para Taller de
lectura y redaccin 2
Gua didctica
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Direccin y realizacin del proyecto
L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatn
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director acadmico
Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Consejo de revisin, correccin y lectura tcnico-acadmica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
LF. Alfredo Javier Puerto Gngora
LHF. Francisco Villanueva Couoh
Coordinadora de la asignatura
Lic. Luisa Prez Hernndez
Colaboradores
Lic. Nancy Tomasa Echeverra Arceo
L.E. Gabriela Francisca Gngora Espejo
L.E. Francisco Joel Gonzlez Palomo
L.E. Juana Gonzlez Calam
Mtra. Mara Mercedes Rosado Sabido
Lic. Gabriela del Carmen Vzquez Sols
DERECHOS RESERVADOS
2 Edicin
Enero 2011
Impreso en Mxico
III
La reforma integral de la educacin media superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnolgicos
Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas
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Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actiWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLFDUORV'HQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachilleUDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGHsarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
H LQXLU HQ pO OHV FDSDFLWDQ SDUD FRQWLQXDU DSUHQGLHQGR GH IRUPD DXWyQRPD
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
URGHDQDVtFRPRSDUWLFLSDUHFD]PHQWHHQORViPELWRVVRFLDOSURIHVLRQDO\SROtWLFR 'DGD VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLFDQ WDPELpQ FRPR
FRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHH[LYDPHQWH
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
FRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
IV
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHFD]HQGLIHrentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inteJUDQHOSHUOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWLvos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Taller de lectura y redaccin II que pertenece al rea
de Humanidades y Ciencias sociales, la RIEMS seala la siguientes competencias
disciplinares bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. ,GHQWLFD HO FRQRFLPLHQWR VRFLDO \ KXPDQLVWD FRPR XQD FRQVWUXFFLyQ HQ
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, naFLRQDOHVHLQWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGR
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y
de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
\JHRJUiFDVGHXQDFRQWHFLPLHQWR
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus signiFDGRVGHQWURGHXQVLVWHPDFXOWXUDOFRQXQDDFWLWXGGHUHVSHWR
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Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6H OH GHQRPLQD HVWUDWHJLD HQ HO VHQWLGR GH VX H[LELOLGDG \D TXH QR
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean sigQLFDWLYRVDORVHVWXGLDQWHV'LFKDVDFWLYLGDGHVGHEHUiQUHDOL]DUVHDOLQLFLRGH
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signiFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes
VI
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
FODULGDGHQODUHFROHFFLyQGHHYLGHQFLDVHLQFOXVRTXHORVDSUHQGL]DMHVVHDQUHDUmados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
Competencias disciplinares bsicas del rea de comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
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Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reH[LyQVREUHODQDWXUDOH]DGHOOHQJXDMH\DVXXVRFRPRKHUUDPLHQWDGHOSHQVDmiento lgico.
1. ,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPplcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta
los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. ,GHQWLFDHLQWHUSUHWDODLGHDJHQHUDO\SRVLEOHGHVDUUROORGHXQPHQVDMH
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
VIII
IX
1. Dinamizacin y motivacin
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
4. Problematizacin
5. Desarrollo de criterios
6. Sntesis
7. Realimentacin
8. Evaluacin de la competencia
XI
Contenido
Textos funcionales
Situacin comunicativa
Textos funcionales
Reconoce las funciones que predominan en los textos funcionales: referencial y apelativa
Identifica las caractersticas de las funciones del lenguaje en los textos funcionales
9
9
Caractersticas externas
10
Caractersticas internas
11
17
18
19
Textos escolares
El cuadro sinptico
Mapa conceptual
Sesin B: Textos personales
Currculum vtae
Sesin C: Texto laboral y social
20
20
21
24
25
28
Solicitud de empleo
29
Carta peticin
29
35
37
38
Comillas
38
Signos de interrogacin
39
40
Dos puntos
40
Puntos suspensivos
41
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Guin largo o raya
42
Guin
42
Parntesis
42
Las homfonas
43
49
51
55
65
67
Anuncio publicitario
69
Artculo de opinin
74
Caricatura poltica
74
76
78
78
79
Redacta ensayos
85
87
El ensayo
89
91
95
97
97
99
101
102
Ensayo literario
102
Ensayo cientfico
103
Ensayo filosfico
106
113
115
Tipos de palabras
117
118
XIII
Redacta textos recreativos
127
130
135
136
Caractersticas externas
136
Caractersticas internas
138
149
153
154
157
160
160
166
168
Chiste
168
Refranes
168
Canciones
169
Adivinanza
169
Historieta
170
175
177
Tecnicismos
179
Neologismos
183
Arcasmos
184
186
Cacofona
187
Barbarismos
188
Solecismos
189
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Actividad de aprendizaje
Elabora una historieta utilizando el dilogo como prototipo textual. Escribe en los
globos la conversacin que cumpla con las funciones apelativa, referencial y emotiva; adems, que el tema se enfoque a los textos personales. Los dilogos deben
estar redactados cumpliendo las propiedades de la redaccin, siendo cuidadoso en
la aplicacin de la informacin lxico-semntica que ya conoces.
Comparte con un compaero tu trabajo y, usando el texto expositivo de
la entrevista, elabora cinco preguntas de tu inters con respecto a la historieta.
(QSOHQDULDGLULJLGDSRUWXGRFHQWHFRPHQWHQORVDVSHFWRVVLJQLFDWLYRV
obtenidos de esta actividad.
XIV
Bloque I
Textos funcionales
Unidad de competencia
Utiliza la funcin referencial y apelativa en la reaccin de textos funcionales, a partir de la
intencin comunicativa en mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHODVIXQFLRQHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHVGHXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHQXQWH[WRFRQVLGHrando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9.-Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
12.- Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
B1 Textos funcionales
Dinamizacin y motivacin
I. LHHDWHQWDPHQWH\FRQWHVWDFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV5HH[LRna antes de contestar.
4. 4XpIXQFLRQHVGHOOHQJXDMHLGHQWLFDVWHHQHOWH[WR"
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5. 6XEUD\DFRQFRORUODVIXQFLRQHVGHOHQJXDMHTXHLGHQWLFDVWH
7. Cul es mensaje del texto: Los fans de msica clsica se parecen a los del
heavy metal?
2. Enunciatario
3. Mensaje
4. Contexto
B1 Textos funcionales
5. Canal
7. Cul de los siguientes prototipos predomina en el texto: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo?
Sesin A: Funcin
referencial y apelativa
Criterios:
Reconozco las funciones apelativa y referencial mediante la lectura de textos modelo.
,GHQWLFR ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ODV IXQFLRQHV GHO OHQJXDMH D WUDYpV GH ORV
textos diversos.
Aplico las funciones del lenguaje para comunicarme a travs de textos funcionales en cualquier mbito de la vida cotidiana.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Comenta brevemente con tu compaero de al lado las actividades que realizaron
el da de hoy antes de llegar a la escuela. Recuerden con cuntas personas hablaron desde que se despertaron esta maana hasta el momento en el que entraron
al saln.
Cada uno de los intercambios verbales que estableciste, y que acabas de
recordar con tu compaero, constituye una situacin comunicativa.
Problematizacin
Contesten en grupo, bajo la gua del maestro, las siguientes preguntas:
a. En todas las situaciones comunicativas se utiliza el mismo tipo de lenguaje?
b. Qu tipo de funcin del lenguaje crees que aplica el maestro cuando pasa
lista? Por qu?
Como podrs notar, las situaciones comunicativas son constantes entre
los seres humanos, si bien, se dan de maneras muy variables, dependiendo de la
LQWHQFLyQRODQDOLGDG
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Desarrollo de saberes
Situacin comunicativa
La situacin comunicativa se da al establecer una conversacin con otra persona,
por lo que involucra los siguientes elementos:
Enunciador, que es quien inicia la pltica (habla o escribe).
Enunciatario, que es quien recibe el mensaje (escucha o lee).
Mensaje, que es lo que dice o escribe el enunciatario.
En una conversacin los roles de enunciador y enunciatario se alternan
conforme se desarrolla la pltica. El canal que utilicen ambos debe ser el adecuado para que el mensaje llegue de manera clara y precisa. El cdigo debe ser comn
a los dos y acorde con el contexto en el que se encuentren, debido a la gran variedad de FRQWH[WRV en los que un individuo se puede situar as como a la diversidad
de cdigos a los que puede recurrir.
Textos funcionales
Los WH[WRV IXQFLRQDOHV VH XWLOL]DQ HQ ODV RFLQDV \ HVFXHODV SRU HMHPSOR SDUD
llevar a cabo intercambios comerciales, laborales y las personas los utilizan en
cuestiones personales y profesionales. A travs de los textos funcionales se pueden
establecer relaciones de trabajo, dar a conocer las necesidades de las empresas,
HQODHVFXHODHQWUHRWUDVFRVDVSHUPLWHQRUJDQL]DUFODVLFDU\UHFUHDUODLQIRUmacin de libros y otras fuentes.
Los textos funcionales se utilizan de manera cotidiana en todos los mbitos en los cuales se desenvuelven las personas. Una de sus caractersticas principales es su utilidad.
El texto funcional es un escrito cuya informacin y diseo facilitan su
empleo para la obtencin de un propsito generalmente relacionado con la solucin
GHXQSUREOHPDHVSHFtFR/RVWH[WRVVHFODVLFDQHQSHUVRQDOHVHVFRODUHV\FRPHUciales (Prado Gracida, 2005: 8).
Explica con tus propias palabras qu es un texto funcional y para qu sirve:
Lee atentamente los siguientes textos e indica qu funcin de lenguaje
predomina en cada uno de ellos:
1. En el universo existe una gran cantidad de cosas que estn en movimiento:
los animales, las personas, los planetas, el agua y el aire.
2. Las rosas son bellas,
los claveles tambin
pero se ponen celosas
cuando te miran volver.
B1 Textos funcionales
4. (WLPRORJtDV(VODGLVFLSOLQDTXHHVWXGLDHOVLJQLFDGRDXWpQWLFRGHODVSDlabras, mediante el conocimiento de su origen, de su estructura y de sus
transformaciones o cambios (Sandoval, Torres, 2004).
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IdHQWLFDODVFDUDFWHUtVWLFDVGH
las funciones del lenguaje en los
textos funcionales
En la redaccin de textos funcionales las funciones de lenguaje que predominan
son la apelativa o conativa y la referencial o denotativa, por el tratamiento que
se le da a la informacin y la intencin con que tales textos son producidos como es
RUJDQL]DUFRPXQLFDURVROLFLWDU(QHVWHDSDUWDGRQRVGHGLFDUHPRVDLGHQWLFDUODV
y sobre todo a aplicarlas en los textos que elaboremos ms adelante.
Actividad de aprendizaje
7
La funcin referencial
se utiliza cuando hacemos referencia a algn
suceso, tambin cuando
describimos, explicamos
o expresamos. Tiene
FRPRQDOLGDGWUDQVPLtir alguna informacin
de manera objetiva.
Los verbos que utiliza
deben estar conjugados
en tercera persona y de
forma impersonal.
Texto 1
A todos los Docentes del Plantel:
Por este medio me permito informarles que el prximo viernes 2
de abril, se llevar a cabo una reunin informativa a las 10:00 a.m. en el
saln audiovisual. Esperamos contar con su presencia.
Por su atencin, gracias.
Atentamente,
Coordinacin Acadmica
Texto 2
Lic. Justo Bonifacio Buenavista
Director de la Preparatoria
Justicia y Valor
Presente
Por este medio me permito informarle que el prximo da 28
de marzo, se llevar a cabo una pltica acerca de Derechos Humanos
en el teatro Daniel Ayala, a las 5:00 p.m. y en virtud de que es parte de
nuestro contenido en tica y Valores I, solicito su autorizacin para
llevar a los alumnos del primer semestre grupo A a dicha pltica.
No omito manifestarle que el transporte correr a cargo de los
mismos alumnos.
Sin otro particular y en espera de su respuesta, quedo de usted
como su atento y seguro servidor.
Atentamente
Coordinacin Acadmica
B1 Textos funcionales
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto 1 y por qu?
2. 4XpIXQFLyQGHOOHQJXDMHVHPDQLHVWDPiVHQHOWH[WR\SRUTXp"
b. Funcin apelativa:
Escribe la importancia que tienen las funciones del lenguaje en los textos
funcionales:
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,GHQWLFDODLQWHQFLyQ
comunicativa de los textos
funcionales
6HVLyQ%,GHQWLFDODV
caractersticas de los textos
funcionales
Criterios:
,GHQWLFR ODV FDUDFWHUtVWLFDV LQWHUQDV \ H[WHUQDV D WUDYpV GH OD OHFWXUD GH
cualquier tipo de texto funcional.
Aplico las caractersticas de los textos funcionales en la redaccin de este
tipo de textos.
$VXPRXQDDFWLWXGUHH[LYD\FUtWLFDDOLGHQWLFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORV
textos funcionales en mis escritos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Es necesario observar detenidamente los textos que manejamos continuamente,
darnos cuenta de lo que tienen, de lo que a simple vista podemos percibir, de que
DXQTXHVHOODPHQWRGRVWH[WRVWLHQHQHOHPHQWRVTXHORVLGHQWLFDQ\ORVKDFHQ
diferentes entre s.
Qu diferencia encuentras entre los textos que lees en un peridico y los
que ves publicados en tu escuela?
B1 Textos funcionales
Los textos que estamos revisando en este bloque tienen, como cada uno
de nosotros, un estilo y caractersticas que los distinguen, un fsico y un interior
que los hacen diferentes. Al igual que el resto de los textos, los funcionales manejan dos tipos de caractersticas o estructuras: las externas y las internas. Esto no
quiere decir que todos van a ser iguales o, por llamarse funcionales, van a tener
exactamente el mismo diseo. Es importante que en esta sesin puedas reconocer
muy bien este tipo de caractersticas, para que cuando tengas que redactar alguno
lo realices con la pertinencia que debe ser.
Problematizacin
Por qu crees que es importante conocer las caractersticas de los textos?
(QTXpWHEHQHFLDVDEHUOR"
Caractersticas externas
/DVFDUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDVVHUHHUHQDODSDUWHItVLFDGHOWH[WRODGLVWULEXFLyQ
de los datos y de la informacin, a la estructura, es decir a todo aquello que podePRVLGHQWLFDUYLVXDOPHQWH
Los textos funcionales son aplicados en diversos mbitos o circunstancias: personal, escolar o
laboral y social, por lo que su estructura externa es variable, ya que algunos utilizan un
formato especializado para presentar la informacin (como el currculum vtae o la solicitud
de empleo) y otros la compactan o resumen como es el caso del cuadro sinptico de llaves o
mapa conceptual
Sin embargo, los textos funcionales deben guardar una organizacin, incluso aquellos que
parecieran carecer de ella por estar estructurados no por medio de prrafos, sino haciendo
uso de algunos elementos grficos como flechas, lneas, llaves, etc., siempre hay un orden
jerrquico de ideas e informacin concreta.
10
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Caractersticas internas
(VWDVFDUDFWHUtVWLFDVLQWHUQDVVHUHHUHQDFyPRSODQWHDPRVQXHVWUDVLGHDVDOWLSR
de lenguaje que utilizamos, a la aplicacin de las propiedades de los textos que
hacemos.
En los textos funcionales, as como en otros tipos de texto es importante
determinar cules son sus caractersticas internas ms comunes. Estas caractersWLFDVLQWHUQDVVHUHHUHQDOFRQWHQLGRHVWRHVDFyPRSODQWHDPRVQXHVWUDVLGHDV
en el texto, el tipo de lenguaje que utilizamos, el orden y la relacin entre las
ideas, as como el tono, que depender de cmo se emplea o no la personalizacin
en el lenguaje, el tipo de verbos usados, el manejo de adjetivos. En el caso de los
textos funcionales, es importante que las caractersticas del texto se elaboren de
tal forma que no obstaculicen sino que contribuyan a su funcionalidad. Es decir,
elige siempre la manera ms clara y concreta de expresin. No se recomienda, por
ejemplo usar lenguaje potico ni coloquial, porque puede ocurrir que entonces el
mensaje no resulte claro y se preste a confusin.
Asunto preciso y directo, se destaca el asunto a tratar.
Informacin: clara y coherente.
Lenguaje: impersonal, formal y objetivo sin involucrar emociones o puntos de vista.
Prototipos textuales: descripcin, argumentacin, exposicin.
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
(Juregui Rodrguez, E. y Oropeza Caldern, Carlos (2007).
Sntesis
Elabora un mapa mental en el que incluyas las caractersticas internas y externas
de los textos funcionales.
Utiliza tu creatividad diseando tu mapa en un pliego de papel bond,
empleando colores y todo lo que tu imaginacin decida.
Explcalo ante tu grupo
Realimentacin
Redacta una carta tomando en cuenta las caractersticas internas y externas de los
textos funcionales:
1. La carta debe ser dirigida a tu director(a) en la que le solicites su autorizacin para promover una campaa en contra de las adicciones en el plantel.
2. Comparte con tus compaeros tu trabajo a travs de una lectura en voz alta.
3. Seala en tu carta las caractersticas externas.
4. Explica las caractersticas internas de acuerdo a tu solicitud.
5. (QWUpJDOHDWXSURIHVRUWXFDUWDSDUDTXHYHULTXHORVGDWRV\VLWLHQHVTXH
corregirla, pues hazlo! As aprendes ms.
11
B1 Textos funcionales
Proyecto: traer textos que evidencien las caractersticas externas e internas de los
WH[WRVIXQFLRQDOHVLGHQWLFDQGRODVH[WHUQDVHQORVPLVPRVWH[WRV\ODVLQWHUQDVD
:
travs de una explicacin por escrito, encerrar en un recuadro las expresiones en
funcin apelativa y referencial.
Rbrica del bloque 1
Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en que te encuentras:
Inicial
receptivo
Resolutivo
(3-4)
(5-6)
No reconozco
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo.
Reconozco
vagamente
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.
Tengo ciertos
conocimientos
para reconocer
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo.
Reconozco con
certeza
,GHQWLFRODV
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.
1RLGHQWLFRODV
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.
,GHQWLFR
vagamente las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.
Tengo ciertos
conocimientos
para
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de las
funciones
del lenguaje
a travs
de textos
diversos.
,GHQWLFRFRQ
certeza la las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje a
travs de textos
diversos.
,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
de las funciones
del lenguaje
a travs de
diversos textos
y argumento mis
respuestas.
Aplico las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.
No aplico las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana.
Aplico vagamente
las funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.
Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar
las funciones
del lenguaje
para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana.
Aplico con
certeza las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales en
cualquier mbito
de mi vida
cotidiana.
Aplico con
certeza las
funciones del
lenguaje para
comunicarme
a travs de
los textos
funcionales
en cualquier
mbito de mi
vida cotidiana y
argumento mis
respuestas.
,GHQWLFRODV
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.
1RLGHQWLFRODV
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional.
,GHQWLFR
vagamente las
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.
Tengo ciertos
conocimientos
para
LGHQWLFDUODV
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional.
,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
externas e
internas a travs
de la lectura de
cualquier tipo de
texto funcional.
,GHQWLFRFRQ
certeza las
caractersticas
externas e
internas a
travs de la
lectura de
cualquier
tipo de texto
funcional y
argumento mis
respuestas.
Criterios
Reconozco las
funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.
12
Pre-formal
(1-2)
bsico
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de textos
modelo.
Reconozco
con certeza
las funciones
apelativa y
referencial
mediante la
lectura de
textos modelo y
argumento mis
respuestas.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Aplico las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.
No aplico las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.
Aplico vagamente
las caractersticas
de los textos
funcionales en la
redaccin de este
tipo de textos.
Tengo ciertos
conocimientos
para
aplicar las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo de
textos.
Aplico con
certeza las
caractersticas
de los textos
funcionales en la
redaccin de este
tipo de textos.
Aplico con
certeza las
caractersticas
de los textos
funcionales en
la redaccin
de este tipo
de texto y
argumento mis
respuestas.
Asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.
No asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.
Asumo
vagamente una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.
Tengo ciertos
conocimientos
de que asumo
con certeza
una actitud
UHH[LYD\
crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.
Asumo con
certeza una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos.
Asumo con
certeza una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica al
LGHQWLFDUODV
caractersticas
de los textos
funcionales en
mis escritos y
argumento mis
respuestas.
Total
A quien corresponda:
El que suscribe la presente Ing. Luis Pasos Antua, Director General de esta In^Z&s
nes con todo el personal de esta preparatoria. Ella cuenta con las cualidades
W^&
en la ciudad de Mrida, Yucatn a los 3 das del mes de diciembre de 2010.
ATENTAMENTE
13
B1 Textos funcionales
2. /DQDOLGDGGHHVWHWLSRGHWH[WRHV
a. Convencer al enunciatario
b. Dar una informacin
c. Su utilidad
d. Persuadir
3. La expresin prest sus servicios en este plantel durante 5 aos est en
funcin:
a. Apelativa
b. Referencial
c. Ftica
d. Emotiva
4. En los textos funcionales predominan las funciones de lenguaje:
a. Ftica y referencial
b. Referencial y apelativa
c. Metalingstica y ftica
d. Apelativa y ftica
5. El asunto de este texto es:
a. Hablar bien de la Maestra
b. Decir los aos de servicios
c. Que ya trabaj antes
d. Recomendarla
6. El prototipo textual que se emplea en este texto es:
a. Descripcin
b. Narracin
c. Exposicin
d. Argumentacin
7. Mrida, Atentamente, A quien corresponda son datos de:
a. Las propiedades textuales
b. Los prototipos textuales
c. Las caractersticas internas
d. Las caractersticas externas
8. El tipo de lenguaje que se emplea es:
a. Cotidiano
b. Formal, objetivo
14
c. Indirecto
d. Informal, subjetivo
9. La informacin clara y directa de este texto pertenece a:
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
a. La estructura variable
b. La organizacin textual
c. Las caractersticas internas
d. Las caractersticas ex ternas
10. Los textos funcionales nos sirven para:
a. Despertar emociones
b. Solucionar un problema
c. Interpretar ideas
d. Comprar algo
15
Bloque II
&ODVLFDVORVWH[WRVIXQFLRQDOHV
Unidades de competencia
(PSOHDODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVIXQFLRQDOHVFRPRSDUWHIXQGDPHQWDOSDUDHPLWLUHLQWHUpretar mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar social
y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHVGHXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGDXQR
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHQXQWH[WRFRQVLGHrando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9.-Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Sesin A:
Conoce
diversos
tipos de
textos: textos
escolares
Criterios:
Conozco los diversos textos funcionales (escolares, personales, laboral y social), as como las caractersticas de cada tipo de textos mediante la lectura
de textos modelo.
Aplico las caractersticas externas e internas de los diferentes tipos de texWRVIXQFLRQDOHVHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtFD
Redacto diversos tipos de textos funcionales empleando las caractersticas y
funciones establecidas a travs de las diferencias que existen entre ellos.
Asumo una actitud respetuosa y crtica entre la diversidad de ideas, opiQLRQHV\VLWXDFLRQHVFUHDWLYDVTXHVHYHDQUHHMDGDVHQGLIHUHQWHVWLSRVGH
textos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
18
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Problematizacin
Comenten de manera grupal las respuestas a las siguientes preguntas:
1. Desde que naciste hasta los 6 aos, cuntos documentos formales te fueron
HQWUHJDGRV"DFWDVFHUWLFDGRVFRQVWDQFLDV
2. En tu casa, cuntos documentos se reciben por correo al mes?
3. Qu sucedera si no estuvieran estos documentos?
TIPOS DE TEXTOS
FUNCIONALES
ESCOLAR
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
PERSONAL
LABORAL Y SOCIAL
Carta peticin
Currculum Vtae
Solicitud de
empleo
19
Textos escolares
Son aquellos textos que nos ayudan a resumir la informacin de un tema y as tener
una mejor comprensin del mismo.
Entre los WH[WRVHVFRODUHV podemos considerar el cuadro sinptico y el
mapa conceptual.
El cuadro sinptico
El cuadro sinptico HVXQJUiFRRXQGLDJUDPDHQHOFXDOSRUPHGLRGHOODYHV
ODVRFROXPQDVVHPXHVWUDQUHODFLRQHVMHUDUTXtDV\GHSHQGHQFLDVTXHH[LVWHQ
entre las ideas principales y las ideas secundarias. Esto se lleva a cabo por medio
de palabras clave, ttulos y oraciones breves. Se trata de una representacin visual
a travs de la cual se organiza esquemticamente informacin resumida sobre una
materia o tema de mucha mayor extensin. Esto nos permite visualizar mejor el
contenido, ya que ste se presenta esquematizado en categoras y subcategoras.
El cuadro sinptico emplea llaves, lneas, palabras claves y frases representativas. Su formato suele ser el siguiente:
IDEA SECUNDARIA
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
TEMA
IDEA SECUNDARIA
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA
Para elaborar un buen cuadro sinptico es importante cumplir los siguientes requisitos:
a. Ser concisos, precisos, claros y objetivos.
b. Tener bien presente cul es la idea o tema central.
c. Localizar las ideas principales y las ideas secundarias, as como la relacin
entre ellas.
d. Utilizar palabras claves.
Consejos para elaborar un cuadro sinptico:
1. Localizar en el texto el tema central,
as como las ideas principales y secundarias.
2. Resumir la informacin (si es posible
utilizando palabras claves).
20
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
4. Visualizar si el cuadro elaborado tiene coherencia con el tema y si se comprende perfectamente. Si esto no sucede, se debe volver a leer el texto y
corregir los detalles hasta obtener un buen cuadro sinptico.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es, al igual que el cuadro sinptico, un texto que te ayudar
no slo a resumir la informacin de los temas que manejas en tus asignaturas, sino
a lograr una mejor comprensin de los mismos.
El mapa conceptual es una tcnica creada por Novack en 1988 para
REWHQHU DSUHQGL]DMHV VLJQLFDWLYRV (V XQ GLDJUDPD JUiFR VHPiQWLFR 6H WUDWD
GHXQUHFXUVRHVTXHPiWLFRRUGHQDGR\MHUiUTXLFRFX\DQDOLGDGHVHQVXRULJHQ
DX[LOLDUHOSURFHVRGHLQYHVWLJDFLyQ5HSUHVHQWDXQDVtQWHVLVRUHVXPHQJUiFRTXH
contiene lo ms importante de un texto (Cid y Snchez, 2005).
Su estructura nos ayuda a visualizar con facilidad la relacin que existe
entre los contenidos de un tema. Asimismo nos permite comprender mejor la inforPDFLyQ(VWHGLDJUDPDHVWiFRQIRUPDGRSRUJXUDVJHRPpWULFDVFXDGURVyYDORV
etc.) llamadas nodos; en los cuales se colocan los conceptos o palabras claves. Tambin se utilizan las lneas de unin que vinculan entre s los nodos que se encuentran
relacionados, as como palabras de enlace que se emplean no slo para enlazar los
conceptos sino para indicar la relacin existente entre los nodos.
Esta estrategia lectora ayuda a tu creatividad, adems de que posibilita
asociar los conceptos al momento de jerarquizarlos. A continuacin te presentamos
un modelo, pero que eso no limite tu imaginacin, ya que t puedes realizar tus
SURSLRVPDSDVFRQFHSWXDOHVXWLOL]DQGRODVJXUDV\ORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWHQ
Tema central
Palabra enlace
Concepto de idea
principal
Concepto de idea
principal
Concepto de idea
principal
Palabra enlace
Palabra enlace
Palabra enlace
Subtema o idea
secundaria
Subtema o idea
secundaria
Subtema o idea
secundaria
21
22
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Formas de energa
La energa puede manifestarse de diferentes maneras: en forma de movimiento (cintica), de posicin (potencial), de calor, de electricidad, de radiaciones electromagnticas, etc. Segn sea el proceso, la energa se denomina
trmica, elctrica, radiante, qumica y nuclear:
La energa trmica se debe al movimiento de las partculas que
constituyen la materia. Un cuerpo a baja temperatura tendr menos energa
trmica que otro que est a mayor temperatura.
La transferencia de energa trmica de un cuerpo a otro debido a
una diferencia de temperatura se denomina calor.
La energa elctrica es causada por el movimiento de las cargas
elctricas en el interior de los materiales conductores. Esta energa produce,
fundamentalmente, 3 efectos: luminoso, trmico y magntico. Ejemplo: la
WUDQVSRUWDGDSRUODFRUULHQWHHOpFWULFDHQQXHVWUDVFDVDV\TXHVHPDQLHVWD
al encender una bombilla.
La energa radiante es la que poseen las ondas electromagnticas
como la luz visible, las ondas de radio, los rayos ultravioleta (UV), los rayos
infrarrojo (IR), etc. La caracterstica principal de esta energa es que se puede propagar en el vaco, sin necesidad de soporte material alguno. Ejemplo:
la energa que proporciona el Sol y que nos llega a la Tierra en forma de luz
y calor.
La energa qumica es la que se produce en las reacciones qumicas.
Una pila o una batera poseen este tipo de energa. Ejemplo: la que posee el
FDUEyQ\TXHVHPDQLHVWDDOTXHPDUOR
La energa nuclear es la energa almacenada en el ncleo de los
iWRPRV \ TXH VH OLEHUD HQ ODV UHDFFLRQHV QXFOHDUHV GH VLyQ \ GH IXVLyQ
(MHPSORODHQHUJtDGHOXUDQLRTXHVHPDQLHVWDHQORVUHDFWRUHVQXFOHDUHV
La VLyQQXFOHDU consiste en la fragmentacin de un ncleo pesado (con muchos protones y neutrones) en otros dos ncleos de, aproximadamente, la misma masa, al mismo tiempo que se liberan varios neutrones.
/RVQHXWURQHVTXHVHGHVSUHQGHQHQODVLyQSXHGHQURPSHURWURVQ~FOHRV\
GHVHQFDGHQDUQXHYDVVLRQHVHQODVTXHVHOLEHUDQRWURVQHXWURQHVTXHYXHOven a repetir el proceso y as sucesivamente, este proceso se llama reaccin
en cadena.
La fusin nuclear consiste en la unin de varios ncleos ligeros
(con pocos protones y neutrones) para formar otro ms pesado y estable,
con gran desprendimiento de energa. Para que los ncleos ligeros se unan,
hay que vencer las fuerzas de repulsin que hay entre ellos. Por eso, para
iniciar este proceso hay que suministrar energa (estos procesos se suelen producir a temperaturas muy elevadas, de millones de C, como en las estrellas).
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/formas.htm
23
24
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes
Currculum vtae
A continuacin, se te presenta un modelo de currculum vtae en donde se manejan
algunas de las partes que debe de contener en su estructura externa:
Datos personales
Nombre completo.
Fecha y lugar de nacimiento.
Domicilio actual.
Correo electrnico.
Telfono(s).
Objetivo profesional
Aqu con tus propias palabras redacta lo que te gustara hacer dentro de la
empresa a la que le entregars tu currculum, qu es lo que buscas bsicamente.
([SHULHQFLDSURIHVLRQDO
Experiencia laboral vinculada con los estudios universitarios y con la vacante que se est aspirando ocupar. Es importante sealar el nombre de las
empresas donde se ha trabajado, las fechas, las funciones y tareas desempeaste. Si no se ha tenido experiencia laboral previa, pero se ha realizado
alguna prctica profesional, puede incluirse aqu.
Formacin acadmica
(GXFDFLyQWtWXORVRFLDOHVREWHQLGRVFRQHODxRGHFRPLHQ]R\GHQDOL]Dcin, centro de estudios y lugar donde han sido realizados.
Otros cursos y seminarios
Cursos de corta duracin, seminarios, diplomados que se haya tomado o en
los que se haya participado indicando las fechas, el nombre del centro educativo y el lugar donde fueron realizados. Slo escriba las ms importantes
Idiomas
Mencionar otros Idiomas adicionales al espaol que se maneje y su porcentaje (100%, 75%, 25% o 10% o bsico, medio, alto), en sus tres formas: escrito,
KDEODGROHtGR6HGHEHLQFOXLUVLVHWLHQHFHUWLFDFLRQHVRWtWXORVUHFRQRcidos que acrediten los conocimientos del idioma.
Otros datos de inters
Aqu conviene incluir informacin que agregue un valor adicional al currculo. Por ejemplo: poseer licencia de conductor, disponibilidad para viajar,
tener coche propio, etctera.
25
6 aos y
&HUWLFDGR
SECUNDARIA
3 aos y
&HUWLFDGR
BACHILLERATO
3 aos
&HUWLFDGR
y diploma
de cap. En
Informtica
LICENCIATURA
9 semestres
&HUWLFDGR\
Ttulo
POSGRADO
2 aos
&HUWLFDGR\
Ttulo
Experiencia laboral
0$48(26&216758&725$6$'(&9
2 aos
Topgrafo
26
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
&216758&725$$<86$
2 aos
Ingeniero Civil
Cursos y Diplomados
+DELOLGDGWRSRJUiFD,QVWLWXWRGHLQJHQLHUtDGHOHVWDGR
40 hras.
Diploma
La tecnologa y la Ingeniera Facultad ingeniera UADY
40 hras.
Diploma
Otros Cursos
Ingls (nivel avanzado)
Harmon Hall
7RGRORTXHDTXtFRQVWDHVGHGLJQR
Ing. Alejandro Manrique Villafaa
Como podrs darte cuenta el texto que aparece en la imagen anterior es un currculum vtae. Ahora te toca a ti elaborar el tuyo que, aunque no ser muy extenso,
te permitir poner en prctica tus conocimientos.
Actividad de aprendizaje
Elabora un currculum vtae con tus datos personales y acadmicos (toma como
modelo el ejemplo anterior).
Cul crees t que sea la importancia de este texto?
27
Pensando como dueo del negocio que mencionaron en el ejercicio anterior, cmo puedes saber que el candidato que has empleado posee o no las
aptitudes y conocimientos?, qu le exigiras en el trabajo?
28
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes
29
Solicitud de empleo
Este tipo de texto lo requerirs en el momento en que te veas obligado a conseguir
un trabajo, se trata de un formato que se vende en cualquier papelera a muy bajo
costo, en l organizas e integras tus datos personales laborales y acadmicos.
Compra una solicitud de empleo y llnala con tus datos, entrgala a tu
maestro para su revisin.
Carta peticin
Son escritos claros, precisos y objetivos que se emplean para establecer comunicacin de carcter profesional, laboral, comercial o administrativo. Se redactan
en una cuartilla o una hoja tamao carta, a mquina o a computadora. En sus
inicios se enviaba por medio del correo en un sobre cerrado el cual contiene los
datos de quien enva el escrito (remitente), as como los datos necesarios del destinatario (nombre y direccin completos), con sus respectivos timbres que avalan
el costo de envo por mensajera (Flores, Prez y Arana, 2009).
En el primer semestre, manejamos las cartas familiares. Ahora las trabajaremos de una manera ms formal y diferente, para saber elaborar una carta
peticinTXHWLHQHFRPRQDOLGDGUHTXHULUDOJ~QVHUYLFLRFRRSHUDFLyQDXWRUL]Dcin o trmite, manejo de costos y pedidos ya sea de materiales o documentos o
simplemente, pedir alguna informacin.
7RGRVVDEHPRVTXHODVFDUWDVGHEHQGHWHQHUXQDHVWUXFWXUDPX\GHQLda, por lo que a continuacin te presentamos un modelo de stas:
Fecha
Asunto
Destinatario
Por medio de la presente me dirijo a usted para solicitar el presupuesto del siguiente
material de oficina:
6 libretas de taquigrafa
2 cajas de lapiceros marca Bit color negro
1 caja de lpices Miro del No. 2
5 paq. de hojas en blanco t. carta de 500
6 cintas adhesivas tamao mediano
3 cintas canela tamao mediano
3 correctores lquidos marca Liquid White
Sin ms por el momento y esperando su respuesta lo ms pronto posible,
quedo de usted.
Despedida
Atentamente,
Lic. Margarita Pasos Arana
Jefa de Recursos Materiales de CUBASSA, de C.V.
Remitente
30
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Sntesis
Elabora una carta tomando en cuenta los siguientes datos:
a. Eres un maestro de literatura y estn viendo el tema de textos dramticos,
por lo que has decidido llevar a tus alumnos a una funcin teatral el prximo
viernes 16 de mayo en el teatro Daniel Ayala a las 6:00 de la tarde.
b. Redacta una carta dirigida al Director de la escuela a travs de la cual solicites su autorizacin para el paseo.
Realimentacin
Apliquen los textos funcionales en la siguiente actividad.
Imagnense que alguno de ustedes es jefe de una empresa, director de
una escuela, gerente de una fbrica, etc., y que los otros van a solicitar un empleo, llevando consigo su solicitud y currculum vtae. Se les hace una entrevista,
\DWUDYpVGHDOJ~QWH[WRHVFRODUUHSUHVHQWDQJUiFDPHQWHVXVFRQRFLPLHQWRVHQ
el rea que quieren desempear y posteriormente le entregan a quien les hace la
entrevista una carta en la que expresan sus razones para solicitar empleo. Toda
esta situacin ser representada en el saln de clases.
Los alumnos y el docente pueden enriquecer ms la actividad, incluyendo vestuario adecuado, escenografa, y otros personajes (la secretaria que da las
citas, por ejemplo).
El docente apoyar y supervisar el desarrollo y representacin de esta
actividad.
Preguntas tipo Ceneval
Lee atentamente el siguiente texto y contesta la preguntas que a continuacin se
te presenta:
EspeciLos seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agua.
En ecosistemas es el conjunto de interrelaciones entre la comunidad de
seres vivos y el medio fsico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen
JULHJRYLHQHGHRLNRVTXHVLJQLFDFDVD$ODGLYHUVLGDGGHHVSHFLHVTXHYLYHQ
determinados en un lugar, se les llama biodiversidad.
3RUVXJHRJUDItDYDULDGD0p[LFRFXHQWDFRQXQDJUDQGLYHUVLGDGGHRUD
(conjunto de plantas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad
de animales, tiene el mayor nmero de especies de reptiles en todo el mundo y es
ms rico en especies de plantas que Estados Unidos de Amrica y Canad juntos.
Llamamos especie al conjunto de organismos con caractersticas iguales.
Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se dice que se extingui.
Las causas pueden ser naturales como cambios climticos, erupciones volcnicas,
terremotos o provocadas por la accin humana, como la tala inmoderada de los
bosques y selvas, la cacera y pesca no permitida, la contaminacin del medio ambiente y el consumo inmoderado de los recursos naturales.
En Mxico viven especies que se encuentran en peligro de extincin,
como el jaguar, el ocelote, el borrego cimarrn y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya. Es responsabilidad de quienes habitamos en este pas cuidar
la gran diversidad del planeta y animales que tenemos.
KWWSWHFQLFDVGHHVWXGLROHVZRUGSUHVVFRPHMHUFLFLRBHODERrar-cuadros-sinopticos.pdf
31
32
Gua didctica
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lectura y redaccin 2
Ahora que ya hemos estudiado la estructura y tipos de palabras, es importante que
evales tu aprendizaje. Recuerda que esto te ayudar a determinar cules son los
saberes que tienes que reforzar.
Inicialreceptivo
Resolutivo
Autnomo
33
Estratgico
Criterios
Pre-formal
Bsico
(7-8)
No conozco los
diversos textos
funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante la
estructura de textos
modelos.
Conozco
vagamente los
diversos textos
funcionales
(escolares,
personales,
laboral y social),
as como las
caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos.
Tengo ciertos
conocimientos
con respecto
a los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales,
laboral y social),
as como las
caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos.
Conozco con
certeza los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante la
estructura de textos
modelos.
Conozco con
certeza los diversos
textos funcionales
(escolares,
personales, laboral
y social), as como
las caractersticas
de cada tipo de
texto, mediante
la estructura de
textos modelos
y argumento mi
respuesta.
Aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD
No aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD
Aplico vagamente
las caractersticas
externas e
internas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales en
una situacin
HVSHFtFD
Tengo ciertos
conocimientos de
la aplicacin de
las caractersticas
externas e
internas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales en
una situacin
HVSHFtFD
Aplico las
caractersticas
externas e internas
de los diferentes
tipos de textos
funcionales en una
VLWXDFLyQHVSHFtFD
y argumento mi
respuesta.
Redacto diversos
tipos de textos
funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos.
No redacto
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a travs
de las diferencias
que existen entre
ellos.
Redacto
vagamente
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a
travs de las
diferencias que
existen entre
ellos.
Tengo ciertos
conocimientos en
la redaccin de
diversos tipos de
textos funcionales
empleando las
caractersticas
y funciones
establecidas a
travs de las
diferencias que
existen entre
ellos.
E
dAsumo con certeza
Asumo con certeza
- tudes respetuosas
-
argumentando mi
respuesta.
(9-10)
Bloque III
36
bota vota
reces reses
cidra sidra
hola ola
vienes bienes
vaya valla
hasta asta
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Sesin A: Signos de
puntuacin
Criterios:
Reconozco el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin,
signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.
Analizo y comprendo las reglas de los signos de puntuacin para su uso en
los mensajes cotidianos.
Distingo cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin a la redaccin
de los mensajes que se desea transmitir.
Aplico y respeto las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados con mi vida personal, familiar,
escolar, cultural y social.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
El uso de los signos de puntuacinWLHQHFRPRQDOLGDGFRQVHJXLUODPi[LPDFODULdad en los escritos. Dado que estos signos indican las pausas y el ritmo del texto, lo
que resulta decisivo para aclarar el sentido del mismo, el mensaje que se obtiene
de un escrito carente de signos de puntuacin no genera el mismo nivel de comprensin que aquel que s los contiene.
Los signos de puntuacin son herramientas para la comunicacin escrita
FX\DQDOLGDGHVREOLJDUDOOHFWRUDUHDOL]DUFLHUWDVSDXVDVDOPRPHQWRGHLQWHUDFtuar con el escrito. Dependiendo del signo utilizado ser la pausa, unas de mayor
duracin que otras.
Problematizacin
Lee con atencin los siguientes textos breves y enlista los nombres de los signos de
puntuacin que se utilizaron en cada uno de ellos:
Me dicen el peln porque me cort el cabello muy chiquito, a raz de que
perd una apuesta, de esto que me pas aprend que no debo hacer apuestas:
La SSA (la Secretara de Salubridad y Asistencia) es una dependencia gubernamental? pregunt mi to, a lo que mi prima respondi: -s pero es obsoleta:
37
Columna B
Columna C
38
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lectura y redaccin 2
Signos de interrogacin
39
EVWHHVRWURVLJQRSDUTXHVLHPSUHGHEHLUDOSULQFLSLR\DOQDOGHXQDRUDFLyQ\
QRVyORDOQDOFRPRVHDFRVWXPEUDHQRWUDVOHQJXDV&RPRVXQRPEUHORLQGLFDVH
utilizan en oraciones interrogativas y bajo las siguientes reglas:
1. Todas las oraciones interrogativas directas.
Ejemplo: Cul es tu nombre?
2. En varios casos el signo se escribe slo en la parte de la oracin que tiene
sentido interrogativo.
Ejemplo: cuando le dijiste la verdad, cul fue su reaccin?
En las siguientes adivinanzas, se han omitido los signos de interrogacin.
Analiza cada una y agrega los signos correctamente, emplea un color para resaltar
su presencia.
Cul de los
animales quien
en su nombre
contiene, todas
las cinco vocales
y con ellas se
entretiene.
Entre parientes
les dicen y Entre
parientes no son;
pero hablando en
buen castizo, de
qu signo hablo yo.
No es papa ni lo
parece; tampoco
parece gallo; si
no es gallo ni
papa, qu ser
ese pajarraco.
Cul es el ave
que est sin
plumas, mas
nos ayuda con
nuestras culpas.
2. Selecciona un acontecimiento reciente de tu comunidad, y redacta tres oraciones en las cuales la pregunta sea slo una parte.
Si las oraciones de
interrogacin y de
admiracin son varias y
sucesivas, pueden escribirse con maysculas o
bien separadas y en ese
caso con minsculas.
Ejemplo. Qu calor
hace?, llover?, llevar paraguas? o Vaya
casa! Qu salones!
Cunto lujo!
Signos de admiracin o
exclamacin
Los signos de admiracin siguen las mismas reglas que los de interrogacin, con
la nica diferencia de que en este caso se emplean para sealar enunciados que
denotan sorpresa, admiracin, alegra, exhorto. Por ejemplo:
Nunca se escribe punto
despus de los signos de
interrogacin y admiracin.
Qu cansado estoy!
Haz lo que te ordeno!
Sorpresa!
En varios casos el signo se escribe slo en la parte de la oracin que tiene
sentido exclamativo.
Ejemplo: abri la puerta, y zas!, sali disparado.
CODVLFDODVVHPHMDQ]DV\GLIHUHQFLDVHQWUHORVVLJQRVGHLQWHUURJDFLyQ\
de exclamacin:
&ODVLFDFLyQ
Signos de interrogacin
Signos de admiracin
Semejanzas
Diferencias
El uso de minscula o
mayscula despus de
los dos puntos depender de las reglas bsicas,
por ejemplo en caso
de una cita entrecomillada, nombre propio,
ttulo, etc.
Dos puntos
Este signo es representado por dos puntos colocados uno encima de otro en forma
vertical (:). Su funcin es detener el discurso para llamar la atencin. Despus de
los dos puntos se puede escribir con minscula o mayscula.
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En el siguiente cuadro elabora un mapa mental con las reglas de los dos puntos,
que tenga la siguiente informacin:
1. Antes de una enumeracin. Ejemplo: los das de la semana son: lunes, martes, mircoles, etc.
2. Precediendo una cita textual. ejemplo: Voltaire, dijo: podr no estar de
acuerdo con lo que dices pero defender hasta la muerte tu derecho a decirlo.
3. En una carta, despus de mencionar al destinatario. Ejemplo: estimado amigo:
4. $O LQLFLDU XQD HMHPSOLFDFLyQ (MHPSOR 3DEOR HV XQ QRPEUH IDPRVR SRU
ejemplo: Picasso, Neruda, etc.
5. En los dilogos, despus de verbos como dijo, pregunt, respondi, exclam, replic, etc. Ejemplo: Juan dijo: te quiero mucho.
Redacta tres oraciones en la que hagas uso de las distintas reglas de los dos puntos.
Puntos suspensivos
Este signo indica una pausa muy prolongada. Se emplea para sealar que la oracin
est incompleta. Las reglas para su uso son:
1. Para expresar algn estado de nimo. Ejemplo: cuando le ped que fuera
PLQRYLDURPSLyHQOODQWR\QDOPHQWHVHDUURMyHQPLVEUD]RV\PHGLMR
que s.
2. Se usan cuando se sabe lo que sigue, pero se le deja al lector que adivine
o complete: Ejemplo: como dice el refrn: La mentira es buena mientras
41
Guin
El guin es una lnea horizontal ms corta que la raya o guin largo.
Redacta una oracin por cada regla de uso del guin. Indica qu regla ests siguiendo en cada caso.
Parntesis
El parntesisHVRWURVLJQRTXHGHEHJXUDUDOSULQFLSLR\DOQDOGHODRUDFLyQ
frase, etc.
42
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Sntesis
Analiza el siguiente texto en el cual se han omitido todos los signos de puntuacin.
Recuerda las reglas bsicas estudiadas en la gua I, y practica su uso para dar claridad al escrito.
Lilo es un pajarito que vive en el campo un da encontr a una gaviota preciosa que le dijo que vida tan pobre la tuya Lilo mira que pasar todo tu tiempo volando de rbol en rbol sin ver nunca otra cosa yo al menos conozco el
mar y los grandes espacios es verdad pens Lilo suspirando siento que pap y
mam no estn de acuerdo pero necesito irme de aqu a conocer otros mundos ya no puedo soportar esta vida tan montona.
Reescriban el texto colocando los signos de puntuacin necesarios para
la claridad del mismo.
2. Qu signos de puntuacin anexaras en las primeras cuatro lneas del texto anterior?
Las homfonas
Las palabras homfonas son aquellas que se escuchan igual, pero que tienen un
VLJQLFDGRGLIHUHQWH\VHHVFULEHQWDPELpQGHPDQHUDGLVWLQWD
Lee con atencin el siguiente texto. Subraya las palabras homfonas que
estn incluidas.
La sabia del pueblo tena en la puerta de su casa un rbol que produca
mucha savia, para salir de su casa usaba una bota, porque no tena un pie, debido
a que un da la azot una ola tan grande que la arrastr y golpe ante un letrero
grande que deca: Hola! Vota por tu candidato menganito.
43
%XVFDHQHOGLFFLRQDULRHOVLJQLFDGRGHODVSDODEUDVKRPyIRQDVHQOLVWDdas. Redacta un texto en el que utilices las palabras de forma correcta de acuerdo
FRQVXVLJQLFDGR
Abrasa abraza
varn barn
azar asar
Tubo tuvo
arrollo arroyo
agito ajito
baso vaso
halla haya
tasa
taza
hojear ojear
Realimentacin
Redacta un texto con un tema libre en aproximadamente cuartilla y media. El texWRGHEHLQFOXLUFLQFRSDODEUDVKRPyIRQDVHVWXGLDGDVHQHVWHEORTXHLGHQWLFiQdolas con marca textos. Este escrito tambin debe incluir cada uno de los signos
de puntuacin que se estudiaron en este bloque. Cada signo de puntuacin que se
utilice debe marcarse con bolgrafo color rojo.
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Gua didctica
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lectura y redaccin 2
45
Proyecto: copia un texto en un pliego de papel bond, seala los signos de puntuacin y escribe las reglas que esos signos estn respetando:
Criterios
Pre-formal
(1-2)
Inicialreceptivo
(3-4)
Resolutivo
Autnomo
Estratgico
(5-6)
(7-8)
(9-10)
Reconozco el uso
de los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
No reconozco
el uso de los
signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.
Reconozco
vagamente el uso
de los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos de
escritos.
Reconozco
ciertos usos de
los signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.
Reconozco
correctamente
el uso de los
signos de
puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos,
guin corto, guin
largo, signos de
admiracin y de
interrogacin en
diferentes tipos
de escritos.
Reconozco
correctamente el
uso de los signos
de puntuacin, dos
puntos, comillas
parntesis, puntos
suspensivos, guin
corto, guin largo,
signos de admiracin
y de interrogacin en
diferentes tipos de
escritos y los aplico a
mis textos.
Analizo y
comprendo las
reglas de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.
No analizo y
comprendo
las reglas de
los signos de
puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.
Analizo y
comprendo
vagamente las
reglas de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.
Tengo ciertos
conocimientos
para analizar
y comprender
las reglas de
los signos de
puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.
Analizo y
comprendo con
certeza las reglas
de los signos
de puntuacin
para su uso en
los mensajes
cotidianos.
Analizo y comprendo
con certeza las reglas
de los signos de
puntuacin para su
uso en los mensajes
cotidianos y las aplico
correctamente.
No distingo
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.
Distingo
vagamente cundo
utilizar los signos
de puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.
Tengo ciertos
conocimientos
para distinguir
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.
Distingo
claramente
cundo utilizar
los signos de
puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que
deseo transmitir.
Distingo claramente
cundo utilizar los
signos de puntuacin,
en funcin a la
redaccin de los
mensajes que deseo
transmitir y me
autocorrijo.
No aplico y
tampoco respeto
las reglas de
los signos de
puntuacin en
la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal
familiar, escolar,
cultural y social.
Aplico y respeto
algunas veces las
reglas de los signos
de puntuacin
en la redaccin y
lectura de diversos
tipos de textos
relacionados con
mi vida personal,
familiar, escolar,
cultural y social.
Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar y
respetar las reglas
de los signos
de puntuacin
en la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal,
familiar, escolar,
cultural y social.
Aplico
correctamente y
respeto las reglas
de los signos
de puntuacin
en la redaccin
y lectura de
diversos tipos
de textos
relacionados con
mi vida personal
familiar, escolar,
cultural y social.
Aplico correctamente
y respeto las reglas
de los signos de
puntuacin en la
redaccin y lectura
de diversos tipos de
textos relacionados
con mi vida personal
familiar, escolar,
cultural social y me
autocorrijo.
Total
Autoevaluacin
1. 7LHQHFRPRQDOLGDGFRQVHJXLUODPi[LPDFODULGDGHQORVHVFULWRVLQGLFDQ
las pausas y el ritmo del texto.
a. Coherencia.
b. Signos de puntuacin.
c. Cohesin.
d. Acentos.
2. Mi novia me dice de cario Davo. Qu signo de puntuacin se omiti?
a. Admiracin.
b. Interrogacin.
c. Puntos suspensivos.
d. Comillas.
3. Se utilizan los puntos suspensivos para expresar algn estado de nimo como
por ejemplo:
a. Rompi en llanto
b. No s
c. Tal vez
d. Rojo, azul, verde
46
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
4. El guin largo se utiliza para separar los dilogos de los comentarios del
autor:
a. hola David tienes hambre?
b. Qu estas observando Sergio? Pregunt Paco
c. Se levantaron corriendo
d. Respondi alegremente Tito.
5. Signo que se utiliza antes de una cita textual, si va precedida por verbos o
expresiones introductorios del lenguaje en estilo directo.
a. 3XQWRQDO
b. Punto seguido.
c. Dos puntos.
d. Puntos suspensivos.
6. 6LJQRTXHVHXWLOL]DSDUDPDUFDUHOSULQFLSLR\HOQDOGHXQDSUHJXQWDIRUmulada en estilo directo.
a. Exclamacin.
b. Interrogacin.
c. Parntesis.
d. Llaves.
7. Signo que se utiliza para introducir una aclaracin ms o menos incidental y
SDUDHQPDUFDUGDWRVH[SOLFDWLYRVGHWDOOHVVLJQLFDGRGHSDODEUDV
a. Coma.
b. Punto y coma.
c. Parntesis.
d. Guin largo.
8. 6LJQRTXHVHXWLOL]DDOLQLFLR\DOQDOGHXQDRUDFLyQTXHH[SUHVDQXQVHQWLmiento o una emocin con intensidad.
a. Interrogacin.
b. Admiracin.
c. Puntos suspensivos.
d. Corchetes.
9. 6RQSDODEUDVTXHVHHVFXFKDQLJXDOSHURTXHWLHQHQXQVLJQLFDGRGLIHUHQWH
y se escriben tambin de manera distinta.
a. Antnimas.
b. Sinnimas.
c. Homfonas.
d. Parnimas.
47
48
Bloque IV
50
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
4. Hija ma, Dios te ama! Lo nico que te pide es que te alejes del mal a travs
de una vida decorosa.
51
2. Subraya los verbos que aparecen en el eslogan, en qu persona estn conjugados?, por qu?
ASHODU\SHUVXDGLUEXVFDQGRXQPLVPRQFRQYHQFHUPHGLDQWHXQEXHQXVRGHO
lenguaje.
1. En equipo con tu compaero de al lado, escribe el slogan de un comercial de
refresco y uno de automviles o de productos de limpieza.
Desarrollo de saberes
Consciente o inconscientemente a menudo adquirimos productos que vemos o escuchamos a travs de la radio, la televisin, o alguno de tantos promocionales o
incluso nos contagiamos de los comentarios de otras personas. A este respecto
resulta necesario recalcar que no solamente se consideran WH[WRVSHUVXDVLYRV los
textos publicitarios, como ya lo mostramos lneas arriba, al pedir un permiso a
tus paps o maestros, tambin se usa el lenguaje de manera persuasiva en la vida
cotidiana. De acuerdo con Snchez (2005), el texto persuasivo es un texto oral o
escrito para inducir, mover, convencer e incluso, obligar a los lectores con razones,
para que crean o hagan algo.
(OWH[WRSHUVXDVLYRVHSHUVRQDOL]DDQGHTXHHOHQXQFLDWDULRVHDFRQVciente de que el mensaje est dirigido a l. En el caso de la publicidad, el anunciante incluso nos hace sentir como que nos conoce, por la forma en que emplea
el lenguaje. Adems, por el uso de la segunda persona (t, ustedes), percibimos
que se espera de nosotros una respuesta o una accin ante el mensaje persuasivo.
52
Este tipo de texto, adems, pone en juego tambin las estrategias de argumentacin, es decir, que encadena las ideas con una organizacin determinada:
causa-efecto, comparacin-contraste, de tal manera que una idea vaya llevando
a otra mediante un proceso lgico que permite enganchar e ir envolviendo al
enunciatario por medio del discurso. Uno de los mbitos en donde se emplean con
frecuencia estas estrategias es en el campo del Derecho, en donde el triunfo o
el fracaso de un abogado depende en gran medida de su capacidad de convencer
(persuadir) al jurado.
Gua didctica
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lectura y redaccin 2
53
Actividad de aprendizaje
Formen equipos de cuatro integrantes y realicen la siguiente actividad:
El profesor les asignar los temas entre los que aparecen en el recuadro
siguiente, tres equipos distintos tendrn el mismo tema a partir del cual redactarn un texto persuasivo de 10 a 15 lneas de extensin, en una hoja para entregar.
Una vez que todos los equipos tengan su texto, lo leern ante el grupo. La
idea es que se lean seguidos los textos de los equipos que traten del mismo tema.
$OQDOGHFDGDJUXSRGHOHFWXUDVORVDOXPQRVYRWDUiQSDUDHOHJLUHOWH[WRPiV
persuasivo para cada tema. As es que, chenle todas las ganas a la redaccin,
para obtener el triunfo!
El profesor decidir si premia con puntos para la evaluacin, con la exencin de alguna tarea o actividad, o con tiempo libre para el equipo ganador en
cada tema.
Llena el siguiente cuadro con informacin de los textos presentados por
tus compaeros:
7HPDGHOWH[WR
2. (QTXpFRQVLVWHODIXQFLyQDSHODWLYDGHOOHQJXDMH"/DORJUDVWHLGHQWLFDU
en todos los textos?
54
Gua didctica
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lectura y redaccin 2
Sesin B: Caractersticas
internas y externas de los
textos persuasivos
Dinamizacin y motivacin
Con tu compaero de al lado, llena el siguiente cuadro:
Qu caractersticas
H[WHUQDVUDVJRVItVLFRV
presenta tu personaje
de televisin favorito?
Qu caractersticas
internas (rasgos de
personalidad) presenta
tu personaje de
televisin favorito?
CRQWH[WXDOL]DFLyQ
La actividad anterior se relaciona con la estructura externa, es decir con la forma
que tiene la imagen, pero tambin se ocupa de los rasgos de personalidad que
conforman la estructura interna, lo que nos hace ser nicos. En el mbito de la
redaccin, la estructura externa es la forma que tiene el texto, el orden y la extensin con la que se presentan las ideas. La forma o estructura bsica de un texto
est compuesta por las siguientes partes: introduccin, desarrollo, conclusin y los
elementos paralingsticos.
3RURWUDSDUWHODHVWUXFWXUDLQWHUQDHQFDPELRVHUHHUHDODVFDUDFWHUtVticas propias de un texto persuasivo que lo hacen diferente a los dems. El modo
discursivo y las propiedades textuales dan forma a esta estructura, que tiene que
ver con lo que llamamos el estilo de un texto.
Lee con mucha atencin el siguiente texto persuasivo:
8QDJXHUUDVLQQ
Denise Maerker
El apoyo popular a todas las guerras, por legtimas que parezcan, se va debilitando conforme pasa el tiempo y aumentan los costos. Lo que es cierto en
55
56
elmonitor.net Opinin2FW
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lectura y redaccin 2
Responde las siguientes preguntas:
1. &XiOHVODLGHDFHQWUDOTXHGHHQGHRSURSRQHODDXWRUD"
57
La conclusin siempre
se anexa en el ltimo
prrafo.
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
E
X
T
E
R
N
A
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
I
58
N
T
E
R
N
A
Organizacin
Textual
Paralingsticos
{
{
Desarrollo
Conclusin
{
{
{
Resume lo ms importante
de la informacin.
Modo apelativo
que el enunciador
utiliza para
expresarse.
Adecuacin
Propiedades
Textuales
Coherencia
Cohesin
Preguntas
Afirmaciones
Citas
Ancdotas
Datos estadsticos
Presentacin de la informacin,
respaldada de argumentos
que convenzan al lector.
Elementos no verbales
que complementan la
comunicacin persuasiva
{{
Modo
Discursivo
Introduccin
Argumentos para
atrapar la atencin
del lector.
{
{
{
Puntos de vista
Predicciones
Preguntas
Recomendaciones
Citas
Propsitos
Deseos
Ruegos
Mandatos
Signos de puntuacin
Claridad
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Los textos funcionales y los textos persuasivos comparten cierta similitud
en su estructura externa e interna, la variacin recae en la forma y el papel que
juegan cada uno de estos tipos de textos desempea en la comunicacin. Su estructura est diseada para apoyar una redaccin clara, precisa, de buena presenWDFLyQ\HFD]HQHOORJURGHVXLQWHQFLyQFRPXQLFDWLYD
Actividad de aprendizaje
Redacta un texto persuasivo en tu libreta, tomando en
cuenta la siguiente temtica:
Consideras que la falta de valores conduce a los
jvenes a tener relaciones sexuales a temprana
edad?
a. Recuerda que debes expresar un punto de vista e
ir llevando a tu lector hacia determinado pensamiento o accin.
b. La extensin del texto deber ser de entre diez y
quince renglones.
c. Una vez que lo termines, intercmbialo con algn
compaero del grupo.
d. Corrige la ortografa en el texto de tu compaeUR\DOQDOGHOPLVPRDQRWDFXiOHVVRQGHVGHWXSXQWRGHYLVWDVXVFDractersticas externas e internas, as como un comentario que ayude a tu
compaero a mejorar su redaccin de textos persuasivos.
6. Anota tu nombre debajo del comentario y entreguen esta actividad a tu
maestro.
Sntesis
Lee con atencin el siguiente texto persuasivo. Posteriormente contesta las preguntas.
59
60
Hay que reconocer que en la sociedad actual hay muchas cosas que se
pueden mejorar y que t, como joven, ests en la situacin ideal para hacer propuestas nuevas, frescas y pertinentes en relacin a la forma en que funciona el
entorno que te rodea. Este es tu espacio y tu momento.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Realimentacin
Expresa en un texto persuasivo lo que cambiaras de lugar o del modo en que
vives o la forma en que vives.
Puedes hablar slo de tu colonia, tu comunidad, tu ciudad o simplemente
de tu casa.
-XVWLFDWXVFRPHQWDULRV\SURSXHVWDVDSOLFDODVFDUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDVH
internas del texto persuasivo y emplea la funcin apelativa.
Tu texto debe de tener entre ocho a doce lneas de extensin.
2. Cul es el propsito?
3. En qu contexto ocurre?
61
5. Quin es el enunciatario?
Autoevaluacin
Elige la respuesta correcta y subryala:
1. )XQFLyQGHOHQJXDMHSURSLRGHOWH[WRSHUVXDVLYRFX\DQDOLGDGHVFRQYHQcer a alguien para que piense o acte de determinada manera:
a. Emotiva
b. Metalingstica
c. Apelativa
d. Ftica
2. Selecciona los incisos que indican las caractersticas de la estructura externa de los textos expositivos:
a. Modo discursivo.
b. Organizacin textual.
c. Elementos paralingsticos.
d. Propiedades textuales.
a) 1 y 4
b) 3 y 4
c) 2 y 4
d) 2 y 3
62
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
63
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo (3-4)
Resolutivo
(bsico)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Reconozco la
funcin apelativa
y el propsito del
texto del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.
No reconozco la
funcin apelativa
del lenguaje y
propsito del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.
Reconozco vagamente la
funcin apelativa del lenguaje
y el propsito del texto
persuasivo en la lectura de
textos modelo.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para reconocer
la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del
texto persuasivo
en la lectura de
textos modelo.
Reconozco con
certeza la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del texto
persuasivo en la
lectura de textos
modelo.
Reconozco y
fundamento
la funcin
apelativa del
lenguaje y el
propsito del
texto persuasivo
en la lectura de
textos modelo.
Reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la
lectura de textos
modelo.
No reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la
lectura de textos
modelo.
Reconozco
algunos
elementos de
la estructura
externa e
interna de
los textos
persuasivos
mediante la
lectura de
textos modelo.
Reconozco la
estructura externa
e interna de los
textos persuasivos
mediante la lectura
de textos modelo.
Reconozco y
fundamento
la estructura
externa e
interna de
los textos
persuasivos
mediante la
lectura de
textos modelo.
Aplico la funcin
apelativa
y algunos
elementos de
la estructura
externa e
interna en
la redaccin
de textos
persuasivos
cotidianos.
Aplico la funcin
apelativa y varios
elementos de la
estructura externa
e interna en la
redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.
Aplico la funcin
apelativa y la
estructura externa
e interna en la
redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.
No aplico la
funcin apelativa
ni la estructura
externa e interna
en la redaccin de
textos persuasivos
cotidianos.
Asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica en
la redaccin
de textos
persuasivos.
No asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica en la
redaccin
de textos
persuasivos.
Total
Algunas veces
asumo una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica en
la redaccin
de textos
persuasivos.
Aplico y
fundamento
la funcin
apelativa y
la estructura
externa e
interna en
la redaccin
de textos
persuasivos
cotidianos
Siempre asumo
una actitud
UHH[LYD\
crtica en la
redaccin
de textos
persuasivos.
Bloque V
&ODVLFDWH[WRVSHUVXDVLYRV
Unidades de competencia:
Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos
que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHVXVFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGDXQRGH
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y de su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencia disciplinares bsicas:
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[WR
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
8.-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
2. Menciona por lo menos dos sentimientos distintos que se mencionen en algn anuncio publicitario
4. Renete con tres de tus compaeros y elaboren juntos una caricatura (un
solo cuadro), o una tira cmica (3 a 5 cuadros de imagen). Insprense en
algn personaje real, para que resulte ms fcil.
5. Dejen su caricatura sobre su escritorio o pupitre y den un rpido paseo
por el aula para ver lo que hicieron los otros equipos. Al volver a sus lugares,
respondan las siguientes preguntas, con ayuda del maestro:
6. La caricatura es igual a la realidad? En qu se distingue de sta?
7. Creen que la caricatura exagera o deforma algunos rasgos fsicos o de personalidad? Por qu?
66
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
6HVLyQ$&ODVLFDFLyQORV
textos persuasivos
Criterios:
&RQR]FRODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVSHUVXDVLYRVVHJ~QVXVFDUDFWHUtVWLFDV
de acuerdo con su intencin comunicativa y tipo de mensaje en un anuncio
publicitario, una caricatura poltica y un artculo de opinin.
Distingo las funciones del lenguaje mediante la lectura de los diferentes
tipos de textos persuasivos.
3URPXHYRXQDDFWLWXGSRVLWLYDDOH[SUHVDUHLQWHUSUHWDUKHFKRVVLJQLFDWLYRV
de mi vida personal, familiar, social y cultural a travs de los textos persuasivos.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Al escuchar el trmino persuadir, generalmente pensamos en chantaje, manipulacin, no consideramos el ejercicio de argumentacin que los creadores de este
tipo de textos realizan. Un artculo de opinin nos lleva a interpretar informacin
que no habamos considerado; el anuncio publicitario tiene un gran impacto por la
GLIXVLyQGHODTXHJR]DQ\ODFDULFDWXUDQRVPXHVWUDXQDUHDOLGDGTXHPDQLHVWD
el sentido del humor que caracteriza al ser humano. De ninguna manera son aburriGRVQLVXSHUFLDOHV\UHYLVWHQJUDQLPSRUWDQFLDFRPXQLFDWLYDHQQXHVWUDVRFLHGDG
En parejas, comenten y den respuesta a los siguientes planteamientos:
a. Qu tipo de mensajes o de imgenes publicitarias tenemos en casa?
67
Problematizacin
La abundancia de mensajes que se pueden recibir en la actualidad crea entre ellos
mismos una competencia por captar la atencin del espectador o cliente, para
ORFXDOORVPHGLRVVHHVIXHU]DQSRUUHQRYDU\XVDUGHODVPDQHUDVPiVHFLHQWHV
sus UHFXUVRVH[SUHVLYRV. En todos los mbitos de la vida profesional, la comuniFDFLyQWLHQHJUDQLPSRUWDQFLDHOVDEHUXVDUFRUUHFWD\HFLHQWHPHQWHODOHQJXD
de manera verbal y escrita, y tambin aplicar otros recursos expresivos, como la
imagen, en el caso de la caricatura. Recuerda entonces que todos los mensajes, en
particular los que quieren ser expresivos, surgen de una mezcla entre correccin
y creatividad:
1. Correccin (reglas, normas, formato, estructura, etc.).
2. Creatividad (estilo, expresiones, recursos, etc.).
68
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
de la capacidad que tenemos para convencer a los dems, mediante un buen uso del
lenguaje. La persuasin es una habilidad que se va desarrollando con la prctica, as
que, no te desesperes si al principio no te sientes hbil para dominar ese arte.
En equipos de tres personas elaboren un cartel por medio del cual motiven a sus
compaeros que reprobaron la primera evaluacin parcial de esta materia. Pueden
realizarlo en un pliego de papel bond, cartulina, etc., y aadir recortes o dibujos.
Una vez terminado su trabajo mustrenselo al grupo y en equipo, respondan:
1. Qu funcin del lenguaje predomina en el cartel que hicieron?
3. Cul es el mensaje?
Desarrollo de saberes
/RVWH[WRVSHUVXDVLYRVVHFODVLFDQHQDQXQFLRSXEOLFLWDULRDUWtFXORGHRSLQLyQ\
caricatura poltica. A continuacin sabrs en qu consiste cada uno de ellos.
Anuncio publicitario
Comenta con tu compaero de al lado las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras que vender un producto, cmo te gustara hacer tu publicidad?
2. 'HTXpPDQHUDKDQLQXLGRHQWLORVDQXQFLRVSXEOLFLWDULRV"
69
5HH[LRQD\UHVSRQGH
Por qu diferentes empresas o negocios tienen la necesidad de promocionar
sus productos?
Actividad de aprendizaje
En esta actividad demostrars que puedes elaborar anuncios publicitarios con
creatividad e imaginacin.
70
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Inventen un nombre comercial (marca) para su producto y redacten una
promocin que pasarn a hacer al frente de su grupo con algn formato, es decir,
como si fuera un anuncio de radio o de televisin. Procuren usar argumentos atractivos y convincentes para interesar a sus compaeros.
Ahora hemos aprendido un poco ms sobre anuncios publicitarios que en
realidad, es un texto muy cercano para casi todos nosotros.
5HH[LRQD
Estamos en un pas libre, donde se permiten todas las opiniones, y en
donde las ideas de los jvenes son escuchadas y tomadas en cuenta. En este contexto, qu propuestas haras t para cambiar las cosas que no te agradan?
Lee con atencin el siguiente texto:
71
72
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Ejercicio: llena las celdas de la tabla con los elementos estructurales de los dos
textos ledos.
Defender la despensa de la
humanidad
Enunciador
Enunciatario
Mensaje
Propsito
Introduccin
(idea central)
Desarrollo (idea
central)
Conclusin (idea
central)
73
Artculo de opinin
El texto que acabas de analizar en la tabla anterior
son artculos de opinin, y fueron redactados con la
QDOLGDGGHGDUDFRQRFHUODSRVWXUDGHODXWRUHQXQciatario) acerca del tema abordado, para lo cual se
aplica la argumentacin como medio para ir enlazando las ideas, con la intencin de persuadir sobre un
punto de vista subjetivo: es decir, personal.
El artculo de opinin es un gnero periodstico que tiene como caracterstica principal la
exposicin y argumentacin del pensamiento de un
autor que domine bien el tema del cual habla, que
exponga con claridad sus ideas, y que se responsabilice de sus opiniones, porque no faltarn quienes
VHPDQLHVWHQHQFRQWUD(ORULJHQGHODRSLQLyQHV
la constante bsqueda de los motivos de los hechos. Varios autores consideran que los gneros de
opinin requieren ponerse en el lugar del otro para
ampliar el horizonte perceptivo, es decir, pensar
como los lectores para considerar la mejor estrategia de persuasin. En los periGLFRVORVJpQHURVGHRSLQLyQVHHPSOHDQFRQHOQGHH[SUHVDUODSROtWLFDHGLWRULDO
del diario en cuestin, ah no se trata slo del punto de vista de un autor sino que
se expone la opinin global del peridico como empresa informativa.
Caricatura poltica
:Los seres humanos y en especial los mexicanos nos caracterizamos por nuestro
sentido del humor: nos gusta burlarnos y exagerar
nuestros propios defectos y los de los dems, y con
ms razn si se trata de los de algn personaje
importante en nuestro medio. La caricatura poltica cumple con la funcin de hacer conciencia
entre la sociedad de los errores y defectos de los
personajes famosos, y hacerles ver a ellos mismos
cules son los desacuerdos que existen respecto a
su desempeo.
La caricatura se caracteriza por ser un
texto muy breve y expresivo, que atrae la atencin sobre algn detalle ridculo o desagradable
de una persona conocida. Para que dicho detalle
resulte evidente el autor lo exagera. Es importante que el personaje caricaturizado sea conocido
para que la caricatura cause su efecto y provoque
WDQWRODULVDFRPRODUHH[LyQ
74
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Actividad de aprendizaje
Ya conoces los tipos de textos persuasivos, ahora renete con tus compaeros en
equipos de cuatro integrantes y elaboren una caricatura de algn personaje conocido de su comunidad. Expongan su caricatura ante el grupo.
Ahora, como tarea individual, redacta tu propio artculo de opinin tomando en cuenta los elementos siguientes:
a. Trata un tema de inters para tu comunidad.
b. Menciona hechos o datos relevantes sobre el tema.
c. Expone tu punto de vista.
d. Expresa tus propios argumentos en forma convincente, para sustentar tu
punto de vista.
e. Tiene de una a dos cuartillas de extensin.
f. Lleva un ttulo interesante, y debajo de l, el nombre del autor (o sea, t).
Sntesis
Una vez que hayas realizado y entregado tus dos actividades anteriores, responde:
1. Cul crees t que es lmite de respeto que una caricatura debe tener? hasta dnde o en qu punto puede considerarse que una caricatura es ofensiva
e irrespetuosa para con el personaje?
75
Sesin B: Caractersticas de
los textos persuasivos
Criterios:
Reconozco las caractersticas de los textos persuasivos a partir de la lectura
de textos modelo.
Distingo las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comuniFDFLyQDOOHHUORVUHH[LYDPHQWH
76
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Asumo una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opiniones
\VLWXDFLRQHVTXHVHDQLHVWDQHQORVGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRVSHUVXDVLYRV
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Las caractersticas son aspectos que nos hacen similares a los de nuestra misma
especie y gnero, pero que a la vez nos distinguen de todos ellos. Por ejemplo: se
GLFHTXHWRGRVORVPH[LFDQRVVRPRVDOHJUHVHVWHURVEXUORQHV\XQSRFRRMRVD
diferencia de los alemanes, que son ms serios y disciplinados. Sin embargo, adems de ser mexicanos, cada uno de nosotros tenemos nuestra propia personalidad,
formacin y hbitos. Lo mismo puede decirse de los textos persuasivos: todos ellos
tienen en comn que buscan convencer al enunciatario, que emplean la funcin
apelativa, pero al mismo tiempo son distintos en cuanto a la forma en la que se
constituyen, en su estructura interna y externa.
Problematizacin
Una diferencia importante entre los mensajes es si stos estn dirigidos hacia el
pensamiento emocional o al pensamiento racional del enunciatario. Por ejemplo,
si vas a hacer un artculo de opinin, sobre un tema de importancia para la sociedad, tus argumentos tienen que ser muy racionales y estar basados en hechos,
datos, etc. en cambio para anunciar un producto, puedes recurrir ms al gusto, al
atractivo, a la moda, usando argumentos menos serios y ms subjetivos.
1. Escribe tres argumentos que puedan convencer a la gente de que debemos
ser ms ordenados y respetuosos al circular por las calles (en auto o a pie).
2. Escribe tres argumentos para convencer a la gente de que compre una nueva
versin de refresco de limn
3. Intercambia tu trabajo con el compaero de al lado y respondan: Qu caractersticas distinguen a los dos grupos de argumentos entre s?
77
Caractersticas
del artculo de opinin
1. Ttulo: es el nombre del artculo y tiene que estar relacionado con el tema que se va a desarrollar en el texto. Debe
ser atractivo para que despierte la curiosidad y el inters del
pblico, motivndolo a leer el documento. Hay que cuidar de
que no sea tan obvio que revele la esencia del texto y, por lo
tanto, haga intil su lectura; un ttulo debe ser sugerente, no
explicativo.
Por ejemplo: Avance tecnolgico camino a la deshumanizacin?
2. Introduccin: es el principio de la redaccin, donde el enunciador plantea su
tesis y explica en qu consistir su artculo. Es la entrada del texto, por lo
que de ella depende que el lector contine su lectura con inters.
78
Por ejemplo: estamos en una poca en la que la tecnologa avanza a pasos agigantados y el que no se actualiza se vuelve obsoleto. No obstante si estar
al da implica dejar de vivir y disfrutar de las maravillas del entorno social, no es
este un precio muy alto que debemos pagar?
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
3. Tesis: es lo que con sus ideas y razones el artculo pretende defender, la idea
completa que ste trata de establecer. Se incluye en la introduccin.
Por ejemplo: es de admirar la habilidad de nios, jvenes y tambin de
adultos que aprenden a interactuar con la tecnologa y se actualizan constantemente, pero es triste reconocer que nos hemos vuelto esclavos de las mquinas,
que estamos sometidos a ellas, que las hemos convertido en parte de nuestra vida,
que nos han alejado de nuestros seres queridos y de actividades sociales, y que en
muchas ocasiones prestamos ms atencin a un amigo virtual que a nuestro compaero de clase, vecino o pariente.
4. Desarrollo: en esta parte del texto se exponen, explican y apoyan los argumentos. Para ello, pueden utilizarse citas textuales de otros autores, datos
o hechos, a manera de sustento para las ideas del autor o del artculo. Es la
parte central y de mayor extensin en este tipo de texto.
Por ejemplo: a lo largo de la historia, el hombre ha descubierto e inventado aparatos que nos hacen la vida ms fcil: hoy en da preparar una comida es
tan sencillo como meter al microondas un recipiente y a los 3 minutos disfrutamos
una sopa. Pero, realmente es tan nutritiva y sabrosa como la que todava nuestras
mams nos preparan?
5. Argumentos: son las razones, datos e ideas que se emplean para apoyar la
WHVLVTXHVHGHHQGHVREUHHOWHPDGHVDUUROODGR(VWDHVODSDUWHSULQFLSDO
del artculo de opinin, y se incluye en el desarrollo.
Por ejemplo: () de ninguna manera estoy en contra de los avances, lo
deprimente y malo est no en el uso, sino en el abuso que hacemos, en lo trgico
que se vuelve para muchos perder un celular, no tener Internet o perder el control
remoto, como si esas fueran las nicas herramientas de la comunicacin().
6.
Conclusin: es el cierre del texto, en donde se refuerza la postura con respecto a la tesis, resumiendo los argumentos presentados. Es el ltimo sabor de boca que recibe el lector, por lo que debe ser clara y convincente.
Caractersticas de la caricatura
poltica
a. Tiene una parte icnica representada por un dibujo o imagen en el cual se
LGHQWLFDDOPHQRVXQSHUVRQDMH
b. Exagera los rasgos y acciones del personaje.
c. Ridiculiza las caractersticas fsicas del personaje.
d. El mensaje se transmite por la interaccin entre el dibujo y el texto.
e. El espacio que ocupa es limitado.
f. El texto que lleva es breve y se utilizan globos para ubicarlo.
79
Caricatura poltica
Anuncio
publicitario
Artculo de opinin
Caricatura poltica
Anuncio
publicitario
Estructura
bsica:
Elementos
principales:
Elementos de
complemento:
Tipo de
lenguaje
empleado:
80
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Realimentacin
81
Proyecto:
cada uno de ellos.
Con la ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en que te encuentras:
Criterios
Pre-formal
(1-2)
Inicialreceptivo
Resolutivo
(3-4)
(5-6)
bsico
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Tengo ciertos conoConozco con certeza Conozco con certecimientos para con
cas, de acuerdo con su
acuerdo con su in
en un anuncio publicianuncio publicita
tario, una caricatura
rio, una caricatura
publicitario, una
mis respuestas.
E
funciones del
ante la lectura
de los diferentes
No puedo dis
funciones del
ante la lectura
de los diferentes
de los dems
Z No reconozco las
modelo.
modelo.
E
Tengo ciertos conomente las aporaportaciones
aportaciones
taciones de los
guir las aportaciones
el proceso de
el proceso de
- -
mente.
mente.
82
Z
Puedo redactar alguZZZ
No puedo redactar escritos
nos escritos persua- mente escritos persuamente escritos
opiniones con
opiniones con respon- opiniones con responsando mis opinioopiniones con
nes con responresponsabiopiniones con
tomando en cuenta
tomando en cuenta
responsabi respeto, tomando
tomando en cuenta
tomando en
tomando en
en cuenta sus
cuenta sus car
cuenta sus carac
mentar mis respuestas.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
No asumo en
Asumo una ac
ideas, opiniones
que se maniideas, opiniones
que se mani
Asumo en ocasio
ideas, opiniones
en los diferentes
aporto las mas con
argumentos.
Autoevaluacin
1. El anuncio publicitario, la caricatura poltica y el artculo de opinin son
textos:
a. Persuasivos
b. Argumentativos
c. Referenciales
d. Funcionales
2. En este tipo de textos yo puedo interpretar los hechos de alguna noticia, dar
mi punto de vista y hacerme responsable de mis ideas:
a) Caricatura poltica
rial
b) Artculo de opinin
3. /DFDULFDWXUDSROtWLFDWLHQHFRPRQDOLGDG
a. Hacer conciencia sobre los errores y defectos de los personajes famosos.
b. Hacer un dibujo grotesco de alguien que cause risa.
c. Ridiculizar a un personaje famoso por sus caractersticas fsicas.
d. Promocionar a alguien por algo relevante que haya hecho.
4. (ODQXQFLRSXEOLFLWDULRWLHQHFRPRQDOLGDGSULQFLSDO
a. Convencer al enunciatario de que su producto cuenta con el mejor precio y calidad dando informacin incorrecta.
b. Que la gente escuche y vea por todos los medios de comunicacin su
producto.
c. Invertir en los mejores modelos y publicar en los medios de comunicacin
de mayor impacto sus productos.
d. Convencer al enunciatario de que compre su producto.
5. Escribe sobre la lnea una P si es una caracterstica del anuncio publicitario, una O si es de un artculo de opinin y una C si se trata de una
caricatura:
83
84
Bloque VI
Redacta ensayos
Unidades de competencia
Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de
ste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas,
entre otros. De acuerdo con sus necesidades comunicativas y situacin concreta.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias
genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHVXVFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGH
ellas.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y de su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas:
,GHQWLFDRUGHQDHLQWHUSUHWDODVLGHDVGDWRV\FRQFHSWRVH[SOtFLWRVHLPSOtFLWRVHQXQWH[to, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.-Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
B6 Redacta ensayos
Dinamizacin y motivacin
Lee detenidamente el siguiente ensayo y a continuacin contesta las preguntas
que se te plantean:
3. De qu trata el texto?
4. Por qu crees que el autor dice que el libro es el instrumento ms asombroso del hombre?
86
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
5. Por qu compara los inventos con extensiones del hombre?
7. Subraya las frases en las que el autor est hablando en primera persona.
8. Cul crees que haya sido su intencin?
9.
10. Escribe un breve comentario acerca de lo que son para ti los libros.
Sesin A: Caractersticas
del ensayo
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
En el mundo tradicional, que careca de medios electrnicos de entretenimiento, la conversacin era una forma de pasar el tiempo.
Conforme ha cambiado la cultura, por el contrario, los ciudadanos nos hemos convertido
cada vez ms en simples receptores de mltiples mensajes, a tal punto de que hoy se dice
que entre los jvenes se ha perdido el gusto
SRUGHQLU\H[SUHVDUODVRSLQLRQHVSURSLDV
Si lo piensas, es frecuente que ante
la siguiente pregunta de un maestro Qu
opinas sobre el tema? t o alguno de tus
compaeros se limite a quedarse callado o a
responder: Est bien. A veces lo hacemos
porque consideramos que nuestras opiniones no sern tomadas en cuenta, pero
considera que expresar las ideas es un primer paso para aportar nuestra visin
hacia el entorno, es el punto de partida para ser individuos participantes, y no
jvenes pasivos ante el mundo.
87
B6 Redacta ensayos
Problematizacin
Imagina que ests saliendo en plan romntico con un(a) joven de tu escuela, y
que te propone ir maana al concierto de un cantante que viene de gira, pero a ti
te desagrada de manera particular. Lo cierto es que no tienes dinero ni ganas de
acompaarlo(a) al evento. Cmo haras para decrselo sin tener un disgusto con
ella (l)?
Redacta el mensaje que le diras:
6HJXUDPHQWHWHVHQWLUtDVHQFRQLFWR\WDOYH]KDVWDSUHIHULUtDVLQYHQWDU
alguna excusa antes que expresar tu opinin, arriesgndote a que ms adelante te
volviera a invitar a un concierto similar. Una clave para expresar las opiniones de
PDQHUDDVHUWLYDVLQFRQLFWRV\FRQVHJXULGDGHVHQFRQWUDUODVSDODEUDVDGHFXDdas, el tono y los razonamientos precisos, es decir: saber argumentar.
Actividad de aprendizaje
Renete con tu compaero de al lado y juntos lean con atencin el siguiente texto.
Al terminar comntenlo y respondan a las preguntas que se les presentan.
La mujer
Llevado por la voluntad amorosa, he logrado hacerme simple. El amor permite
que el hombre se sienta como un nio
que quiere nada ms ser acunado. A veces al poner la cabeza en el seno de una
mujer, siento que todo est resuelto. Y
necesito abrazar en la mujer el rbol de
la vida, creer que estoy ligado a la vida
universal, que la mujer es la puerta de
escape hacia el todo. La mujer nos trajo
de la universalidad a la individuacin y
es tambin la puerta del Paraso: reingreso de la individualidad al todo, por
eso en el amor existe ese perderse, dejarse derivar como un ro.
$UUHROD-XDQ-RVp<DKRUDODPXMHU(GLWRULDO'LDQD0p[LFRS
88
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
89
3. La forma como se aborda el tema, es nueva? Argumenta por qu.
El ensayo
El ensayo es un gnero relativamente moderno: Surgi en el siglo XVI, con la idea
de que los individuos son libres para expresar su punto de vista de una manera racional. Sin embargo, sus orgenes se pueden encontrar ya en la antigedad, tanto
HQODVOLWHUDWXUDVRULHQWDOHVFRPRHQORVWH[WRVORVyFRVGHOD*UHFLDDQWLJXD
B6 Redacta ensayos
En 1580 Michel de Montaigne no slo acu el trmino ensayo, sino que
fund este importante gnero literario al redactar algunos escritos a travs de los
FXDOHVSUHWHQGtDLQYLWDUDODJHQWHDUHH[LRQDUDSDUWLUGHVXVLGHDV(UDXQGHIHQsor del conocimiento y del pensamiento
racional, por lo que se propuso que, por
medio de sus textos, la sociedad burguesa
de su poca utilizara el tiempo libre para
UHH[LRQDU 0RQWDLJQH SXEOLFy VXV HVFULtos bajo el ttulo de Essais (ensayos). No
obstante, tuvieron que pasar quince aos
SDUD OD SXEOLFDFLyQ GHQLWLYD GH VX REUD
en 1595, tres aos despus de la muerte
de su autor. Actualmente el ensayo es un
gnero al que principalmente recurren
escritores, periodistas e, incluso, personajes polticos, con el propsito de dar a
conocer su visin acerca de lo que ocurre
en el mundo.
No obstante por tratarse del
medio por excelencia para expresar las
propias ideas de manera estructurada,
tambin se le emplea en los mbitos acaGpPLFR FLHQWtFR ORVyFR H LQFOXVR
como una va de opinin ciudadana.
Lo que distingue al ensayo de
otros gneros es su temtica. As por
ejemplo, a diferencia del artculo periodstico, cuyo tema necesariamente tiene
que ser actual o estar de moda, el del
ensayo es libre y atemporal, por lo que
puede abordar cualquiera de los distintos
temas que a lo largo de la historia nunca
han dejado de tener inters y sobre los
cuales se pueden seguir aportando nuevas
ideas, como son, entre otros: la tica de
los gobernantes, la diferencia entre hombres y mujeres, los derechos y obligaciones de los jvenes para con sus padres,
los lmites entre la necesidad y el consumismo, etc.
90
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
El ensayo es un escrito en prosa de carcter argumentativo, cuyo
tema como ya se dijo, es libre. Presenta una visin personal de su autor, aun
cuando sta se apoye en otros puntos de vista. El ensayo es una hiptesis, una
idea que se pone a prueba, que se ensaya. Se trata de un texto de carcter
lgico, en el cual las ideas se van desarrollando, vinculadas unas con las otras,
para conducir a una conclusin. Adems de conocer a fondo el tema elegido,
el autor debe sentir autntico inters por l, para poder escribir su texto de
manera convincente.
^
LHHFRQDWHQFLyQHOVLJXLHQWHHQVD\RHLGHQWLFDHQpOVXVGLVWLQWDVFDUDFWHUtVWLFDV
La libertad de prensa
Francisco Delgado Ruiz
LDOLEHUWDGGHSUHQVDHVXQWpUPLQRPX\XVDGRHQHVWRVGtDV6LJQLFDTXHOD
prensa debe ser libre para reportar las noticias con imparcialidad. Tambin
que debe tener impunidad para el libre acceso a las escenas donde se producen los acontecimientos de importancia para la sociedad sin represin o
riesgo por parte de los gobiernos y organismos involucrados.
Este no ha sido el caso, la prensa ha sido maltratada y reprimida en
muchos pases del mundo. Actualmente en Cuba no hay libertad de prensa,
para ser ms preciso, la persona que hable en contra del rgimen castrista
es condenada y encarcelada. En otros pases de la regin es la misma historia
91
B6 Redacta ensayos
de Cuba con una pequea diferencia, se reprime de manera subliminal. En
algunos casos los gobiernos y grupos activistas simplemente compran a los
reporteros o a los peridicos, garantizando as la distorsin y manipulacin de
las realidades de su entorno, para engaar a las masas.
La libertad de prensa es slo una frase que describe un derecho innato del ser humano y no se limita a la prensa. Desde el principio de nuestra
historia los seres humanos se han comunicado entre s de una manera u otra
haciendo llegar a los odos de sus compatriotas las noticias o acontecimientos
que fueran de importancia colectiva, Antes se hacan avisos o comunicados.
Es el origen de lo que ahora se llama Sociales en las pginas de los peridicos y que pudiera llamarse tambin Chismes, con el tiempo ha cambiado la
SDODEUDQRODGHQLFLyQ
Pero para poder juzgar el trmino libertad de prensa, tambin hay
que tener en consideracin que los medios de comunicacin, que incluyen a la
prensa escrita, han abusado de su poder manipulando las noticias y en muchos
FDVRVLQYHQWiQGRODV/DLQXHQFLDGHORVPHGLRVHQODVRFLHGDGHVWDQRPiVSRderosa que muchos gobiernos, por no decir todos. Tal ha sido el abuso por parte
de los medios de este privilegio llamado libertad de prensa, que ya no se limitan
a reportar las noticias sino que se dan el lujo de manipular los acontecimientos
segn les parezca conveniente a ellos o sus intereses.
En mi opinin, ha ocurrido una profanacin de los privilegios y responsabilidades por parte de los medios que trae como consecuencia confusiones, malas interpretaciones y daos a la sociedad en general. Es hora de que
se respete la libre expresin, la que tenemos todos los seres humanos como
derecho innato y que es el origen de la libertad de difusin de las propias
ideas. En cuanto a la libertad de prensa, creo que toda libertad trae consigo una serie de responsabilidades y compromisos y stos deben ser cumplidos
para que el poderoso y peligroso mecanismo de los medios de comunicacin
mantenga la integridad e imparcialidad.
Tambin creo que deben de implementarse regulaciones internacionales que protejan la libertad de prensa y a los periodistas en el desempeo
GHVXODERU\FUHDUVHUHJXODFLRQHVHVWULFWDVTXHGHQDQORVSDUiPHWURVHQWUH
libertad de prensa y el abuso de la misma para que cese la arbitrariedad de
los medios de comunicacin y las distorsiones y manipulaciones que tan bien
saben utilizar.
http://www.revistaforum.com/espanol/archivescontestes.html.
30 de octubre de 2009
Contesta lo que se te pide a continuacin:
1. Utiliza colores diferentes para subrayar y sealar las caractersticas que se
encuentran en el ensayo.
2. Consideras que los medios de comunicacin han abusado de su poder
como cita este ensayo? Argumenta tu respuesta.
92
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
93
3. Qu propones para que los medios de comunicacin sean utilizados en beQHFLRGHODVRFLHGDG"
Dinamizacin y motivacin
Lee con atencin el siguiente texto:
B6 Redacta ensayos
VHGHFODUDFRPRFLHQWtFDPHQWHLQFRUUHFWDVDTXHOODVDUPDFLRQHVYLQFXODGDVFRQ
la idea de la generacin espontnea de la agresin y la disposicin biolgica a la
guerra.
Se descubri que la violencia es tambin un conjunto de incivilidades; es
decir, ataques cotidianos al derecho que cada uno tiene de ser respetado, palabras
hirientes, groseras diversas, interpelaciones, humillaciones, racismo abierto o difuso, atropellos. Los adolescentes, por ejemplo, se quejan en general de falta de
respeto hacia ellos mismos o sus asuntos personales.
Los estados emocionales que originan el uso de violencia en las modalidades de insultos, agresiones fsicas, amenazas, rumores y rechazo, obedecen principalmente a mecanismos de defensa ante una agresin y a estados emocionales que
denotan enojo, sentimiento de ira y desprecio hacia el otro u otra.
W
W:/
preocupaciones de los pueblos.
Revista mexicana de investigacin educativa. Octubre-diciembre 2005.
Responde a partir del texto:
&XiOHVODLGHDFHQWUDOTXHGHHQGHHOHQVD\R"
94
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Copia textualmente dos argumentos con los cuales los autores sustentan
la idea central.
Sesin B: Metodologa y
estructura del ensayo
CRQWH[WXDOL]DFLyQ
Recuerda con exactitud, una a una, las distintas actividades que realizas antes de
salir de tu casa, Tiene que haber un orden estricto para cada una? Si te das cuenta, hay actividades que tienen una secuencia lgica, por ejemplo: primero baarse
y despus vestirse, o bien, primero desayunar y despus lavarse los dientes. No
tendra sentido llevar a cabo estas actividades en el orden inverso. Para cualquier
actividad en la vida diaria, siempre llevamos un proceso, mtodo o una rutina:
de igual manera, para la redaccin de nuestras ideas, opiniones y argumentaciones
95
B6 Redacta ensayos
necesitamos seguir una secuencia para que el proceso de escribir resulte lgico y,
por lo tanto, ms fcil de realizar.
Problematizacin
Forma equipo con un compaero y elijan entre los siguientes temas el que llame
su atencin:
La violencia en las canchas de futbol.
El uso del automvil y el dao ecolgico.
El cuidado de las mascotas.
Los espacios de diversin para los jvenes.
1. A continuacin, escriban su punto de vista sobre el tema:
4. En su cuaderno, organicen sus aportes anteriores en cuatro prrafos, a manera de texto, y presntenlo a su maestro para que los evale.
96
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes
La objetividad y la subjetividad
en el ensayo
El ensayo se ha desarrollado hasta abarcar la totalidad de los mbitos literarios,
ORVyFRV\FLHQWtFRV'HWDOVXHUWHQXPHURVRVKDQVLGRQRVyORORVHVFULWRUHV\
OLWHUDWRV ORV KXPDQLVWDV HQ JHQHUDO SHUR WDPELpQ ORV FLHQWtFRV TXH KDQ KHFKR
gala de su pluma, mostrando a travs del gnero ensaystico un claro dominio de
la lengua, as como un conocimiento amplio acerca de los temas de los cuales opinan. La variedad temtica da lugar a que cada ensayo sea planteado por su autor
con subjetividad u objetividad, en virtud de lo cual son muchas las culturas que
en distintas naciones y pocas han dado lugar a ensayos brillantes, que han sido
traducidos y divulgados en distintas lenguas.
La objetividadHQORVWH[WRVVHUHHUHDODDFWLWXGLPSDUFLDO\GHVapasionada con que el autor aborda el tema elegido, apoyado en datos y heFKRVFRPSUREDEOHVFRPRHVHOFDVRGHOHQVD\RFLHQWtFR(QHVWRVHQVD\RVVH
busca la veracidad y precisin de los hechos, datos u objetos analizados para
lo cual se emplea un lenguaje denotativo, as como las funciones referencial
y metalingstica del lenguaje.
La subjetividad, en cambio, le permite al ensayista expresar su
propia percepcin de los conocimientos, su visin personal del tema estudiado, para lo cual hace uso de recursos estilsticos, que incluso pueden implicar
la exploracin no slo de los sentimientos propios sino los del mismo lector.
Los ensayos subjetivos utilizan el lenguaje connotativo y las funciones potica
y emotiva del lenguaje.
Aun cuando se elabore un ensayo subjetivo, es importante que la visin
personal se sustente con ideas secundarias, ejemplos y citas, si es necesario.
97
B6 Redacta ensayos
UPDSHUVRQDO(QHOHQVD\RHODXWRUQRVHSURSRQHDJRWDUHOWHPDTXHWUDWDVLQRH[SRQHUVXSHQVDPLHQWRVREUHHOPLVPRVHWUDWDGHXQDUHH[LyQ
Cabe sealar que las instituciones educativas tienen al ensayo como una
LPSRUWDQWH PDQHUD GH HYDOXDFLyQ GH WHPDV \ DVLJQDWXUDV HVSHFtFDV HVR KDFH
TXHGHFLHUWDIRUPDOLPLWDODOLEHUWDGGHODOXPQRSHURQRFRQQHVGHFRDUWDUVX
libertad de expresin, sino simplemente para que demuestre que tiene dominio y
criterio sobre el tema que se le asigna.
2. Consulta de fuentes. En ocasiones al comenzar a redactar un ensayo no se
tiene un conocimiento pleno del tema, en cualquier caso, razn por la cual
siempre es recomendable consultar previamente distintas fuentes, no slo
para adquirir ese dominio del tema que nos hace falta sino para asegurarnos
de que la informacin que estamos empleando es actualizada. Se pueden
FRQVXOWDU IXHQWHV ELEOLRJUiFDV KHPHURJUiFDV LFRQRJUiFDV LQWHUQHW
etc., cuyo grado de utilidad y conveniencia depende del tema que vamos
a tratar. En el caso de las consultas en la red (Internet), hay que cuidar de
YLVLWDUVLWLRVFHUWLFDGRVSDUDTXHODLQIRUPDFLyQREWHQLGDVHDFRQDEOH\
veraz.
3. Esquema de redaccin. Una vez que hemos elegido el tema del ensayo y se
consultaron las fuentes necesarias, es necesario sistematizar la informacin
a travs de un esquema, es una especie de guin en el cual se prepara la
idea principal y se organizan las ideas secundarias bajo algn patrn, por
ejemplo: de lo general a lo particular o viceversa. Este guin o gua del
ensayo te permite captar y organizar las ideas que se tienen sobre el tema,
DQWHVGHLQWHJUDUODVDXQDHVWUXFWXUDGHQLWLYD
El manejo de prrafos en el ensayo permite cambiarlos de sitio, como
EORTXHVSDUDGHQLUODHVWUXFWXUDGHQLWLYDDSDUWLUGHDOJ~QSDWUyQRVHFXHQFLD
GHLGHDVTXHVHH[SRQHQ\HQVXFDVRHMHPSOLFDQ
4. Realizacin de un borrador. En este primer escrito se plasman las ideas
previamente seleccionadas en el esquema, y se les desarrolla. La estrucWXUDGHQLWLYDGHOHQVD\RGHEHFRQVWDUGHODVVLJXLHQWHVSDUWHVLQWURGXFcin, desarrollo y conclusin. Una vez que el documento cuenta con estas
tres secciones, se le corrige completo sobre este documento ya escrito para
FRQFUHWDUODYHUVLyQGHQLWLYDGHOHQVD\RTXHVHHQWUHJDUiDOSURIHVRUFRQ
impecable ortografa y buena sintaxis.
5. RHGDFFLyQQDO(O~OWLPRSDVRFRQVLVWHHQODUHGDFFLyQQDOGHOHQVD\R
incorporando las correcciones que se hicieron al borrador.
98
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
,GHQWLFDODHVWUXFWXUDGHOHQVD\R
Todo ensayo debe constar de una estructura que incluye necesariamente las
siguientes partes:
ESTRUCTURA
DEL
ENSAYO
PLANTEAMIENTO
O
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
Y BIBLIOGRAFA
99
B6 Redacta ensayos
Actividad de aprendizaje
>
Un beso
Un beso es un medio, ms que un simple mensaje. Los romanos los catalogaban en tres tipos: de amistad, de amor y de pasin.
/RVUDELQRVHQHO7DOPXGORVLGHQWLFDEDQHQRWURWUtRGHVDOXGR
de despedida y de respeto.
Un beso puede ser una promesa. Puede ser un smbolo de traicin,
FRPRHOGH-XGDVRGHPXHUWHFRPRHQODPDD3XHGHVDQDUODKHULGDGH
un nio o conquistar un pas entero al ser depositado en la tierra que visita.
Puede ser un insulto, dependiendo de quien venga, o ser el medio
para la mxima de sus expresiones, que es el amor. Byron lo describa como
un terremoto del corazn.
Un beso tiene muchos lenguajes. Puede ser irnico, tierno, apasionado, de simple costumbre o de saludo. Puede ser tortura para un nio,
lo mismo que para un adulto cuando lo recibe de una boquita embarrada de
paleta.
Un beso despierta pasiones y las sacia. Por eso ha sido tema de miles
de canciones, como El beso, meloda espaola de Moradeda; de fotografas;
de nombre de calle, como el Callejn del beso, en Guanajuato, y de pinturas y esculturas, entre las cuales est El beso de Rodn, creada en 1898.
El hombre no es la nica especie que se besa. Animales como los
chimpancs, los caballos, algunos peces y hasta los perros se besan para cortejarse o rendirse.
Hay varias formas de expresar amor a travs de un beso; la distancia
no es problema. Este puede ser soplado, insinuado o enviado por telfono.
Podemos besar una foto, una carta o cualquiera de las posesiones de un ser
querido.
&RPRGLFHHOFLHQWtFR'DQLHO0F1HLOOEHVDPRVDOSULQFLSLRGHODUgas ausencias, como queriendo llenar el futuro desprovisto de afecto.
Los besos tienen sabores. Casi siempre son dulces. Tambin pueden
ser amargos y salados cuando hay lgrimas de reconciliacin.
Pueden ser agrios en una despedida. Pueden ser inaudibles, como
HOFUHFLPLHQWRGHXQDRURUXLGRVRVFRPRHOGHVWDSDUGHXQFRUFKRHQXQD
botella. Un beso puede expresar afecto, compasin, gratitud, bienvenida,
reconciliacin o profunda tristeza.
La memoria puede olvidar muchas cosas, menos la sensacin de recibir el primer beso.
100
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Despus de haber ledo el ensayo anterior, escribe de manera breve el
planteamiento, el desarrollo y la conclusin:
Planteamiento:
Desarrollo:
Conclusin:
Dinamizacin y motivacin
Ahora conoceremos los diferentes estilos que presentan los ensayos.
1. El amor es un tema recurrente en la literatura, as es que vamos a abordarlo,
en primer trmino, escribe tu opinin personal sobre ese concepto:
2. $KRUDHVFULEHXQDLGHDVREUHHODPRUGHVGHHOSXQWRGHYLVWDFLHQWtFR
3. Redacta ahora una idea sobre el amor que tenga una intencin o enfoque
educativo
4. Ahora escribe una idea sobre el amor que tenga un sentido potico
101
B6 Redacta ensayos
Problematizacin
&RPHQWDFRQWXFRPSDxHURGHDOODGRVREUHHOSHUOGHGRVGHVXVPDHVWURVJXVtos, modo de dar clases, intereses, forma de ser), imaginen qu estilo tendra un
ensayo escrito por cada uno de stos y cul sera el tema que elegiran, cul creen
ustedes que sera el enfoque que le daran a sus respectivos textos? Discutan sus
UHH[LRQHVHQHTXLSRVGHVHLVSHUVRQDV
Desarrollo de saberes
Tipos de Ensayo
Los ensayos varan en su estructura y lenguaje cuando parten de distintas disciplinas y se dirigen a pblicos diversos. En principio, el gnero se propone como accesible a todo el pblico, pero tambin se emplea en contextos muy especializados,
como en el caso de las ciencias exactas.
Ensayo literario
El tema literario corresponde ms a un problema de forma que de fondo. Los ensayos de Montaigne establecieron la autonoma del gnero, partiendo en muchos
casos de citas y lecturas de obras literarias. En ellos se expresan las ideas sobre
DOJ~QDVSHFWRHQHVSHFtFRVXUJHQPLHQWUDV\GHVSXpVGHOHHUXQDREUDOLWHUDULD
El ensayo literario es una exposicin esttica de las ideas acerca de un
tema literario. Debe presentar la informacin de forma organizada sencilla, clara
y con un estilo fnico, aun cuando se trata de un texto en prosa. La idea central
GHHVWHWLSRGHHQVD\RVGHEHYHUVDUVREUHWH[WRVRWHPDVOLWHUDULRVVHPDQLHVWDQ
las ideas que surgen mientras y despus de leer un texto literario, a manera de
anlisis y visin personal de algn aspecto del texto.
El ensayo literario es que en donde el autor plasma de manera libre y
subjetiva su visin y su anlisis acerca de la vida misma. Trasciende la esttica y
las normas. ste puede abarcar conceptos diversas disciplinas. Crean una visin
dinmica y libre.
Actividad de aprendizaje
Lee el siguiente ensayo y contesta las siguientes preguntas:
La Fidelidad
/DGHOLGDGHVXQDSDODEUDTXHQRVDFRPSDxDDORODUJRGHQXHVWUDVYLGDV
\ HV LQXHQFLDGD SRU HO iPELWR IDPLOLDU VRFLDO HQWUR RWURV *HQHUDOPHQWHVRPRVHOHVDQXHVWURVSDGUHVDXQDUHOLJLyQDQXHVWURVDPLJRVDXQD
creencia, pero por sobre todo a la relacin de pareja; en donde el lema es
frecuentemente el ms comn; el ms agradable si est presente y el ms
desagradable si est ausente.
102
eVWDQRVHORJUDFXDQGRHODPRUQRHVVXFLHQWHSHURHVOyJLFRTXH
HQUHODFLRQHVHVWDEOHVEDVDGDVHQORVVHQWLPLHQWRVPiVSURIXQGRVODGHOLGDG
exista permanentemente.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
3DUDKDEODUGHGHOLGDGGHEHQFRPSUHQGHUVHORVVLJQLFDGRVGHOD
IHODFRQDQ]DODVLQFHULGDGHOUHVSHWRODDPLVWDG\HODPRUUHFtSURFR\
YHUGDGHUR(VWDVSDODEUDVWDQEHOODVHLPSRUWDQWHVFRPRODGHOLGDGPLVPD
son las que acompaan y complementan en todo momento.
eVWDV FRQ WRGR OR TXH VLJQLFDQ SHUPLWHQ DDQ]DU WRGD UHODFLyQ
inspirando seguridad y tranquilidad mutua, haciendo crecer el amor por sobre
todas las cosas.
6HUHOHVVDEHUUHVSHWDUDORWUR\GDUOHODVHJXULGDGQHFHVDULDSDUD
GHVDUUROODUVH \ FUHFHU OLEUHPHQWH HV WHQHU FRQDQ]D \ FUHHU FLHJDPHQWH
es no sentir temores e inseguridades frente a los hechos cotidianos que se
puedan presentar, es ser sincero y hablar con la verdad, es querer y sentirse
querido, buscar la alegra y la felicidad del otro, y en nuestras vidas, es tener
un corazn dispuesto y saber escuchar, comprender, aceptar y no faltar en
ningn momento.
6HU HO HV FUHHU FRQ HO DOPD \ QR IDOODU D HVD FUHHQFLD HV WHQHU
siempre en nuestro corazn a la persona o las personas que queremos.
&DD
1. Qu te pareci la lectura?
(QVD\RFLHQWtFR
El ensayo puede ser considerado un vnculo entre ciencia y poesa dado que permite proponer el conocimiento mediante un gnero literario al que se le ha llamado
JpQHUROLWHUDULRFLHQWtFRSRUTXHSDUWHGHOUD]RQDPLHQWRFLHQWtFRSHURWDPbin de la habilidad para expresarse con el lenguaje y de la imaginacin artstica.
/DFUHDFLyQFLHQWtFDFRPRODSRpWLFDDUUDLJDHQODFDSDFLGDGLPDJLQDWLYDVLQ
embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica y recurre a los datos y hechos
103
B6 Redacta ensayos
comprobables para sustentar sus propuestas. El ensayo comparte con la ciencia
uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a
la verdad de las cosas, y comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.
(QHOHQVD\RQRKD\HQUHDOLGDGXQHVWLORGHQLGRVLQRPXFKRVVHJ~QHO
carcter del autor. Pero s hay una condicin esencial que todos debemos cumplir:
la claridad de expresin, esa transparencia que puede permitir al lector una mayor
comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.
En el caso del HQVD\RFLHQWtFR el texto presenta el enfoque del autor
sobre un tema objeto de estudio de la ciencia, por lo general se dan a conocer los
avances y hallazgos, a la vez que se proponen desarrollos futuros para la investigacin y aplicacin del conocimiento. Cuando el ensayo es producto de investigaciones muy amplias y complejas es frecuente que se elabore entre dos o ms autores,
quienes aportan no slo su particular estilo al escribir, sino sus conocimientos, proSXHVWDV\H[SHULHQFLDV'HVGHOXHJRDOLQWHJUDUHOWH[WRQDOXQHQVD\RHODERUDGR
SRUPiVGHXQDXWRUH[LJLUiPD\RUHVIXHU]RSDUDXQLFDUHOHVWLOR
Actividad de aprendizaje
a. Lee atentamente el siguiente ensayo y contesta las siguientes preguntas
104
(OVLJQLFDGRGHSD]HVDXVHQFLDGHJXHUUD\KD\TXHIUHQDUODJXH-
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
rra que le ha declarado el imperio humano a la aldea virgen de la naturaleza,
ya que cuando esta aldea sea derrotada, el imperio humano caer con ella.
La destruimos porque an no la conocemos. Porque conocer a la tierra es el
SULPHUSDVRVXVRQRPtDVXHVWUXFWXUDVXIXQFLRQDPLHQWRVDEHUTXHQHFHsita de todo lo que tiene. Debemos entender que est tan viva como nosotros,
que puede temblar, sangrar, llorar y estremecerse de dolor. Recordemos y
aprendamos de aquellos ancestros indgenas que respetaban a quien les dio
la vida; volvamos a creer que los rboles tienen alma y que hay espritus en
los bosques si es eso necesario para que nosotros tambin apreciemos lo que
nos queda.
Lo que nos queda del sistema ms perfecto que jams ha existido,
un sistema que nos incluye a nosotros. Est hecho para que convivamos en
armona con todo lo que nos rodea, porque somos nosotros los que debemos
adaptarnos a nuestro entorno y no de la manera contraria. El objetivo es recuperar la perfecta comunin que hubo alguna vez y renacer en una cultura
TXHRUH]FDDOUHGHGRUGHOPHGLRDPELHQWHTXHVHDFHUTXHFDGDYH]PiVD
la naturaleza hasta ser uno solo; lastimosamente, hasta ahora slo hemos
sabido caminar en la direccin contraria. Es por este distanciamiento que no
entendemos lo que ocurre a nuestro entorno y hacemos tanto dao. Dao que
debemos reparar antes de que sea irreversible y nos convirtamos en el cncer
del planeta.
An no es tan tarde; es propicio dar un giro completo e innovar en
todos los campos posibles. La ciencia y la tecnologa estn trabajando en este
momento a toda mquina en fuentes de energa ms acordes con el ambiente, buscando cmo descubrir nuevas formas de controlar los desechos y crear
materiales biodegradables, todo esto sin contar las fuertes luchas que han
librado por proteger los bosques, los mantos acuferos y los ecosistemas en
general. La batalla por eliminar la contaminacin y proteger el ambiente no
es nueva y cada da tiene ms aliados. La ciencia busca soadores que crean
que es posible salvar el planeta, que es viable la paz entre la humanidad y la
Tierra.
La vida es el objetivo primordial de esta lucha que busca detener la
guerra contra la naturaleza. Pensemos eso en cada momento, porque cada acFLyQLQFRUUHFWDQRVDFHUFDDODELVPR\QRHVHVRORTXHTXHUHPRV(OVDFULFLR
por parte de todos es inminente pero es necesario. El objetivo de este ensayo
es crear esa conciencia hacia el equilibrio natural que debe existir. Nunca hay
que olvidar que la naturaleza es un gran ser vivo, que en ella vivimos millones
de almas, cada una como un grano de arena, todas tan importantes.
Conocimiento, adaptacin e innovacin son las tres llaves hacia
un mundo mejor, el mejor regalo que dejaremos a las futuras generaciones,
nuestros hijos, las futuras almas vivas.
http://www.cientec.or.ar/mhonarc/boletincientec/doc/msg00564
105
B6 Redacta ensayos
1. Qu te pareci la lectura?
3. Cul es desde tu punto de vista- la idea central que ofrece este ensayo?
EQVD\RORVyFR
En este tipo de ensayo, adems de proponerse un tema y un enfoque, abundan las
interrogantes, pues el ensayista no plantea respuestas, ya que no busca convencer
ni imponer su punto de vista sino compartir con el lector sus propias dudas como
HVWtPXORSDUDODUHH[LyQ6XREMHWLYRSULQFLSDOHVTXHWDQWRHVFULWRUFRPROHFWRU
encuentren las ideas para que sus preguntas tengan un matiz de respuestas.
Actividad de aprendizaje
Lee atentamente lo siguiente y responde las preguntas.
106
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
107
B6 Redacta ensayos
4. Intercambia puntos de vista con un compaero acerca de lo que es el ensa\RORVyFR\HVFULEDQFXDWURLGHDVRGXGDVVREUHDOJXQRGHORVVLJXLHQWHV
temas:
Existen seres vivos en otros planetas?
Existe vida despus de la muerte?
Existen los fantasmas? Cul es su intencin para con los seres humanos?
Existen los valores ticos universales o stos dependen de los criterios
de cada persona o cultura?
Sntesis
a. El ensayo es un gnero relativamente moderno: surgi en el siglo VI, con la
idea de que los individuos son libres para expresar su punto de vista de una
manera racional.
b. En 1580 Michel de Montaigne fue el creador del gnero llamado ensayo.
c. El ensayo es un escrito en prosa de carcter argumentativo, cuyo tema,
como ya se dijo, es libre. Presenta una visin personal de su autor, aun cuando esta se apoye en otros puntos de vista. El ensayo es una hiptesis, una
idea que se pone a prueba, que se ensaya. Se trata de un texto de carcter
lgico, en el cual las ideas se van desarrollando, vinculadas unas con las
otras, para conducir a una conclusin. Adems de conocer a fondo el tema
elegido, el autor debe sentir autntico inters por l, para poder escribir su
texto de manera convincente.
Sus caractersticas son:
1. Variedad y libertad temtica.
2. Actitud no dogmtica.
3. La intuicin.
4. Originalidad
5. (OHQVD\RHVXQJpQHURFLHQWtFROLWHUDULR
6. El tono polmico.
7. Maneja la subjetividad y la objetividad.
8. El estilo es lo personal del autor.
9. El ensayo debe de seguir una metodologa o unos pasos para su redaccin.
10. Todo ensayo debe constar de una estructura que incluye necesariamente
las siguientes partes: planteamiento, desarrollo, conclusin y bibliografa.
11. El ensayo es un gnero que abarca diversos temas, es por eso que se han
FODVLFDGRHQOLWHUDULRVFLHQWtFRV\ORVyFRVGHSHQGLHQGRGHOHVWLOR\HO
enfoque con el que el autor trabaje.
Actividad integradora
108
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
b. Consigue informacin sobre el tema en fuentes documentales, entrevista o
plticas informales
c. Sigue los pasos propuestos en la metodologa de redaccin del ensayo
d. La extensin deber ser de una a dos cuartillas
e. 9HULFDFXLGDGRVDPHQWHWXRUWRJUDItD\WXVLQWD[LV
f. Con llaves de diferentes colores diferentes seala las distintas secciones de
la estructura de tu propio ensayo
g. Se leern algunos ensayos en clase para comentar sus debilidades y fortalezas.
h. Cinco ensayos se leern en clase para comentar sus debilidades y fortalezas
i. En equipos de siete alumnos, intercambiarn ensayos y se otorgarn una caOLFDFLyQGHDYDORUDQGRVXFRUUHFFLyQFRQRFLPLHQWRGHOWHPDPDQHMR
persuasivo de un enfoque personal y logro de un estilo convincente.
j. Revisa tu ensayo y has las correcciones pertinentes, psalo en limpio y enWUpJDVHORDOPDHVWURDSDUDTXHSRQJDODFDOLFDFLyQ\ODVVXJHUHQFLDVFRrrespondientes.
Realimentacin
>
La palabra
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que
D>
>>
s
W^
>
atrapo, las limpio, las pelo, las preparo frente al plato, las siento cristalinas
z
>
dh
d
lo que les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de
^ s
Y
a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, bus
109
B6 Redacta ensayos
con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en
WW
^ ^ ^
^E
Pablo Neruda. La palabra, en .
1. De acuerdo a sus caractersticas, cyPRFODVLFDUtDVDHVWHHQVD\R"
a. Literario.
b. &LHQWtFR
c. Poltico.
d. )LORVyFR
110
d. Se confundi el autor.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Siempre resulta provechoso que despus de cada bloque hagas un anlisis de todo lo aprendido, es por ello que te invitamos a que evales tus saberes a
travs de esta rbrica.
Criterios
Pre-formal
(1-2)
Inicial
receptivo
Resolutivo
(3-4)
(5-6)
bsico
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Reconozco las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.
No reconozco las
propiedades del
ensayo mediante la
lectura de textos
modelos.
Reconozco
vagamente las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.
Tengo ciertos
conocimientos
para reconocer las
propiedades del
ensayo mediante la
lectura de textos
modelos.
Reconozco con
certeza las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos.
Reconozco con
certeza las
propiedades del
ensayo mediante
la lectura de
textos modelos
y argumento mi
respuesta.
Distingo las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de textos
modelos.
No distingo las
caractersticas del
ensayo mediante el
anlisis de textos
modelos.
Distingo
vagamente las
caractersticas del
ensayo mediante
el anlisis de
textos modelos.
Tengo ciertos
conocimientos
para distinguir las
caractersticas del
ensayo mediante el
anlisis de textos
modelos.
Distingo con
certeza las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de textos
modelos.
Distingo con
certeza las
caractersticas
del ensayo
mediante el
anlisis de
textos modelos
y argumento mi
respuesta
Redacto mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social.
No redacto mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.
Redacto
vagamente mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.
Tengo ciertos
conocimientos para
redactar mis propios
ensayos destacando,
mis puntos de vista
y caractersticas, a
travs del anlisis
\ODUHH[LyQGH
diversos temas que
tienen que ver con
mi vida personal,
familiar o social.
Redacto con
certeza mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social.
Redacto con
certeza mis
propios ensayos
destacando, mis
puntos de vista y
caractersticas,
a travs del
anlisis y la
UHH[LyQGH
diversos temas
que tienen
que ver con mi
vida personal,
familiar o social
y argumento mi
respuesta.
Aplico las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.
No aplico las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.
Aplico vagamente
las secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.
Tengo ciertos
conocimientos
para aplicar
las secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de un
ensayo con temas de
la vida cotidiana.
Aplico con
certeza las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la vida
cotidiana.
Aplico con
certeza las
secuencias
metodolgicas
mediante la
redaccin de
un ensayo con
temas de la
vida cotidiana
y argumento mi
respuesta.
Conozco los
diversos tipos
de ensayos
mediante la
lectura de textos
modelo.
No conozco los
diversos tipos de
ensayos mediante
la lectura de
textos modelo.
Conozco
vagamente los
diversos tipos de
ensayos mediante
la lectura de
textos modelo.
Tengo ciertos
conocimientos para
conocer los diversos
tipos de ensayos
mediante la lectura
de textos modelo.
Conozco con
certeza los
diversos tipos
de ensayos
mediante la
lectura de textos
modelo.
Conozco
certeramente
los diversos
tipos de ensayos
mediante la
lectura de
textos modelo
y argumento mi
respuesta.
111
B6 Redacta ensayos
Aplico la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin textos
con temas
actuales diversos
con una actitud
UHH[LYD\
crtica.
TOTAL
112
No aplico la
estructura en
diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.
Aplico vagamente
la estructura en
diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.
Tengo ciertos
conocimientos para
aplicar la estructura
en diversos tipos de
ensayos mediante
la redaccin textos
con temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD\
crtica.
Aplico con
certeza la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin textos
con temas
actuales diversos
con una actitud
UHH[LYD\
crtica.
Aplico con
certeza la
estructura en
diversos tipos
de ensayos
mediante la
redaccin
textos con
temas actuales
diversos con una
DFWLWXGUHH[LYD
y crtica y
argumento mi
respuesta.
Bloque VII
114
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
115
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
CXDQGRHVFXFKDPRVWpUPLQRVFRPRSUHMRVVXMRVOH[HPDV QRVSDUHFHQ
cuestiones ajenas a nuestra vida cotidiana, sin embargo son slo nombres tcnicos
para elementos que utilizamos de manera constante en el lenguaje verbal y escrito. Todos los seres humanos que hablamos alguna lengua estamos dndole vida
constantemente, al formar y transformar su lxico o vocabulario, de acuerdo con
necesidades siempre nuevas.
As que los SUHMRV y VXMRV ODWLQRV \JULHJRV son parte primordial de
nuestro acervo cultural y de nuestra lengua espaola, pero no permanecen estticos, sino que los renovamos cada vez que los empleamos en contextos distintos. Al
mismo tiempo, el lenguaje que vamos utilizando fortalece nuestro conocimiento y
nuestra capacidad de expresarnos, pues aprender nueva terminologa tcnica y cienWtFDQRVD\XGDDHODERUDUPHQVDMHVFDGDYH]PiVFRQFUHWRV\HVSHFtFRV
3DUDFRPXQLFDUQRVFRUUHFWD\DGHFXDGDPHQWHGHEHPRVPDQHMDUHFLHQtemente el espaol, que posee una diversidad y riqueza particular. Es por ello que
resulta de gran importancia conocer los distintos tipos de grupos semnticos que
tiene nuestro idioma.
Problematizacin
Dentro de nuestra vida cotidiana, siempre utilizamos las palabras para referirnos a las cosas,
es decir, la mencionamos por su nombre. Esto
nos ayuda a no causar confusin alguna en la
comunicacin.
Dentro de nuestra lengua podemos
encontrar dos tipos de lenguaje: el denotativo
y el connotativo.
El saber diferenciar estos tipos de lenguaje nos ayudar a un mejor manejo de nuestro idioma.
Lee y analiza las siguientes frases:
a. Mi hermana se compr unos aretes de esmeralda.
b. Carla tiene unos bellos ojos de esmeralda.
c. Mi perro es de raza rotwailler.
d. El perro Martnez pelear maana.
Qu es lo que percibiste de estas oraciones?
Te has preguntado
de dnde proviene la
mayora de las palabras
que utilizas? cul es
el origen de nuestro
idioma?
Noche:
Invierno:
Gorila:
116
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
117
Ratn:
a. Redacta un texto de ocho renglones en el que predomine el lenguaje denotativo, empleando las siguientes palabras:
Diagnstico enfermo sanatorio laringitis mdico antibitico
radiologa
Otorrinolaringlogo internar curacin
Tipos de palabras
Segn su composicin y origen, las palabras se catalogan de la siguiente forma:
Palabras simples: son aquellas palabras que constan de una sola raz.
Por ejemplo: Mes-a / en-sill-ar / ros-a / lp-iz / em-pan-ada / re-corr-er
Palabras primitivas: son aquellas palabras que no provienen de ningn
otro vocablo y a cuya formacin no contribuye ninguna otra voz agregada, por lo
que constan de una sola raz o lexema de acuerdo con la terminologa tradicional.
Por ejemplo: Pan / salud / alma / campo / libro / mesa / silla / rosa
Palabras derivadas: son aquellas palabras que tienen anexado un morfema, es decir, constituyen una transformacin de otra palabra que pasa de ser
sustantivo a adjetivo o verbo, o bien un sustantivo que se deriva de otro.
Por ejemplo: Campesino, que se deriva de campo; librera y librero, que
derivan de libro; meseta, que deriva de mesa; ensillar, silln, silleta se deriva de
silla, etc.
Palabras compuestas: son las que constan de dos o ms races y, por
tanto, estn formadas con elementos de dos o ms vocablos.
Por ejemplo: mesabanco / matabichos / sacapuntas / girasol / sobremesa
Palabras parasintticas:VRQODVTXHFRQVWDQGHXQSUHMR\GHXQVXMR
pero no derivan de una palabra compuesta.
Por ejemplo: endulzar / insalubre / quinceaero / empanada
Actividad de aprendizaje
Completa el siguiente cuadro, escribiendo las palabras correctas en la columna
correspondiente:
Primitivas
&ODVLFDFLyQGHODVSDODEUDV
Derivadas
Compuestas
Parasintticas
Empedrar
Campana
Libro
Mesa
Casa
Mesabanco
Casita
6HVLyQ%3UHMRV\VXMRV
griegos y latinos
CRQWH[WXDOL]DFLyQ\SUREOHPDWL]DFLyQ
Generalmente hablamos, pensamos e interactuamos sin reparar en qu tipo de
palabras estamos empleando, pues aprendimos a hablar y escribir el espaol, y al
dominar estas dos habilidades comunicativas, no nos result necesario indagar el
origen de cada palabra. Para nosotros el espaol es simplemente la forma natural
de comunicarnos. Sin embargo, si pensamos en nuestro pasado cultural, sabremos
que el idioma espaol es una lengua romance, que se deriva del latn vulgar. En
efecto el espaol se conforma como tal en Espaa, a partir de variaciones del
OHQJXDMHHLQFRUSRUDQGRODVLQXHQFLDVGHXQDVFXOWXUDVVREUHRWUDV*UHFLDVREUH
Roma, los pases rabes sobre Espaa, y la enseanza del espaol peninsular (castellano) que se imparti a los hablantes indgenas de la Amrica antigua.
As se integra el espaol que se emplea en Mxico, con sus normas y sus
variantes regionales y temporales, ya que con el uso los hablantes y escritores
tambin vamos transformando el lenguaje para cubrir nuestras necesidades expresivas.
118
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Desarrollo de saberes
/RVSUHMRV\VXMRVVRQPRUIHPDVRHOHPHQWRVYDULDEOHVTXHOHGDQVLJQLFDGR
a una palabra, es una manera de concretar el lenguaje y darle a las palabras su
sentido exacto.
/RVSUHMRVVRQODVSDUWtFXODVTXHFRORFDQDQWHVGHODUDt]
En + sillar = ensillar / re + correr = recorrer
Conformar, deformar, informar, reformar, transformar.
/RVVXMRVVRQODVSDUWtFXODVTXHVHFRORFDQGHVSXpVGHODUDt]
Sill + ita = sillita / mes + eta = meseta / deform + ar = deformar
Mesa, mesita, mesas, mesota, mesucha.
Para complementar esta informacin te diremos que las palabras se conforman de dos elementos: La raz y los morfemas.
La raz es la parte invariable de la palabra, es el elemento irreducible
que permanece invariable a travs de los cambios y que encierra el sentido fundamental de la palabra.
Ejemplo: Mes-a, mes-ita, mes-as, mes-ota, mes-ucha
Ros-a, ros-ario, ros-al, ros-as
Como te mencionamos al principio nuestro idioma est conformado por
palabras que tienen su origen en el latn y en el griego, por tal motivo es imporWDQWHTXHWHYD\DVIDPLOLDUL]DQGRFRQORVSUHMRV\VXMRVJUHFRODWLQRV\DTXHORV
estudiars con mayor profundidad en la asignatura de Etimologas.
3UHMRVJULHJRV
6LJQLFDGR
3UHMRV
Ejemplo
sin
abitico
Dis
GLFXOWDG disentera
Hemi
mitad
Ana
hemiciclo
repeticin
Hiper
alto, exceso
hipertensin
Hipo
bajo, disminucin
hipoglucemia
Anti
contra
antibitico
Alo
otro
alpata
Apo
privacin, separacin,
cambio,
aponeurosis
derivacin, origen
Hetero
diferente
heterogneo
Dia
separacin, a travs de
diagonal
Iso
igual, semejante
isotermia
119
Epi
3UHMRVJULHJRV
6LJQLFDGR
Ejemplo
sobre
epidermis
Auto
autoservicio
Cata
descenso, oposicin,
extensin
catabolia
Ano
anorexia
Meta
cambio, ms all,
despus
metacarpo
Endo, ento
dentro
endocrino
Para
junto a
parafrenia
Exo
fuera
xodo
Peri
alrededor
permetro
Eu
bien, normal
eutanasia
Pro
antes, delante
progestacin
Tele
lejos
telescopio
Sin
unin, simultaneidad
sndrome
3UHMRV
6XMRV
Ico, ica
120
6XMRVJULHJRV
6LJQLFDGRV
relativo a
crnico
Ejemplo
Ismo
GRFWULQDORVyFDR
religiosa
existencialismo
Ista
ocupacin, actitud,
seguidor de
optimista
Itis
LQDPDFLyQ laringitis
Oma
tumefaccin, efecto
o resultado de una
accin
hematoma
Sis
afeccin, accin de
formacin patolgica
rinitis
Terio
3UHMRV
Ab, abs
3UHMRVODWLQRV
6LJQLFDGR
privacin, negacin
abstener
Ad, aca
SUR[LPLGDGLQWHQVLFDFLyQ adrenal
Ejemplo
Ante
anterioridad, delante de
antebrazo
Circun, circu
alrededor
circuncisin
Con, co
reunin, simultaneidad
coincidir
Contra
contrariedad
contradecir
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
De
separacin, negacin,
LQWHQVLFDFLyQ
deforme
Ex
extrauterino
In
dentro
ingerir
Inter
en medio, durante
intercostal
someter
Ob
objetar
Per
GXUDQWHLQWHQVLFDFLyQ persistir
Pre
antes
preparatoria
Post
despus
posparto
Pro
delante
promover
Ultra
ms all
ultratumba
Super
sobre, en exceso
superior
Supra
arriba, sobre
suprarrenal
Trans
durante
transoperatorio
Intra
dentro
intrauterino
$KRUDUHYLVHPRVORVVXMRV
6XMRV
6XMRVODWLQRV
6LJQLFDGRV Ejemplo
Al, ar
relativo a
facial
el que, la que
doctor
Ario
ovario
Ero, era
RFLRRFXSDFLyQ enfermera
Ancia, encia
inocencia
relativo a
guerrerense
Mento, miento
pensamiento
Ble
sensible
Icia
121
3UHMR
Raz
6LJQLFDGR
6XMR
Raz
6LJQLFDGR
3UHMR
Raz
6LJQLFDGR
Extrauterino
Intercostal
Subterrneo
Afona
Palabra
Disfagia
Eufona
Televisin
Perinatal
Isotermo
Palabra
Acfalo
Endocrino
Hipertiroidismo
Acfalo
Cristianismo
Palabra
Matemtico
6XMR
6XMRVJULHJRV
Raz
6LJQLFDGR
Modista
Laringitis
Glaucoma
Rinitis
El lenguaje denotativo es aquel que se maneja en el sentido exacto o
HVWULFWRGHODVSDODEUDVHVHOOHQJXDMHXWLOL]DGRHQORVWH[WRVFLHQWtFRV\DTXH
ayuda a no caer en confusiones o en ambigedades.
$Vt PLVPR ODV SDODEUDV VH FODVLFDQ HQ SULPLWLYDV VLPSOHV GHULYDGDV
compuestas y parasintticas.
122
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
/RVSUHMRVVHDQWHSRQHQDODUDt]PLHQWUDVTXHORVVXMRVVRQORVTXH
van despus de la raz.
Con base en lo anterior podemos decir que nuestro vocabulario est conIRUPDGRGHSDODEUDVTXHWLHQHSUHMRV\VXMRVGHRULJHQJULHJR\ODWLQR
Sntesis
Redacta un texto en el que incluyas palabras compuestas y derivadas. Subraya los
SUHMRVODWLQRV\JULHJRV\HQFLHUUDHQXQFtUFXORORVSUHMRVH[WHQVLyQPtQLPD
de media cuartilla).
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide:
123
Un beso
h>
>d
hW
:W
W
hW
simple costumbre o de saludo. Puede ser tortura para un nio, lo mismo que
para un adulto cuando lo recibe de una boquita embarrada de paleta.
h W
D
'
Z
dirse.
,
Wos besar una foto, una carta o cualquiera de las posesiones de un ser querido.
D
>d
Pueden ser agrios en una despedida. Pueden ser inaudibles, como el creci
h
>
primer beso.
s'hZD&
W'
124
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. Por qu el texto nos dice que El beso es un medio, ms que un simple
mensaje?
a. Por ser como un correo.
b. A travs de l transmitimos muchas cosas.
c. Por ser un elemento de la comunicacin.
d. Porque se utilizan los labios.
2. &yPRLGHQWLFDQDOEHVRORV5DELQRVGH7DOPXG"
a. a) Amistad, amor, pasin.
b. b) Amistad, saludo, respeto.
c. c) Traicin, muerte, conquista.
d. d) Saludo, despedida, respeto.
3. Qu trata de decir la autora cuando menciona hay varias formas de expresar el amor a travs de un beso?
a. Porque cuando estamos enamorados el beso lo utilizamos para demostrar
ese amor.
b. Porque intercambiamos emociones.
c. Porque los animales tambin besan.
d. Porque besamos mucho.
4. Porque los besos tienen sabores?
a. Porque nos lavamos los dientes.
b. Porque nos ponemos brillo labial de sabor frutal.
c. Porque pueden ser dulces cuando hay amor, amargos en una despedida,
salados en una reconciliacin.
d. Porque besamos a varias personas.
5. Qu trata de decir la frase La memoria puede olvidar muchas cosas, menos
la sensacin de recibir el primer beso.
a. Somos muy olvidadizos.
b. (OSULPHUEHVRHVPX\VLJQLFDWLYRSDUDHOKRPEUH
c. Nos besaron muy fuerte.
d. Slo eso tenemos en mente.
Z
125
Criterios
126
Pre-formal
(1-2)
Inicial
receptivo
Resolutivo
(3-4)
(5-6)
bsico
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Conozco y
distingo las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la
vida cotidiana.
No conozco y
ni distingo las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la vida
cotidiana.
Conozco
y distingo
vagamente las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de un
mensaje de la
vida cotidiana.
Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
y distinguir las
caractersticas
del lenguaje
denotativo
mediante la
redaccin de
un mensaje
de la vida
cotidiana.
Conozco y distingo
con certeza las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la redaccin
de un mensaje de la
vida cotidiana.
Conozco y distingo
con certeza las
caractersticas del
lenguaje denotativo
mediante la redaccin
de un mensaje de
la vida cotidiana
y argumento mi
respuesta
Comprendo la
formacin de
palabras a travs
de las diferencias
que existen en
los diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.
No comprendo
la formacin de
palabras a travs
de las diferencias
que existen en los
diversos tipos de
vocablos mediante
el manejo y uso
adecuado de
palabras.
Comprendo
vagamente
la formacin
de palabras a
travs de las
diferencias que
existen en los
diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.
Tengo ciertos
conocimientos
para
comprender
la formacin
de palabras a
travs de las
diferencias que
existen en los
diversos tipos
de vocablos
mediante el
manejo y uso
adecuado de
palabras.
Comprendo con
certeza la formacin
de palabras a travs
de las diferencias que
existen en los diversos
tipos de vocablos
mediante el manejo
y uso adecuado de
palabras.
Comprendo con
certeza la formacin
de palabras a travs
de las diferencias que
existen en los diversos
tipos de vocablos
mediante el manejo
y uso adecuado de
palabras y argumento
mis respuestas
Conozco la
funcin y uso
GHORVSUHMRV
\VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.
No conozco la
funcin y uso de los
SUHMRV\VXMRV
griegos mediante
su utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.
Conozco
vagamente la
funcin y uso
GHORVSUHMRV
\VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin de
diversos textos.
Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
la funcin
y uso de los
SUHMRV\
VXMRVJULHJRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin
de diversos
textos.
Promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
en cualquier
situacin que se
presente.
No promuevo de
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de
las palabras en
cualquier situacin
que se presente.
Promuevo
vagamente el
manejo y uso
adecuado de
las palabras
en cualquier
situacin que se
presente.
Tengo ciertos
conocimientos
para conocer
la funcin
y uso de los
SUHMRV\
VXMRVODWLQRV
mediante su
utilizacin en
la redaccin
de diversos
textos.
Promuevo con
certeza el manejo y
uso adecuado de las
palabras en cualquier
situacin que se
presente.
Promuevo de manera
responsable el manejo
y uso adecuado de las
palabras en cualquier
situacin que se
presente.
Total
Bloque VIII
128
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Dinamizacin y motivacin
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se te plantean.
129
2. Cul es el enunciatario?
130
Los textos recreativos son tan variados, que te son los mas conocidos y utilizados
por ti; adems estn a tu alcance. Renete con cuatro compaeros para formar un
equipo, uno de ustedes asuma el rol de moderador y otro el de redactor, mientras
todos participan en una lluvia de ideas para responder a lo siguiente:
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lectura y redaccin 2
1. Cules son los cuentos que ms recuerdan y por qu?
3. Qu leyenda recuerdan?
Problematizacin
Con tu mismo equipo anterior responde:
4XpHVORTXHKDFHDWUDFWLYRRHFD]DXQWH[WRUHFUHDWLYR"
a. Como tarea, cada uno de ustedes traiga a clase impresos tres textos recreativos que sean de su gusto, y que se puedan recortar, y una revista cualquiera; asimismo por equipo traigan tijeras, una cartulina, resistol y un paquete
de colores.
b. Elaboren con los textos un collage. Trabajen con ellos libremente recortando
fragmentos para agruparlos en forma creativa, de tal manera que su trabajo
ofrezca atractivo visual y verbal. Decoren su collage con imgenes que les
parezcan sugerentes y que guarden relacin con los textos.
c. Presenten su trabajo ante el grupo y comenten, con apoyo de su maestro, las
caractersticas y estrategias del lenguaje connotativo.
Desarrollo de saberes
Los textos recreativos pueden ser orales o escritos. Se trata de textos sencillos que
tienen la intencin de entretener, divertir, alegrar o deleitar el nimo del receptor.
Este tipo de escritos surgen por el deseo que el hombre tiene de manifestar sus
131
132
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lectura y redaccin 2
El contexto tampoco es necesariamente compartido entre emisor y receptor,
pues aunque el texto sea reciente, siempre habr sido escrito en otro tiempo y en otro lugar.
El propsito de los textos recreativos es proporcionar placer y entretenimiento a los dems, cultivando su gusto por
la belleza y por la correccin del lenguaje;
permitindoles revivir experiencias comunes; despertando sus emociones al hacerlos
reaccionar frente a las tramas inventadas;
satisfaciendo su curiosidad por la vida humana, por otras pocas y lugares, y por los
acontecimientos histricos y sociales. En el
fondo, todo lo anterior se integra como un elemento central en la conservacin y
la difusin de los valores de una cultura. En efecto, al paso del tiempo, los textos
recreativos permiten conocer sobre un poca tanto o ms que los documentos
histricos.
Los textos recreativos son originales y sugerentes, no directos pues su
VLJQLFDGRQRHVFHUUDGRR~QLFRWRGDYH]TXHHPSOHDQXQOHQJXDMHFRQQRWDWLYR
es decir, usan palabras que pueden tener diversos sentidos, o bien intentan darles
QXHYRVVLJQLFDGRVDSDODEUDV\DH[LVWHQWHV/DFRQQRWDFLyQHV SURSLDGHOWH[WR
potico, aunque tambin la utilizamos en nuestras expresiones cotidianas, como
cuando escribimos cualquiera de los siguientes enunciados u otros semejantes:
WXVRMRVUHHMDQODLQPHQVLGDGGHOPDUPHHVWDEDPXULHQGRGHULVDHVWR\
como agua para chocolate, nunca diste tu brazo a torcer, la explicacin era
oscura: no entend nada.
Sntesis
Lee el siguiente caso y resuelve lo que se te pide:
Tu hermano de cuatro aos vio un cartel con una imagen de un pirata
en su barco, y esa imagen despert de tal manera su curiosidad, que ahora que le
pediste que te acompaara a un encargo de tu mam, insiste en que le narres un
cuento de piratas.
1. Redacta el cuento de piratas que le contaras a tu hermanito. Utiliza tu
creatividad y las funciones potica y emotiva del lenguaje. No olvides que
HVPX\LPSRUWDQWHUHVSHWDUODVUHJODVRUWRJUiFDV
133
2. Despus de haber redactado tu cuento, subraya las frases emotivas o poticas que utilizaste.
3. Comparte con tus compaeros tu cuento enfatizando tus expresiones en
lenguaje connotativo.
4. Voten por los tres mejores cuentos del saln.
Realimentacin
Para aclarar la funcin emotiva de los diferentes tipos de textos recreativos, encuentra una cancin de tu cantante o grupo musical favorito, cpialo y marca
FRQFRORUURMRHOSiUUDIRGRQGHHODXWRUGHODOHWUDGHODFDQFLyQHMHPSOLTXHOD
funcin emotiva.
134
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lectura y redaccin 2
Dinamizacin y motivacin
/RVWH[WRVUHFUHDWLYRVWLHQHQHOQGHHQWUHWHQHUDWUDYpVGHODIXQFLyQHPRWLYD\
en algunas ocasiones utiliza la funcin apelativa. Utilizando tu creatividad redacta
en una cuartilla un texto pico-narrativo en prosa, no se te olvide enfatizar la
funcin emotiva.
Qu textos recreativos conoces?
Crees que las canciones son textos recreativos?
Te gustara escribir textos recreativos?
Sesin B: Caractersticas de
los textos recreativos
Criterios:
Reconoce las caractersticas externas del texto recreativo en especial el
formato literario: prosa, verso y dilogo.
Reconoce las caractersticas internas de un texto recreativo: gnero narrativo, gnero potico y gnero dramtico.
Analiza e interpreta las caractersticas internas y externas de los textos
recreativos.
Aplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de
los gneros literarios.
5HH[LRQDVREUHODLPSRUWDQFLDGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVHQVXYLGDFRWLGLDna.
Es responsable y creativo en la escritura de textos recreativos y exaltando
sus sentimientos y emociones.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
LDFUHDWLYLGDGGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVHVLQQLWD3RUHMHPSORHQORVGHWLSRSRpular que se transmiten por va oral, cada narrador tiene la oportunidad de introducir variaciones que, a veces, llegan a arraigar y son causa de las numerosas versiones que existen de antiguos romances, canciones, mitos y leyendas populares.
Hay alguna leyenda o mito del que hayas escuchado ms de una versin? Cul?
135
Desarrollo de saberes
136
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lectura y redaccin 2
Formas literarias
A. Prosa
La prosa es la forma escrita de un texto que tiene un nmero variable de frases y
oraciones agrupadas en prrafos, no sujetos a medida ni cadencia determinadas.
Por ejemplo: cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que
ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implaFDEOH\GHQLWLYD$QWHVXLJQRUDQFLDWRSRJUiFDVHVHQWyFRQWUDQTXLOLGDGDHVSHUDU
ODPXHUWH4XLVRPRULUDOOtVLQQLQJXQDHVSHUDQ]DDLVODGRFRQHOSHQVDPLHQWRMR
en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos
4XLQWRFRQGHVFHQGLHUDXQDYH]DEDMDUGHVXHPLQHQFLDSDUDGHFLUOHTXHFRQDED
en el celo religioso de su labor redentora (Monterroso, Augusto. El eclipse).
B. Verso
Mientras que el verso es la forma escrita de un texto cuya extensin y acentuacin
es elegida para provocar la cadencia sonora y en ciertos casos la rima. La agrupacin de versos forma estrofas que vienen a ser los prrafos de un poema. Por
ejemplo:
137
Dilogo
(O GLiORJR HV XQ WLSR GH WH[WR TXH FRQVLVWH HQ WUDQVFULELU HOPHQWH FRPR VL VH
estuviese escuchando en el momento, la conversacin entre dos o ms personajes.
En el monlogo, en cambio, lo que se transcribe son las opiniones y los sentimientos ms ntimos de un solo personaje en su propia voz.
El dilogo es directo cuando transcribe literalmente lo que dice cada personaje, acotndolo entre comillas, con rayas o, como en las obras de teatro, poniendo delante el nombre de quien habla; es indirecto cuando el narrador cuenta
lo que dicen los personajes y no utiliza comillas ni el guin largo o raya, y es indiUHFWROLEUHRVHPLGLUHFWRVLQRUHHMDOLWHUDOPHQWHODVSDODEUDVGHORVSHUVRQDMHV
pero permite conocer lo que dicen o piensan. En el dilogo directo un elemento
esencial es la verosimilitud, es decir, que los personajes hablen de manera creble
segn su edad, condicin social, personalidad, poca y regin en la que viven, etc.
Caractersticas internas
138
(QWUHORVWH[WRVOLWHUDULRVKD\REUDVTXHUHVXOWDQPX\GLItFLOHVGHFODVLFDUHQXQ
gnero determinado, dadas las diversas y complejas caractersticas internas que
poseen, las cuales estn no slo en funcin de sus respectivas intenciones comunicativas, sino tambin del tratamiento que otorgan a sus temas segn el gnero
literario utilizado: potico, narrativo, didctico, dramtico, etc. Esta complicada
mezcla de caractersticas internas que da lugar a una amplia gama de diferencias
entre unas obras y otras obedece a que la originalidad y la creatividad constituyen
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las guas de la elaboracin de los textos recreativos. Entonces el grado de las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin presente en ellos depende fundamentalmente de la creatividad pero sobre todo del dominio que cada autor posea
del lenguaje y de las tcnicas literarias.
Gnero
El gnero en el texto recreativo es la clase o el tipo de discurso literario determinado por los elementos que tienen en comn un conjunto de obras: sus rasgos
estructurales, sus temas.
Los rasgos caractersticos de los gneros tradicionales son los siguientes:
A. Gnero pico-narrativo: se requiere de un narrador que describa y
comente sucesos reales o imaginarios que constituyen una historia. Este narrador
puede ser ajeno a tales sucesos, o bien formar parte de los personajes, a quienes,
a veces, les permite hablar directamente y los cuales interactan en un espacio
y tiempo determinados y descritos por el narrador. Los textos picos del pasado
usaban el verso, mientras que los recientes emplean la prosa.
Por ejemplo:
139
Caricias (fragmento)
El estanque copia todo
lo que t mirando ests.
Pero t en los ojos copias
a tu nio y nada ms.
Los ojitos que me diste
yo los tengo que gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...
Gabriela Mistral
http://www.poemas-del-alma.com/gabriela-mistral-caricias.htm
140
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Menos mal que usted es el bueno.
CAPITN: Todo tiene su lmite.
PEDRO: Se va a arruinar, Capitn. No olvide que el bueno no puede ni debe
propinar piazos a un hombre amarrado. (Pausa.) De todas maneras, le comunico que no puede competir con sus colegas de la noche. Ellos lo hacen
muchsimo mejor. Y es lgico. Lo que ellos hacen elctricamente, usted lo
hace a traccin a sangre. As no se puede competir.
CAPITN: Dije basta.
PEDRO: No lo reirn cuando se den cuenta de que perdi la calma? Viol las
normas,
CAPITN: (hablando entre dientes) Mir, mocoso, callate.
PEDRO: No le gust lo de la familia, eh? Primero: quiere decir que la tiene.
Segundo: que no es tan insensible.
CAPITN: (ms calmo) Vas a hablar entonces?
PEDRO: Estoy hablando, no?
%HQHGHWWL0DULR3HGUR\HOFDSLWiQ$OLDQ]D0p[LFR
Sntesis
Renanse en equipos de dos personas y lean el siguiente texto:
141
142
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1. AQDOLFHQODHVWUXFWXUDH[WHUQDHLQWHUQDGHOWH[WRDQWHULRU\HMHPSOLTXHQ
cada uno de sus elementos.
a. En su estructura externa encontramos:
143
&DUDFWHUtVWLFDVH[WHUQDV
Caractersticas internas
Proyecto: encuentra un texto recreativo de cada uno de los tipos de gneros (lirico-potico, dramtico-teatrales y pico-narrativos), recrtalo y pgalo en una
hoja tamao carta y contesta debajo de l lo siguiente:
1. Forma literaria.
2. Gnero
3. Funcin del lenguaje
4. Intensin comunicativa
5. Comentario personal del texto
144
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Lee la siguiente rbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial
receptivo
(3-4)
Resolutivo
Autnomo
Estratgico
(5-6)
(7-8)
(9-10)
No conozco las
funciones del lenguaje
emotiva-potica y las
caractersticas externas
e internas, debido a
la falta de inters que
tengo para la lectura
y redaccin de textos
recreativos.
Conozco algunas
de las funciones
del lenguaje
emotiva-potica y
las caractersticas
externas e
internas, debido
a que leo textos
modelo pero no
redacto
Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas, a travs
de la lectura de
algunos textos
modelo pero no
redacto.
Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas, a travs
de la lectura de
textos modelo y
la redaccin de
varios textos.
Conozco las
funciones del
lenguaje emotivapotica y las
caractersticas
externas e
internas,
mediante
la lectura y
redaccin de
textos recreativos
modelos
,GHQWLFRHQ
cualquier texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa en el
uso de las funciones
del lenguaje.
1R,GHQWLFRHQXQ
texto, la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir de la
situacin comunicativa
en el uso de las
funciones del lenguaje.
,GHQWLFRXQSRFR
en un texto, la
intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
,GHQWLFRVHJ~Q
el tipo de texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
,GHQWLFRHQ
varios textos, la
intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
,GHQWLFRHQ
cualquier texto,
la intencionalidad
del texto del texto
recreativo a partir
de la situacin
comunicativa
en el uso de las
funciones del
lenguaje.
Redacto textos
recreativos
aplicando las
caractersticas
internas y externas.
No redacto textos
recreativos, por lo
que no aplico las
caractersticas internas y
externas.
Redacto pocos
textos recreativos,
sin aplicar las
caractersticas
internas y
externas.
Redacto varios
textos recreativos
aplicando con
GLFXOWDGODV
caractersticas
internas y
externas.
Redacto textos
recreativos
aplicando la
mayora de las
caractersticas
internas y
externas.
Redacto textos
recreativos
aplicando las
caractersticas
internas y
externas.
Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo oral
y escrito.
No promuevo la
comunicacin como
elemento socializador, al
no utilizar las funciones
del lenguaje en el texto
recreativo oral y escrito.
Promuevo un poco
la comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar algunas
de las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.
Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar algunas
de las funciones
del lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.
Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador, al
utilizar varias de
las funciones del
lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.
Promuevo la
comunicacin
como elemento
socializador,
al utilizar las
funciones del
lenguaje en el
texto recreativo
oral y escrito.
5HH[LRQR\
analizo sobre la
importancia de los
textos recreativos en
mi vida cotidiana,
siendo responsable y
creativo.
1RUHH[LRQRVREUHOD
importancia de los textos
recreativos en mi vida
cotidiana, por mi falta
de responsabilidad y
creatividad.
5HH[LRQRXQ
poco y no
analizo sobre la
importancia de los
textos recreativos
en mi vida
cotidiana, siendo
poco responsable
y creativo.
5HH[LRQRVLQ
analizar sobre
la importancia
de los textos
recreativos en mi
vida cotidiana,
siendo un poco
ms responsable y
creativo.
5HH[LRQR
analizando un
poco sobre la
importancia de los
textos recreativos
en mi vida
cotidiana, siendo
responsable y
creativo.
5HH[LRQRVREUH
la importancia
de los textos
recreativos en mi
vida cotidiana,
siendo responsable
y creativo.
Total
145
146
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7. Es un ejemplo de textos populares.
a. Mitos.
b. Poemas.
c. Cuentos.
d. Novelas.
8. Tipo de funcin del lenguaje de los recreativos que permite al autor expresar sus sentimientos.
a. Potica.
b. Metalingstica.
c. Referencial.
d. Emotiva.
9. Tipo de funcin del lenguaje donde el autor utiliza sta, para darle uso
plstico, creativo y original, cuya belleza le otorgue al lector sorprender
gratamente.
a. Enftica.
b. Esttica.
c. Referencial.
d. Expresiva.
10. Es una caracterstica interna de los textos recreativos.
a. La prosa.
b. El dilogo.
c. El gnero.
d. El verso.
147
Bloque IX
&ODVLFDWH[WRVUHFUHDWLYRV
Unidades de competencia
Practica la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o
conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los distintos mbitos: personal,
familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiFDV
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGDXQRGHVXV
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
(YDO~DDUJXPHQWRV\RSLQLRQHVHLGHQWLFDSUHMXLFLRV\IDODFLDV
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Competencias disciplinares bsicas
,GHQWLFD RUGHQD H LQWHUSUHWD ODV LGHDV GDWRV \ FRQFHSWRV H[SOtFLWRV H LPSOtFLWRV HQ XQ WH[WR
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2.- Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico, de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Entre uvas
Qu le dijo una uva verde a otra morada? Respiraaaa, tonta!
150
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151
Aljate de m
(Mario Doom/Camila)
Aljate de m y hazlo pronto antes de que te mienta.
Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta.
Aljate de m, escapa ve que ya no debo verte.
Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte.
La luz ya, no alcanza
No quieras caminar sobre el dolor, descalza.
Un ngel te cuida
y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida.
Y aljate de mi amor.
Yo s que an ests a tiempo.
No soy quien en verdad parezco
y perdn, no soy quien crees: yo no ca del cielo.
2. Cul es el mensaje que cada uno de los autores quiere transmitir en su texto?
152
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3. Existe alguna diferencia entre ellos?, cul es?
6HVLyQ$&ODVLFDFLyQGH
los textos recreativos
Criterios
5HFRQR]FRODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRVPHGLDQWHODOHFWXUDGH
textos recreativos.
Distingo en forma oral y escrita las caractersticas de los diferentes tipos
de textos recreativos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.
Redacto textos recreativos de tipo literario y popular utilizando sus caractersticas.
Asumo una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opinioQHV\VLWXDFLRQHVTXHVHYHQUHHMDGDVHQGLIHUHQWHVWLSRVGHWH[WRV
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
Comnmente, nuestra intencin al relacionarnos con los dems es slo convivir,
divertirnos o alegrar a otros. Por eso en nuestras reuniones sociales nunca falta
quien diga un chiste o tome su guitarra y nos cante una cancin. Seguramente
tambin tienes amigos a quienes les guste escribir poemas, los cuales incluso usen
153
&ODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
Cuando se escribe slo para el propio entretenimiento o el de otros, se crean textos recreativos. Existen dos tipos de ellos: literarios y populares. Los primeros se
caracterizan principalmente por la belleza del lenguaje utilizado y la creatividad
del autor para jugar con l, los segundos, por su parte, tienen como esencia el
ingenio popular y estn escritos con un lenguaje ms sencillo y ligero.
En los WH[WRVUHFUHDWLYRV, la intencin comunicativa es simplemente entretener y estimular nuestra imaginacin, de tal suerte que, cuando leemos o
recitamos un poema o un cuento, o presenciamos una obra de teatro, estimulamos
nuestros sentidos y nuestro centro de placer, lo que adems nos ayuda a relajar la
tensin que vivimos a diario.
154
Si analizamos en detalle este tipo de textos, podemos ver que las funciones del lenguaje que se cumplen son esencialmente la potica y la expresiva o
HPRWLYDHVGHFLUORPiVLPSRUWDQWHHVODEHOOH]DGHOOHQJXDMHXVDGRODYHULFDcin de una posible comunicacin y transmisin de sentimientos.
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A continuacin te presentaremos algunos ejemplos de textos recreativos.
Fjate bien en las caractersticas de cada uno de ellos:
7H[WRVUHFUHDWLYRV
Literarios
Populares
Cuando la tarde se oscurece y los paraguas se
Recurdame! Amndote
abren, como redondas alas de murcilago, lo
Mirndote a los ojos
mejor que el desocupado puede hacer es subir al
primer tranva que encuentre al paso y recorrer Atndome a tu vida []
las calles, como el anciano Vctor Hugo las
recorra, sentado en el imperial mnibus. []
Manuel Gutirrez Njera
CXX
Dice la esperanza: un da
y an no sabe nadar.
Marc Anthony
(arena)
Antonio Machado
Julieta.- Ay de m!
155
156
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&RQWH[WXDOL]DFLyQ
A travs del tiempo, hombres y mujeres han querido dejar
su huella en la historia unos con sus acciones, otros con sus
descubrimientos, algunos ms con sus obras de arte. El arte
verdadero es espejo no slo de sus autores, sino tambin
de una poca y de una sociedad en su conjunto. Desde
sus orgenes ha servido para la expresin de sentimientos
SHUVRQDOHV\FRQFHSFLRQHVGHODYLGDDVtFRPRSDUDUHHjar de las experiencias y conocimientos de una persona.
Como ejemplo de esto podemos mencionar a pintores como
Goya, Dal, Velzquez y Picasso msicos como Beethoven,
Bach, Mozart y Vivaldi, escritores como Sor Juana Ins de la
Cruz, Edgar Allan Poe, Miguel de Cervantes, Virginia Woolf,
entre muchos otros.
157
158
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lectura y redaccin 2
159
CODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
literarios
Un texto literario es un escrito producto de un serio proceso de anlisis y dominio
del lenguaje. Cuando un literato decide escribir, no lo hace dejndose llevar nicamente por su intuicin y sus emociones, sino siguiendo y respetando un conjunto
de estrategias que le permitan adecuarse a ciertos gneros. Por lo tanto, al hablar
de texto literario debemos hablar tambin de gneros literarios.
$XQTXHH[LVWHQYDULDVIRUPDVGHFODVLFDUORVWH[WRVOLWHUDULRVDTXtVH
utilizar la ms comn, que los divide en tres grandes gneros literarios: pico o
narrativo, lrico o potico y dramtico o teatral. Segn las caractersticas
que posea cada texto, puede encajar alguno de estos grupos. As, cuento,
novela, fbula, leyenda, mito y epopeya, pertenecen al gnero narrativo;
los poemas, los himnos, las elegas, etc., al gnero lrico; de igual forma,
la tragedia, la comedia, el drama, el entrems, etc. al gnero dramtico.
Otra caracterstica propia de los textos literarios es la connotacin &XDQGR OHHPRV XQ WH[WR SHULRGtVWLFR R FLHQWtFR SRGHPRV GDUQRV
FXHQWDGHTXHODVSDODEUDVXVDGDVHQHOORVSRVHHQXQVLJQLFDGRH[DFWR
literal, del diccionario, como se lo damos comnmente cuando conversaPRVRQRVFRPXQLFDPRVFRORTXLDOPHQWHHVGHFLUPXHVWUDHOVLJQLFDGR
real y concreto. A este tipo de lenguaje lo llamamos denotativo. Pero si
OHHPRVXQWH[WROLWHUDULRREVHUYDPRVHQODVSDODEUDVVLJQLFDGRVGLIHUHQtes o alternos al que les damos de manera cotidiana, o sea, su sentido no
deja de ser nico o directo para abrirse a mltiples posibilidades de interpretacin las cuales dependen de la perspectiva propia que cada persona tiene de
la realidad. Lo anterior se logra jugando con el orden y las ideas implcitas de las
SDODEUDV$HVWHWLSRGHOHQJXDMHVHOHOODPDFRQQRWDWLYRRJXUDGR
Actividad de aprendizaje
RHSUHVHQWDJUiFDPHQWHODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVOLWHUDULRV3XHGHVHODERUDU
un mapa mental, un mapa conceptual, un cuadro comparativo, un cuadro sinptiFRXQGLEXMRHWF'HMDUHVSDFLRVXFLHQWHSDUDTXHHODERUHHQHOOLEURVXHVTXHPD
Caractersticas internas
160
Como ya se mencion, las caractersticas internas de los textos literarios corresponden al contenido, pero tambin al tipo de lenguaje y al gnero literario al
que pertenecen. Si bien hay diversos textos agrupados en cada gnero literario,
nos concentraremos en uno que represente a cada grupo: cuento, poema y entrems, para pico, lrico y dramtico, respectivamente. El cuento es un texto de
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extensin relativamente breve, cuya complejidad radica en la ordenacin de sus
acontecimientos y en la caracterizacin de sus personajes. Es un relato de suceVRVPD\RUPHQWHFWLFLRVHQXQHVSDFLRFODUDPHQWHLGHQWLFDGRRQRGRQGHVH
UHODFLRQDQORVSHUVRQDMHVSDUDFUHDUXQFRQLFWRHQODKLVWRULD(QWUHORVHOHPHQWRVHVHQFLDOHVGHOJpQHURQDUUDWLYRVHHQFXHQWUDQHOFRQLFWRORVSHUVRQDMHVHO
HVSDFLRHOWLHPSR\HOQDUUDGRUFRPRORVXJLHUHVXGHQLFLyQ(OVLJXLHQWHWH[WR
es un ejemplo de cuento:
Tragedia
Vicente Huidobro
Mara Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama
Olga.
Se cas con un mocetn grande y fornido, un
SRFR WRUSH OOHQR GH LGHDV KRQRUtFDV UHJODPHQWDGDV
como rboles de paseo.
Pero la parte que ella cas era su parte que se
llamaba Mara. Su parte Olga permaneca soltera y luego
tom un amante que viva en adoracin ante sus ojos.
Ella no poda comprender que su marido se enIXUHFLHUD\UHSURFKDUDLQGHOLGDG0DUtDHUDHOSHUIHFWDPHQWHHO4XpWHQtDpOTXHPHWHUVHFRQ2OJD"(OODQR
comprenda que l no comprendiera. Mara cumpla con
su deber, la parte Olga adoraba a su amante.
Era ella culpable de tener un nombre doble y
de las consecuencias que esto puede traer consigo?
As, cuando el marido cogi el revlver, ella
abri los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder
entender un gesto tan absurdo.
Pero sucedi que el marido se equivoc y mat a Mara, a la parte
suya, en vez de matar a la otra. Olga continu viviendo en brazos de su amante, y creo que an sigue feliz, muy feliz, sintiendo slo que es un poco zurda.
http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/05/00661-tragedia-vicentehuidobro-micro-cuento.html
Actividad de aprendizaje
Contesta las siguientes preguntas y al terminar comenta tus respuestas con el
grupo.
1. Quines son los personajes que intervienen en este cuento?
2. &XiOHVHOFRQLFWRSULQFLSDOTXHGHVHQFDGHQDWRGDODKLVWRULD"
3. Qu sucede con el personaje principal?
161
Queda prohibido
Pablo Neruda
Queda prohibido llorar sin aprender, levantarte un da sin saber qu hacer,
tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonrer a los problemas, no luchar por lo que
quieres, abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueos.
Queda prohibido no demostrar tu amor, hacer que alguien pague tus
dudas y mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos, no intentar comprender lo que
vivieron juntos, llamarles slo cuando los necesitas.
4XHGD SURKLELGR QR VHU W~ DQWH OD JHQWH QJLU DQWH ODV SHUVRQDV
que no te importan, hacerte el gracioso con tal de que te recuerden, olvidar
a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo, no creer en la vida
y hacer tu destino, tener miedo a la vida y a sus compromisos, no vivir cada
da como si fuera un ltimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin alegrarte, olvidar sus
ojos, su risa, todo porque vuestros caminos han dejado de abrazarse, olvidar
su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas, pensar que
sus vidas valen menos que la tuya, no saber que cada uno tiene su camino y
su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia, dejar de dar las gracias a Dios
por tu vida, no tener un momento para la gente que te necesita, no comprender que lo que la vida te da tambin te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad, no vivir tu vida con una
actitud positiva, no pensar en que podemos ser mejores, no sentir que sin ti,
este mundo no sera igual.
162
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
2. Expliquen brevemente el mensaje que nos quiere transmitir el autor.
4. Resuman en una palabra las emociones que expresa el autor del poema.
163
Las aceitunas
Lope de Rueda
TORUVIO.- Vlgame Dios! Qu tempestad ha hecho desde el monte ac, que
no pareca sino que el cielo se quera hundir y las nubes venir abajo! Y ahora,
qu nos tendr preparado de comer la seora de mi mujer?
As mala rabia la mate! Mochacha! Mencigela! gueda de Torugano! Ea!
Todo el mundo durmiendo! Habrase visto?
MENCIGELA.- Jess, padre! Que nos vais a echar la puerta abajo!
TORUVIO.- Mir qu pico, mir qu pico! Y dnde est vuestra madre, seora?
MENCIGELA.- All en casa de la vecina, que le ha ido a ayudar a poner unas
cuerdas para tender la ropa.
TORUVIO.- Malas cuerdas os aten a ella y a vos! Andad y llamadla.
GUEDA.- Ya, ya est aqu el de los misterios, que viene de hacer una negra
carguilla de lea.
TORUVIO.- S; carguilla de lea le parece a la seora? Juro al cielo que ramos yo y vuestro ahijado a cargarla y no podamos.
GUEDA.- Ya; enhora mala sea, marido. Y qu mojado que vens!
TORUVIO.- Vengo hecho una sopa de agua. Mujer, por vida vuestra, que me
deis algo de cenar.
GUEDA.- Y qu diablo os voy a dar si no tengo nada?
MENCIGELA.- Jess, padre, y qu mojada que vena aquella lea!
TORUVIO.- S, hija, y despus dir tu madre que el agua que traigo encima es
el roco del alba.
GUEDA.- Corre, muchacha, aderzale un par de huevos para que
cene tu padre, y hazle luego la cama. Estoy segura, marido, que nunca os
acordis de plantar aquel renuevo de olivo que os rogu que plantaseis.
TORUVIO.- Pues en qu creis que me he entretenido tanto, si no?
GUEDA.- No me digis, marido! Y dnde lo habis plantado?
TORUVIO.- All junto a la higuera breval, adonde, si os acordis, os di un beso.
[]
164
http://aguasnegras.iespana.es/LAS%20ACEITUNAS.htm
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lectura y redaccin 2
$OQDOL]DUODOHFWXUDGHOIUDJPHQWRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV
relacionadas con las caractersticas internas de los textos dramticos.
1. Cmo reconoces el dilogo?
3. ,GHQWLFDVDOJXQDVLWXDFLyQJUDFLRVDHQHOWH[WR"FXiO"
165
3. Retomando los personajes de la actividad anterior, por qu crees que resultan atractivos al pblico?
4. (QHOFDVRGHODVOH\HQGDVSRUTXpFDXVDV\FRQTXpQDOLGDGFRQVLGHUDV
que se van conservando de generacin en generacin?
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
En las reuniones sociales (incluso en el trabajo o en la escuela) se acostumbra
generar un ambiente relajado para aislarse del estrs que se vive cotidianamente.
166
Para contribuir a esa relajacin o entretenimiento, las personas cuentan chistes, dicen adivinanzas, cantan, evidencian defectos humanos a travs de
refranes o si se encuentran solos, leen una historieta. Si te das cuenta todas esas
actividades recurren o se basan en textos brevsimos o extensos, escritos y ledos o
memorizados, que reciben el nombre de textos populares, los cuales a diferencia
de los literarios, son expresiones sencillas y giles que usa la gente para divertirse
y amenizar su convivencia. Muchas veces, estos textos no tienen un autor conocido, porque son transmitidos de manera informal.
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Seguramente conoces muchos ejemplos de estos textos, porque recurrisWHDHOORVKDFHXQUDWRD\HURODVHPDQDSDVDGD/RVWH[WRVSRSXODUHVVHFODVLFDQ
en: chiste, refrn, cancin, adivinanza e historieta. Los usamos todo el tiempo
en nuestra relacin con otros, porque expresan ideas sobre la problemtica social
que se vive en determinados momentos y nos gusta hacer bromas de nuestra propia
situacin.
Problematizacin
Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide:
Sal para ver si sabes;
sal para que sepas
a qu sabe el agua dulce,
siempre y cuando no te metas.
(la sal)
Todava
no lo creo todava:
ests llegando a mi lado
y la noche es un puado
de estrellas y de la alegra.
Mario Benedetti
En un barco viaja un espaol y un ingls. El ingls se cae al agua y grita:
Help! Help! Help!
Entonces dice el espaol:
Gel no tengo, pero si quieres shampoo.
a. El primer texto, a qu tipo corresponde?
167
CODVLFDFLyQGHORVWH[WRV
populares
/RVWH[WRVTXHQRUPDOPHQWHXVDPRVSDUDGLYHUWLUQRVVHFODVLFDQHQIXQFLyQGH
su estructura, lo que da como resultado las siguientes categoras: chiste, refrn,
cancin, adivinanza e historieta.
Chiste
El chiste es un texto breve, una pequea historia relatada o dibujada, con desenlace ingenioso, que provoca risa. Es de carcter jocoso, divertido. A continuacin
te presentamos varios ejemplos:
a. El nio y el padre:
- Pap, me quiero casar con mi abuela
- Cmo te vas a casar con mi madre?-. Respondi asombrado el padre.
- T te casaste con la ma y yo no dije nada
b. Un nio muy abusado
- Mam, mam! Ya no vuelvo a jugar rompecabezas con Juan
- Por qu?- dice la mam.
- Porque siempre que le pego con el martillo, sale llorando.
Refranes
Los refranes son frases populares que sirven para dar una enseanza o para evidenciar los defectos humanos. Las personas los dicen en momentos que ayuden a
representar lo que se vive, para enfatizar las circunstancias para lograr un rato
chistoso o agradable. Algunos ejemplos de refranes son:
a. Quien mucho abarca, poco aprieta. Quiere decir, que quien pretende hacer
muchas cosas, al mismo tiempo, no hace bien ninguna.
b. $EXHQHQWHQGHGRUSRFDVSDODEUDV6LJQLFDTXHXQDSHUVRQDSUXGHQWHGLFH
exactamente lo que debe decir, en el momento apropiado, o que no requiere
explicaciones si la otra persona no desea dar detalles sobre alguna situacin
particular.
168
Existen muchsimos refranes ms, todos los cuales son de dominio popular y encierran enseanzas de vida que nuestros antepasados nos han transmitido
para mejorar nuestro carcter moral. Por ello, es conveniente que al escuchar
uno, prestes atencin y aprendas lo que quieren ensearte.
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lectura y redaccin 2
Actividad de aprendizaje
En equipos de tres personas escriban la enseanza que encierran los siguientes
refranes.
1. A caballo regalado, no se le ve el colmillo.
2. Si quieres enemigos, presta dinero a tus amigos.
Canciones
Las canciones son creadas para expresar los sentimientos de quien las escribe. A veces,
son consideradas como parte de la literatura, si poseen un lenguaje artstico, otras como
parte de la cultura popular, si son transmitidas de manera oral. Hoy en da, los cantantes populares promueven sus canciones para que las personas las conozcan
y compren sus discos, entonces son conocidas por la msica grabada y ya no es
necesario que otra persona te las comente. De cualquier forma, la cancin sirve para distraernos, relajarnos, recrearnos. Resulta infructuoso dar un listado de
canciones que se escuchan en la radio actualmente, ya que cada semana aparecen
nuevas, y t ests constantemente actualizando tus repertorios.
Actividad de aprendizaje
En equipos de cinco personas escriban la letra de alguna cancin de su preferencia.
Posteriormente modifquenla para que trate de un tema que a ustedes personalmente les preocupe o les haya ocurrido. Una vez que hayan terminado presenten
su versin ante el grupo, cantndola con la msica que le corresponde. Pueden
traer instrumentos musicales para acompaar su canto.
Adivinanza
Una adivinanza, llamada tambin acertijo es un texto breve que oculta informacin para que sta sea descubierta de manera ldica como producto de un ejercicio de destreza mental, es decir, la resolucin de una adivinanza constituye un
reto a la imaginacin, la inteligencia y el ingenio. A travs de ellas se aprenden
conceptos cotidianos, gracias a que se describen sus caractersticas para poder
desenmascararlos, lo cual permite obtener una nueva visin de aquello que ya
consideramos totalmente conocido. Regularmente es un juego que los nios disfrutan, pero t tambin puedes pasarlo bien si tratas de adivinar el sentido de los
textos siguientes:
169
(La conciencia)
Muchos lo dan,
casi nadie lo toma,
cuando se necesita, no se recibe
y si te dan, casi nunca sirve. (El consejo)
Actividad de aprendizaje
Elabora una adivinanza que tenga que ver con una situacin o un elemento propio
de Yucatn.
Historieta
Es un grupo de imgenes interrelacionadas, que poseen una secuencia y estn
vinculadas con un relato. Puedes encontrarlas en papel o digitalizadas. Las historietas fueron creadas para realizar una crtica social, a travs de sus personajes.
*HQHUDOPHQWHODVSHUVRQDVTXHSUHHUHQODVUHFUHDFLRQHVYLVXDOHVFRPRHOFLQH
disfrutan la combinacin entre imagen y dilogo que posee este texto. Un ejemplo
clsico de este tipo de texto popular es Mafalda, cuyo personaje es conocido en todo
el mundo. Fue creado en Argentina para dar voz a las denuncias sociales, en un ambiente de represin militar, la crtica social y poltica que se haca a travs de esta
historia pareca inocente al presentarse desde una perspectiva aparentemente infantil. Otro tipo de historietas de gran popularidad son las que presentan hroes
fantsticos de accin, encarnaciones del bien que luchan contra el mal, valindose
de atractivas herramientas novedosas: los famosos superpoderes.
Actividad de aprendizaje
Trae a clase una historieta recortada en caso de que sea de un peridico o revista.
&RPSiUDOD FRQ OD TXH WUDMR WX FRPSDxHUR GH DO ODGR H LGHQWLTXHQ OD VLWXDFLyQ
VRFLDOTXHVHTXLHUHUHHMDUHQFDGDKLVWRULHWDDVtFRPRORVYLFLRV\GHIHFWRVKXmanos que exhibe y critica. Enlista la serie de sucesos que se relatan en la historia
que representa cada imagen.
Actividad de aprendizaje
170
EODERUDXQFXDGURVLQySWLFRTXHPXHVWUHODFODVLFDFLyQGHORVWH[WRVUHFUHDWLYRV
detallando sus caractersticas.
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para Taller de
lectura y redaccin 2
Sntesis
Escribe un ejemplo para tres de los cinco tipos de textos recreativos populares,
puedes utilizar alguno existente, o crear uno propio. Trata de representar la situacin social que prevalece en este momento en el pas.
a. Chiste.
b. Refrn.
c. Cancin.
d. Adivinanza.
e. Historieta.
Realimentacin
En equipos de dos personas, escriban un cuento de una cuartilla de extensin usando como tema cualquiera de los mensajes de los siguientes refranes:
a. Al ojo del amo, engorda el caballo.
b. Ms vale pjaro en mano, que ciento volando.
c. Sabe ms el diablo por viejo, que por diablo.
Con el mismo compaero de la actividad anterior, transformen el cuento
escrito en una escena de una obra dramtica que puedan representar en clase.
Redacten un borrador con los dilogos y acotaciones. Renanse ahora en equipos
de hasta ocho integrantes y elijan la mejor de entre las escenas que escribieron
en parejas, actenla en el saln. Tomen en cuenta todos los detalles posibles que
se consideran en una obra de teatro: vestuario, utilera, msica, director, actores,
etc. La idea es hacer algo sencillo, pero bien presentado, en donde la fuerza principal de la obra est dada por los dilogos. Un integrante del equipo deber hacerse cargo de preparar al resto para presentar bien la obra, en el rol de director.
Elige la respuesta correcta y subryala.
1. /RVWH[WRVUHFUHDWLYRVVHFODVLFDQHQ
a. Populares y literarios.
b. Populares y narrativos.
c. Literarios y dramticos.
d. Literarios y lricos.
2. El siguiente texto, a qu tipo corresponde?
Pavo real,
pavo real, largo, fulgor
por el gallinero demcrata
pasas como una procesin.
Popular.
Dramtico.
Literario.
171
Criterio
(1-2)
Inicialreceptivo
Resolutivo
(bsico)
(3-4)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
No reconozco la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.
Reconozco
vagamente la
FODVLFDFLyQ
de los textos
recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para reconocer
ODFODVLFDFLyQ
de los textos
recreativos
mediante
la lectura
de textos
recreativos.
Reconozco la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.
Reconozco y
fundamento la
FODVLFDFLyQGHORV
textos recreativos
mediante la
lectura de textos
recreativos.
Distingo en forma
oral y escrita las
caractersticas de los
diferentes tipos de
textos recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.
No distingo en
forma oral y escrita
las caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.
Distingo
vagamente
en forma oral
y escrita las
caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos,
en diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana.
Distingo en
forma oral y
escrita algunas
caractersticas
de los
diferentes
tipos de textos
recreativos,
en diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana.
Distingo en forma
oral y escrita las
caractersticas
de algunos de los
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.
Distingo y
argumento en forma
oral y escrita las
caractersticas
de los diferentes
tipos de textos
recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.
Redacto
pocos textos
recreativos de
tipo literario
y popular sin
utilizar las
caractersticas.
Redacto
algunos textos
recreativos de
tipo literario
y popular sin
utilizar las
caractersticas
Redacto algunos
textos recreativos
de tipo literario y
popular utilizando
las caractersticas
Redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas.
172
Pre-formal
No redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas.
Redacto textos
recreativos de tipo
literario y popular
utilizando sus
caractersticas y los
expreso de manera
oral y escrita
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Asumo una actitud
respetuosa y crtica
ante la diversidad
de ideas, opiniones
y situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.
Total
No asumo una
actitud respetuosa
y crtica ante la
diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
YHQUHHMDGDVHQ
diferentes tipos de
textos.
Asumo una
actitud poco
respetuosa y
nada crtica ante
la diversidad de
ideas, opiniones
y situaciones que
VHYHQUHHMDGDV
en diferentes
tipos de textos.
Asumo una
actitud algo
respetuosa y
poco crtica
ante la
diversidad
de ideas,
opiniones y
situaciones
que se ven
UHHMDGDVHQ
diferentes tipos
de textos.
173
Bloque X
2. Sinusitis:
3. Lactosa:
4. Gastritis:
1RWD6yORVLWLHQHVGLFXOWDGSDUDGHQLUODVXVDWXGLFFLRQDULR
II. Escribe una oracin utilizando las siguientes palabras:
1. Chat:
2. Formato:
3. Encuesta:
176
4. Colapso:
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
5. Shock:
6. Estrs:
177
178
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Con qu lenguaje debe interactuar el mdico con el paciente?
179
Tecnicismos
Los tecnicismos son voces empleadas en el lenguaje de un arte, una ciencia, un
RFLRHWFHVGHFLUHOOHQJXDMHHVSHFLDOL]DGRGHXQFDPSRGHWUDEDMRRFRQRFLmiento. Poseen diversas caractersticas que los distinguen del resto de las palabras
FRPRVRQXQLYHUVDOLGDG\HVSHFLFLGDGDVtFRPRVXRULJHQODWLQR\JULHJR
Las palabras tcnicas son universales porque, independientemente del
idioma de quien las emplee, quienes comparten una disciplina en todo el mundo,
FRPRORVFLHQWtFRVPDQHMDQ\HQWLHQGHQHOPLVPRVLJQLFDGRSDUDXQWpUPLQR
FLHQWtFRRWpFQLFR$VtRFXUUHSRUHMHPSORFRQSDODEUDVFRPRHQ]LPDHVSDxRO
HQ]\PHLQJOpVRJiVWULFRHVSDxROJDVWULTXHIUDQFpV7DPELpQVRQHVSHFtFDV
es decir, exactas; fueron creadas para representar un solo fenmeno o concepto de
XQDFLHQFLDDUWHXRFLRSDUWLFXODUSRUORTXHQRGDQOXJDUDLQWHUSUHWDFLRQHVR
posturas personales. El origen de estas palabras es esencialmente latino o griego,
razn por la cual pueden acercarse a los distintos idiomas, de ah la importancia de
conocer las etimologas grecolatinas del espaol. Algunos ejemplos de tecnicismos
son: hiptesis, metabolismo, paranoia, hiprbole, sistema, epistemologa, entre
otros. Estas palabras tcnicas fueron formadas por elementos morfolgicos de las
lenguas mencionadas anteriormente. A continuacin se te presentan otros ejemplos que seguramente has escuchado e incluso usado en alguna conversacin. Es
conveniente que las investigues como se te solicita en la actividad para que puedas
usarlas con ms frecuencia de manera apropiada.
Actividad de aprendizaje
,QYHVWLJDHOVLJQLFDGRGHORVVLJXLHQWHVWpUPLQRVXQDYH]TXHORFRQR]FDVUHGDFta un enunciado con cada uno de ellos.
a. Capiliforme:
b. Succvoro:
d. Fiscalizar:
e. Paquidermo:
f. Logaritmo:
g. Paleoltico:
h. Eutanasia:
En espaol existen dos procedimientos para formar palabras o tecnicismos: la composicin y la derivacin /D SULPHUD FRQVLVWH HQ DxDGLU XQ SUHMR
D OD UDt] GHO YRFDEOR OD VHJXQGD HQ DJUHJDUOH XQ VXMR 2EVHUYD ORV VLJXLHQWHV
ejemplos:
Composicin
Derivacin
Extra-ordinario
Gastr-itis
Pre-juicio
Mi-oma
Per-metro
Enuncia-dor
Hiper-tensin
Faci-al
Para efectuar estos dos procedimientos, se necesita conocer el uso adeFXDGRGHORVSUHMRV\ORVVXMRVTXHVHHPSOHDQHQHVSDxRO(QDSDUWDGRVVXEVHcuentes se te proporcionar la informacin necesaria para la formacin o conocimiento de conceptos en nuestro idioma.
180
(VFULEHSDODEUDVHQHVSDxRODxDGLHQGRSUHMRVDODVVLJXLHQWHV
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
1. Bios: vida:
2. Dermis: piel:
3. Lactos: leche:
4. Humi: tierra:
5. Vocis: voz:
6. Cardio: corazn:
En el caso de la derivacin, tambin se encuentran morfemas cuya utilizacin en la formacin de palabras, sirven para agregar vocablos ms precisos a
QXHVWUROp[LFR(OVLJXLHQWHFXDGURSUHVHQWDXQDEUHYHOLVWDGHORVPXFKRVVXMRV
que existen en el espaol.
181
Griegos
LWLVLQDPDFLyQ
able: posibilidad
oma: tumor
LVWDRFXSDFLyQRFLR
Actividad de aprendizaje
DHULYDODVVLJXLHQWHVSDODEUDVDxDGLpQGROHDVXVUDtFHVORVVXMRVTXHFRQVLGHUHV
DGHFXDGRVGHHQWUHORVHQOLVWDGRVHQHOFXDGURDQWHULRU(VFULEHODGHQLFLyQGHOD
palabra derivada resultante.
1. Acua: agua:
2. Vulneris: herida:
3. Sensus: sentido:
4. Domus: casa:
5. Auditus: odo:
6. Artro: articulacin:
182
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
7. Crists: Cristo:
8. Fon: sonido:
9. Tcne: arte:
Neologismos
Adems de ser tiles para nombrar descubrimientos
o conceptos propios de una ciencia, las etimologas
tambin sirven para la formacin de palabras nuevas
llamadas neologismos. De hecho, el trmino neologismo tiene elementos griegos que ayudan a entender
VX VLJQLFDGR neos - nuevo; logos - palabra; ismo
VLVWHPDDVtQHRORJLVPRVLJQLFDODLQVHUFLyQGHSDODbras nuevas en el sistema de una lengua.
Pero no se trata slo de inventar palabras,
sino de que esta creacin contribuya a ofrecer mensajes precisos, como es el caso de las palabras, descafein-ar, farmacut-ico, pre examen.
Tambin existen palabras originadas de otras
extranjeras, que no tienen equivalente en nuestra
lengua, pero que se usan por ser necesarias, como los trminos actuales de informtica: mouse, software, chat, escanear, etc. No olvides que una herramienta bsica
para utilizar correctamente las palabras es el diccionario, debido a que registra las
GHQXHYDFUHDFLyQRODVORFXFLRQHVFLHQWtFDVDGHPiVGHLQGLFDUODDGHFXDGDHVFULtura, pronunciacin y uso, tal vez a simple vista un gran diccionario parezca incluso
amenazador, pero vers que con el uso te vas familiarizando y se vuelve divertido
indagar en la gran riqueza del idioma. Considera tambin que la red (internet) tambin ofrece diccionarios gratuitos de calidad.
$ OD SDU GH ORV SUHMRV \ ORV VXMRV PHQFLRQDGRV DQWHULRUPHQWH TXH
DxDGHQVHQWLGRDODVSDODEUDVH[LVWHQRWURVWpUPLQRVFRQVLJQLFDGRSURSLRHLQGHSHQGLHQWHTXHHQRFDVLRQHVIXQFLRQDQFRPRDTXHOORVOODPDGRVSVHXGRSUHMRV
\SVHXGRGHVLQHQFLDVUHVSHFWLYDPHQWHGRQGHSVHXGRVLJQLFDIDOVR/DVLJXLHQWH
lista te permitir formar neologismos, uniendo estos vocablos a otras palabras.
183
Arcasmos
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, los arcasmos son palabras
FX\DIRUPDRVLJQLFDGRRDPERVDODYH]UHVXOWDQDQWLFXDGRVHQUHODFLyQFRQXQ
momento determinado. Esto quiere decir que a pesar de estar en desuso, se requieren en ciertas situaciones donde se busca claridad y elocuencia, pero en otras,
derivan en un error. Conocer algunos arcasmos te ayudar a entender algunos textos, sobre todo los clsicos literarios, ya que para dar realismo o por la poca de su
creacin, incluyen este tipo de palabras. Algunos ejemplos son: doquier, albricias,
menester, mesmamente, ansina, divisar plegue, heredades, abrojos, od.
Actividad de aprendizaje
A continuacin se te presentan algunos arcasmos. Elabora con ellos un texto breve, no mayor de 10 lneas. Vide (ver), truje (traje), dizque, do (donde), andac,
albricias (suerte, expresin de jbilo).
1. Lee dos textos clsicos y busca en ellos cinco arcasmos. Cpialos en tu cuaGHUQR\GHQHVXVLJQLFDGR
184
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
185
Sntesis
En el siguiente texto, subraya con rojo las palabras tcnicas que encuentres y circula con azul los neologismos.
Escribe la parfrasis del texto. Trata de usar los morfemas proporcionados
anteriormente, as como el diccionario.
Recuerda que la parfrasis demuestra que has entendido el texto y que
FRQRFHVHOVLJQLFDGRGHODVSDODEUDV
ASHWLWRVHVSHFtFRV
Linda Davidoff
Cuando las personas tienen hambre, por lo general no sienten apetito
por cualquier cosa; es probable que tengan ganas de una hamburguesa,
un pastel, un pepinillo o papas fritas. Qu establecen estos apetitos
HVSHFtFRV"
$OJXQDVLQXHQFLDVGHODSHWLWRVRQELROyJLFDV\VHSLHQVDTXH
algunos apetitos generales estn programados en los genes para ayudar
a mantener un equilibrio ptimo de nutrientes. Existen pruebas de que
los animales tienen sistemas separados de regulacin de apetito, para
controlar la regulacin de protenas y carbohidratos (Wurtman, 1981).
Los carbohidratos tienden a poseer un sabor dulce, que la mayora de los
DQLPDOHVSUHHUHQGHVGHPX\WHPSUDQRHQVXH[LVWHQFLDODVDOHVRWUR
sabor que complace de manera universal. Al mismo tiempo casi todos los
organismos rechazan sustancias amargas, que por lo comn son txicas.
/RVFLHQWtFRVDSHQDVFRPLHQ]DQDGHQLUODVEDVHVTXtPLFDVGHDOJXQDV
de estas preferencias. []
Los hbitos alimenticios derivados de una cultura pueden incluso sobreponerse a la necesidad y conducir a desnutricin severa. Por ejemplo,
cuando se introducen suplementos de nutrientes a personas afectadas por
hambrunas frecuentes, toda la poblacin quiz rechace esta sustancia por
motivos sociales o religiosos, aunque se estn muriendo de hambre.
A pesar de que las culturas moldean las preferencias generales en
la comida, las experiencias individuales tambin son importantes. Los gustos
alimenticios de padres e hijos se parecen mucho, y al parecer estn implicados tres factores: genes, imitacin de predilecciones paternales y la exposicin selectiva a los alimentos ingeridos en el hogar. La exposicin es un
moldeador importante de las preferencias en la comida. []
(VWHQGHVHPDQD(OFLHORFREUDUiSHVRVGHFyYHU
(OJUXSRGHDOXPQRVGHO$VHFRRUGLQDURQSDUDODHVWDGHQGHFXUVR
Cada vez que cantas, caigo en la cuenta de que mis odos son frgiles.
&RQWH[WXDOL]DFLyQ
186
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
que se sabe y abandonamos la tarea de enriquecer nuestro pobre vocabulario.
El asunto es ms grave si consideramos que tanto en los medios de comunicacin como en el discurso cotidiano es comn incurrir y reproducir errores tanto
orales como escritos en el uso del lenguaje. Estos errores son tan constantes que
se les llama vicios del lenguaje.
Coincides en que puede haber vicios en el uso del lenguaje? quin sera
el culpable de ello? lo hacemos por ignorancia o pereza? Comenta estas preguntas
con tus compaeros, bajo la gua del maestro.
En la cotidianeidad, pocos se preocupan por su forma de hablar, no se
diga de escribir. Esta falta de inters deriva en errores constantes en el uso del
Op[LFRTXHSURSLFLDXQDPDODRGHFLHQWHFRPXQLFDFLyQFUHDQGRHQDOJXQDVRFDVLRQHVFRQLFWRVRVLWXDFLRQHVYHUJRQ]RVDVFRQTXLHQHVQRVURGHDQ
El espaol es un idioma tan rico en su vocabulario, que da la oportunidad
de contar con diversas opciones para comunicar el mismo mensaje, de diferentes
maneras, con distintas palabras. Por eso es importante prestar atencin a cmo
nos expresamos, para poder hacerlo correctamente. Los errores que cometemos
cuando no usamos adecuadamente el lenguaje, ya sea en su construccin o en el
empleo de vocabulario, los llamamos vicios de lenguaje o de diccin. Son varios
los vicios de lenguaje, pero en esta sesin nos concentraremos en tres: cacofona,
barbarismos y solecismos.
Problematizacin
Renete con un compaero y respondan las siguientes preguntas:
a. Es correcto decir cerca o cercas, afuera o afueras? por qu?
b. Se oye bien la siguiente expresin: Ya lleg el camin bien lleno, y llegaron
ya los nios, pero venan llorando y yo digo, que ya ni la hacen, para qu
llenan tanto si lleno es muy incmodo? Corrige la expresin anterior si as
lo requiere.
c. Cul es la diferencia entre decir ah y all?
d. Cul es la diferencia entre decir abajo y debajo?
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos.
Cacofona
La cacofona es la monotona que resulta de repetir un mismo sonido varias veces
en una misma oracin. Observa el siguiente ejemplo:
a. La situacin ms comn en una clase, es la indecisin para la utilizacin
de material de comprensin.
Fjate cmo el sonido sin de algunas palabras, provoca una lectura desagradable de la frase.
Otros casos pueden presentarse cuando la vocal de unin de dos palabras
es la misma:
187
3. 7UDWDGHWUDEDMDUGXURSDUDWUDHUVXFLHQWHGLQHUR
Barbarismos
Los barbarismos son formas incorrectas de diccin que consisten en pronunciar
o escribir mal las palabras, en emplear vocablos impropios o en el uso de voces
extranjeras cuando ya existen en espaol palabras equivalentes. Este vicio de lenguaje es tan comn, que a veces creemos que esa es la forma correcta de hablar.
Cuando decimos haiga en lugar de haya; ninio y no nio; dao por cuidado, bye por
adis, estamos deformando nuestro idioma con un barbarismo.
Actividad de aprendizaje
Encuentra y anota en tu libreta los barbarismos de las siguientes expresiones, encirralos con un crculo y sustityelos por las formas correctas.
1. Mary cree que la forzas a hacer el trabajo difcil.
2. El albanil construy en una semana el garaje.
3. Jorge le pidi chance a la maestra para faltar maana.
4. Ivn fue a la esttica a cambiar de look.
5. Cuando venistes ayer por m, dejastes tu celular sobre la mesa.
6. 7UDMHGHQWUtFRSDUDFHSLOODUQRVORVGLHQWHV
7. A Jos le gusta traer hot dog para el lunch.
188
Gua didctica
para Taller de
lectura y redaccin 2
Solecismos
Otro vicio de lenguaje comn es el solecismoHOFXDOFRQVLVWHHQPRGLFDUODVLQWD[LV
FRUUHFWDGHXQLGLRPD\DVHDSRUPHGLRGHXQDGHFLHQWHFRQVWUXFFLyQJUDPDWLFDO
(uso incorrecto de partculas) o incurriendo en falta de concordancia entre el sujeto
y el verbo de una oracin, como por ejemplo en: la mayora de las personas buscan
los productos ms baratos, en lugar de decir la mayora de las personas busca los
productos ms baratos. En este caso, el sujeto se encuentra en singular, por lo tanto,
el verbo debe concordar con este nmero.
Usualmente, las personas se equivocan con verbos como haber, el cual
no hace diferencia cuando se trata de uno o muchos objetos. Por ejemplo, es
FRUUHFWRGHFLUKXERPXFKDVQLxDVHQODHVWD\QRKXELHURQPXFKDVQLxDVHQ
ODHVWD$OJXQDVSUHSRVLFLRQHVVRQPDOXWLOL]DGDVFXDQGRHODERUDPRVIUDVHVFRQ
ellas, por ejemplo: el juez juzg al delincuente en base a las pruebas cuando la
construccin correcta es el juez juzg al delincuente con base en las pruebas. En
ocasiones, en su afn de enfatizar, las personas emplean incorrectamente algunas
palabras, creando un solecismo en su mensaje: ayer no me saludaste, mas sin
embargo, no estoy molesta.
Actividad de aprendizaje
Reescribe en tu libreta las siguientes oraciones. Elimina los solecismos al hacerlo.
1. No quiere a cualquiera de los pretendientes que la visitan.
2. Sin estudiar, no vas a llegar a viajar a Amarantus.
3. Doa Lupita le pregunt a Jacinta: A qu horas son?
Actividad de aprendizaje
Lee con atencin las oraciones que se te presentan, y dentro de los parntesis
que las acompaan escribe una S, una B o una C; segn consideres que se trata
de un solecismo, un barbarismo o una cacofona respectivamente. Posteriormente
escribe en las lneas contiguas la forma correcta de cada oracin, eliminando los
vicios de lenguaje.
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f. 0HJXVWDUtDVDOLUDSDVLDUHVWHQGHVHPDQD
Sntesis
Escribe la importancia que ahora tiene para ti el uso correcto del lenguaje. Fjate
bien en cmo estructuras tus frases, de manera que no incurras en vicios de diccin.
Realimentacin
Realicen un debate en clase sobre El control que ejercen los padres sobre las
amistades de sus hijos. Formen dos grupos: uno que rena a quienes estn a favor
del control y otro a quienes estn en contra de l. Nombren a un secretario que se
HQFDUJDUiGHHVFULELUODVFRQFOXVLRQHVGHFDGDHTXLSR$OQDOGHODFODVHHOPDHVtro evaluar el correcto uso del lenguaje de cada participante en el debate y har
UHFRPHQGDFLRQHVQDOHV
Elije la opcin correcta y subryala.
1. 6RQYRFHVHPSOHDGDVHQHOOHQJXDMHGHXQDUWHXQDFLHQFLDXQRFLRHWF
190
a. Neologismos.
b. Arcasmos.
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lectura y redaccin 2
c. Barbarismos.
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d. Tecnicismos.
2. Cul de las siguientes oraciones emplea arcasmo?
a. Ayer no funcionaba internet.
b. El paciente tiene una neuropata.
c. Tal no haiga maana.
d. Todos andaban por doquier.
3. Diga cul de las siguientes expresiones es correcta:
a. 1DGLHQOOHJRDODHVWD
b. En cada caja caben calabacitas.
c. Bye, nos vemos maana.
d. Hubo mucha gente en la exposicin.
Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicialreceptivo
(3-4)
Resolutivo
(bsico)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.
No distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.
Distingo
vagamente el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado
con mi vida
cotidiana.
Distingo algunos
VLJQLFDGRVGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con mi
vida cotidiana.
Distingo varios
VLJQLFDGRVGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con mi
vida cotidiana.
Distingo el
VLJQLFDGRGH
palabras, segn
su aplicacin
en un mensaje
relacionado con
cualquier mbito de
mi vida cotidiana.
,GHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.
1RLGHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.
Casi no
LGHQWLFRHQ
diferentes tipos
de texto, el uso
de los vicios de
diccin como:
cacofona,
barbarismo y
solecismo.
,GHQWLFRGH
manera vaga en
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.
,GHQWLFRHQOD
mayora de los
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.
,GHQWLFRHQ
diferentes tipos de
texto, el uso de los
vicios de diccin
como: cacofona,
barbarismo y
solecismo.
Redacto de
manera creativa
diversos textos
evitando
los vicios
de diccin,
empleando
No redacto
de manera
creativa diversos
textos evitando
los vicios
de diccin,
empleando
palabras nuevas
y tecnicismos.
Redacto sin
creatividad
diversos textos
sin evitar
los vicios de
diccin, no
empleando
palabras nuevas
y tecnicismos.
Redacto con
poca creatividad
diversos textos
evitando algunos
de los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.
Redacto de manera
creativa diversos
textos evitando
algunos los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.
Redacto de manera
creativa diversos
textos evitando
los vicios de
diccin, empleando
palabras nuevas y
tecnicismos.
palabras nuevas
y tecnicismos.
192
No promuevo
de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn
la aplicacin
FLHQWtFDR
tecnolgica
en ninguna
situacin.
Promuevo sin
responsabilidad
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn
la aplicacin
FLHQWtFDR
tecnolgica
en algunas
situaciones
que se me
presenten.
Promuevo de
manera poco
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me presente.
Promuevo de alguna
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me presente.
Promuevo de
manera responsable
el manejo y uso
adecuado de las
palabras, segn la
DSOLFDFLyQFLHQWtFD
o tecnolgica en
cualquier situacin
que se me
presente.
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para Taller de
lectura y redaccin 2
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