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CURRCULO DA EDUCAO

INFANTIL DE CONTAGEM

EXPERINCIAS,

SABERES E
CONHECIMENTOS
A CRIANA E O
MUNDO NATURAL

CURRCULO DA EDUCAO
INFANTIL DE CONTAGEM

EXPERINCIAS,

SABERES E

CONHECIMENTOS
VOLUME 9:
A CRIANA E O
MUNDO NATURAL
2012

FICHA
TCNICA
PREFEITA MUNICIPAL
Marlia Aparecida Campos
VICE PREFEITO
Agostinho da Silveira
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA
Lindomar Diamantino Segundo
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO E CULTURA
Dimas Monteiro da Rocha
COORDENADORA DAS POLTICAS DE EDUCAO BSICA
Maria Elisa de Assis Campos
REVISO
Luciani Dalmaschio
produo editorial
fernanda Cristina Mariano Diniz
Mrio Fabiano da Silva Moreira

DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL


Lucimara Alves da Silva
Rosalba Rita Lima
Valma Alves da Silva

APRESENTAO

ASSESSORIA DE EDUCAO INFANTIL DOS NCLEOS REGIONAIS DE


EDUCAO
Cibelle de Souza Braga NRE Industrial/Riacho
Darci Aparecida Dias Motta NRE Sede
rica Fabiana Beltro Pereira NRE Vargem das Flores
Liliane Melgao Ornelas NRE Eldorado
Maria Elizete Campos NRE Petrolndia
Micheli Virgnia de Andrade Feital NRE Eldorado
Sandro Coelho Costa NRE Industrial/Riacho
Silvia Fernanda Mutz da Silva NRE Ressaca/Nacional
Snia Maria da Conceio Flix NRE Sede

A publicao da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos vem
coroar o trabalho de reflexo sobre o currculo a ser desenvolvido com as crianas dessa etapa da Educao Bsica, realizado pelas profissionais que atuam nas instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem.

COLABORAO
Ghisene Santos Alecrim Gonalves NRE Ressaca
Pauline Gonalves Cardoso Duarte NRE Nacional
GRUPO DE TRABALHO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO CADERNO A
CRIANA E O MUNDO NATURAL
Deize de Oliveira do Carmo Assuno - E.M. Jos Silvino Diniz
Luzia Ferreira Gomes - Anexo Eustquio Junio Matosinhos
Maria Elizete Campos Coordenao do Grupo
Solange Rocha de Oliveira Amaral - CEI Jardim das Oliveiras
CO-AUTORAS
Profissionais da Educao Infantil da Rede Municipal e da Rede Conveniada de
Contagem

AUTORAS DO DOCUMENTO

CONSULTORIA PEDAGGICA
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias
Vitria Lbia Barreto de Faria

Contagem. Minas Gerais. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao e Cultura.

A Coleo, construda a partir das dvidas e inquietaes das profissionais, tem como objetivo orientar o processo de
elaborao da proposta curricular de cada instituio, fomentando a discusso sobre a prtica educativa. Essa atitude
democrtica de construo coletiva uma das marcas da poltica municipal que estamos gestando na cidade e que visa
garantia do direito da criana a uma Educao Infantil de qualidade.
A proposio de um currculo para a Educao Infantil, consubstanciada na Coleo que ora apresentamos, pretende ser
um material aberto, flexvel, coerente com as concepes de criana, de infncias, de Educao Infantil, de aprendizagem e
desenvolvimento que a poltica municipal de educao defende, alm de provocar a articulao entre teoria e prtica, explicitando os objetivos, os saberes e conhecimentos que possibilitaremos que as crianas vivenciem nas nossas instituies.
A Coleo, ao provocar a reflexo e ao desconstruir propostas prescritivas que meramente apontam contedos a serem
desenvolvidos, busca uma relao interativa com a profissional que atua na Educao Infantil. Nosso objetivo possibilitar
s crianas contagenses experincias que as toquem, as transformem e as considerem cidads. Experincias que sero
plurais, variadas, diversas, assim como o so as propostas pedaggicas que desenvolvemos na cidade, que tm como eixo
comum a formao humana dessa criana, considerando sua especificidade e as concepes que acreditamos.
Esperamos que a leitura dos cadernos da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e
conhecimentos estabelea um dilogo frtil sobre a Educao Infantil em nossa cidade. Um dilogo que garanta tempos
e espaos para a vivncia de uma infncia cidad, na qual a criana possa se apropriar do mundo e da cultura, tornando-se
cada vez mais humana.

A criana e o mundo natural/ Prefeitura Municipal de Contagem. - Contagem: Prefeitura


Municipal de Contagem, 2012.
ISBN Coleo: 978-85-60074-08-2
ISBN Volume: 978-85-60074-17-4
32 p.: il. - (Currculo da Educao Infantil de Contagem, 9).
1- Educao Infantil. 2- Currculo. 3- Meio ambiente. 4- Fenmenos. 5- Sustentabilidade. 6Campos de experincias. I- Ttulo. II- Srie.
CDD: 372.21
Lindomar Diamantino Segundo
Secretrio de Educao e Cultura

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Marlia Campos
Prefeita de Contagem

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INTRODUO
A Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos tem como objetivo
orientar o processo de construo da proposta curricular de cada instituio de Educao Infantil de Contagem. Trabalhamos nessa Coleo com o seguinte conceito de currculo:
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas numa
instituio de Educao Infantil IEI , na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam sempre abertas ao
imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto
onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.

O caderno Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem apresenta e detalha o conceito de currculo
adotado pelo municpio e as concepes que norteiam o trabalho na Educao Infantil. Apresenta, ainda, o histrico do
processo de construo da Coleo e destaca a necessria relao que cada instituio deve estabelecer entre seu currculo e seu Projeto Poltico-pedaggico.
Os outros dez cadernos, cada um identificado por uma cor especfica, apresentam os campos de experincias a serem
trabalhados com as crianas. Em cada um deles busca-se fundamentar a discusso sobre o campo de experincia, elencar
objetivos, saberes, conhecimentos e experincias e apontar possibilidades de trabalho.
As fotos utilizadas na Coleo retratam propostas de trabalho desenvolvidas nas Instituies de Educao Infantil da cidade. J os desenhos, foram produzidos pelas crianas especialmente para essa Coleo; uma forma alegre e colorida delas
dizerem para ns, profissionais, como veem o que tem sido desenvolvido nas instituies. Esses desenhos constituem um
texto a ser lido e permitem a produo de outros sentidos para a nossa prtica pedaggica.

Esse conceito procura consolidar uma concepo que leve em conta o contexto em que a Instituio de Educao Infantil
est inserida e que coloque a criana na centralidade do processo pedaggico. Nessa perspectiva, a criana sujeito de
sua ao e reflexo, possibilitando, a partir da interao com outras crianas e com adultos e das experincias que vivencia
nas relaes sociais e nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, sua formao humana.

Outro ponto que gostaramos de salientar na Coleo foi a opo por tratar no feminino as profissionais que atuam na
Educao Infantil. Poderamos ter optado pela forma masculina/feminina, mas preferimos dar destaque s mulheres, que
so maioria na atuao nas IEI. Com isso, no estamos dizendo que esse um campo fechado aos homens, mas apenas
valorizando e destacando a fora e a presena feminina na Educao Infantil de Contagem.

A Coleo est organizada em onze cadernos, a saber:

Esperamos que a Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos possa
enriquecer as prticas pedaggicas que vm sendo desenvolvidas nas instituies. Nesse sentido, convocamos as educadoras, nossas interlocutoras privilegiadas, para discutir a efetivao de uma educao de qualidade a partir de um trabalho com as crianas que esteja pautado no respeito mtuo, na construo de saberes e conhecimentos e na formao
integral; um trabalho que incite novas aprendizagens e que seja estimulador para todos e todas.

Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem;


A Criana e a Linguagem Oral;
A Criana e a Linguagem Escrita;

Equipe da Educao Infantil

A Criana, o Brincar e as Brincadeiras;


A Criana e o Mundo Social;
A Criana, o Cuidado e as Relaes;
A Criana, o Corpo e Linguagem Corporal;
A Criana, a Msica e a Linguagem Musical;
A Criana, a Arte e a Linguagem Plstica e Visual;
A Criana e o Mundo Natural;
A Criana e a Matemtica.
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A CRIANA E O MUNDO NATURAL


Ensina a teus filhos o que temos ensinado aos nossos: que a terra nossa me. Tudo quanto fere a terra fere os filhos
da terra. [...]. O homem no tece a teia da vida. Ele um de seus fios. O que ele faz para a teia faz para si prprio.
Chefe Seattle

DELIMITAO
Este campo de experincias, na Educao Infantil, diz respeito aos elementos e fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos,
bem como relao da criana com o meio ambiente, enquanto ser da natureza e sustentabilidade da vida no planeta.

1 FUNDAMENTAO
1.1 O que esse campo de experincia e qual o seu significado?
Quando falamos em elementos e fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos estamos nos referindo a tudo que constitui o
mundo natural, como ele funciona e se transforma e transformado pelo homem.
Assim, estamos falando dos seres vivos, envolvendo o conhecimento sobre o nosso prprio corpo, sobre os animais e seus
modos de vida, as plantas e os fenmenos biolgicos, tais como a respirao, a fotossntese, a digesto, os batimentos
cardacos. Falamos ainda sobre a gua, o fogo, o ar, a terra, os astros, planetas e seus movimentos, as chuvas, os troves e
relmpagos, o vento, os terremotos e maremotos, os vulces. Fazendo referncia tambm a fenmenos como ebulio,
evaporao, flutuao, gravidade, luz, sombra, calor, som, magnetismo, eletricidade, equilbrio, fora, movimento, bem
como s transformaes da matria, por exemplo, as mudanas dos estados da gua, misturas de cores das tintas e de
ingredientes diversos na culinria, entre muitos outros.
A esse conjunto de elementos e fenmenos chamamos meio ambiente, que, segundo Scardua, [...] no se resume a recursos naturais. Nem to pouco ao que est ao redor do homem, pois este parte desse meio, integrando-o e interagindo
com ele. (SCARDUA, 2009, p. 57)
sobre o conhecimento desse meio ambiente que as crianas manifestam sua curiosidade. Paula Toller e Dunga, na msica Oito Anos, dizem dessa curiosidade sobre os fenmenos e acontecimentos que as cercam:

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(...)
Por que os ossos doem
Enquanto a gente dorme
Por que os dentes caem
Por onde os filhos saem
Por que os dedos murcham
Quando estou no banho
Por que as ruas enchem
Quando est chovendo
(...)
Por que o fogo queima
Por que a lua branca
Por que a Terra roda
Por que deitar agora
Por que as cobras matam
Por que o vidro embaa
Por que voc se pinta
Por que o tempo passa
Por que a gente espirra
Por que as unhas crescem
Por que o sangue corre
Por que a gente morre
Do que feita a nuvem
Do que feita a neve
(...)
A Educao Infantil deve aproveitar esses momentos de indagaes e curiosidade e estimular as crianas para que mergulhem na explorao desses instantes, buscando significados e construindo saberes e conhecimentos. Dessa forma, vo,
progressivamente, enriquecendo as suas possibilidades de descoberta e compreenso do mundo, e se reconhecendo,
cada vez mais, como parte integrante da natureza. fundamental que,
[...] as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, sejam instigadas
por questes significativas para observ-los e explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e
represent-los. (BRASIL, 1998, p. 166).

Assim, quanto mais as crianas experimentam o meio em que vivem, maior ser o sentimento de pertencimento. A inten8 | Prefeitura Municipal de Contagem

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o, portanto, de possibilitar a elas experincias para atuar no meio, modificando-o, mas de forma sustentvel, preservando-o e conservando-o. importante que a criana conhea e compreenda a natureza se religando com o mundo
natural, reinventando outros caminhos para conhecer o mundo e dizendo no ao consumismo e ao desperdcio. (TIRIBA,
2010). Uma proposta baseada nesses objetivos possibilitar a construo de outra forma de viver no mundo, pautada pelo
respeito.
Nesse sentido, Tiriba (2007) sugere que organizemos nossas aes, desde a Educao Infantil, considerando trs ecologias:
pessoal, social e ambiental. As trs ecologias expressam as dimenses da existncia humana e apontam para a proposta de
construirmos uma sociedade mais igualitria, menos excludente e com mais qualidade de vida. De acordo com a autora,
A ecologia pessoal diz respeito s relaes de cada um consigo mesmo, s conexes de cada pessoa com o
seu prprio corpo, com o inconsciente, com os mistrios da vida e da morte, com suas emoes e sensaes
corporais, com sua espiritualidade. A ecologia social est relacionada s relaes dos seres humanos entre si, as
relaes geradas na vida em famlia, entre amigos, na escola, no bairro, na cidade, entre os povos, entre as naes.
A ecologia social retrata a qualidade destas relaes. A ecologia ambiental diz respeito s relaes que os seres
humanos estabelecem com a natureza. Reflete as diferenciadas maneiras como os grupos humanos se relacionam com a biodiversidade, de maneira sustentvel ou predadora: com o objetivo de satisfazer suas necessidades
fundamentais, ou com o objetivo de apropriao-transformao-consumo-descarte [...]. (GOUVA; TIRIBA, 1998,
p. 26 apud TIRIBA, 2007 p.225)

Essa concepo tratada ainda na as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil - DCNEI - que propem no
Art. 9 que,
As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores
as interaes e a brincadeira, garantindo experincias que:
[...]
VIII Incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento. O questionamento, a indagao e o conhecimento das
crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e a natureza.
[...]
X promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da
vida na Terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais. (BRASIL, 2009)

Vale ressaltar que ao se buscar garantir experincias com o mundo natural, a preocupao da Instituio de Educao
Infantil IEI - no deve ser com o acmulo de conhecimentos e com a elaborao de conceitos pelas crianas, mas com o
desenvolvimento das capacidades de perguntar, levantar hipteses, explorar, experimentar, buscar informaes em fontes
diversas, estabelecendo relaes entre elas, elaborar ideias, argumentar. Ao mesmo tempo, a IEI deve se preocupar em
desenvolver atitudes de curiosidade, criatividade e criticidade, possibilitando s crianas perceberem que o conhecimento
no algo pronto e que elas podem redescobrir e transformar o mundo de maneira positiva e sustentvel.

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Outro aspecto a considerar quanto sustentabilidade da vida no planeta. A sustentabilidade um ideal que se pauta
pela articulao entre desenvolvimento econmico e a preservao do ecossistema. O conceito de sustentabilidade
busca promover a explorao de reas ou o uso de recursos planetrios (naturais ou no) de forma a prejudicar o menos
possvel o equilbrio entre o meio ambiente e as comunidades humanas e toda a biosfera que dele dependem para existir. Isso implica entender que o meio ambiente no se refere somente natureza, aos animais e vegetais isoladamente. Na
realidade o significado do conceito de meio ambiente est diretamente relacionado interdependncia entre o homem, a
sociedade, aos fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos associados aos aspectos econmicos, sociais e culturais.
papel da IEI possibilitar que as crianas construam saberes e conhecimentos que lhes permitam aprender a cuidar do
planeta, trazendo para a pauta de discusso com as crianas a dimenso ambiental da existncia humana, articulada com
a dimenso cultural, j que as crianas,
so seres da natureza e, simultaneamente, da cultura; so corpos biolgicos que se desenvolvem em interao com
os outros membros de sua espcie (Vigotski, 1989), mas cujo desenvolvimento pleno e bem estar social depende de
interaes com o universo natural de que so parte. (TIRIBA, 2010, p. 3).

Essas interaes possibilitam a construo de valores pautados numa tica ambiental capaz de reorientar o agir humano
em sua relao com o meio ambiente. (GRUN, 1996, p, 11). Uma tica do cuidado que respeite a diversidade cultural, a
biodiversidade e a sustentabilidade ambiental. na explorao desse campo de experincia que garantiremos s crianas,
[...] o convvio com o mundo natural que lhes possibilitar se constiturem como seres no antropocntricos, que
aprendam o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra [...]. E
resistam ao consumismo que destri e desperdia o que natureza oferece a todos os seres vivos como ddiva. Se as
crianas so o centro do planejamento escolar, este convvio no uma opo de cada professor ou professora. um
direito. (TIRIBA, 2010, p. 6)

1.2 Como o conhecimento sobre esse campo de experincia foi construdo historicamente
pela humanidade?
As marcas que distinguem o homem dos outros seres so a capacidade de descoberta, a curiosidade, a forma de conhecer o mundo em que vive, a conscincia de suas sensaes e de seus desejos. Muitas indagaes que o homem coloca a si
prprio so curiosidades que podem dar origem ao estudo do mundo natural.
Desde os primrdios da civilizao, o homem buscou entender a si mesmo e interpretar o mundo que o cercava. A curiosidade o levou a questionar sobre os mistrios da natureza: Por que chove? O que relmpago? O que trovo? Por que
morremos? Por que fica escuro noite? Por que a lua no cai?
Para responder a essas perguntas, o homem, no seu processo evolutivo, percorreu um longo caminho, buscando, inicial12 | Prefeitura Municipal de Contagem

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mente, explicaes no conhecimento mtico, religioso e no senso comum. Posteriormente, encontrou algumas respostas
para suas indagaes no conhecimento racional filosfico, at explic-las por meio do conhecimento experimental cientfico. Entretanto, at os dias atuais, no h unanimidade entre os seres humanos no que se refere explicao e compreenso dos mistrios da natureza.
Segundo Coutinho e Cunha (2004), o conhecimento mtico baseia-se na intuio e surge para tranquilizar as inquietaes
humanas. O conhecimento mtico antecede a cincia e diz da vontade de um Deus ou de deuses. O pensamento mtico
considera infinitas verdades para as curiosidades naturais humanas, e suas respostas so baseadas na observao direta
da natureza. O conhecimento mtico e religioso fundamenta-se,portanto, apenas no princpio da autoridade.
O conhecimento do senso comum caracteriza-se pela subjetividade e pela maneira dicotmica de classificar os objetos e
as pessoas, por exemplo, a crena de que os pobres so menos inteligentes que os ricos ainda uma verdade para muitos.
Esses dois conhecimentos citados acima prevaleceram at o sculo VI a.C. A humanidade buscou no imaginrio solues
para explicar o desconhecido, contou com a ajuda dos deuses, dos espritos e da intuio. Na Grcia antiga, os homens
acreditavam que os troves eram manifestaes da ira de Zeus (deus do trovo).
A essas formas de explicar o mundo seguiu-se o pensamento filosfico e racional, que se baseia na especulao em torno
do real. sistemtico, mas no experimental. Busca a verdade e o sentido da existncia e respostas para as indagaes
humanas: quem o homem? De onde veio? Qual o sentido da vida? Filsofos como Tales de Mileto, Plato, Scrates e
Aristteles foram os pensadores que, a partir do sc. VI a.C se destacaram na tentativa de dar respostas racionais a essas
perguntas.
Na idade mdia, com o predomnio de uma viso teocntrica, h um retorno s explicaes religiosas, em que se acreditava que a sabedoria provinha da Bblia e de Deus como criador de todas as coisas. Para entender a natureza era preciso
conhecer as Escrituras Sagradas.
So tambm da idade Mdia, os alquimistas, que explicavam o mundo natural como algo misterioso e cheio de simbolismos a serem decifrados. Buscavam a transformao do metal e das matrias brutas, a manipulao de frmulas em
laboratrios, experimentando fogo, gua, ar e terra. Porm, essas prticas eram consideradas ilcitas, sendo os alquimistas
vistos como pessoas de hbitos estranhos, por passar, por exemplo, horas e horas contemplando uma planta.
Na idade moderna, o conhecimento experimental cientfico despontou como a forma de explicar o que antes as divindades e a religio respondiam. O homem se viu desafiado a interpretar as questes e socializ-las, garantindo, assim, a
sobrevivncia e um maior controle da natureza. O saber cientfico descartava a utilizao da intuio, pois ela est sujeita a
erros e enganos. Os mtodos, a verificabilidade, a mensurao tornaram-se os critrios aceitos para alcanar o que seria a
verdade. A cincia moderna nasce, portanto, estabelecendo um objeto especfico de investigao e um mtodo pelo qual
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se faria o controle do conhecimento produzido, buscando a objetividade. Acreditava-se que a cincia e a tecnologia garantiriam uma melhor qualidade de vida, ou seja, o progresso. O homem, cada vez mais, se v como o centro do universo
e proprietrio dos recursos naturais, podendo explorar indiscriminadamente esses recursos.
Essa forma de se relacionar com a natureza trouxe, ao longo dos ltimos sculos, transformaes profundas para a vida
humana. Se, por um lado, o mundo era otimista diante dos progressos cientfico, tecnolgico e econmico, de outro, havia
um pessimismo diante da falta de sentido da vida. O desenvolvimento trouxe guerras, devastao, poluio entre outros
problemas que questionavam a ideia de progresso que a cincia trazia e que tanto marcou os sculos anteriores.
Esse processo de questionamento da cincia culminou no fim do sculo XX com o ps-modernismo. Segundo essa corrente que domina os meios intelectuais de hoje, nada pode ser realmente conhecido, pois todo conhecimento erguido
em bases ideolgicas e esse saber no pode ser questionado. Mesmo a cincia seria apenas uma entre vrias formas de
conhecer a realidade. Assim sendo, ela no a nica possibilidade de interpretao da natureza e os demais conhecimentos tambm contribuem para essa interpretao.
Podemos dizer que temos hoje outros saberes circulando, novas formas de relacionamento com a realidade, formas marcadas pela ambiguidade e complexidade, o que possibilita novas alternativas de ao e certo relativismo. O tempo atual
no o das certezas, mas sim das incertezas, da mutabilidade, da busca, do questionamento. fundamental trabalhar
com as crianas buscando no verdades absolutas, mas formas de compreender e atuar no mundo, marcadas inclusive
pela provisoriedade. preciso instigar o pensamento crtico, a dvida, a pesquisa, a investigao e a vinculao entre o
conhecimento do mundo natural e o mundo social, entendendo que todo o conhecimento cientfico-natural cientfico-social (SANTOS, 1988), pois produo humana.

1.3 Como a criana aprende, se desenvolve e torna-se progressivamente humana, por


meio desse campo de experincia?
No processo de construo de conhecimentos sobre o mundo natural, a criana segue o mesmo percurso vvido pela espcie
humana na produo desses conhecimentos. O pensamento fantasioso assemelha-se ao conhecimento mtico. A postura
investigativa e a busca por explicaes diante da curiosidade sobre o mundo se aproximam do conhecimento cientfico.
Para conhecer e compreender o mundo sua volta o beb, inicialmente, pega os objetos, coloca-os na boca, morde-os,
balana-os, arremessa-os, empurra-os e observa o que acontece. Repete movimentos e os organiza cada vez mais. Agindo
sobre o meio fsico cria uma forma de conhecer esse meio. A criana descobre que sua ao produz uma reao. Essas
aes fsicas vivenciadas pelas crianas geralmente so verbalizadas pelos adultos e, dessa maneira, a percepo de mundo e as noes de tempo e espao vo sendo ampliadas.
O incio da locomoo um passo importante para a investigao, descoberta e conhecimento do mundo: se antes de
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andar o beb apenas manipulava os objetos que lhe estavam prximos, caminhando ele se aproxima de tudo o que lhe
desperta curiosidade, expandindo, dessa forma, a explorao dos espaos e das propriedades dos objetos.
Com o progressivo desenvolvimento da capacidade simblica, a criana passa a manifestar interesses e satisfazer a curiosidade sobre o mundo natural, por meio das brincadeiras e das diferentes linguagens, representando e comunicando,
assim, as indagaes e formas de entendimento que ela construiu. De acordo com Gadotti,
A sensao de se pertencer ao universo no se inicia na idade adulta nem por um ato de razo. Desde a infncia,
sentimo-nos ligados com algo que muito maior do que ns. Desde criana nos sentimos profundamente ligados ao
universo e nos colocamos diante dele num misto de espanto e respeito. E, durante toda a vida, buscamos respostas
ao que somos, de onde viemos, para onde vamos, enfim, qual o sentido da nossa existncia. uma busca incessante
e que jamais termina. (GADOTTI, 2000, p 77).

As indagaes das crianas sobre sua existncia e sobre a natureza demonstram que elas percebem que as coisas esto
integradas. Ao darem explicaes, utilizam conceitos dos adultos, mesmo sem entender o significado desses conceitos e,
ao esbarrarem com o desconhecido, explicam de forma imaginria, a partir de seu olhar sobre o mundo.
A criana, num primeiro momento, no tem clareza do que real e do que imaginao. Formula conceitos espontneos baseados na interpretao dos fenmenos ao seu redor em que se misturam pensamento mgico e lgica. Nos
momentos em que interage com os pares e com adultos, ela confronta as hipteses levantadas anteriormente, a partir de
experincias vividas e reelabora os conceitos espontneos. Esse processo acontece ao longo da vida. Alguns conceitos se
transformam em conceitos cientficos, outros permanecem no campo do espontneo.
Na interao com o outro e com o meio em que vivem, as crianas experimentam o mundo para investig-lo. Quanto mais
contato com a natureza, mais elementos elas tero para experimentar. gua, rvores, flores, terra, ventos, bichos, chuva,
raios, troves so exemplos de elementos e fenmenos da natureza. Assim, elas usam todos os sentidos, cheiram, observam, tocam, escutam, o que contribui para sua aprendizagem e desenvolvimento.
Elas, em geral, so muito curiosas e gostam do contato com a natureza, de olhar como as formigas se comportam,
de abrir as torneiras e brincar com a gua, [...] querem subir nas rvores, enfim, procuram [...] [em] cada canto [...] um
vestgio de natureza com a qual possam ter contato. (SCARDUA, 2009, p. 61).

Cabe s educadoras, o papel da escuta, ouvindo o que as crianas dizem e propondo novas investigaes, sem a inteno
de mostrar o certo ou errado, demonstrando as diferenas e relaes entre o mito e a cincia, incentivando-as aos novos
conhecimentos, contrapondo e argumentando com novas ideias. importante tambm promover uma abordagem
integradora entre os saberes e conhecimentos relacionados aos processos fsicos, qumicos e biolgicos para que elas
entendam as inter-relaes que ocorrem no meio ambiente.
Nesse processo, importante que a criana seja provocada a sentir o ar, respir-lo profundamente, sentir o calor do sol e
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2 OBJETIVOS
olh-lo pelo horizonte, pisar na terra e reg-la, ver a rvore balanar, subir e observar as folhas caindo, experimentar os
frutos e cheirar as flores, ouvir o barulho da chuva, dos troves e do canto dos pssaros. Ao fazer isso, a criana estreita
uma relao fsica com a natureza e exprime desejos do seu corpo que tambm natureza. Aos adultos cabe instigar, cada
vez mais, a curiosidade das crianas, dando significados a essas sensaes e encorajando-as a se conhecerem e
conhecerem o meio em que vivem.

A Educao Infantil, em relao ao mundo natural, deve possibilitar s crianas:


estabelecer relaes com objetos, pessoas, fenmenos e elementos da natureza por meio da explorao investigao, pesquisa, questionamento crtico, anlise, coleta de informaes.
demonstrar respeito por si, pelos outros, pelos demais seres vivos e pelo ambiente em que vive.
construir conhecimentos sobre os fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos, relacionando-os s experincias do cotidiano.
compreender o mundo ao seu redor, pensar e agir sobre ele de maneira positiva e sustentvel.
perceber-se como parte integrante do meio ambiente.
valorizar as diversas formas de produo de conhecimentos e saberes.
compreender as diferenas e inter-relaes entre os fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos e os elementos da natureza.

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3 EXPERINCIAS

Atravessar a rua com segurana, considerando os deslocamentos dos veculos e pessoas.

Tendo como eixo a formao humana, a Educao Infantil deve, em relao ao mundo natural, proporcionar s crianas a
vivncia de mltiplas experincias, tais como:

Observar o apodrecimento de frutos e deteriorao de alimentos.

Cheirar, morder, apertar, sacudir, manipular, tocar, explorar objetos diversos utilizando as mos, a boca, o corpo.
Encontrar objetos ou brinquedos escondidos dentro de caixas fechadas.
Explorar o ambiente engatinhando pelos espaos da instituio.
Tomar banho de sol.
Encaixar potes, empilhar latas, enfileirar toquinhos e demais objetos.
Arremessar objetos, pux-los e empurr-los, fazer com que rolem, observando os efeitos ao e reao.
Comparar objetos com propriedades diversas: peso, volume, massa, espessura, textura, cores.
Deslocar-se utilizando velocidades variadas nos brinquedos (escorregadores, gangorras, balanos, velotrol e
outros) e nos jogos (corrida de saco, corre - cutia, corridas variadas e outros).

Produzir de forma artesanal iogurte natural, po, sabo, massinha de modelar, tintas e outros.
Diferenciar materiais artificiais de naturais.
Misturar tintas e descobrir novas cores produzidas.
Interagir com animais e plantas, desenvolvendo aes de cuidado.
Observar insetos e animais na instituio ou em outros espaos.
Plantar flores, cultivar hortas, regar, colher.
Acompanhar o processo de amadurecimento de frutos.
Fazer terrreos, reproduzindo o ciclo da vida.
Fazer maquetes, representando paisagens naturais e outras.

Observar o movimento dos astros e das nuvens e comparar as sombras.

Participar de excurses com roteiro elaborado previamente, determinando focos a serem observados.

Brincar de teatro de sombras.

Recolher todo o lixo produzido nas excurses, nas atividades cotidianas e destin-los a locais corretos.

Brincar com areia, gua, argila, barro, pedrinhas, gravetos, folhas, vivendo experincias de formar e transformar.

Reciclar materiais.

Brincar com vasilhas de gua e objetos diversos para vivenciar experincias de flutuao.

Observar o processo de decomposio dos resduos orgnicos por meio da compostagem.

Observar e prever a reao dos objetos pela ao dos sujeitos: queda dos corpos, flutuao, movimento do ar,
direo, distncia, magnetismo por meio de situaes cotidianas.

Reaproveitar resduos slidos (sucata) para fabricao de brinquedos, para ornamentao da instituio, etc.

Soltar pipa, fazer cata-ventos, bales e bolinha de sabo, esvaziar e encher bales e sacos e outras.
Montar e desmontar aparelhos velhos, relgios e outros.
Explorar o funcionamento de pilhas, lmpadas, baterias.
Discutir o funcionamento de telefones, computadores, lanternas, espelhos, calculadoras, funis, peneiras.

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Discutir com outras crianas e/ou adultos sobre os problemas que ameaam nosso planeta.
Economizar bens naturais (gua, energia), evitando o desperdcio.
Investigar, formular hipteses sobre um determinado tema.
Utilizar instrumentos como lupas, lunetas, microscpios, ims, espelhos.
Fazer caleidoscpios.

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Colecionar objetos, classificando-os de acordo com as propriedades especficas que esses objetos apresentam.
Subir em rvores.
Tomar banho de mangueira.
Perceber, nos momentos das refeies, a quantidade necessria para alimentar sem desperdiar os alimentos.
Identificar diferenas e semelhanas entre os seres vivos.
Perceber a transformao, o surgimento de novas substncias em atividades de culinria, tais como fazer bolo,
gelatina, massinha, docinhos.
Contribuir no cuidado e conservao dos espaos.
Coletar dados referentes a observaes de fenmenos do cotidiano.
Formular hipteses, test-las e socializar com os pares.
Participar de passeios fora da escola a museus, zoolgicos, parques, entorno da escola, jardim botnico e outros.
Observar a natureza.

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Observar e pesquisar sobre fenmenos naturais como: vento, chuva, relmpago, trovo, estaes do ano, dia e noite,
etc.
Discutir e pesquisar sobre outros fenmenos naturais sobre os quais tm notcia: vulces, terremotos, maremotos,
enchentes, movimento e disposio das estrelas e de outros astros.
Fazer entrevistas com pessoas da famlia e da comunidade.
Pesquisar em livros, revistas, jornais, internet.
Registrar o trabalho realizado, confeccionando lbuns, dirios, cadernos, cartazes, etc.
Realizar registros das observaes e descobertas.
Realizar e registrar experimentos.

4 SABERES E CONHECIMENTOS
A partir das experincias relacionadas acima e de muitas outras, as crianas podero construir saberes e conhecimentos,
tais como:
Percepo de fenmenos fsicos como: inrcia, velocidade, queda dos corpos, flutuao, fora, fora gravitacional,
mudanas de estados fsicos, equilbrio, eletromagnetismo, som, movimento, energia, calor, luz e sombra;
Percepo de fenmenos qumicos como: matria, transformao, mistura, e fuso;
Percepo de fenmenos biolgicos como: crescimento, envelhecimento, transpirao, respirao, sade, alimentao;
Percepo de elementos naturais como: clima, ar, gua, solo, vulces, terremotos, tsunami, estaes do ano, dia,
noite, chuva, eclipse, fases da lua;
Respeito ao meio ambiente, considerando a biodiversidade, a sustentabilidade, o equilbrio ecolgico e a utilizao adequada dos bens naturais
Procedimentos de observao, levantamento de hipteses, formulao de perguntas, explorao, experimentao, pesquisa, verificao, registro, etc.;
Atitude de curiosidade, de investigao, de respeito, cooperao, etc.
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5 DINAMIZAO DO CAMPO DE EXPERINCIA DO CURRCULO NA RELAO COM OS


ELEMENTOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

Quanto organizao do tempo, necessrio propor situaes em que a explorao do mundo natural ocorra associada a
momentos de levantamento de hipteses, de perguntas, de reflexo, permitindo criana estabelecer relaes.

As possibilidades de trabalhar os conhecimentos do mundo natural so variadas diante da prpria infinidade de conhecimentos construdos pelo homem em relao a esse mundo. Nesse sentido, impossvel delimitar contedos especficos,
mas fundamental que se trabalhe com algumas ideias-chave que se constituem em eixos do trabalho com esse campo
de experincia. So elas: movimento, transformao, preservao, relao.

No que se refere organizao das crianas, importante garantir espaos coletivos para que elas possam, nas relaes com os
pares, com crianas de outras idades e com os adultos, dizer, ouvir e refletir sobre os saberes e os conhecimentos do mundo natural.

Existem, tambm, alguns procedimentos prprios da cincia que precisam fazer parte do trabalho relativo ao Mundo Natural, desde a Educao Infantil, tais como: observar, perguntar, levantar hipteses, explicar, utilizar fontes diversas de informao e representao. Alm disso, necessrio provocar o encantamento, a curiosidade das crianas pela descoberta e compreenso desse mundo.
Cabe profissional da Educao Infantil possibilitar espaos, ambientes e situaes onde as crianas vivenciem, explorem,
experimentem, observem o meio natural em que vivem, ao mesmo tempo em que, interagindo com a profissional e com
outras crianas, possam superar obstculos, emitir opinies, avaliar as aes e tomar decises, expressas por meio da fala,
de desenhos, de gestos. Ao valorizar o poder de agir das crianas com atividades que tenham significado, contribumos
para que elas desenvolvam a capacidade de transformar e provocar mudanas no meio, nos elementos, nos objetos e nas
pessoas, construindo suas identidades, autonomia, criando novas formas de ao e participao no mundo.
De acordo com Tiriba, preciso reinventar os tempos, os espaos, as rotinas das instituies de educao infantil, possibilitando
que as crianas possam ter acesso vida que est no entorno, isto , possam manter e alimentar os elos que as afirmam como seres
orgnicos (TIRIBA, 2010, p.7). Em relao aos espaos dentro ou fora da sala, esses devem ser acolhedores e educativos, de modo a
propiciarem maior aproximao das crianas com a natureza, oportunizando-lhes brincar com gua, barro, areia, grama, subir em
rvores, observar os pssaros, o sol, a chuva, as nuvens, cultivar diversas plantas e despertar o sentimento de preservao do meio.
Na organizao dos espaos, faz-se necessrio que eles sejam desafiadores, com brinquedos e materiais interessantes e
experincias estimulantes. Uma possibilidade a criao de cantos nos quais as crianas se sintam instigadas a estar, tenham
autonomia e se sintam seguras para escolherem onde e o que desejam explorar.
Essa organizao requer que a profissional utilize variados recursos tecnolgicos, de objetos com diferentes texturas,
cores, pesos, formas, sonoridades, sabores, temperaturas e tambm disponibilize os materiais de uso coletivo em locais de
fcil acesso para que as crianas os utilizem quando desejarem.
Assim, por meio da explorao do espao e dos objetos que a criana amplia suas possibilidades de investigar, de conhecer, de comunicar suas experincias atravs de gestos, palavras, imagens, jogos e brincadeiras, bem como de reapresentar
o mundo. Torna-se importante, portanto, que os espaos ocupados pelas crianas e a disponibilizao de seres e objetos
sejam estruturados da forma mais diversificada possvel, de modo a provocarem desafios.
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Trabalhar esse campo de experincia no significa focar em conceitos ou linguagem cientfica, mas sim propiciar a construo de conhecimentos e saberes, como o respeito pelos seres vivos, o uso consciente dos recursos naturais, o reconhecimento da importncia de cada um para a construo de um mundo melhor, entre outros. Nesse sentido, segundo Tiriba,
no basta classificar e seriar, no basta medir, somar e quantificar, preciso compreender que todos os membros de um ecossistema no esto isolados, mas interconectados em uma vasta rede de relaes. Portanto, no se trata de aprender o que
uma rvore decompondo-a em suas partes. Mas de senti-la e compreend-la em interao com a vegetao que est ao redor,
com os animais que dela se alimentam, consider-la em sua capacidade de seus frutos e a sombra em que brincamos. Experincias de plantio de hortalias, flores e ervas e temperos possibilitam s crianas esta percepo ecolgica da realidade, em que as
interaes entre seres, coisas e fenmenos tendem sempre para um todo coerente e complexo (Maturana e Varela, 2002). Mas
estas experincias no podem ser eventuais, devem estar no corao do projeto pedaggico, constituindo-se como rotina. De
tal forma que as crianas tenham acesso direto e freqente, reguem, participem da limpeza da horta, da colheita, se integrando,
vivenciando e conhecendo na prtica os processos de nascimento e crescimento dos frutos da terra. (TIRIBA, 2010, p.9-10).

A manipulao de objetos, os ensaios e erros e possveis hipteses levantadas pelas crianas s tero significado se forem
acompanhadas/mediadas pela profissional da Educao Infantil. O escutar atento da fala das crianas dar pistas de qual
caminho seguir. Portanto, papel da educadora privilegiar as brincadeiras e as atividades coletivas, encorajando as crianas a
buscarem respostas para as inmeras indagaes que elas se colocam, avanando no patamar da lgica estabelecida.
Diante do exposto, necessrio que as profissionais:
favoream o contato da criana com fatos, situaes e fenmenos diversos, desafiando-as a pensar sobre o que se
observa.
descartem a crena de que as crianas nada sabem e que tudo necessrio lhes ensinar, pois elas trazem consigo
vrios saberes e conhecimentos, construdos nas experincias vivenciadas em outros espaos e nas relaes com
os familiares e pessoas mais prximas.
respeitem o ritmo de cada criana, garantindo a participao de todos.
selecionem e testem os experimentos antes de serem realizados com as crianas, evitando, assim, atropelos ou a
falta de algum material.
coloquem em discusso diversos temas, possibilitando a reflexo.
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entendam que o raciocnio utilizado pela criana, ao dar determinada explicao, feito de acordo com a lgica
prpria dessa criana.

6 REFERNCIAS

considerem os possveis erros como etapa do processo de construo de conhecimento.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.

reflitam sobre a prtica pedaggica, com o intuito de romper com fazeres sem intencionalidade.

BRASIL. Resoluo 5 de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil. 2009.

coloquem-se em postura de ouvinte em relao ao que as crianas tm a dizer.


estejam atentas, observem os interesses manifestados pelas crianas e lancem desafios.
compreendam, considerem e valorizem as ideias e hipteses das crianas.
planejem, prevejam possveis situaes e as diversas maneiras de conduzi-las, estando sempre abertas ao imprevisvel.
trabalhem o registro das hipteses por meio das diferentes linguagens.
proporcionem variadas fontes de informao s crianas como: jornais, revistas, livros, pessoas diversas, internet,
bem como instrumentos diversos, como lupas, microscpios e outros.

BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. 3. ed. So Paulo: tica, 1999.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 2001.
CARVALHO, Alysson; SALLES, Ftima; GUIMARES, Marlia. Desenvolvimento e aprendizagem. Belo Horizonte: UFMG, Proex, 2002.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; CUNHA, Suzana Ezequiel da. Os caminhos da pesquisa em cincias humanas. Belo Horizonte: PUC
Minas, 2004.
DEVAL, Juan. Aprender a aprender. Trad. Jonas Pereira dos Santos. Campinas: Papirus, 1998.
DEVAL, Juan. Crescer e pensar, a construo do conhecimento na escola. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
FARIA, Vitria; DIAS, Ftima Salles. Currculo na educao infantil: dilogo com os demais elementos da proposta pedaggica. So Paulo:
Scipione, 2007. (Srie Percursos).

extrapolem os espaos da instituio, propiciando maior aproximao das crianas com o meio, com a natureza.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2000.

proponham excurses e passeios em parques, museus, praas, zoolgicos e na comunidade.

GOULART, Maria Ins Mafra. A explorao do mundo fsico pela criana: participao e aprendizagem. Belo Horizonte: UFMG, 2005. 272
p. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2005.

elaborarem perguntas e aguardem as respostas sem pressa, permitindo que as crianas formulem suas hipteses.
estimulem a curiosidade e a criatividade das crianas.
possibilitem que as crianas ressignifiquem as experincias e construam conhecimentos e saberes, ampliando o
universo cultural, por meio da ao sobre os objetos, conhecendo as propriedades e as funes dos objetos.
privilegiem o desenvolvimento da criticidade, para que a criana possa agir de forma positiva no mundo que a rodeia.
selecionem atividades e informaes que agucem o desejo da criana em querer aprender.

GOUVA, Maria Jos; TIRIBA, La (Orgs.). Educao infantil: um projeto de reconstruo coletiva. Rio de Janeiro: SESC, ARRJ, 1998.
GRUN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. Campinas: Papirus. 1996.
HENNIG, Georg. Coleo Metodologia do Ensino de Cincias. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. 416 p.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica. 4. Ed. Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleo Educao Contempornea).

estabeleam uma relao de parceria com as famlias, baseada no dilogo e no respeito.

SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias na transio para uma cincia ps-moderna. 1988. Estudos Avanados vol.2,
n.2, p. 46-71. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid = S0103 -40141988000200007&lng=en&nrm=iso.
Acesso em: 15 ago. 2010.

incentivem a postura investigativa: observao, a formulao de hipteses, a experimentao e a partilha de


resultados com os colegas.

SCARDUA, Valria Mota. Crianas e meio ambiente: a importncia da educao ambiental na educao infantil. Revista FACEVV. Vila
Velha. Nmero 3. Jul./Dez. 2009, p. 57-64.

coloquem-se como algum que pesquisa e investiga junto com as crianas.

STONE, Michael; BARLOW, Zenobia (Orgs.). Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel. Trad. Carmen

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Fischer. So Paulo: Cultrix, 2006.


TIRIBA, La. Reinventando relaes entre seres humanos e natureza nos espaos de educao infantil. In: MELLO, Soraia Silva de; TRAJBER,
Rachel (Orgs.). Vamos Cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. 1 ed. Braslia: MEC, Ministrio do Meio Ambiente, UNESCO, 2007, p. 219-228.
TIRIBA, Lea. Crianas da natureza. Braslia: MEC/COEDI, 2010. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=
15860&option=com_content&view=article. Acesso em: 25 ago. 2010.
TORRE, Saturnino de La. Aprender com os erros: o erro como estratgia de mudana. Porto Alegre: Artmed, 2007.
TRIGUEIRO, Andr (Org.). Meio ambiente no sculo 21: 21 especialistas falam da questo ambiental nas suas reas de conhecimento. Rio
de Janeiro: Sextante, 2003.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
ZABALA, Antoni (org.). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

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Educao e Cultura
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