a esa hora dejan a su paso
XQDHVWHODGHDJXDGH&RORQLDRWDOFRGHVRGRUDQWHTXHTXHGDRWDQGRHQHO
ambiente hasta que pasa el primer autobs. Van a misa de cinco, a la Adoracin Nocturna, a hacer ejercicio, a pasear un perro desmaanado, o, peor
WRGDYtDDGHVSHUWDUDOYHODGRUGHOHGLFLRSDUDTXHOHVDEUDHOGHVSDFKR
Son por lo general, gente de dinero y creen que la fortuna que tienen
se las concedi Dios noms por el gusto que le da verlos levantarse temprano.
Aconsejan esta prctica saludable a todo el que encuentran, -en realidad no
tienen otro tema de conversacin, inventaran refranes si pudieran, como no
pueden, repiten el consabido de al que madruga, Dios le ayuda, que es una
DUPDFLyQTXHFDUHFHGHIXQGDPHQWRKLVWyULFR
Esta clase de personajes tambin tiene la tendencia a obligar nios
a que les piquen la panza con el dedo.
0LUDQLxRHVFRPRGHHUUR$SUHQGHHVWR\DVtSRUTXHPHOHYDQWR
temprano. Tengo sesenta aos y mrame.
Llegan a los sesenta como jvenes, dando brinquitos y mueren de
sesenta y uno, vctimas de una trombosis cudruple.
Los que inventaron que es bueno levantarse temprano son los que
determinaron que los turnos de trabajo cambien rayando el sol, que los fusilamientos de lleven a cabo al amanecer, que se reparta la leche al alba, que no
se permita la entrada de carga despus de las siete de la maana, etctera.
En resumen son los nicos responsables de que la ciudad empiece a funcionar
a una hora de la que nada bueno puede esperarse. (18-VII-72)
IEDUEXHQJRLWLD-RUJH  0DORVKiELWRVHQ,QVWUXFFLRQHVSDUDYLYLU
HQ0p[LFR(GLWRULDO-RDTXtQ0RUWL]0p[LFR

142

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. AQDOLFHQODHVWUXFWXUDH[WHUQDHLQWHUQDGHOWH[WRDQWHULRU\HMHPSOLTXHQ
cada uno de sus elementos.
a. En su estructura externa encontramos:

b. En su estructura interna encontramos:

1. Insprate en algn suceso que hayas presenciado en la calle y escribe una


pequea historia en la que emplees las funciones emotiva y potica del
lenguaje. El texto debe tener una extensin promedio de una cuartilla y
se entregar a tu profesor para tu evaluacin.
2. En tu texto al menos uno de los personajes debe hablar de viva voz, cuida
que su lenguaje sea verosmil.
3. Una vez que est listo tu trabajo intercmbialo con un compaero para
TXHYHULTXHQ\VHxDOHQVLVXVWH[WRVFXPSOLHURQFRQODVIXQFLRQHV\FDractersticas de los textos recreativos.
4. Comenten si sus textos podran funcionar mejor en los gneros pico,
OtULFRRGUDPiWLFRTXHHQHOQDUUDWLYR-XVWLTXHQVXVRSLQLRQHV\DSRUWDciones.
5. Corrijan la ortografa de sus textos, y el estilo, de ser necesario. Entreguen su trabajo al profesor.
Realimentacin
1. De los textos recreativos que te proporcionar tu profesor, escribe cul es
la funcin del lenguaje que prevalece en cada uno de ellos, as como sus
caractersticas internas y externas.
Nombre de tu compaero:

Frases con funcin emotiva:

Frases con funcin potica:

143

B8 Redacta textos recreativos

&DUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDV

Caractersticas internas

Proyecto: encuentra un texto recreativo de cada uno de los tipos de gneros (lirico-potico, dramtico-teatrales y pico-narrativos), recrtalo y pgalo en una
hoja tamao carta y contesta debajo de l lo siguiente:
1. Forma literaria.
2. Gnero
3. Funcin del lenguaje
4. Intensin comunicativa
5. Comentario personal del texto

144

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Lee la siguiente rbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
Criterio

Pre-formal
(1-2)

Inicial
receptivo
(3-4)

Resolutivo

Autnomo

Estratgico

(5-6)

(7-8)

(9-10)

Conozco las funciones del lenguaje


emotiva-potica y las
caractersticas externas
e internas, mediante
la lectura y redaccin
de textos recreativos
modelos.

No conozco las
funciones del lenguaje
emotiva-potica y las
caractersticas externas
e internas, debido a
la falta de inters que
tengo para la lectura
y redaccin de textos
recreativos.

Conozco algunas
de las funciones
del lenguaje
emotiva-potica y
las caractersticas
externas e
internas, debido
a que leo textos
modelo pero no
redacto

Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas, a travs
de la lectura de
algunos textos
modelo pero no
redacto.

Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas, a travs
de la lectura de
textos modelo y
la redaccin de
varios textos.

Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas,
mediante
la lectura y
redaccin de
textos recreativos
modelos

,GHQWLFRHQ
cualquier texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa en el
uso de las funciones
del lenguaje.

1R,GHQWLFRHQXQ
texto, la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir de la
situacin comunicativa
en el uso de las
funciones del lenguaje.

,GHQWLFRXQSRFR
en un texto, la
intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.

,GHQWLFRVHJ~Q
el tipo de texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.

,GHQWLFRHQ
varios textos, la
intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.

,GHQWLFRHQ
cualquier texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.

Redacto textos
recreativos
aplicando las
caractersticas
internas y externas.

No redacto textos
recreativos, por lo
que no aplico las
caractersticas internas y
externas.

Redacto pocos
textos recreativos,
sin aplicar las
caractersticas
internas y
externas.

Redacto varios
textos recreativos
aplicando con
GLFXOWDGODV
caractersticas
internas y
externas.

Redacto textos
recreativos
aplicando la
mayora de las
caractersticas
internas y
externas.

Redacto textos
recreativos
aplicando las
caractersticas
internas y
externas.

Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo oral
y escrito.

No promuevo la
comunicacin como
elemento socializador, al
no utilizar las funciones
del lenguaje en el texto
recreativo oral y escrito.

Promuevo un poco
la comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar algunas
de las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.

Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar algunas
de las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.

Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar varias de
las funciones del
lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.

Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador,
al utilizar las
funciones del
lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.

5HH[LRQR\
analizo sobre la
importancia de los
textos recreativos en
mi vida cotidiana,
siendo responsable y
creativo.

1RUHH[LRQRVREUHOD
importancia de los textos
recreativos en mi vida
cotidiana, por mi falta
de responsabilidad y
creatividad.

5HH[LRQRXQ
poco y no
analizo sobre la
importancia de los
textos recreativos
en mi vida
cotidiana, siendo
poco responsable
y creativo.

5HH[LRQRVLQ
analizar sobre
la importancia
de los textos
recreativos en mi
vida cotidiana,
siendo un poco
ms responsable y
creativo.

5HH[LRQR
analizando un
poco sobre la
importancia de los
textos recreativos
en mi vida
cotidiana, siendo
responsable y
creativo.

5HH[LRQRVREUH
la importancia
de los textos
recreativos en mi
vida cotidiana,
siendo responsable
y creativo.

Total

145

B8 Redacta textos recreativos



1. Es la forma escrita de un texto que tiene un nmero variable de frases y
oraciones agrupadas en prrafos.
a. Verso.
b. Dilogo.
c. Prosa.
d. Monlogo.
2. (V XQ WLSR GH WH[WR TXH FRQVLVWH HQ WUDQVFULELU HOPHQWH OD FRQYHUVDFLyQ
entre dos o mas personajes.
a. Monlogo.
b. Dilogo.
c. Narracin.
d. Descripcin.
3. Gnero literario que resalta la intencionalidad de quien lo escribe, trasluciendo sus sentimientos, emociones y sensaciones.
a. pico-narrativo.
b. Dramtico-teatral.
c. Lrico-potico.
d. pico- explicativo.
4. Es un ejemplo del gnero pico-narrativo.
a. Las aventuras de la rana y el grillo.
b. Troya.
c. Caperucita.
d. Blanca nieves.
5. Es un ejemplo del gnero dramtico-teatral.
a. Romeo y Julieta.
b. Bambi.
c. La sirenita.
d. La casa embrujada.
6. Es un ejemplo de texto literario.
a. Novela.
b. Cancin.
c. Historieta.
d. Refrn.

146

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
7. Es un ejemplo de textos populares.
a. Mitos.
b. Poemas.
c. Cuentos.
d. Novelas.
8. Tipo de funcin del lenguaje de los recreativos que permite al autor expresar sus sentimientos.
a. Potica.
b. Metalingstica.
c. Referencial.
d. Emotiva.
9. Tipo de funcin del lenguaje donde el autor utiliza sta, para darle uso
plstico, creativo y original, cuya belleza le otorgue al lector sorprender
gratamente.
a. Enftica.
b. Esttica.
c. Referencial.
d. Expresiva.
10. Es una caracterstica interna de los textos recreativos.
a. La prosa.
b. El dilogo.
c. El gnero.
d. El verso.

147

Bloque IX

&ODVLFDWH[WRVUHFUHDWLYRV
Unidades de competencia
Practica la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o
conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los distintos mbitos: personal,
familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGDXQRGHVXV
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
 ,GHQWLFD RUGHQD H LQWHUSUHWD ODV LGHDV GDWRV \ FRQFHSWRV H[SOtFLWRV H LPSOtFLWRV HQ XQ WH[WR
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.- Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico, de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

B9 Clasifica textos recreativos


Dinamizacin y motivacin
I. Con base en tus conocimientos adquiridos hasta ahora, responde las siguientes preguntas en tu libreta.
1. 4XpVLJQLFDUHFUHDFLyQ"UHDOL]DVDFWLYLGDGHVUHFUHDWLYDV"
2. 'HQHWH[WR
3. &yPRSRGUtDPRVGHQLUWH[WRVUHFUHDWLYRV"
4. Conoces algn refrn, chiste o adivinanza? Escrbelo en tu libreta.
II. Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide.

El asno con la piel de len (Esopo)


Un asno disfrazado con la piel de un len recorra todo el pas atemorizando
a los animales.
Encontr un da a una zorra y quiso asustarla tambin, pero sta,
que precisamente haba odo antes su voz, le dijo:
Cremelo, tambin a m me hubieras asustado si no te hubiera
odo rebuznar!
Lo mismo ocurre con las personas sin educacin, que parecen algo
con su aire fastuoso, pero que se traicionan por su afn de hablar.

Entre uvas
Qu le dijo una uva verde a otra morada? Respiraaaa, tonta!

Ojos claros, serenos.


Gutierre de Cetina
Ojos claros, serenos

150

si de un dulce mirar sois alabados,

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

151

por qu, si me miris, miris airados?


si cuanto ms piadosos,
ms bellos parecis a aquel que os mira,
no me miris con ira,
porque no parezcis menos hermosos.
Ay tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que as me miris, miradme al menos.

Aljate de m
(Mario Doom/Camila)
Aljate de m y hazlo pronto antes de que te mienta.
Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta.
Aljate de m, escapa ve que ya no debo verte.
Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte.
La luz ya, no alcanza
No quieras caminar sobre el dolor, descalza.
Un ngel te cuida
y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida.
Y aljate de mi amor.
Yo s que an ests a tiempo.
No soy quien en verdad parezco
y perdn, no soy quien crees: yo no ca del cielo.

B9 Clasifica textos recreativos


Si an no me lo crees, amor,
y quieres t correr el riesgo,
vers que soy realmente bueno
en engaar y hacer sufrir
a quien ms quiero.
Aljate de m pues tu bien sabes que no te merezco
quisiera arrepentirme, ser el mismo y no decirte esto.
Aljate de m, escapa, vete ya no debo verte.
Entiende que aunque pida que te vayas no quiero perderte.
La luz ya, no alcanza.
No quieras caminar sobre el dolor descalza.
Un ngel te cuida,
y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida.
Y aljate de mi amor.
Yo s que an ests a tiempo.
No soy quien en verdad parezco
y perdn no soy quien crees: yo no ca del cielo.
Si an no me lo crees, amor,
y quieres t correr el riesgo
vers que soy realmente bueno
en engaar y hacer sufrir
y hacer llorar
a quien ms quiero.
1. Qu caractersticas observas en cada texto? Cmo son?

2. Cul es el mensaje que cada uno de los autores quiere transmitir en su texto?

152

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
3. Existe alguna diferencia entre ellos?, cul es?

4. Si pudieras establecer semejanzas entre los textos, cules seran?

5. Observa el lenguaje usado en los textos, qu puedes comentar sobre l?

6. Cul es la funcin lingstica predominante en estos textos?

7. Cul texto te gusta ms? Por qu?

6HVLyQ$&ODVLFDFLyQGH
los textos recreativos
Criterios
5HFRQR]FRODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVPHGLDQWHODOHFWXUDGH
textos recreativos.
Distingo en forma oral y escrita las caractersticas de los diferentes tipos
de textos recreativos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.
Redacto textos recreativos de tipo literario y popular utilizando sus caractersticas.
Asumo una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opinioQHV\VLWXDFLRQHVTXHVHYHQUHHMDGDVHQGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRV
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Comnmente, nuestra intencin al relacionarnos con los dems es slo convivir,
divertirnos o alegrar a otros. Por eso en nuestras reuniones sociales nunca falta
quien diga un chiste o tome su guitarra y nos cante una cancin. Seguramente
tambin tienes amigos a quienes les guste escribir poemas, los cuales incluso usen

153

B9 Clasifica textos recreativos


para conquistar a alguna joven. Te parece apropiado hacer eso con un poema? o
preferiras hacerlo con una cancin? por qu?
En la vida diaria (en la escuela, en la casa, con la pareja o con los amigos), usamos diferentes formas de expresin, que nos sirven para mostrar nuestras
ideas o nuestros sentimientos. Algunas veces lo hacemos por escrito
y otras de forma oral. El tipo de
texto o discurso vara dependiendo
de nuestro interlocutor, de las circunstancias en las cuales nos encontremos y de nuestros intereses
X REMHWLYRV SHUVRQDOHV (Q Q
cuando nos relacionamos con otras
personas, lo hacemos con el afn
de sentirnos a gusto y deleitarnos
un rato con su compaa. Una clave
para eso es saber compartir y escuchar las ideas e impresiones de los
dems.
Problematizacin
Relee los textos Ojos claros, serenos y Aljate
de m, a partir de ellos responde:
1. Qu diferencias hay entre un texto literario y uno popular?
2. T, como joven, qu texto sientes ms
claro o ms cercano a ti? por qu?
3. Comenta tus respuestas con tus compaeros

&ODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
Cuando se escribe slo para el propio entretenimiento o el de otros, se crean textos recreativos. Existen dos tipos de ellos: literarios y populares. Los primeros se
caracterizan principalmente por la belleza del lenguaje utilizado y la creatividad
del autor para jugar con l, los segundos, por su parte, tienen como esencia el
ingenio popular y estn escritos con un lenguaje ms sencillo y ligero.
En los WH[WRVUHFUHDWLYRV, la intencin comunicativa es simplemente entretener y estimular nuestra imaginacin, de tal suerte que, cuando leemos o
recitamos un poema o un cuento, o presenciamos una obra de teatro, estimulamos
nuestros sentidos y nuestro centro de placer, lo que adems nos ayuda a relajar la
tensin que vivimos a diario.

154

Si analizamos en detalle este tipo de textos, podemos ver que las funciones del lenguaje que se cumplen son esencialmente la potica y la expresiva o
HPRWLYDHVGHFLUORPiVLPSRUWDQWHHVODEHOOH]DGHOOHQJXDMHXVDGRODYHULFDcin de una posible comunicacin y transmisin de sentimientos.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
A continuacin te presentaremos algunos ejemplos de textos recreativos.
Fjate bien en las caractersticas de cada uno de ellos:
7H[WRVUHFUHDWLYRV
Literarios
Populares
Cuando la tarde se oscurece y los paraguas se
Recurdame! Amndote
abren, como redondas alas de murcilago, lo
Mirndote a los ojos
mejor que el desocupado puede hacer es subir al
primer tranva que encuentre al paso y recorrer Atndome a tu vida []
las calles, como el anciano Vctor Hugo las
recorra, sentado en el imperial mnibus. []
Manuel Gutirrez Njera
CXX

Lleva aos en el mar

Dice la esperanza: un da

y an no sabe nadar.

Marc Anthony

(arena)

la vers, si bien esperas.


Dice la desesperanza:
slo tu amargura es ella.
Late corazn No todo
se lo ha tragado la tierra

Antonio Machado

Julieta.- Ay de m!

No hay mal que por bien no venga.

Romeo.- Habla. Oh! Habla otra vez ngel


resplandeciente!... Porque esta noche apareces
tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado
mensajero celeste sobre los ojos extticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan
hacia atrs para verle, cuando l cabalga sobre
las tardas, perezosas nubes y navega en el seno
del aire.
William Shakespeare
Como puedes notar, segn su origen y el uso del lenguaje, podemos claVLFDUHVWRVWH[WRVHQOLWHUDULRV\SRSXODUHV
Actividad de aprendizaje
Lee los siguientes ejemplos de textos recreativos y en el cuadro contiguo a cada
uno de ellos escribe L si se trata de un texto literario o una P si es un texto popular.
Dime con quin andas y te dir quin eres.
Ms rpido cae un hablador que un cojo.
Quisiera robarle al ayer
tus horas muertas
\GiUWHODVGHQXHYR$FHUHWR(VFRIp

155

B9 Clasifica textos recreativos


-Pap, pap! Vinieron a preguntar si aqu vendan un burro
-Y qu les dijiste, hijo?
-Que no estabas.
Antes de que los rayos colorearan las agujereadas paredes de
madera y el techo de hierbas de la choza, en la cumbre de uno de los
cerros que bordean y protegen al poblado de Cancuc, Micaela ya se
encontraba frente al fogn, a una hora en que uno siente que el pecho
se le hace chiquito por el fro.
Luis Sierra Martnez
Medea.- Zeus! Ojal no se te escape el autor de mis males!
Cren.- Vete, insensata, y lbrame de mis inquietudes.
Medea.- Yo soy quien est atormentada de inquietudes, pues no carezco
de ellas
Cren.- Pronto te expulsar a la fuerza la mano de mis servidores
Eurpides
Es blanco como la leche y negro como el carbn;
es dulce como la miel y agrio como el limn.
(el amor)
Actividad de aprendizaje
1. Investiga con tus abuelos alguna leyenda local.
2. Lela a tus compaeros y con ayuda del profesor determinen qu pretende
explicar ese texto.
3. En plenaria comenten sus conclusiones.
Actividad de aprendizaje
1. &RPHQWDFRQXQFRPSDxHURHOVLJQLFDGRGHOVLJXLHQWHUHIUiQ([SOLFDFLRQHVQRSHGLGDVDFXVDFLyQPDQLHVWD
2. Con el mismo compaero hagan una lista de los refranes que escuchan con
mayor frecuencia es su comunidad
3. ([SOLTXHQHQSOHQDULDSRUTXpORVUHIUDQHVVRQUHHMRGHODVDELGXUtDSRSXODU
Actividad de aprendizaje
En equipos de tres personas, lleven al aula tres poemas; lenlos y expliquen el
mensaje y las emociones que el autor quiso transmitir.
Sntesis
En equipos de cuatro personas, anoten en una hoja grande de papel bond las caractersticas distintivas de los textos recreativos, as como su importancia en la
vida cotidiana (personal, familiar, social y cultural). Pueden usar dibujos o recortes
para reforzar los conceptos sealados en su trabajo.

156

Gua didctica
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lectura y redaccin 2

Sesin B: Textos literarios


Dinamizacin y motivacin
Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu entiendes por gnero literario?

2. A qu gnero literario pertenecen los poemas?

3. El cuento, la novela, la leyenda, qu prototipos textuales tienen en comn?

4. Qu entiendes por lenguaje connotativo?

5. Qu modalidades de presentacin pueden presentar los textos literarios?

&RQWH[WXDOL]DFLyQ
A travs del tiempo, hombres y mujeres han querido dejar
su huella en la historia unos con sus acciones, otros con sus
descubrimientos, algunos ms con sus obras de arte. El arte
verdadero es espejo no slo de sus autores, sino tambin
de una poca y de una sociedad en su conjunto. Desde
sus orgenes ha servido para la expresin de sentimientos
SHUVRQDOHV\FRQFHSFLRQHVGHODYLGDDVtFRPRSDUDUHHjar de las experiencias y conocimientos de una persona.
Como ejemplo de esto podemos mencionar a pintores como
Goya, Dal, Velzquez y Picasso msicos como Beethoven,
Bach, Mozart y Vivaldi, escritores como Sor Juana Ins de la
Cruz, Edgar Allan Poe, Miguel de Cervantes, Virginia Woolf,
entre muchos otros.

157

B9 Clasifica textos recreativos


Gracias al arte, se puede disfrutar de momentos verdaderamente sublimes en soledad o en compaa de otros, pues cuando se lee una novela, se observa
una pintura o se presencia una obra de teatro, las obras artsticas en s mismas
se relacionan con el espectador e inician en l un proceso de comunicacin con
sus propias ideas y sentimientos, as como con aquellas que movieron al autor a
realizar su obra.
5HVXOWDVXPDPHQWHJUDWLFDQWHFRPHQWDUFRQDOJ~QDPLJRRXQDDPLJD
lo que se ley o se vio en el teatro, el impacto que tuvo el poema que se escribi
para alguien cercano o simplemente, el libro que se ley de la pelcula de moda,
en cartelera. Siempre es atractivo tener como tema de conversacin un texto
OLWHUDULR SRUTXH YDUtDQ ORV VLJQLFDGRV \ HQIRTXHV FRQ ORV TXH OR SHUFLEH FDGD
persona.
Recuerdas el ltimo texto literario que leste? Cmo te imaginaste al
personaje principal?
Si no has experimentado la sensacin recreativa que produce la lectura
de un texto literario al leerlo, te invitamos a hacerlo para que lo aprecies y disfrutes el arte de la palabra que es la literatura y te des cuenta de la relacin tan
estrecha que puede existir entre los sentimientos e ideas de un autor y los tuyos.
Problematizacin
Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide:

El asno y la zorra (Esopo)


Cierto asno se visti con una piel de len que encontr en el camino. As disfrazado corri por campos y bosques, sembrando el terror entre los animales.
Habiendo descubierto a una zorra, quiso asustarla, pero no se content con
lanzarse contra ella, sino que al mismo tiempo trat de imitar el impresionante rugido del len.
Seor mo dijo la zorra, si te hubieras callado, te habra tomado por len, como los dems animales, pero ahora que oigo tus rebuznos, te
reconozco y no me das miedo: no dejas de ser pobre asno.

Rima XXI (Gustavo Adolfo Bcquer)


Qu es poesa?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa! Y t me preguntas?
Poesa eres t.

158

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lectura y redaccin 2

La casa de Bernarda Alba (Federico Garca


Lorca (fragmento))
Acto 1
Bernarda de Alba, sus hijas y un grupo de mujeres regresan a la casa despus
de sepultar al marido de la primera.
(Terminan de entrar las mujeres y aparece Bernarda y sus cinco
hijas).
Bernarda: (A la criada) Silencio!
Criada: (Llorando) Bernarda!
Bernarda: Menos gritos y ms obras. Debas haber procurado de todo
esto estuviera ms limpio para recibir al duelo. Vete. No es ste tu lugar. (La
criada se va sollozando). Los pobres son como los animales. Parece como si
estuvieran hechos de otras sustancias.
Mujer 1: Los pobres siente tambin sus penas.
Bernarda: Pero las olvidan delante de un plato de garbanzos.
Muchacha 1: (Con timidez) comer es necesario para vivir.
Bernarda: A tu edad no se habla delante de las personas mayores.
Mujer 1: Nia, cllate.
Bernarda: No he dejado que nadie me d lecciones. Sentarse. (Se
sientan. Pausa).
a. A qu gnero literario pertenece la Rima XXI de Bcquer?

b. En la fbula, El asno y la zorra, qu prototipo textual predomina?

c. Escribe un ejemplo de lenguaje connotativo.


d. La obra de Federico Garca Lorca, La casa de Bernarda Alba, a qu
gnero literario pertenece?

159

B9 Clasifica textos recreativos

CODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
literarios
Un texto literario es un escrito producto de un serio proceso de anlisis y dominio
del lenguaje. Cuando un literato decide escribir, no lo hace dejndose llevar nicamente por su intuicin y sus emociones, sino siguiendo y respetando un conjunto
de estrategias que le permitan adecuarse a ciertos gneros. Por lo tanto, al hablar
de texto literario debemos hablar tambin de gneros literarios.
$XQTXHH[LVWHQYDULDVIRUPDVGHFODVLFDUORVWH[WRVOLWHUDULRVDTXtVH
utilizar la ms comn, que los divide en tres grandes gneros literarios: pico o
narrativo, lrico o potico y dramtico o teatral. Segn las caractersticas
que posea cada texto, puede encajar alguno de estos grupos. As, cuento,
novela, fbula, leyenda, mito y epopeya, pertenecen al gnero narrativo;
los poemas, los himnos, las elegas, etc., al gnero lrico; de igual forma,
la tragedia, la comedia, el drama, el entrems, etc. al gnero dramtico.
Otra caracterstica propia de los textos literarios es la connotacin &XDQGR OHHPRV XQ WH[WR SHULRGtVWLFR R FLHQWtFR SRGHPRV GDUQRV
FXHQWDGHTXHODVSDODEUDVXVDGDVHQHOORVSRVHHQXQVLJQLFDGRH[DFWR
literal, del diccionario, como se lo damos comnmente cuando conversaPRVRQRVFRPXQLFDPRVFRORTXLDOPHQWHHVGHFLUPXHVWUDHOVLJQLFDGR
real y concreto. A este tipo de lenguaje lo llamamos denotativo. Pero si
OHHPRVXQWH[WROLWHUDULRREVHUYDPRVHQODVSDODEUDVVLJQLFDGRVGLIHUHQtes o alternos al que les damos de manera cotidiana, o sea, su sentido no
deja de ser nico o directo para abrirse a mltiples posibilidades de interpretacin las cuales dependen de la perspectiva propia que cada persona tiene de
la realidad. Lo anterior se logra jugando con el orden y las ideas implcitas de las
SDODEUDV$HVWHWLSRGHOHQJXDMHVHOHOODPDFRQQRWDWLYRRJXUDGR
Actividad de aprendizaje
RHSUHVHQWDJUiFDPHQWHODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVOLWHUDULRV3XHGHVHODERUDU
un mapa mental, un mapa conceptual, un cuadro comparativo, un cuadro sinptiFRXQGLEXMRHWF'HMDUHVSDFLRVXFLHQWHSDUDTXHHODERUHHQHOOLEURVXHVTXHPD

Caractersticas de los textos


literarios
Los rasgos distintivos de estos textos, se agrupan en caractersticas externas e
internas. Las primeras se relacionan con la forma o estructura de los textos; las
VHJXQGDVFRQHOFRQWHQLGR\ODQDOLGDGGHORVPLVPRV

Caractersticas internas

160

Como ya se mencion, las caractersticas internas de los textos literarios corresponden al contenido, pero tambin al tipo de lenguaje y al gnero literario al
que pertenecen. Si bien hay diversos textos agrupados en cada gnero literario,
nos concentraremos en uno que represente a cada grupo: cuento, poema y entrems, para pico, lrico y dramtico, respectivamente. El cuento es un texto de

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
extensin relativamente breve, cuya complejidad radica en la ordenacin de sus
acontecimientos y en la caracterizacin de sus personajes. Es un relato de suceVRVPD\RUPHQWHFWLFLRVHQXQHVSDFLRFODUDPHQWHLGHQWLFDGRRQRGRQGHVH
UHODFLRQDQORVSHUVRQDMHVSDUDFUHDUXQFRQLFWRHQODKLVWRULD(QWUHORVHOHPHQWRVHVHQFLDOHVGHOJpQHURQDUUDWLYRVHHQFXHQWUDQHOFRQLFWRORVSHUVRQDMHVHO
HVSDFLRHOWLHPSR\HOQDUUDGRUFRPRORVXJLHUHVXGHQLFLyQ(OVLJXLHQWHWH[WR
es un ejemplo de cuento:

Tragedia
Vicente Huidobro
Mara Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama
Olga.
Se cas con un mocetn grande y fornido, un
SRFR WRUSH OOHQR GH LGHDV KRQRUtFDV UHJODPHQWDGDV
como rboles de paseo.
Pero la parte que ella cas era su parte que se
llamaba Mara. Su parte Olga permaneca soltera y luego
tom un amante que viva en adoracin ante sus ojos.
Ella no poda comprender que su marido se enIXUHFLHUD\UHSURFKDUDLQGHOLGDG0DUtDHUDHOSHUIHFWDPHQWHHO4XpWHQtDpOTXHPHWHUVHFRQ2OJD"(OODQR
comprenda que l no comprendiera. Mara cumpla con
su deber, la parte Olga adoraba a su amante.
Era ella culpable de tener un nombre doble y
de las consecuencias que esto puede traer consigo?
As, cuando el marido cogi el revlver, ella
abri los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder
entender un gesto tan absurdo.
Pero sucedi que el marido se equivoc y mat a Mara, a la parte
suya, en vez de matar a la otra. Olga continu viviendo en brazos de su amante, y creo que an sigue feliz, muy feliz, sintiendo slo que es un poco zurda.

http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/05/00661-tragedia-vicentehuidobro-micro-cuento.html

Actividad de aprendizaje
Contesta las siguientes preguntas y al terminar comenta tus respuestas con el
grupo.
1. Quines son los personajes que intervienen en este cuento?
2. &XiOHVHOFRQLFWRSULQFLSDOTXHGHVHQFDGHQDWRGDODKLVWRULD"
3. Qu sucede con el personaje principal?

161

B9 Clasifica textos recreativos


4. Crees que Mara Olga es una cnica? Por qu?
Otro tipo de texto representativo de la literatura es el poema, perteneciente al
JpQHUR OtULFR 8Q SRHPD HV XQ WH[WR TXH PDQLHVWD ORV VHQWLPLHQWRV GHO DXWRU
XVDQGRXQOHQJXDMHOLWHUDULRHQVXPiVEHOODH[SUHVLyQ/DVJXUDVUHWyULFDVGHO
lenguaje connotativo constituyen su caracterstica primordial. Actualmente es comn encontrar un poema en verso o prosa, igualmente impactante y fuerte, si se
habla de emociones. A continuacin te presentamos un ejemplo de poema:

Queda prohibido
Pablo Neruda
Queda prohibido llorar sin aprender, levantarte un da sin saber qu hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonrer a los problemas, no luchar por lo que
quieres, abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueos.
Queda prohibido no demostrar tu amor, hacer que alguien pague tus
dudas y mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos, no intentar comprender lo que
vivieron juntos, llamarles slo cuando los necesitas.
4XHGD SURKLELGR QR VHU W~ DQWH OD JHQWH QJLU DQWH ODV SHUVRQDV
que no te importan, hacerte el gracioso con tal de que te recuerden, olvidar
a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo, no creer en la vida
y hacer tu destino, tener miedo a la vida y a sus compromisos, no vivir cada
da como si fuera un ltimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin alegrarte, olvidar sus
ojos, su risa, todo porque vuestros caminos han dejado de abrazarse, olvidar
su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas, pensar que
sus vidas valen menos que la tuya, no saber que cada uno tiene su camino y
su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia, dejar de dar las gracias a Dios
por tu vida, no tener un momento para la gente que te necesita, no comprender que lo que la vida te da tambin te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad, no vivir tu vida con una
actitud positiva, no pensar en que podemos ser mejores, no sentir que sin ti,
este mundo no sera igual.

Despus de leer el poema de Jaime Sabines, renete en pareja con algn


compaero y realicen juntos
Lo que se les solicita:
1. Quin es el enunciador de este texto?

162

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
2. Expliquen brevemente el mensaje que nos quiere transmitir el autor.

3. Escriban una frase del texto que muestre el lenguaje connotativo.

4. Resuman en una palabra las emociones que expresa el autor del poema.

5. Describan qu sentiste al leerlo.

6. En plenaria, comenten sus conclusiones.


El WH[WR GUDPiWLFR posee distintas variantes, dependiendo de los temas
abordados y la forma de tratarlo. Por ejemplo: cuando el tema es serio y grave,
muestra el sufrimiento del que no puede salvarse el protagonista, se trata de tragedia; si por el contrario el asunto es jocoso y ligero, se emplea un tono desenfadado
para mostrar las miserias de la sociedad, entonces estaremos hablando de
comedia; y si el tema es grave y a la
vez jocoso, y es tratado tanto con seriedad como con desenfado, lo que
resulta es un drama. Las obras dramticas, es decir el teatro, la dramaturJLD HV FUHDGD SDUD SHUVRQLFDUVH \
presentarse ante un espectador. Por
ello, en el guin o libreto el autor incluye indicaciones para quien dirige y
para los actores sobre cmo sern los
espacios, el vestuario, los movimien-

163

B9 Clasifica textos recreativos


tos, la escenografa, etc., a estas indicaciones se les llama acotaciones. Las acciones
de estas obras dramticas estn organizadas en actos, cuadros y escenas, que marcan
los tiempos y los cambios que se presentan ante el pblico.
El siguiente texto es un entrems perteneciente a la comedia, de carcter jocoso, en un solo acto, procedente del teatro espaol y con carcter moralizante.

Las aceitunas
Lope de Rueda
TORUVIO.- Vlgame Dios! Qu tempestad ha hecho desde el monte ac, que
no pareca sino que el cielo se quera hundir y las nubes venir abajo! Y ahora,
qu nos tendr preparado de comer la seora de mi mujer?
As mala rabia la mate! Mochacha! Mencigela! gueda de Torugano! Ea!
Todo el mundo durmiendo! Habrase visto?
MENCIGELA.- Jess, padre! Que nos vais a echar la puerta abajo!
TORUVIO.- Mir qu pico, mir qu pico! Y dnde est vuestra madre, seora?
MENCIGELA.- All en casa de la vecina, que le ha ido a ayudar a poner unas
cuerdas para tender la ropa.
TORUVIO.- Malas cuerdas os aten a ella y a vos! Andad y llamadla.
GUEDA.- Ya, ya est aqu el de los misterios, que viene de hacer una negra
carguilla de lea.
TORUVIO.- S; carguilla de lea le parece a la seora? Juro al cielo que ramos yo y vuestro ahijado a cargarla y no podamos.
GUEDA.- Ya; enhora mala sea, marido. Y qu mojado que vens!
TORUVIO.- Vengo hecho una sopa de agua. Mujer, por vida vuestra, que me
deis algo de cenar.
GUEDA.- Y qu diablo os voy a dar si no tengo nada?
MENCIGELA.- Jess, padre, y qu mojada que vena aquella lea!
TORUVIO.- S, hija, y despus dir tu madre que el agua que traigo encima es
el roco del alba.
GUEDA.- Corre, muchacha, aderzale un par de huevos para que
cene tu padre, y hazle luego la cama. Estoy segura, marido, que nunca os
acordis de plantar aquel renuevo de olivo que os rogu que plantaseis.
TORUVIO.- Pues en qu creis que me he entretenido tanto, si no?
GUEDA.- No me digis, marido! Y dnde lo habis plantado?
TORUVIO.- All junto a la higuera breval, adonde, si os acordis, os di un beso.
[]

164

http://aguasnegras.iespana.es/LAS%20ACEITUNAS.htm

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$OQDOL]DUODOHFWXUDGHOIUDJPHQWRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV
relacionadas con las caractersticas internas de los textos dramticos.
1. Cmo reconoces el dilogo?

2. Cmo sabes que es un texto para representar?

3. ,GHQWLFDVDOJXQDVLWXDFLyQJUDFLRVDHQHOWH[WR"FXiO"

4. Cmo es el lenguaje usado en esta obra?

Caractersticas externas: verso, prosa y


dilogo
/DVFDUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDVVHUHHUHQDODIRUPDFRPRHVWiQHVFULWRVORVWH[tos literarios, es decir, en verso, en prosa o por medio de dilogos. En estricto
sentido el verso es cada rengln o lnea de que est compuesto un poema con
un cierto ritmo y con o sin rima, o con determinado nmero de slabas, organizado junto con otros versos en estrofas. Otros textos pueden presentarse en
forma de prosa, es decir, de corrido, sin nmero de slabas, ni rimas; pero con
ritmo y cadencia propios, lo mismo que una estructura en prrafos en lugar de
estrofas. El dilogo por su parte muestra claramente una conversacin entre
los personajes que intervienen en el relato o en la representacin. Puede ser
evidente o directo como en la obra dramtica, donde se muestran los nomEUHVGHTXLHQHVLQWHUYLHQHQHQODDFFLyQRLQGLUHFWRFXDQGRHODXWRUUHHUH
lo que dicen los personajes, como en la narracin.
Las narraciones generalmente las puedes encontrar en prosa, aunque existen algunas escritas en verso como ciertas fbulas. El verso es distintivo del gnero lrico. Una obra dramtica siempre la encontrars escrita
en dilogo, porque el desarrollo de la historia se conocer en forma directa
con la representacin de los personajes, no obstante tales dilogos pueden a su
vez estar escritos tanto en prosa, como es el caso de Romeo y Julieta de William
Shakespeare.
Actividad de aprendizaje
Busca en diferentes libros, un ejemplo de cada tipo de texto literario y trelo a
clase. Presta especial atencin a la forma de presentacin (verso, prosa y dilogo)
y al gnero al cual pertenece el texto (pico, lrico y dramtico).

165

B9 Clasifica textos recreativos


Forma equipo con dos compaeros y compartan los textos que trajeron,
LGHQWLTXHQHOHQXQFLDGRUHOHQXQFLDWDULR\HOPHQVDMH
Consideren la diferencia que hay entre conocer y disfrutar un texto, y
OOHYDUDFDERXQDQiOLVLVRLQWHUSUHWDFLyQFUtWLFDGHpODWUDYpVGHXQDUHH[LyQ
Sntesis
Elaboren en equipo de tres personas un peridico mural (agregen recortes con las
imgenes de los autores as como sus biografas), destaquen las frases que ms les
agraden y decrenlo en forma armoniosa.

Sesin C: Textos populares


Dinamizacin y motivacin
Escribe el nombre de dos personajes de historietas que recuerdes.
1. Describe las principales acciones que estos personajes desempean.

2. Describe dos caractersticas de personalidad para cada uno de estos personajes.

3. Retomando los personajes de la actividad anterior, por qu crees que resultan atractivos al pblico?

4. (QHOFDVRGHODVOH\HQGDVSRUTXpFDXVDV\FRQTXpQDOLGDGFRQVLGHUDV
que se van conservando de generacin en generacin?

5. Consideras que los refranes contienen algn tipo de enseanza o consejo?

&RQWH[WXDOL]DFLyQ
En las reuniones sociales (incluso en el trabajo o en la escuela) se acostumbra
generar un ambiente relajado para aislarse del estrs que se vive cotidianamente.

166

Para contribuir a esa relajacin o entretenimiento, las personas cuentan chistes, dicen adivinanzas, cantan, evidencian defectos humanos a travs de
refranes o si se encuentran solos, leen una historieta. Si te das cuenta todas esas
actividades recurren o se basan en textos brevsimos o extensos, escritos y ledos o
memorizados, que reciben el nombre de textos populares, los cuales a diferencia
de los literarios, son expresiones sencillas y giles que usa la gente para divertirse
y amenizar su convivencia. Muchas veces, estos textos no tienen un autor conocido, porque son transmitidos de manera informal.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Seguramente conoces muchos ejemplos de estos textos, porque recurrisWHDHOORVKDFHXQUDWRD\HURODVHPDQDSDVDGD/RVWH[WRVSRSXODUHVVHFODVLFDQ
en: chiste, refrn, cancin, adivinanza e historieta. Los usamos todo el tiempo
en nuestra relacin con otros, porque expresan ideas sobre la problemtica social
que se vive en determinados momentos y nos gusta hacer bromas de nuestra propia
situacin.
Problematizacin
Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide:
Sal para ver si sabes;
sal para que sepas
a qu sabe el agua dulce,
siempre y cuando no te metas.
(la sal)
Todava
no lo creo todava:
ests llegando a mi lado
y la noche es un puado
de estrellas y de la alegra.
Mario Benedetti
En un barco viaja un espaol y un ingls. El ingls se cae al agua y grita:
Help! Help! Help!
Entonces dice el espaol:
Gel no tengo, pero si quieres shampoo.
a. El primer texto, a qu tipo corresponde?

b. Qu tipo de lenguaje predomina en el poema Todava?

167

B9 Clasifica textos recreativos


c. Explica por qu el chiste es un texto popular.

CODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
populares
/RVWH[WRVTXHQRUPDOPHQWHXVDPRVSDUDGLYHUWLUQRVVHFODVLFDQHQIXQFLyQGH
su estructura, lo que da como resultado las siguientes categoras: chiste, refrn,
cancin, adivinanza e historieta.

Chiste
El chiste es un texto breve, una pequea historia relatada o dibujada, con desenlace ingenioso, que provoca risa. Es de carcter jocoso, divertido. A continuacin
te presentamos varios ejemplos:
a. El nio y el padre:
- Pap, me quiero casar con mi abuela
- Cmo te vas a casar con mi madre?-. Respondi asombrado el padre.
- T te casaste con la ma y yo no dije nada
b. Un nio muy abusado
- Mam, mam! Ya no vuelvo a jugar rompecabezas con Juan
- Por qu?- dice la mam.
- Porque siempre que le pego con el martillo, sale llorando.

Refranes
Los refranes son frases populares que sirven para dar una enseanza o para evidenciar los defectos humanos. Las personas los dicen en momentos que ayuden a
representar lo que se vive, para enfatizar las circunstancias para lograr un rato
chistoso o agradable. Algunos ejemplos de refranes son:
a. Quien mucho abarca, poco aprieta. Quiere decir, que quien pretende hacer
muchas cosas, al mismo tiempo, no hace bien ninguna.
b. $EXHQHQWHQGHGRUSRFDVSDODEUDV6LJQLFDTXHXQDSHUVRQDSUXGHQWHGLFH
exactamente lo que debe decir, en el momento apropiado, o que no requiere
explicaciones si la otra persona no desea dar detalles sobre alguna situacin
particular.

168

Existen muchsimos refranes ms, todos los cuales son de dominio popular y encierran enseanzas de vida que nuestros antepasados nos han transmitido
para mejorar nuestro carcter moral. Por ello, es conveniente que al escuchar
uno, prestes atencin y aprendas lo que quieren ensearte.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Actividad de aprendizaje
En equipos de tres personas escriban la enseanza que encierran los siguientes
refranes.
1. A caballo regalado, no se le ve el colmillo.
2. Si quieres enemigos, presta dinero a tus amigos.

Canciones
Las canciones son creadas para expresar los sentimientos de quien las escribe. A veces,
son consideradas como parte de la literatura, si poseen un lenguaje artstico, otras como
parte de la cultura popular, si son transmitidas de manera oral. Hoy en da, los cantantes populares promueven sus canciones para que las personas las conozcan
y compren sus discos, entonces son conocidas por la msica grabada y ya no es
necesario que otra persona te las comente. De cualquier forma, la cancin sirve para distraernos, relajarnos, recrearnos. Resulta infructuoso dar un listado de
canciones que se escuchan en la radio actualmente, ya que cada semana aparecen
nuevas, y t ests constantemente actualizando tus repertorios.
Actividad de aprendizaje
En equipos de cinco personas escriban la letra de alguna cancin de su preferencia.
Posteriormente modifquenla para que trate de un tema que a ustedes personalmente les preocupe o les haya ocurrido. Una vez que hayan terminado presenten
su versin ante el grupo, cantndola con la msica que le corresponde. Pueden
traer instrumentos musicales para acompaar su canto.

Adivinanza
Una adivinanza, llamada tambin acertijo es un texto breve que oculta informacin para que sta sea descubierta de manera ldica como producto de un ejercicio de destreza mental, es decir, la resolucin de una adivinanza constituye un
reto a la imaginacin, la inteligencia y el ingenio. A travs de ellas se aprenden
conceptos cotidianos, gracias a que se describen sus caractersticas para poder
desenmascararlos, lo cual permite obtener una nueva visin de aquello que ya
consideramos totalmente conocido. Regularmente es un juego que los nios disfrutan, pero t tambin puedes pasarlo bien si tratas de adivinar el sentido de los
textos siguientes:

169

B9 Clasifica textos recreativos


Ejemplo:
Te dice lo que est bien,
te dice lo que est mal
no es ninguna persona,
de quin se puede tratar?

(La conciencia)

Muchos lo dan,
casi nadie lo toma,
cuando se necesita, no se recibe
y si te dan, casi nunca sirve. (El consejo)

Actividad de aprendizaje
Elabora una adivinanza que tenga que ver con una situacin o un elemento propio
de Yucatn.

Historieta
Es un grupo de imgenes interrelacionadas, que poseen una secuencia y estn
vinculadas con un relato. Puedes encontrarlas en papel o digitalizadas. Las historietas fueron creadas para realizar una crtica social, a travs de sus personajes.
*HQHUDOPHQWHODVSHUVRQDVTXHSUHHUHQODVUHFUHDFLRQHVYLVXDOHVFRPRHOFLQH
disfrutan la combinacin entre imagen y dilogo que posee este texto. Un ejemplo
clsico de este tipo de texto popular es Mafalda, cuyo personaje es conocido en todo
el mundo. Fue creado en Argentina para dar voz a las denuncias sociales, en un ambiente de represin militar, la crtica social y poltica que se haca a travs de esta
historia pareca inocente al presentarse desde una perspectiva aparentemente infantil. Otro tipo de historietas de gran popularidad son las que presentan hroes
fantsticos de accin, encarnaciones del bien que luchan contra el mal, valindose
de atractivas herramientas novedosas: los famosos superpoderes.
Actividad de aprendizaje
Trae a clase una historieta recortada en caso de que sea de un peridico o revista.
&RPSiUDOD FRQ OD TXH WUDMR WX FRPSDxHUR GH DO ODGR H LGHQWLTXHQ OD VLWXDFLyQ
VRFLDOTXHVHTXLHUHUHHMDUHQFDGDKLVWRULHWDDVtFRPRORVYLFLRV\GHIHFWRVKXmanos que exhibe y critica. Enlista la serie de sucesos que se relatan en la historia
que representa cada imagen.
Actividad de aprendizaje

170

EODERUDXQFXDGURVLQySWLFRTXHPXHVWUHODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRV
detallando sus caractersticas.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Sntesis
Escribe un ejemplo para tres de los cinco tipos de textos recreativos populares,
puedes utilizar alguno existente, o crear uno propio. Trata de representar la situacin social que prevalece en este momento en el pas.
a. Chiste.
b. Refrn.
c. Cancin.
d. Adivinanza.
e. Historieta.
Realimentacin
En equipos de dos personas, escriban un cuento de una cuartilla de extensin usando como tema cualquiera de los mensajes de los siguientes refranes:
a. Al ojo del amo, engorda el caballo.
b. Ms vale pjaro en mano, que ciento volando.
c. Sabe ms el diablo por viejo, que por diablo.
Con el mismo compaero de la actividad anterior, transformen el cuento
escrito en una escena de una obra dramtica que puedan representar en clase.
Redacten un borrador con los dilogos y acotaciones. Renanse ahora en equipos
de hasta ocho integrantes y elijan la mejor de entre las escenas que escribieron
en parejas, actenla en el saln. Tomen en cuenta todos los detalles posibles que
se consideran en una obra de teatro: vestuario, utilera, msica, director, actores,
etc. La idea es hacer algo sencillo, pero bien presentado, en donde la fuerza principal de la obra est dada por los dilogos. Un integrante del equipo deber hacerse cargo de preparar al resto para presentar bien la obra, en el rol de director.


Elige la respuesta correcta y subryala.
1. /RVWH[WRVUHFUHDWLYRVVHFODVLFDQHQ
a. Populares y literarios.
b. Populares y narrativos.
c. Literarios y dramticos.
d. Literarios y lricos.
2. El siguiente texto, a qu tipo corresponde?
Pavo real,
pavo real, largo, fulgor
por el gallinero demcrata
pasas como una procesin.
Popular.
Dramtico.
Literario.

171

B9 Clasifica textos recreativos


Adivinanza.
3. /RVWH[WRVSRSXODUHVVHFODVLFDQHQ
a. Historieta, adivinanza, chiste, refrn, cancin.
b. Tragedia, adivinanza, refrn, cancin, chiste.
c. Adivinanza, sketch, chiste, refrn, cancin.
d. Historieta, chiste, refrn, adivinanza, cancin.
4. Frases populares que sirven para dar una enseanza o para evidenciar los
defectos humanos.
a. Adivinanza.
b. Mximas.
c. Refranes.
d. Moralejas.
Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras.

Criterio

(1-2)

Inicialreceptivo

Resolutivo
(bsico)

(3-4)

(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

4GEQPQ\EQNCENCUKECcin de los textos recreativos mediante la lectura


de textos recreativos.

No reconozco la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.

Reconozco
vagamente la
FODVLFDFLyQ
de los textos
recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.

Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para reconocer
ODFODVLFDFLyQ
de los textos
recreativos
mediante
la lectura
de textos
recreativos.

Reconozco la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.

Reconozco y
fundamento la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.

Distingo en forma
oral y escrita las
caractersticas de los
diferentes tipos de
textos recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.

No distingo en
forma oral y escrita
las caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.

Distingo
vagamente
en forma oral
y escrita las
caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos,
en diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana.

Distingo en
forma oral y
escrita algunas
caractersticas
de los
diferentes
tipos de textos
recreativos,
en diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana.

Distingo en forma
oral y escrita las
caractersticas
de algunos de los
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.

Distingo y
argumento en forma
oral y escrita las
caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.

Redacto
pocos textos
recreativos de
tipo literario
y popular sin
utilizar las
caractersticas.

Redacto
algunos textos
recreativos de
tipo literario
y popular sin
utilizar las
caractersticas

Redacto algunos
textos recreativos
de tipo literario y
popular utilizando
las caractersticas

Redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas.

172

Pre-formal

No redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas.

Redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas y los
expreso de manera
oral y escrita

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Asumo una actitud
respetuosa y crtica
ante la diversidad
de ideas, opiniones
y situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.

Total

No asumo una
actitud respetuosa
y crtica ante la
diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.

Asumo una
actitud poco
respetuosa y
nada crtica ante
la diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones que
VHYHQUHHMDGDV
en diferentes
tipos de textos.

Asumo una
actitud algo
respetuosa y
poco crtica
ante la
diversidad
de ideas,
opiniones y
situaciones
que se ven
UHHMDGDVHQ
diferentes tipos
de textos.

Asumo una actitud


respetuosa y
algo crtica ante
la diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.

Asumo una actitud


respetuosa y crtica
ante la diversidad
de ideas, opiniones
y situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.

173

Bloque X

Uso de lxico y semntica


Unidades de competencia
Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos, arcasmos) al redactar textos y
FRPXQLFDUGHIRUPDRUDOVXVLGHDVRSLQLRQHVRDUJXPHQWRVFRQFODULGDGFRKHUHQFLD\VLJQLFDGR
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[WRFRQVLderando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.- Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

B10 Uso de lxico y semntica


Dinamizacin y motivacin
I. 'HQHHOVLJQLFDGRGHFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVSDODEUDVXVDQGRWXSURSLR
conocimiento acerca de ellas.
1. Termmetro:

2. Sinusitis:

3. Lactosa:

4. Gastritis:

1RWD6yORVLWLHQHVGLFXOWDGSDUDGHQLUODVXVDWXGLFFLRQDULR
II. Escribe una oracin utilizando las siguientes palabras:
1. Chat:

2. Formato:

3. Encuesta:

176

4. Colapso:

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
5. Shock:

6. Estrs:

Sesin A Tipos de palabras


y sus aplicaciones
Criterios
'LVWLQJRHOVLJQLFDGRGHSDODEUDVVHJ~QVXDSOLFDFLyQHQXQPHQVDMHUHODcionado con mi vida cotidiana.
,GHQWLFRHQGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRHO
uso de los vicios de diccin como: cacofona, barbarismo y solecismo.
Redacto de manera creativa diversos
textos evitando los vicios de diccin, empleando palabras nuevas y tecnicismos.
Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFDRWHFQROyJLFDHQFXDOquier situacin que se me presente.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Supongamos que tu vecino tiene un gran inters
por las plantas, las procura y cuida con atencin, e incluso l y su familia se alimentan de
algunas de ellas. T crees que el vecino llaPH VLPSOHPHQWH iUEROHV RUHV \ IUXWDV D VXV
distintas plantas? Seguramente no, pues mientras ms sabe de ellas y mejor las
FRQRFHXVDUiORVQRPEUHVHVSHFtFRVQRVyORSDUDFDGDXQDGHHOODVVLQRWDPELpQ
para cada una de las partes que las componen.
$Vt HO OHQJXDMH PiV HVSHFtFR QRV SHUPLWH FRPXQLFDUQRV FRQ PD\RU
precisin cuando tenemos conocimientos especializados. Las palabras que usamos
para estructurar nuestros mensajes, demuestran lo que somos, nuestra cultura y
contexto, as como las caractersticas de nuestro enunciatario (no hablamos igual
con un amigo, que con nuestros padres o con una autoridad escolar, por ejemplo).
Al hablar o escribir denotamos la riqueza de vocabulario, cuando empleamos una gran variedad de palabras estructuradas en forma correcta. Sin embargo,
KR\ HV XQ IHQyPHQR FRP~Q OD IDOWD GH LQWHUpV SRU DxDGLU D QXHVWUR Op[LFR VX-

177

B10 Uso de lxico y semntica


cientes palabras para expresarnos cada vez mejor; creemos que no es necesario
ampliar nuestro vocabulario para tener una comunicacin efectiva, eso empobrece
al lenguaje mismo y hace ms ambiguos y vagos los mensajes.
Los errores en nuestra escritura, lo mismo que la falta de un conocimienWRFDEDOGHOVLJQLFDGRGHODVSDODEUDVTXHXWLOL]DPRVHQHOODJHQHUDQWH[WRVFRQfusos que no cumplen con su funcin comunicativa. En ese sentido las etimologas
grecolatinas resultan de gran ayuda, pues nos permiten reconocer la formacin y
GHQLFLyQGHODVSDODEUDVHQHVSDxRO\DTXHODPD\RUSDUWHGHOYRFDEXODULRGH
nuestro idioma proviene del latn y del griego. Conocer los morfemas y races de
estas lenguas nos ayuda a entender de dnde procede una palabra, y aclarar dudas
GHRUWRJUDItDFRPSUHQGHUORVVLJQLFDGRVFRQPD\RUSURIXQGLGDG\GLVWLQJXLUODV
relaciones entre diferentes trminos, para poder emplearlos con adecuacin al
contexto y a lo que queremos decir exactamente.
&RPRKDEODQWHVGHOHVSDxROHVLPSRUWDQWHSODQWHDUQRVHOUPHSURSyVLWR
de preocuparnos ms por nuestra forma de hablar y escribir, porque en ocasiones
XVDPRVSDODEUDVLQFRUUHFWDPHQWHSRUTXHGHVFRQRFHPRVVXVLJQLFDGRORTXHGD
como resultado la construccin de oraciones absurdas, confusas e incluso de mal
gusto, demeritando nuestra propia imagen y el valor de nuestras ideas, por no saber exponerlas adecuadamente. A todos nos ha tocado percibir errores de lenguaje
en el discurso o exposicin de un maestro o conferencista, y aunque sepamos que
SRVHHXQFRQRFLPLHQWRVXFLHQWHGHVXWHPDHVWRVHUURUHVKDFHQTXHYDORUHPRV
menos lo que est diciendo, as que aprendamos de la experiencia que no nos pase
a nosotros! Ejercitar la lectura constante y el aprendizaje de nuevas palabras
deben ser parte de nuestro quehacer cotidiano para ser mejores estudiantes, e
incluso desarrollar nuestras relaciones sociales.
En esta bsqueda constante e incansable por enriquecernos mediante
el uso del lenguaje existen diferentes vocablos que nos pueden ayudar a lograr
variedad en nuestras expresiones, tales como los tecnicismos, los neologismos y
los arcasmos.
Problematizacin
Renete con un compaero, recuerden sus ms recientes visitas al mdico, y con
base en ello respondan las siguientes preguntas:
Qu tipo de lenguaje utiliza el mdico en la redaccin de su receta?

Emplea trminos como dolor de panza, empacho, raspn, picazn,


chorrillo, dolor de cabeza, etc.? Por qu?

Qu utilidad tiene para el mdico y para el paciente el uso de trminos


como neuralgia, otitis, lesin, escoriaciones, evacuaciones, etc.?

178

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Con qu lenguaje debe interactuar el mdico con el paciente?

179

Para qu le sirve al mdico la riqueza del lenguaje?

Qu pasara si el mdico usara nicamente el lenguaje coloquial o informal?

Tecnicismos
Los tecnicismos son voces empleadas en el lenguaje de un arte, una ciencia, un
RFLRHWFHVGHFLUHOOHQJXDMHHVSHFLDOL]DGRGHXQFDPSRGHWUDEDMRRFRQRFLmiento. Poseen diversas caractersticas que los distinguen del resto de las palabras
FRPRVRQXQLYHUVDOLGDG\HVSHFLFLGDGDVtFRPRVXRULJHQODWLQR\JULHJR
Las palabras tcnicas son universales porque, independientemente del
idioma de quien las emplee, quienes comparten una disciplina en todo el mundo,
FRPRORVFLHQWtFRVPDQHMDQ\HQWLHQGHQHOPLVPRVLJQLFDGRSDUDXQWpUPLQR
FLHQWtFRRWpFQLFR$VtRFXUUHSRUHMHPSORFRQSDODEUDVFRPRHQ]LPD HVSDxRO 
HQ]\PH LQJOpV RJiVWULFR HVSDxRO JDVWULTXH IUDQFpV 7DPELpQVRQHVSHFtFDV
es decir, exactas; fueron creadas para representar un solo fenmeno o concepto de
XQDFLHQFLDDUWHXRFLRSDUWLFXODUSRUORTXHQRGDQOXJDUDLQWHUSUHWDFLRQHVR
posturas personales. El origen de estas palabras es esencialmente latino o griego,
razn por la cual pueden acercarse a los distintos idiomas, de ah la importancia de
conocer las etimologas grecolatinas del espaol. Algunos ejemplos de tecnicismos
son: hiptesis, metabolismo, paranoia, hiprbole, sistema, epistemologa, entre
otros. Estas palabras tcnicas fueron formadas por elementos morfolgicos de las
lenguas mencionadas anteriormente. A continuacin se te presentan otros ejemplos que seguramente has escuchado e incluso usado en alguna conversacin. Es
conveniente que las investigues como se te solicita en la actividad para que puedas
usarlas con ms frecuencia de manera apropiada.
Actividad de aprendizaje
,QYHVWLJDHOVLJQLFDGRGHORVVLJXLHQWHVWpUPLQRVXQDYH]TXHORFRQR]FDVUHGDFta un enunciado con cada uno de ellos.
a. Capiliforme:

b. Succvoro:

Investiga los elementos


latinos y griegos de
las palabras hiptesis,
metabolismo, paranoia
e hiprbole

B10 Uso de lxico y semntica


c. Bacilo:

d. Fiscalizar:

e. Paquidermo:

f. Logaritmo:

g. Paleoltico:

h. Eutanasia:

En espaol existen dos procedimientos para formar palabras o tecnicismos: la composicin y la derivacin /D SULPHUD FRQVLVWH HQ DxDGLU XQ SUHMR
D OD UDt] GHO YRFDEOR OD VHJXQGD HQ DJUHJDUOH XQ VXMR 2EVHUYD ORV VLJXLHQWHV
ejemplos:
Composicin

Derivacin

Extra-ordinario

Gastr-itis

Pre-juicio

Mi-oma

Per-metro

Enuncia-dor

Hiper-tensin

Faci-al

Para efectuar estos dos procedimientos, se necesita conocer el uso adeFXDGRGHORVSUHMRV\ORVVXMRVTXHVHHPSOHDQHQHVSDxRO(QDSDUWDGRVVXEVHcuentes se te proporcionar la informacin necesaria para la formacin o conocimiento de conceptos en nuestro idioma.



180

(VFULEHSDODEUDVHQHVSDxRODxDGLHQGRSUHMRVDODVVLJXLHQWHV

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. Bios: vida:

2. Dermis: piel:

3. Lactos: leche:

4. Humi: tierra:

5. Vocis: voz:

6. Cardio: corazn:

En el caso de la derivacin, tambin se encuentran morfemas cuya utilizacin en la formacin de palabras, sirven para agregar vocablos ms precisos a
QXHVWUROp[LFR(OVLJXLHQWHFXDGURSUHVHQWDXQDEUHYHOLVWDGHORVPXFKRVVXMRV
que existen en el espaol.

181

B10 Uso de lxico y semntica


6XMRV
Latinos
al: relativo a

Griegos
LWLVLQDPDFLyQ

ivo, dad, ancia, encia: cualidad

sis: formacin, accin

cin, sin, mento: resultado

ico, ica: relativo a, ciencia

dor, tor, sor: agente

ismo: sistema, doctrina

ario: lugar, conjunto, receptor de la accin

ma: resultado de la accin

able: posibilidad

oma: tumor

aceo, ineo: semejanza

LVWDRFXSDFLyQRFLR

aje, ar, menta: conjunto

Actividad de aprendizaje
DHULYDODVVLJXLHQWHVSDODEUDVDxDGLpQGROHDVXVUDtFHVORVVXMRVTXHFRQVLGHUHV
DGHFXDGRVGHHQWUHORVHQOLVWDGRVHQHOFXDGURDQWHULRU(VFULEHODGHQLFLyQGHOD
palabra derivada resultante.
1. Acua: agua:

2. Vulneris: herida:

3. Sensus: sentido:

4. Domus: casa:

5. Auditus: odo:

6. Artro: articulacin:

182

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
7. Crists: Cristo:

8. Fon: sonido:

9. Tcne: arte:

10. Mico: hongo:

Neologismos
Adems de ser tiles para nombrar descubrimientos
o conceptos propios de una ciencia, las etimologas
tambin sirven para la formacin de palabras nuevas
llamadas neologismos. De hecho, el trmino neologismo tiene elementos griegos que ayudan a entender
VX VLJQLFDGR neos - nuevo; logos - palabra; ismo
VLVWHPDDVtQHRORJLVPRVLJQLFDODLQVHUFLyQGHSDODbras nuevas en el sistema de una lengua.
Pero no se trata slo de inventar palabras,
sino de que esta creacin contribuya a ofrecer mensajes precisos, como es el caso de las palabras, descafein-ar, farmacut-ico, pre examen.
Tambin existen palabras originadas de otras
extranjeras, que no tienen equivalente en nuestra
lengua, pero que se usan por ser necesarias, como los trminos actuales de informtica: mouse, software, chat, escanear, etc. No olvides que una herramienta bsica
para utilizar correctamente las palabras es el diccionario, debido a que registra las
GHQXHYDFUHDFLyQRODVORFXFLRQHVFLHQWtFDVDGHPiVGHLQGLFDUODDGHFXDGDHVFULtura, pronunciacin y uso, tal vez a simple vista un gran diccionario parezca incluso
amenazador, pero vers que con el uso te vas familiarizando y se vuelve divertido
indagar en la gran riqueza del idioma. Considera tambin que la red (internet) tambin ofrece diccionarios gratuitos de calidad.
$ OD SDU GH ORV SUHMRV \ ORV VXMRV PHQFLRQDGRV DQWHULRUPHQWH TXH
DxDGHQVHQWLGRDODVSDODEUDVH[LVWHQRWURVWpUPLQRVFRQVLJQLFDGRSURSLRHLQGHSHQGLHQWHTXHHQRFDVLRQHVIXQFLRQDQFRPRDTXHOORVOODPDGRVSVHXGRSUHMRV
\SVHXGRGHVLQHQFLDVUHVSHFWLYDPHQWH GRQGHSVHXGRVLJQLFDIDOVR /DVLJXLHQWH
lista te permitir formar neologismos, uniendo estos vocablos a otras palabras.

183

B10 Uso de lxico y semntica


a. 3VHXGRSUHMRVDHURDLUHLVRLJXDODXWRHOPLVPRPDFURJUDQGHPLFUR
pequeo, crono- tiempo, poli- mucho. Aerolito, autnomo, microscopio, polglota
b. Pseudodesinencias: (griegas) algia- dolor, arqua- gobierno, cracia- poder,
grafa- escritura, descripcin; fagia- comer, fona- sonido, genia, genesiaorigen, latra- adoracin; logia- ciencia, estudio; nomia- ley, norma; oideforma, aspecto; scopia- ver, tomia- corte. Neuralgia, democracia, tomografa, cacofona, asteroide, endoscopa, ecologa.
c. ODWLQDV FLGDPDWDUFRODFXOWLYDUFRKDFHUYRURFRPHU)UDWLFLGDDJUtFRODWHUURUtFRRPQtYRUR
Actividad de aprendizajer
(VFULEHHQWXFXDGHUQRGLH]SDODEUDVHQODVTXHXWLOLFHVSVHXGRSUHMRVSVHXGRdesinencias latinas y griegas y a continuacin elabora oraciones con cada una de
ellas.

Arcasmos
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, los arcasmos son palabras
FX\DIRUPDRVLJQLFDGRRDPERVDODYH]UHVXOWDQDQWLFXDGRVHQUHODFLyQFRQXQ
momento determinado. Esto quiere decir que a pesar de estar en desuso, se requieren en ciertas situaciones donde se busca claridad y elocuencia, pero en otras,
derivan en un error. Conocer algunos arcasmos te ayudar a entender algunos textos, sobre todo los clsicos literarios, ya que para dar realismo o por la poca de su
creacin, incluyen este tipo de palabras. Algunos ejemplos son: doquier, albricias,
menester, mesmamente, ansina, divisar plegue, heredades, abrojos, od.
Actividad de aprendizaje
A continuacin se te presentan algunos arcasmos. Elabora con ellos un texto breve, no mayor de 10 lneas. Vide (ver), truje (traje), dizque, do (donde), andac,
albricias (suerte, expresin de jbilo).
1. Lee dos textos clsicos y busca en ellos cinco arcasmos. Cpialos en tu cuaGHUQR\GHQHVXVLJQLFDGR

184

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

185
Sntesis
En el siguiente texto, subraya con rojo las palabras tcnicas que encuentres y circula con azul los neologismos.
Escribe la parfrasis del texto. Trata de usar los morfemas proporcionados
anteriormente, as como el diccionario.
Recuerda que la parfrasis demuestra que has entendido el texto y que
FRQRFHVHOVLJQLFDGRGHODVSDODEUDV

ASHWLWRVHVSHFtFRV
Linda Davidoff
Cuando las personas tienen hambre, por lo general no sienten apetito
por cualquier cosa; es probable que tengan ganas de una hamburguesa,
un pastel, un pepinillo o papas fritas. Qu establecen estos apetitos
HVSHFtFRV"
$OJXQDVLQXHQFLDVGHODSHWLWRVRQELROyJLFDV\VHSLHQVDTXH
algunos apetitos generales estn programados en los genes para ayudar
a mantener un equilibrio ptimo de nutrientes. Existen pruebas de que
los animales tienen sistemas separados de regulacin de apetito, para
controlar la regulacin de protenas y carbohidratos (Wurtman, 1981).
Los carbohidratos tienden a poseer un sabor dulce, que la mayora de los
DQLPDOHVSUHHUHQGHVGHPX\WHPSUDQRHQVXH[LVWHQFLDODVDOHVRWUR
sabor que complace de manera universal. Al mismo tiempo casi todos los
organismos rechazan sustancias amargas, que por lo comn son txicas.
/RVFLHQWtFRVDSHQDVFRPLHQ]DQDGHQLUODVEDVHVTXtPLFDVGHDOJXQDV
de estas preferencias. []
Los hbitos alimenticios derivados de una cultura pueden incluso sobreponerse a la necesidad y conducir a desnutricin severa. Por ejemplo,
cuando se introducen suplementos de nutrientes a personas afectadas por
hambrunas frecuentes, toda la poblacin quiz rechace esta sustancia por
motivos sociales o religiosos, aunque se estn muriendo de hambre.
A pesar de que las culturas moldean las preferencias generales en
la comida, las experiencias individuales tambin son importantes. Los gustos
alimenticios de padres e hijos se parecen mucho, y al parecer estn implicados tres factores: genes, imitacin de predilecciones paternales y la exposicin selectiva a los alimentos ingeridos en el hogar. La exposicin es un
moldeador importante de las preferencias en la comida. []

Davidoff, Linda. (1980) Introduccin a la psicologa. McGraw Hill, Mxico.

B10 Uso de lxico y semntica

Sesin B: Vicios de diccin


Dinamizacin y motivacin
Lee con atencin las siguientes oraciones y encierra con un crculo los errores de
redaccin y ortografa. Reescrbelas correctamente:
El bloque que queremos realizar, qued incompleto porque no colaboraron
todos.

(VWHQGHVHPDQD(OFLHORFREUDUiSHVRVGHFyYHU

(OJUXSRGHDOXPQRVGHO$VHFRRUGLQDURQSDUDODHVWDGHQGHFXUVR

Los afroamericanos son discriminados en Estados Unidos, por su color de


piel.

En la papelera no hubieron las planillas que necesitaba.

Cada vez que cantas, caigo en la cuenta de que mis odos son frgiles.

&RQWH[WXDOL]DFLyQ

186

En muchos medios sociales no se le da importancia a la lectura como forma de


comunicacin y aprendizaje. La abundancia de otros medios de informacin, que
requieren menor esfuerzo, hace que sea ms fcil y cmodo conformarnos con lo

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
que se sabe y abandonamos la tarea de enriquecer nuestro pobre vocabulario.
El asunto es ms grave si consideramos que tanto en los medios de comunicacin como en el discurso cotidiano es comn incurrir y reproducir errores tanto
orales como escritos en el uso del lenguaje. Estos errores son tan constantes que
se les llama vicios del lenguaje.
Coincides en que puede haber vicios en el uso del lenguaje? quin sera
el culpable de ello? lo hacemos por ignorancia o pereza? Comenta estas preguntas
con tus compaeros, bajo la gua del maestro.
En la cotidianeidad, pocos se preocupan por su forma de hablar, no se
diga de escribir. Esta falta de inters deriva en errores constantes en el uso del
Op[LFRTXHSURSLFLDXQDPDODRGHFLHQWHFRPXQLFDFLyQFUHDQGRHQDOJXQDVRFDVLRQHVFRQLFWRVRVLWXDFLRQHVYHUJRQ]RVDVFRQTXLHQHVQRVURGHDQ
El espaol es un idioma tan rico en su vocabulario, que da la oportunidad
de contar con diversas opciones para comunicar el mismo mensaje, de diferentes
maneras, con distintas palabras. Por eso es importante prestar atencin a cmo
nos expresamos, para poder hacerlo correctamente. Los errores que cometemos
cuando no usamos adecuadamente el lenguaje, ya sea en su construccin o en el
empleo de vocabulario, los llamamos vicios de lenguaje o de diccin. Son varios
los vicios de lenguaje, pero en esta sesin nos concentraremos en tres: cacofona,
barbarismos y solecismos.

Problematizacin
Renete con un compaero y respondan las siguientes preguntas:
a. Es correcto decir cerca o cercas, afuera o afueras? por qu?
b. Se oye bien la siguiente expresin: Ya lleg el camin bien lleno, y llegaron
ya los nios, pero venan llorando y yo digo, que ya ni la hacen, para qu
llenan tanto si lleno es muy incmodo? Corrige la expresin anterior si as
lo requiere.
c. Cul es la diferencia entre decir ah y all?
d. Cul es la diferencia entre decir abajo y debajo?
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos.

Cacofona
La cacofona es la monotona que resulta de repetir un mismo sonido varias veces
en una misma oracin. Observa el siguiente ejemplo:
a. La situacin ms comn en una clase, es la indecisin para la utilizacin
de material de comprensin.
Fjate cmo el sonido sin de algunas palabras, provoca una lectura desagradable de la frase.
Otros casos pueden presentarse cuando la vocal de unin de dos palabras
es la misma:

187

B10 Uso de lxico y semntica


a. El alumno va a aprender antes, si le enseas en un ambiente agradable.
6LWUDWDVGHOHHUHQYR]DOWDODRUDFLyQQRWDUiVTXHVHGLFXOWDSURQXQciar la misma vocal tres veces.
Una forma efectiva de evitar la reiteracin que produce la cacofona es
el uso de sinnimos o bien la construccin de nuevas oraciones o variantes de la
misma idea. Para corregir las oraciones anteriores, se pueden plantear de la siguiente forma: La indecisin en el uso de material de razonamiento, es frecuente
en clase y El alumno aprender mejor si lo guas en un ambiente agradable.
Observa cmo se han cambiado palabras por sus sinnimos y/o se estructuraron de otra forma las oraciones.
Actividad de aprendizaje
Lee con atencin los siguientes enunciados, corrige las cacofonas que
encuentres en ellos y reescrbelos correctamente.
1. Mi ta tiene temor de tomar tantas tareas como propias.

2. Cada que Anel se queda en casa de Carla no quiere dormir sola.

3. 7UDWDGHWUDEDMDUGXURSDUDWUDHUVXFLHQWHGLQHUR

Barbarismos
Los barbarismos son formas incorrectas de diccin que consisten en pronunciar
o escribir mal las palabras, en emplear vocablos impropios o en el uso de voces
extranjeras cuando ya existen en espaol palabras equivalentes. Este vicio de lenguaje es tan comn, que a veces creemos que esa es la forma correcta de hablar.
Cuando decimos haiga en lugar de haya; ninio y no nio; dao por cuidado, bye por
adis, estamos deformando nuestro idioma con un barbarismo.
Actividad de aprendizaje
Encuentra y anota en tu libreta los barbarismos de las siguientes expresiones, encirralos con un crculo y sustityelos por las formas correctas.
1. Mary cree que la forzas a hacer el trabajo difcil.
2. El albanil construy en una semana el garaje.
3. Jorge le pidi chance a la maestra para faltar maana.
4. Ivn fue a la esttica a cambiar de look.
5. Cuando venistes ayer por m, dejastes tu celular sobre la mesa.
6. 7UDMHGHQWUtFRSDUDFHSLOODUQRVORVGLHQWHV
7. A Jos le gusta traer hot dog para el lunch.

188

8. Psame una tualla para secarme.


9. Claudia volti su plato de comida sobre Roco.
10. Intenta preveer todos los posibles escenarios.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

Solecismos
Otro vicio de lenguaje comn es el solecismoHOFXDOFRQVLVWHHQPRGLFDUODVLQWD[LV
FRUUHFWDGHXQLGLRPD\DVHDSRUPHGLRGHXQDGHFLHQWHFRQVWUXFFLyQJUDPDWLFDO
(uso incorrecto de partculas) o incurriendo en falta de concordancia entre el sujeto
y el verbo de una oracin, como por ejemplo en: la mayora de las personas buscan
los productos ms baratos, en lugar de decir la mayora de las personas busca los
productos ms baratos. En este caso, el sujeto se encuentra en singular, por lo tanto,
el verbo debe concordar con este nmero.
Usualmente, las personas se equivocan con verbos como haber, el cual
no hace diferencia cuando se trata de uno o muchos objetos. Por ejemplo, es
FRUUHFWRGHFLUKXERPXFKDVQLxDVHQODHVWD\QRKXELHURQPXFKDVQLxDVHQ
ODHVWD$OJXQDVSUHSRVLFLRQHVVRQPDOXWLOL]DGDVFXDQGRHODERUDPRVIUDVHVFRQ
ellas, por ejemplo: el juez juzg al delincuente en base a las pruebas cuando la
construccin correcta es el juez juzg al delincuente con base en las pruebas. En
ocasiones, en su afn de enfatizar, las personas emplean incorrectamente algunas
palabras, creando un solecismo en su mensaje: ayer no me saludaste, mas sin
embargo, no estoy molesta.

Actividad de aprendizaje
Reescribe en tu libreta las siguientes oraciones. Elimina los solecismos al hacerlo.
1. No quiere a cualquiera de los pretendientes que la visitan.
2. Sin estudiar, no vas a llegar a viajar a Amarantus.
3. Doa Lupita le pregunt a Jacinta: A qu horas son?
Actividad de aprendizaje
Lee con atencin las oraciones que se te presentan, y dentro de los parntesis
que las acompaan escribe una S, una B o una C; segn consideres que se trata
de un solecismo, un barbarismo o una cacofona respectivamente. Posteriormente
escribe en las lneas contiguas la forma correcta de cada oracin, eliminando los
vicios de lenguaje.

189

B10 Uso de lxico y semntica


a. No busqu lo que me pediste, no estaba por ningn lado. (

b. Entrevistamos al abogado, lo incomodamos con las preguntas y le mostramos su error. (


)

c. El mal desempeo del mnager de Belinda ha perjudicado su carrera


artstica. (
)

d. Ma! por poquito choco en la maana. (

e. William dijo que no poda ir porque no qued en nada con Quiones. (

f. 0HJXVWDUtDVDOLUDSDVLDUHVWHQGHVHPDQD 

g. Ya se los dijimos a todos los alumnos, pero ninguno sabe la respuesta.


(
)

h. Tu familia no se encontraba pero haban otras personas a quienes dej


los documentos. (
)

Sntesis
Escribe la importancia que ahora tiene para ti el uso correcto del lenguaje. Fjate
bien en cmo estructuras tus frases, de manera que no incurras en vicios de diccin.
Realimentacin
Realicen un debate en clase sobre El control que ejercen los padres sobre las
amistades de sus hijos. Formen dos grupos: uno que rena a quienes estn a favor
del control y otro a quienes estn en contra de l. Nombren a un secretario que se
HQFDUJDUiGHHVFULELUODVFRQFOXVLRQHVGHFDGDHTXLSR$OQDOGHODFODVHHOPDHVtro evaluar el correcto uso del lenguaje de cada participante en el debate y har
UHFRPHQGDFLRQHVQDOHV


Elije la opcin correcta y subryala.
1. 6RQYRFHVHPSOHDGDVHQHOOHQJXDMHGHXQDUWHXQDFLHQFLDXQRFLRHWF

190

a. Neologismos.
b. Arcasmos.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
c. Barbarismos.

191

d. Tecnicismos.
2. Cul de las siguientes oraciones emplea arcasmo?
a. Ayer no funcionaba internet.
b. El paciente tiene una neuropata.
c. Tal no haiga maana.
d. Todos andaban por doquier.
3. Diga cul de las siguientes expresiones es correcta:
a. 1DGLHQOOHJRDODHVWD
b. En cada caja caben calabacitas.
c. Bye, nos vemos maana.
d. Hubo mucha gente en la exposicin.
Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras.
Criterio

Pre-formal
(1-2)

Inicialreceptivo
(3-4)

Resolutivo
(bsico)
(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.

No distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.

Distingo
vagamente el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.

Distingo algunos
VLJQLFDGRVGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con mi
vida cotidiana.

Distingo varios
VLJQLFDGRVGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con mi
vida cotidiana.

Distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con
cualquier mbito de
mi vida cotidiana.

,GHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.

1RLGHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.

Casi no
LGHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.

,GHQWLFRGH
manera vaga en
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.

,GHQWLFRHQOD
mayora de los
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.

,GHQWLFRHQ
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.

Redacto de
manera creativa
diversos textos
evitando
los vicios
de diccin,
empleando

No redacto
de manera
creativa diversos
textos evitando
los vicios
de diccin,
empleando
palabras nuevas
y tecnicismos.

Redacto sin
creatividad
diversos textos
sin evitar
los vicios de
diccin, no
empleando
palabras nuevas
y tecnicismos.

Redacto con
poca creatividad
diversos textos
evitando algunos
de los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.

Redacto de manera
creativa diversos
textos evitando
algunos los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.

Redacto de manera
creativa diversos
textos evitando
los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.

palabras nuevas
y tecnicismos.

B10 Uso de lxico y semntica


Promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn
la aplicacin
FLHQWtFDR
tecnolgica
en cualquier
situacin que se
me presente.
Total

192

No promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn
la aplicacin
FLHQWtFDR
tecnolgica
en ninguna
situacin.

Promuevo sin
responsabilidad
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn
la aplicacin
FLHQWtFDR
tecnolgica
en algunas
situaciones
que se me
presenten.

Promuevo de
manera poco
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me presente.

Promuevo de alguna
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me presente.

Promuevo de
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me
presente.

Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2

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