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(Solicitado: 30-06-03 / Aceptado: 30-10-03)

Francisco Casado Mestre


Huelva

La fotonovela y su utilizacin como


recurso expresivo en el aula
The photonovel and its use like an expressive resource in the classroom

Este artculo recoge la experiencia realizada con alumnos de segundo ciclo de enseanza secundaria, en la asignatura Educacin plstica y visual, durante varios aos
en un instituto de enseanza secundaria de Huelva. En dicha experiencia se desarrollan dos unidades didcticas en torno a la fotonovela con la pretensin de que se descubran formas de expresin nuevas, se investigue y trabaje con los cdigos visuales,
con el objeto de adquirir una actitud crtica ante los mensajes visuales, adems de
lograr que los alumnos puedan expresarse directamente con estos cdigos dando lugar
a la realizacin de sus propias fotonovelas.
This paper picks up the experience realized for several years with pupils of the second
cycle of secondary education, in Plastic and visual education in Huelva. In the above
mentioned experience two didactic units about photonovel are developed, so that new
forms of expression can be discovered, one can investigate and work with the visual
codes, in order to acquire a critical attitude before the visual messages, beside achieving that pupils can express directly with these codes, making possible the realization
of their own photonovels.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Cdigos visuales, unidad didctica, medios audiovisuales, fotonovela, educacin plstica, enseanza visual.
Visual codes, didactic unit, audio-visual media, plastic education, visual education.

Francisco Casado Mestre es profesor del instituto de educacin secundaria La Marisma de


Huelva (fcm02498@averroes.cica.es).

1. Descripcin de la experiencia
En esta comunicacin
queremos reflejar la experiencia llevada a cabo durante
varios aos, desde 1996, en el IES La Marisma de
Huelva, utilizando un medio de comunicacin sencillo
como es la fotonovela, con alumnos pertenecientes a
dos barrios, uno de clase media y otro de poblacin
desfavorecida y marginal, que cursaban el ltimo curso
de segundo ciclo de enseanza secundaria obligatoria,
dentro de la asignatura de Educacin plstica y visual. Esta experiencia se desarrolla en dos unidades
didcticas: Investigamos y conocemos la fotonovela y
Creamos nuestra fotonovela, donde nuestros alumnos, a partir de la investigacin y el descubrimiento de

Comunicar, 22, 2004, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 95-99

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este medio, adquieren una actitud crtica ante los


medios de comunicacin y, por otro lado, con el
conocimiento de sus cdigos pueden expresar sus
ideas o pensamientos en la creacin de sus propias
fotonovelas.
2. Justificacin
Comunicarse con los dems es una necesidad vital que supone estar formado para saber comunicar y,
al mismo tiempo, poder comprender los distintos lenguajes y cdigos de expresin. Ante la lluvia de imgenes que percibimos da a da a travs de los distintos medios de comunicacin, sin darnos cuenta vamos
siendo modelados en nuestras actitudes y comportamientos como si furamos objetos de arcilla. Ante esta
realidad deberemos estar preparados para lograr manifestarnos con una actitud crtica ante los mensajes
visuales que recibimos.
Una forma de llegar a ser crticos y conscientes de
las influencias poderosas de los medios es trabajar con
ellos empleando sus lenguajes y tcnicas para convertirlos en creadores de mensajes originales. La fotonovela es un sencillo medio de comunicacin que
emplea la fotografa y el texto escrito, en el cual nuestros alumnos pueden analizar mensajes visuales y presentarnos la realidad de su entorno, una historia creativa propia... sirvindonos como trampoln de la motivacin de nuestros alumnos para seguir con el estudio
de lenguajes ms complejos que utilizan otros medios
de comunicacin, pero no por eso ajenos a ellos, como pueden ser la televisin, el vdeo y el cine en este
orden. Tenemos que ser conscientes de que siendo la
fotonovela un medio de comunicacin de relativa facilidad de produccin, hoy da ha quedado relegada en
su mbito comercial por su hermana mayor, la telenovela, en el medio de comunicacin televisivo. Si nos
damos una vuelta por los distintos quioscos de prensa
de nuestro barrio ser difcil encontrar revistas que se
dediquen exclusivamente a narrarnos historias utilizando este medio de comunicacin; y en otras revistas, principalmente juveniles, slo utilizan alguna de
sus pginas para contarnos alguna aventura por fascculos, todo ello debido quizs a la falta de demanda
existente entre los lectores, que prefieren la facilidad y
comodidad que les brindan otros medios.
Esta sustitucin ha surgido principalmente debido
a la temtica de estas publicaciones que comercialmente se dedican exclusivamente a narrar historias
sentimentales o del corazn. Al aparecer en otros medios, como el televisivo, programas dedicados a la
misma temtica, repartidos por toda la parrilla horaria,
y que requieren del espectador un mnimo esfuerzo,

hace que la poca demanda que exista hacia las fotonovelas comerciales, principalmente femenina, quede
reducida, o mejor dicho anulada, mientras que va creciendo la demanda hacia las telenovelas, amplindose
esta demanda en todos sus mbitos, femenino y masculino, juventud, tercera edad... Es aqu donde intervienen los profesores, educando en y para los
medios de comunicacin a los alumnos, hacindoles
ver el fin que perseguan estas publicaciones monotemticas sentimentales, creando mundos fantsticos a
travs de personajes estereotipados, altos, guapos, rubios..., que estn muy alejadas de la realidad que les
rodea, y que nunca conseguirn formar parte de estos
ambientes, hacindoles ver que la realidad que nos
presentan es ficticia y sobre todo engaosa.
Con estos conocimientos no tenemos que olvidar
que nuestros alumnos se pueden convertir en autnticos productores de su propia fotonovela para as
lograr expresar y comunicar a los dems sus inquietudes, creando contraproducciones a las publicaciones
comerciales o componiendo sus propias historias, y
que utilizando su creatividad nos pueden descubrir
con su talento, historias reales vividas por ellos o creaciones propias inolvidables y originales.
3. Estructura de las unidades
En esta experiencia las dos unidades didcticas
que la constituyen comienzan esencialmente con una
breve presentacin, en la cual se realiza una introduccin a dichas unidades. A continuacin se abre un
apartado titulado qu pretendemos?, en el cual se
hace una breve descripcin de cuales son los objetivos
a conseguir en cada unidad. Un tercer apartado denominado qu sabemos?, se les pregunta a nuestros alumnos a travs de un cuestionario las ideas previas que tienen stos de este medio. En un cuarto
apartado, qu vamos a aprender? se desarrolla el
bloque de contenido, subdividido en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, junto a un
mapa conceptual que los complementa. En investigamos y aprendemos?, sexto apartado, se proponen
una serie de actividades bastante amplia con el fin de
que se pueda elegir, adaptndola al tiempo disponible.
Con vamos a conocer se complementa los contenidos anteriores con una descripcin detallada de cada
uno de ellos. Y por ltimo, se termina cada unidad
con concluimos, donde el alumno realiza una reflexin del trabajo realizado.
4. Objetivos de las unidades didcticas: qu pretendemos?
En las dos unidades que se desarrollan en esta

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experiencia se ha pretendido que nuestros alumnos


conozcan distintas formas de expresin y al ejercitarse
en su uso les permita estar preparados para poder
comprender distintos mensajes y, lo que es ms importante, contar con recursos para llegar a ser creativos y originales a la hora de comunicar a los dems sus
sentimientos, ideas, opiniones, creaciones, etc. Los
objetivos pretendidos han sido los
siguientes:
Conocer la fotonovela como medio de comunicacin, identificando sus tipos, sus ventajas e inconvenientes.
Comprender los distintos cdigos y
lenguajes empleados por la fotonovela.
Conocer las fases de produccin,
distribucin y venta de la fotonovela.
Analizar las fotonovelas para conocer sus contenidos, estructuracin y temtica, comparando y diferenciando los
escenarios y los ambientes creados en las
fotonovelas comerciales, consiguiendo interpretar, de forma objetiva, los mensajes
transmitidos por sta.
Valorar la fotonovela como un medio de comunicacin sencillo y til, comparndolo con otros medios como la telenovela en el medio televisivo.
Descubrir el proceso de realizacin
de una fotonovela, valorando la funcin
de cada uno de sus apartados, sinopsis, guin tcnico,
story board, realizacin de fotografas, montaje...
Creacin de una fotonovela con la ayuda de
cmaras fotogrficas o sin ellas, utilizando recortes fotogrficos.
Implicarse en el trabajo en grupo participando y
colaborando, respetando tambin los gustos y preferencias de los dems.
Comunicar a travs de la fotonovela las inquietudes, deseos, problemas... personales o de grupo.
5. Captacin de ideas previas: qu sabemos?
Utilizando el conocimiento individual o participando en grupo, antes de comenzar la experiencia
nos interesa saber qu ideas o pensamientos tienen
nuestros alumnos sobre este medio, lanzndoles en un
cuestionario una serie de preguntas. Las respuestas a
estas preguntas pasan a una puesta en comn en su
grupo y posteriormente se establece un debate donde
siempre se intenta llegar a unas conclusiones que
resume la opinin de partida de la mayora de la clase
hacia este medio, opinin a tener en cuenta para que
no nos afecte en el transcurso de esta experiencia

negativamente, debido a prejuicios ya existentes.


6. Contenidos: qu vamos a aprender?
Es importante que los alumnos antes de iniciar
cualquier trabajo, tenga claro lo que puede aprender,
por eso en este apartado se les presentan un listado de
los conceptos que deben conocer, las estrategias que
tienen que dominar y las actitudes que se espera que

manifiesten despus de trabajar con las actividades


que se proponen en esta experiencia. A modo de
ejemplo, presentamos arriba uno de los mapas conceptuales donde se recogen los contenidos conceptuales de una de las unidades:
7. Propuestas de actividades: Investigamos y
aprendemos
A travs de una batera de actividades bastante
amplia, donde hay que realizar una seleccin para
ajustarse al tiempo de que disponemos e insistir en
aqullas que sean ms idneas, en este apartado se
pretende que el alumno rompa con esos prejuicios
hacia este medio, dndole la oportunidad de conocerla, trabajando individualmente o en grupo a travs de
una metodologa investigativa, participativa, etc., exponiendo las reflexiones y resultados al grupo y sacando sus propias conclusiones.
En la primera unidad didctica se pretende introducir a nuestros alumnos en este medio a travs de un
anlisis de fotonovelas comerciales, investigando sobre mltiples factores: pas de edicin, autores, publicidad que incluye, a quin van dirigida, portada y con-

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traportada, nmero de pginas, calidad de las fotografas, tipos de planos, angulaciones, secuencias, personajes que intervienen, ambientes y escenarios
donde se desenvuelve, recursos empleados para presentar estados de nimos de los personajes, expresiones verbales, utilizacin de onomatopeyas para representar sonidos, elementos expresivos utilizados para
los dilogos, bocadillos, cartelas o cartuchos, finales
utilizados... Con este anlisis se intenta descubrir los
distintos trucos y cdigos que emplean la fotonovela,
crendose incluso archivos de los distintos recursos
ms utilizados.
En esta misma unidad se proponen tambin una
serie de actividades de investigacin sobre la produccin y la red de distribucin, la aceptacin que estas
publicaciones tienen en la sociedad actual, y se compara con la telenovela en el medio televisivo.
Conociendo ya los distintos recursos que utiliza la

propia historia; realiza tus sueos, actividad complementaria de la anterior, donde las fotografas de nuestros alumnos se pueden mezclar con recortes de revistas de sus dolos, y creando montajes realizar su sueo
de una forma visual...; y por ltimo nos aventuramos
a crear, donde se convierten en productores de su
propia fotonovela, comenzando por la sinopsis, pasando por la realizacin del guin, toma de fotografas
y concluyen con el montaje y la maquetacin de cada
pgina.

8. Desarrollo de los contenidos: vamos a conocer


En este bloque se desarrollan los contenidos que
van a ser necesarios para la realizacin de las actividades propuestas. Introducimos en este medio a nuestros alumnos con una breve historia donde se les comenta el origen de este medio, que surgi de la utilizacin de fotogramas de pelculas a los cuales se les
aada el texto crendose as
las primeras publicaciones,
siendo los italianos Rueda y
Una forma de llegar a ser crticos y conscientes de las
Damiani con sus revistas Sogno y Bolero, a mediados del
influencias poderosas de los medios es trabajar con ellos
siglo pasado, los que llegaron a
empleando sus lenguajes y tcnicas para convertirlos en
alcanzar tiradas del milln de
ejemplares, tocando temas sencreadores de mensajes originales. La fotonovela es un
timentales, de intriga o suspensencillo medio de comunicacin que emplea la fotografa y
se. Definiendo a este medio,
el texto escrito, en el cual nuestros alumnos pueden analizar
como dice Aguaded (1993),
como una trama narrativa que
mensajes visuales y presentarnos la realidad de su entorno,
combina textos con imgenes,
una historia creativa propia.
utilizando vietas, secuencias y
la interrelacin sincronizada del
elemento grfico con el lingstico (...). Poco a poco va adquifotonovela, nuestros alumnos estn capacitados para
riendo sus peculiaridades que la diferencian del cmic y
realizar un anlisis crtico de este medio comercial:
las narraciones cortas. De esta forma, dirigida a las
descubrimiento de los ambientes, escenarios y paisajes
masas de nivel cultural ms bajo, constituida por lecque aparecen en este medio; bsqueda de estereotitores poco dados a la reflexin, la fotonovela va conpos, profundizando en el estudio de las imgenes y los
virtindose en una de las formas canalizadoras de la
estereotipos de gnero, lujo, poder, aventura...
literatura popular y de grupos marginales, que ven en
Despus de conocer, investigar y analizar la fotoeste medio un canal propio de expresin e identificanovela pasamos a una segunda parte que es la procin.
duccin, donde de una forma divertida y amena,
A continuacin con una breve exposicin se desnuestros alumnos pueden crear su propia fotonovela,
criben los distintos cdigos que se utilizan tanto en el
a travs de actividades como; paso a paso, con una
lenguaje visual, como en el verbal, con ejemplos de
pequea investigacin se intenta descubrir las fases
tipos de planos, distintas angulaciones, bocadillos, carque se deben seguir para realizar una fotonovela;
telas, onomatopeyas..., y se desarrollan las distintas fadecidimos el final, de una historia sin final crear tres
ses de su produccin, como son la sinopsis, el guin
posibles finales de la historia; nos convertimos en proliterario y tcnico, el diseo, la realizacin y el montatagonistas, con fotos de nuestros alumnos o de algn
je. Tambin se hace hincapi, cuando no tenemos la
familiar que pueden encontrar en su casa, crean su
posibilidad de contar con un equipo fotogrfico, en la

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utilizacin de recortes, aprovechando catlogos, revistas, publicidad, etc., creando fotonovelas de recortes,
para lo cual se presenta muestras, aunque dejando
claro que no por utilizar recortes sea ms fcil su ejecucin.
9. Evaluacin: concluimos
En este bloque despus de los trabajos realizados
interesa que nuestros alumnos se cuestionen si se han
conseguido los objetivos que se haban planteado,
para ello se les plantean que respondan a un cuestionario individualmente. Para valorar el trabajo realizado como esfuerzo individual y en grupo, se realizan
exposiciones donde se deja constancia del resultado
obtenido con la aplicacin de la fotonovela en el aula.
Esta ltima actividad puede complementarse con la
convocatoria de un concurso para intentar despertar
la curiosidad de otros compaeros, asesorando los
mismos alumnos, ayudndolos, y hasta pueden formar
parte del jurado que otorguen los posibles premios, en
definitiva se trata de reflexionar sobre su trabajo y
valorarlo para poder fomentar la creatividad y el espritu crtico ante este atractivo medio de comunicacin.
10. Reflexin sobre la experiencia, nuevas perspectivas
Todos los objetivos y razonamientos que se exponan al principio de esta comunicacin en los varios
aos de experiencia realizados tenemos que decir que
se han conseguido en gran medida, debido a la participacin y motivacin de todos los alumnos, colaborando con un alto grado de inters en todos los trabajos realizados.
En una sociedad que est en continuo auge las
nuevas tecnologas, con el uso de Internet parece que
no tiene sentido utilizar este medio de comunicacin

tan elemental en el aula, pero estamos equivocados si


pensamos as, ya que los dos medios pueden convivir
y utilizarse como complemento unos de otros.
Los primeros aos de la experiencia, las fotografas se realizaron en papel fotogrfico blanco y negro,
utilizando el laboratorio fotogrfico existente en el
centro. Pasado unos aos se vio que en la consecucin de las fotografas se destinaba la mayor parte del
tiempo programado, para evitar este pequeo problema se pas a realizar las fotografas en color, encargndole a un laboratorio fotogrfico que realizar las
copias, hasta llegar a estos ltimos aos que, viendo el
auge de las nuevas tecnologas, se ve la posibilidad de
utilizar stas, sustituyendo la cmara de fotos tradicional por la cmara digital donde toda su informacin
puede introducirse en un ordenador y a travs de programas de maquetacin y diseo conseguir realizar el
montaje de las pginas de la fotonovela sobre la pantalla, mientras que hasta ahora lo habamos realizado
a travs de recortes fotogrficos... Con la aplicacin
de las nuevas tecnologas llegaremos a un mayor grado de motivacin de nuestros alumnos consiguiendo
una mayor implicacin con el trabajo y con los medios
de comunicacin.
Referencias
AGUADED, J.I. (1996): Comunicacin audiovisual en una enseanza renovada. Propuestas desde los medios. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.
AGUADED, J.I. (1998): Descubriendo la caja mgica. Enseamos
y aprendemos a ver la tele. Huelva, Grupo Comunicar (2 tomos).
APARICI, R. (1989): El cmic y la fotonovela en el aula. Madrid,
Consejera de Educacin.
MENDEZ, J.M. y MONESCILLO, M. (1993): Medios de comunicacin en la ESO, en Comunicar, 1. Huelva, Grupo Pedaggico
Andaluz Prensa y Educacin.
MONESCILLO, M. (1995): Los mensajes unidireccionales de los
medios, en Comunicar, 4. Huelva. Grupo Pedaggico Andaluz
Prensa y Educacin.