COMPETENCIAS

RD 126/2014 C EP
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la
potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han
de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la
participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad
de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta
al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que
las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la
innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la
actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales
como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en
un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos
se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo
de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Dnde se habla de competencias?

Artculo 11. Promocin.
1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un
plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
Artculo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas
troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I y II a este real decreto
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todos
los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en
Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las
caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas
que aseguren su adecuado progreso.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del
currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la
evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se
flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la
imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin
de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.

RD 1105/2014
LA INTRODUCCION ES IDEM A LO ANTERIOR
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de
enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los
no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de
manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las
exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin
del profesorado.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van
a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las
asignaturas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las
asignaturas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin
didctica. En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten
identificar los principales mbitos que comprende la asignatura; esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos curriculares
y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos
se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 9 ACNEAE
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos y competencias de cada etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas
que aseguren su adecuado progreso.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del
currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias; la evaluacin
continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier
caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas debern superar la evaluacin final para poder
obtener el ttulo correspondiente.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el
procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se podr flexibilizar en los
trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de
contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Secundaria
Art 10 Ppios generales
La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de
atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de
la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las competencias correspondientes y no podrn, en
ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulacin correspondiente.
Artculo 15. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las

competencias y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de
promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las
materias.

Cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los contenidos y de las

materias y las actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de
las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

La evaluacin del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendr como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso,
tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, debiendo tenerse en cuenta
desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y del
desarrollo de las competencias correspondiente. El carcter integrador de la evaluacin no impedir que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la
opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de
los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las
siguientes materias:
Artculo 22. Promocin.
1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern
adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al
logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen
el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas
establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo
educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al
finalizar el curso acadmico.