Octubre:
Arte en el Galpn
PLANIFICACION ANUAL
NIVEL INICIAL: Sala de 5 Aos
AO: 2OO9
DOCENTES: ISABEL GORDILLO FABIOLA PREZ
FUNDAMENTACION.
El Jardn de Infantes concebido como base de la educacin popular y el establecimiento de su obligatoriedad democratiza la
educacin y se plantea como fin primordial proteger, asistir y favorecer el desarrollo integral, fsico, moral, intelectual y esttico de
nuestros nios.
Nuestra propuesta escolar estar siempre abierta a novedades y cambios,
entre los cuales se encuentran las demandas y los desafos que se presentan en nuestro tiempo y contexto especfico. A veces los
desafos vienen de la mano de condiciones novedosas que brindaremos en nuestra propuesta escolar.
Al seleccionar contenidos, ser necesario establecer claramente aquello que nos proponemos ensear, es decir, en dnde estar puesta
la intencionalidad de las intervenciones docentes. Estas intervenciones son indispensables para provocar interrogantes que propicien la
construccin de nuevos conocimientos
en relacin con el conocimiento previo de los alumnos.
Somos educadores desde el carisma dominicano, lo que define la identidad de nuestro colegio. La propuesta educativa desde nuestro
ideario educativo es un despertar a la belleza, en busca de la verdad, predicando para hacer posible un sueo de justicia y paz.
Buscamos ser contemplativos desde el estudio y la oracin, convocando fraternidades para acoger las orfandades de nuestro tiempo.
Continuar alimentando el espritu dominicano en torno a la memoria de Jess, Santo Domingo, y Elmina Paz-Gallo. Como
compaeros de camino, de sueos y de proyectos.
Iniciarse paulatinamente en la construccin de conocimientos y normas que le faciliten una sana convivencia y una adecuada
insercin en el medio.
Internalizar gradualmente valores ticos, de cooperacin, de solidaridad, respeto por s mismo y por los otros que lo preparen
para la vida democrtica.
Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participacin en
actividades colectivas.
Reconocer el valor de sus experiencias, conocimientos, sentimientos para ir adquiriendo seguridad en su comportamiento en la
vida cotidiana.
Reconocer las posibilidades y las limitaciones de su cuerpo y actuar con libertad, creatividad y autonoma.
Potenciar su capacidad para expresar a travs del juego y de diferentes lenguajes, su creatividad, sensibilidad y su goce esttico.
Iniciarse en la apropiacin de su espacio personal, natural y social a travs de la exploracin e indagacin individual y grupal.
Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada nio, propiciando una comunicacin fluida, dilogos
constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos para la crianza de los nios y la tarea escolar.
Fundamentar argumentativamente las decisiones institucionales que favorecen la trayectoria formativa de los nios y las nias.
En relacin con los equipos de trabajo
Fomentar la constitucin de equipos de trabajo que participen activamente en la definicin de una propuesta formativa que
trascienda los lmites de cada sala.
Establecer relaciones interinstitucionales entre ambas sedes, que permitan la circulacin de experiencias, producciones y la
construccin de proyectos en comn.
Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonoma de la gestin.
Promover la capacitacin permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y
el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva.
Valorar expresamente la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia, enriqueciendo la actividad del equipo con el
mejor ensamble posible de los aportes particulares, en el marco de la normativa vigente.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
AREA LENGUA
AREA MATEMATICAS
El cuerpo humano. Partes externas e internas, caractersticas y funciones. Diferencias entre nio y nia. Necesidades
fisiolgicas bsicas. Sentimientos y emociones propias y de los otros.
Paisaje rural y urbano. La Naturaleza: Animales y plantas, crecimiento y desarrollo. Caractersticas. Comportamiento animal.
AREA MATEMATICAS
Valoracin del Trabajo como medio para el logro del bien comn.
Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos
Actitudes de apertura hacia la indagacin sobre la realidad.
Valoracin de las normas construidas cooperativamente.
Ayuda y colaboracin en la resolucin de conflictos.
Sala: Celeste T. M.
Docente: Mara Isabel Soto.
Fundamentacin:
El cine por sus caractersticas y por sus modos de recepcin opera intensamente con las emociones y los
sentimientos del espectador.
Como en todo discurso narrativo hay algo que se cuenta, el argumento y una forma de contarlo, la trama. El discurso del cine es
un discurso narrativo; lo comparte con la literatura, aunque posee mayor complejidad. A la palabra en forma de dilogo, le
agrega imgenes, msica y sonido ambiental.
Objetivos:
CONTENIDOS
Prcticas sociales del
lenguaje:
Prcticas vinculadas con
hablar y escuchar:
-Intercambiar en situaciones
de lectura.
-Describir personajes,
lugares.
-Or para luego resolver
consignas o participar de la
planificacin de una tarea.
Prcticas vinculadas con la
lectura y escritura:
-Seleccionar obras que se
desea explorar, leer o
escuchar.
-Leer material de circulacin
cotidiana.
ACTIVIDADES
Inicio:
Experiencia directa:Vamos al cine a ver una
pelcula.
Actv. Previas:
-Indagacin de saberes previos:Qu es un
cine?,Qu podemos ver all?Qu tipo de
pelculas dan?.
Activ. Durante:
-Qu vemos en el cine? Cmo es el lugar?,
Tiene asientos?,Quines lo atienden?,
Cmo es la pantalla?Cmo nos trasladamos
para llegar a l?
Desarrollo:
Naturaleza y sociedades:
-Visita al cine, observacin de lo que vemos
all: dnde esta ubicado, quines trabajan
all.
JUEGO TRABAJO
RECURSOS Y MATERIALES
Creacin de un cine en
el jardn
Organizacin:
-Tapado de ventanas.
-Ubicacin de sillas.
-Kiosco ambulante: venta
de pochoclo.
-Disposicin de boletera
y venta de entradas.
-Distribucin de roles: el
acomodador.
Orden:
Cada vez que veamos una
pelcula.
Evaluacin:
Constante para ajustar el
juego.
Visita al cine
Micro
Matemtica:
-Uso del conteo como
herramienta para resolver
diferentes situaciones.
-Inicio en el registro de
cantidades a travs de
marcas y/o nmeros.
Lenguaje de las artes y los
medios:
-Expresin corporal:
-Improvisacin sobre
objetos, con imgenes,
situaciones, relatos, msicas.
-Plstica:
-El claroscuro: la sombra:
sombra propia (generada por
cada objeto) y sombra
proyectada (de un objeto a
otro).
-Tcnicas: dibujo, pintura,
colage.
Naturaleza y sociedades:
-Establecimiento de
relaciones entre los objetos,
inventos, instrumentos,
Pelcula.
Imgenes varias,
El propio cuerpo.
Disfraces, msica.
Cuentos
Pelculas.
TV. ,DVD
Pelculas varias.
Tizas, pizarrn.
Papeles varios.
mquinas, vestimentas y su
funcin, sus caractersticas y
transformaciones a lo largo
del tiempo.
-Reconocimiento del uso y la
funcin de los espacios
sociales e instituciones en
relacin con las necesidades
y posibilidades de las
personas de cada lugar.
-Reconocimiento de cambios
que ocurren en los objetos y
materiales cuando se
mezclan, cuando se separan
con distintos mtodos de
separacin; cuando pasan del
estado slido al lquido y del
lquido al slido; cuando se
queman, cuando se cocinan.
Msica, el cuerpo
Linternas.
Papel secante, fibras.
Papeles varios, lpices.
Pelculas varias.
EJE
Conceptual
Procediment
al
Actitudinal
El cuerpo
Identificar los
segmentos
corporales
Docente: construccin
de una lmina que
contenga partes del
cuerpo. Cada parte se
ir colocando en la
pizarra para
identificacin de las
mismas.
Identifica las
diferentes partes del
cuerpo
Cuerpo expresivo
en movimiento
Experimentacin de
diferentes formas
de expresarse a
travs del cuerpo
en movimiento
Docente: preparacin
de equipo de msica,
con ritmos suaves y
ritmos acelerados.
Experimenta
diferentes formas de
expresarse a travs
del cuerpo en
movimiento
Actividades
Evaluacin
EJE
Conceptual
Movimientos no
locomotores
Procedimental
Descubrir las acciones
motoras bsicas
No locomotoras:
Valorar al
compaero
Actitudina
l
Actividades
Docente: preparacin
con msica.
Disposicin de los
elementos del aula
como obstculos
Evaluacin
Experimenta guiadamente los
movimientos que impliquen
acciones no locomotoras y
locomotoras.
Verbaliza lo realizado
EJE
Conceptual
Contrastes:
movimiento y quietud
Procedimental
Experimentacin de
movimientos fluidos y
pausas que impliquen
equilibrio.
Actitudinal
Valoracin de si mismo y
de su produccin
Respeto y cuidado por los
materiales e instrumentos
que se utilizan
Respeto por las
consignas
Actividades
Docente: Estmulo
musical. Juego de
las estatuas con
variaciones.
Canciones del tren.
con una soga o tela
construimos un
tren.
Alumno: Recorremos el
espacio, bailando con la
msica, cuando se detiene nos
transformamos en estatuas.
Motivacin: subimos a un tren
que nos lleva por distintos
mundos, atravesamos una ruta
de trenes donde para dejar
pasar a otro hay que detenerse.
Evaluacin
Experimenta los
movimientos que impliquen
estados de equilibrio en el
espacio personal
.
Lneas curvas, rectas,
zigzag, abiertas y
cerradas
Experimentacin de
diferentes recorridos por el
espacio
Docente: estimulo
musical
EJE
Conceptual
Procedimental
Estructuracin espacio
Temporal : el Ritmo
Actitudinal
Actividades
El cuerpo productor
de sonidos.
Explorar corporalmente la
produccin de ruidos
Alumno: Producimos
ruidos con las diferentes
partes del cuerpo.
Experimenta
diferentes formas
de expresarse a
travs del cuerpo
el Ritmo
Experimentacin
de
diversas maneras de
crear ritmos a travs de
rimas y canciones
Docente: rimas y
canciones cortas.
Experimenta
diversas formas de
crear ritmos
grupales a travs de
rimas y canciones
Respeto por el
pensamiento ajeno.
Evaluacin
FUNDAMENTACIN
CONCEPTO DE ARTE
El arte es una actividad humana por la que se expresan ideas y emociones a travs de diversos recursos plsticos,
lingsticos, sonoros, as como acciones o movimientos.
Son rasgos caractersticos establecer una comunicacin en diversos niveles y lograr una manifestacin de tipo
esttica no sometida a reglas concretas.
No trata de imitar o reproducir sino de poner lo espiritual en la experiencia cotidiana. Es un juego donde se crea de
la nada donde se satisface la percepcin ajena mediante necesidades de simetra, ritmo, sorpresa u oponindose a
estas.
El arte vara segn la cultura, la poca el movimiento o el grupo de personas por las cuales el trmino es productor
de sentido. Adems que es un aspecto fundamental para el desarrollo de la subjetividad en el sentido de lo esttico.
Podemos destacar entre las manifestaciones artsticas : las artes decorativas(arquitectura, artes grficas), las artes
visuales o plsticas (dibujo, pintura, escultura), la literatura (poemas, cuentos escritos), en la msica, y las artes
escnicas (teatro, danza, expresin corporal).
EDUCACIN ARTISTICA
Al existir una multiplicidad de lenguajes dentro de el arte, la educacin artstica se constituye como un nexo de
posibles actividades de integracin.
La educacin artstica es un instrumento vlido para un proceso donde interviene la sensibilidad y la emocin como
componentes orgnicos del pensamiento. Debe contribuir a que el alumno perciba la existencia de estos
componentes, y dirigir esa conciencia hacia una visin esttica y artstica que reflexione y comprenda la prctica
social. Es decir que por objeto de esta disciplina se puede destacar que el educando perciba el valor, el sentido , la
necesidad y la significacin individual y social de lo que est haciendo.
Los elementos mismos de la Educacin artistica (teatro, msica, plstica, expresin corporal) permiten al ser
humano procesar la comunicacin del grupo social y conocerse a si mismo.
EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana.
Algunos sostienen, como Bossu y Chalaguier (1986), que es una forma original de expresin, que debe encontrar en
s misma sus propias justificaciones y sus propios mtodos de trabajo.
Se la considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, que logra la integracin de dos
planos:
actividad manifiesta a travs del fsico (movimiento y el gesto de la persona). Relacionado a su vez con lo
social : interaccin con los dems.
Es una disciplina que valora lo particular y nico de cada persona, reivindica el derecho a bailar de aquel que lo
desee, no existen lmites de edad ni de logros para practicarla, pues cada persona la representar segn su etapa
evolutiva, sus posibilidades y sus deseos. Valora la sensibilidad, el sentido esttico, la creatividad y la comunicacin
y busca propia identidad.
cierto alivio, "libera energas, orientndolas hacia la expresin del ser a travs de la unin orgnica del
movimiento, del uso de la voz y de sonidos percusivos" (Stokoe, 1967).
Patricia Stokoe, adems, la define como danza al alcance de todos, sustentada por el cuerpo, la comunicacin y
la creatividad del sujeto. En base a su definicin destaca cuatro postulados siendo cimientos de la disciplina.
La expresin corporal:
Es un lenguaje o sistema articulado de smbolos significativos compartidos por un determinado grupo social.
Es una actividad, un proceder, una serie de acciones encadenadas organizadas que responden a estmulos
internos y ajenos al cuerpo y se orientan a la creacin, adaptacin, supervivencia, transformacin y
trascendencia.
Es danza porque se expresa a travs del cuerpo, genera gestos, destrezas, concentra y despliega energa,
eleva y cede el tono muscular, crea espacios tiempos y ritmos propios.
Como materia educativa, la Expresin corporal se refiere al movimiento para favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de si mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar
la creatividad.
En este mbito se utiliza el juego, la improvisacin, la experimentacin y reflexin como estrategias para danzar.
La expresin corporal en la escuela apunta a
Establecer los principios bsicos para la interpretacin y la valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo
humano es el motivo o el protagonista.
La expresin corporal permite crear un espacio en el que el juego de los movimientos se desarrolla a partir de sus
propias historias, donde confluyen intereses individuales y sociales. Tiene como propuesta formar personas capaces
de construir un lenguaje propio del cuerpo a travs de la sensibilizacin de los sentidos, transmitiendo un mensaje
sin disponer de modelos preestablecidos.
En este proceso de aprendizaje el nio podr explorar, inventar con su cuerpo y sus movimientos permitindole
lograr fluidez de ideas, de expresin y flexibilidad para poder desarrollar su capacidad expresiva y creadora.
La escuela debe ofrecer la posibilidad de conocer los diversos cdigos con que los nios se conocen y se dan a
conocer.
EL NIO DE NIVEL INICIAL
Es de vital importancia conocer las caractersticas del nio en esta etapa con el fin de planificar qu y cmo ensear
y disear los caminos para la estimulacin del aprendizaje. A pesar de que cada nio tendr su aprendizaje es
prctico definir una base comn de su estructura de conocimiento.
Esquema Corporal
El esquema corporal es una construccin que se desarrolla en el transcurso de toda la vida de un sujeto, es la
representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin. La construccin del esquema corporal supone un desarrollo conciente de la estructura corporal
y de las relaciones que establece.
Desarrollar el esquema corporal permite conocer la imagen del propio cuerpo, percibiendo cada parte sin perder la
sensacin de unidad.
Antes que el lenguaje corporal el nio juego, por lo que la mayora de las actividades estn orientadas a un tiempo
ldico.
Desde los 2 a 5 aos el nio mejora su repertorio de elementos corporales conocidos, existe una articulacin entre
ellos. El esquema corporal se da en un proceso de mejora gradual.
A los 5 aos es cuando se da la verdadera construccin corporal. Es donde comienzan a sentirse los ejes corporales,
el mundo se organiza como referencia de la posicin del cuerpo.
OBJETIVOS
Explorar sensoperceptivamente, el cuerpo global y segmentado en movimiento y en quietud
Agudizar la atencin a las diferentes partes del cuerpo.
Fomentar la construccin del Esquema corporal
Descubrir nuevas posibilidades de movimiento
Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo ante estmulos musicales variados
Desarrollo de la expresin y comunicacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los movimientos de las
distintas Partes del
Cuerpo
PROCEDIMENTALES
Experimentacin
diferentes
formas
expresarse a travs
cuerpo en movimiento
ACTITUDINALES
de Respeto por el propio cuerpo y
de el del compaero
del
Respeto de las consignas.
Punto
y
lnea
movimiento
y
quietud
en
en
Experimentacin
de Valoracin de si mismo y de
movimientos fluidos y pausas sus posibilidades de desarrollo
que impliquen equilibrio.
personal
Respeto y cuidado por los
materiales e instrumentos que
se utilizan
Estructuracin espacio
temporal: el ritmo
EVALUACIN
Identifica las diferentes partes del cuerpo
Experimenta diferentes formas de expresarse a travs del cuerpo en movimiento
Verbaliza lo realizado
Experimenta diversas formas de crear ritmos grupales a travs de rimas y canciones
Respeta las consignas
http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/019556.html#more
artstica en el desarrollo integral del educando Mundo Docente
Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrs, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego "Doa
coneja y sus
hijitos."
El papel
de
la educacin
DESARROLLO:
(Desplazamientos
en pareja
Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL:
"Los trenes
locos".
Espacio: Gimnasio.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Juegos individuales, en parejas y
grupales.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evala: Mediante observacin directa.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Desplazamiento.
- Percepcin y exploracin temporal.
- Percepcin corporal.
- Percepcin y exploracin espacial.
ACTIVIDADES
INICIO:
(Juego "Mancha
Pancho"
Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL:
"Leopardos y
leones".
RECURSOS-MATERIALES
* Silbato.
* Palmas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual en desplazamiento
siguiendo un ritmo.
* Trabajo en parejas.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evala: Mediante observacin directa.
Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrs, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO:
(Juego "Abuelita,
qu hora es?"
Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL: El juego consiste en que la docente hace un tren con los nenes.
"Doa pata y sus Ella va haciendo diferentes ademanes, y los nenes deben
copiarlos.
patitos".
VUELTA A LA CALMA- (Duracin: 5 Minutos).
Cancin: "La casita"
Yo tengo una casita,
que es as y as,
que por la chimenea
sale el humo as y as,
que cuando quiero entrar
yo golpeo as y as,
me lustro los zapatos,
as, as y as.
RECURSOS-MATERIALES
* Sogas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evala: Mediante observacin directa.
OBJETIVOS
* Que el nio logre explorar las caractersticas y
propiedades del objeto.
* Que el nio logre explorar los diferentes tipos
de lanzamiento de pelota.
* Que el nio logre explorar los diferentes tipos
de pateo de pelota.
CONTENIDOS
* Lanzamiento
* Percepcin espacial.
* Percepcin objetal.
* Percepcin temporal.
* Desplazamiento.
* Pateo.
ACTIVIDADES
INICIO
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL:
"Perros, a sus
cuchas".
RECURSOS-MATERIALES
* Pelotas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: El ajuste motor a las habilidades motoras bsicas.
Como se evala: Mediante observacin directa.
Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrs, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
* Saltos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego: "Cuerpo
libre e individual"
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL:
"Llevamos a
pasear a las
viboritas".
RECURSOS-MATERIALES
* Soga.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo grupal con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los distintos tipos de saltos.
Como se evala: Mediante observacin directa.
Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrs, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
* Percepcin espacial.
* Empuje.
* Traccin.
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego: "El nmero
justo"
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20
min.)
JUEGO FINAL:
"Sacar los rboles
del bosque".
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Tizas.
* Trabajo en parejas.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos el ajuste motriz de las habilidades motoras bsicas.
Como se evala: Mediante observacin directa.
Escuela N ............
Docente:..............
Seccin: ............Turno:............
Ao: 2010
Fundamentacin.
La sala de cinco aos es ante todo la culminacin y el cierre de una etapa de crecimiento. Interiormente se producen cambios de gran
importancia. Gran parte de su energa se orienta a investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones.
El pensamiento mgico sufre una inflexin momentnea, aunque llena todos aquellos huecos a los que no logra acceder con su lgica.
Esto no significa que el nio no disfrute de un cuento, siempre que pueda hacer la salvedad interna y /o explicita que deslinde fantasa
y realidad. Lo mismo ocurre con su expresin plstica: ya existe una posibilidad crtica que seala la diferencia entre aquello que
imaginaba, lo que deba haber sido el resultado de su esfuerzo, capaz de ser comparado con el trabajo de los dems. Todas sus energas
estn abocadas a la tarea de conectarse con el mundo externo e interno de evaluar a los dems y as mismo. por otro lado su
pensamiento se centra en el cmo y el porqu de los procesos.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le
gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo
que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se
esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin
molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan ms tiempo.
Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman
grupos.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y
materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los
dems hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido.
Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre;
hacia el otro sexo siente afecto, ternura.
Con las letras de su propio nombre tratar de leer el nombre de otras cosas, esto es una descripcin aguda del lugar que ocupa en el
mundo durante esta etapa.
Su inters por el mundo lo tiene a l como centro. Aquello que hace mucho lo impulsaba a refugiarse en la fantasa ahora lo inclina a
buscar explicaciones certeras y racionales.
Objetivos Generales de las distintas reas:
Ciencias Sociales, Naturales y Ciencias Tecnolgicas:
1. Iniciarse en el conocimiento de los sistemas naturales y algunas de sus interacciones.
2. Iniciarse en el conocimiento de algunas caractersticas especficas de la zona: Componentes naturales y culturales.
3. Iniciarse en el conocimiento del pasado, los valores, costumbres, tradiciones, creencias y modos de organizarse a partir de sus
vivencias familiares.
4. Iniciarse en el conocimiento de la importancia de colaborar en el cuidado del ambiente.
5. Iniciarse en la comprensin que todos los trabajos son necesarios para la vida en sociedad.
6. Reconocer diferentes medios de comunicacin y algunas de sus caractersticas.
7. Reconocer que necesitamos de productos naturales y elaborados en la sociedad.
8. Iniciarse en el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y de los dems, adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones para cuidar
la salud y prevenir accidentes.
9. Iniciarse en el conocimiento de algunas caractersticas morfolgicas y funcionales de los seres vivos y sus necesidades para vivir.
10. Distinguir algunas caractersticas y propiedades de diferentes objetos y materiales segn su uso y funcin.
11. Iniciarse en la Observacin, bsqueda, comparacin, registro y comunicacin de informacin, acerca de la realidad natural, social y
tecnolgica.
Matemtica:
1. Resolver situaciones que implique enumerar correctamente elementos de una coleccin, establecer el cardinal y realizar
comparaciones.
2. Reconocer, reproducir formas de representacin grfica de cantidades hasta..
3. Establecer relaciones espaciales de orientacin y ubicacin.
4. Conocer algunas propiedades geomtricas simples de algunos cuerpos y figuras.
5. Conocer la funcin de algunos instrumentos de medidas usuales, convencionales y/o no convencionales.
6. Iniciarse en el conocimiento de la funcin de los nmeros en la sociedad.
Lengua:
1. Iniciarse en el conocimiento de la funcin social de la lectura y la escritura y otras formas de representacin.
2. Comprender y producir mensajes orales en situaciones significativas de comunicacin.
3. Iniciarse en el desarrollo de hbitos de comunicacin.
4. Utilizar la palabra como herramienta creativa en la produccin de cuentos, poesas y juegos del lenguaje.
reas expresivas: Plstica, Msica, Expresin corporal:
1. Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin en forma creativa y personal de los lenguajes artsticos, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.
Educacin Fsica:
1. Iniciarse en la aceptacin y el reconocimiento de las posibilidades de expresin de su propio cuerpo, a partir de la construccin de su
imagen corporal.
2. Iniciarse en el respeto por las reglas, elaboracin y construccin de las mismas en forma cooperativa, integrando habilidades
destrezas en el desarrollo de los juegos.
Competencias por reas.
Ciencias Sociales.
o Establecer vnculos solidarios y de cooperacin con otros.
o Formular hiptesis frente a contextos no conocidos acerca de objetos y personas.
o Analizar crticamente cambios producidos a travs destiempo.
o Buscar soluciones a conflictos personales y a situaciones sociales simples y complejas.
o Recolectar informacin, organizarla y verbalizarla.
o Interpretar fenmenos y proc3esos sociales y culturales.
Ciencias Naturales.
o Cuidar su salud.
o Observar, recolectar, registrar y analizar diferentes objetos, fenmenos y situaciones desde una visin crtica.
o Evaluar las consecuencias de acciones y estrategias en el mbito tecnolgico.
o Resolucin de situaciones problemticas utilizando diversas estrategias y herramientas.
o Investigar y buscar soluciones.
o Trabajar cooperativamente aceptando el disenso y consensuando.
o Verbalizar comprensivamente experiencias y saberes adquiridos.
Matemtica.
o Utilizar diferentes formas de pensamiento en la comprensin y resolucin de problemas.
o Utilizar la intuicin, el anlisis y la reflexin para la resolucin de problemas.
o Detectar, formular, anlisis y resolver situaciones problemticas en los diferentes mbitos y sectores de la realidad.
o Anticipar, argumentar, validar.
o Trabajar con otros confrontando ideas y consensuando.
o Bsqueda, organizacin y registro de hechos y situaciones.
o Trabajar con perseverancia travs del pensamiento matemtico.
o Seleccionar y aplicar estrategias que permitan la recoleccin y la organizacin y representacin de informacin.
o Interpretar, internalizar y verbalizar ideas, procedimientos y resultados.
Lengua.
o Obtener, registrar, procesar y analizar informacin.
o Seleccionar y utilizar las diferentes formas del lenguaje con propsitos comunicativos, adecundolos a diferentes mbitos y
situaciones.
o Expresarse a travs de formas comunicativas convencionales y no convencionales en contextos variados y con diversa
intencionalidad.
o Actuar valorativa, reflexiva y crticamente frente a la diversidad de mensajes.
o Encontrar placer en las diferentes manifestaciones lingsticas ( o disfrutar de los diferentes lenguajes expresivos).
o Analizar estticamente diferentes expresiones lingsticas.
o Interpretar la realidad da travs de diferentes lenguajes.
o Utilizar la lengua para valorar crticamente el entorno emitiendo juicios de valor propio.
o Explorar e interactuar con las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.
Artstica.
o Expresarse creativamente utilizando elementos constitutivos del lenguaje plstico.
o Comunicarse a travs del lenguaje plstico.
o Valorar estticamente expresiones artsticas.
o Valorar un hecho artstico como expresin cultural.
o Reconocer y valorar la identidad cultural a partir de las expresiones artsticas.
o Gozar ante diferentes expresiones artsticas.
o Trabajar con otros y concertar.
Estrategia Metodolgica
rea Socio Emocional.
- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo.
- Estimular al nio/a para el logro de una mejor autonoma.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.
- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.
- Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma realizar elecciones.
- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.
- Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el funcionamiento del grupo.
- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.
- Aceptar los sentimientos del nio/a sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.
- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios/as.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactan en la comunidad.
- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo en cuenta que la educacin es tambin modelo
de identificacin muy importante en edad de tres a cinco aos.
- Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la nia.
rea de la comunicacin expresin.
- Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresin y comunicacin a travs de
lenguajes verbales y no verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de lenguaje gestual, corporal y plstico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se exprese con confianza y seguridad.
Lenguaje oral.
Cognoscitiva: le permite al nio/a ordenar sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y
reconstruir el pasado.
Expresivo comunicativo: le permite al nio/a la libre expresin y comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias.
Creativa: le permite al nio/a desarrollar la creatividad a travs del uso e innovador de palabras y estructuras diferentes que no
pertenecen a los esquemas lgicos adultos.
Los recursos y estrategias didcticas en el aula.
La variedad de recursos y que el maestro de este ciclo utiliza en el trabajo cotidiano en el aula son muchas pero tres son los que se
hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus mltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interaccin bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios compaeros y con los adultos.
1) El juego es un recurso didctico de primera magnitud en educacin infantil. Muy utilizado.
Supone una actividad o disposicin innata que el nio/a realiza libremente que tienen un fin en s mismo (actividad autotctica) y que
es en general placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodologa en este recurso ldico.
Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas ldico, creativa, teraputica, etc. en funcin de los
objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la escuela infantil, ya que en opinin
generalizada los profesionales de educacin una de sus ms relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por
parte del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a determinadas necesidades como:
o Alimentacin.
Exposiciones
Danzas
El juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones, etc.
MODELO T ANUAL DEL REA
LENGUA
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MTODOS
o Elementos NO lingsticos en el discurso (Gestos).
o Actos de habla en situaciones comunicativas ulicas. Preguntar, ordenar, pedir, etc.
o Conversacin formal o informal.
o Intercambio oral.
o Escucha comprensiva.
o Adecuacin a la respuesta.
o Cambios de turno en la palabra.
o Narracin-Renarracin.
o Descripcin global de objetos y situaciones.
o Juegos sonoros del lenguaje.
o El Texto. Caractersticas.
o Instrucciones sencillas de la vida familiar.
o Juegos Dramticos.
o Vocabulario: Uso familiar y coloquial.
o Funcin y significacin social y personal de la lectura y la escritura. Semejanzas y diferencias.
o Produccin escrita:
Algunas convenciones de la escritura (significativas).
Direccionalidad (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo).
Reconocimiento de algunas letras y/o palabras en textos escritos.
Dictado de textos al adulto.
o Caractersticas de textos literarios.
o Elementos del relato.
o Elementos de la poesa.
o Rimas.
o Onomatopeyas.
o Lo real y lo imaginario.
o Recopilacin de cuentos.
o Formulacin de preguntas y respuestas.
o Estructuracin de una narracin, exposicin de ideas, instrucciones.
o Aplicacin de frmulas sociales en el intercambio: Norma de salutacin, agradecimiento y pedido de ayuda.
o Uso de la biblioteca escolar: normas para su uso.
o Observacin y exploracin activa.
o Establecer semejanzas y diferencias.
CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDES
Razonamiento lgico:
o Comprender y expresar en contextos variados y con intencionalidad diversa.
Orientacin espacio-temporal.
o Secuenciar-ubicar-reconcoer-coordinacin- psicomotriz.
Expresin:
o Organizacin-espacial-formular-interpretar-anticipar. Responsabilidad:
o Ser ordenado- Cuidar el material.
Ser atento- Esforzarse.
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.
Solidaridad:
o Colaborar- Participar-Valorar-CompartirMODELO T ANUAL DEL REA
MATEMTICA
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MTODOS
1. Serie numrica.
o Designacin oral en situaciones de conteo. (Hasta 10)
o Reconocimiento de N escritos.
o Recitado de N ( Hasta 30).
2. El N Natural: funciones y usos en la vida cotidiana
o Cardinalidad ( Hasta e5)
o .Ordinalidad ( Hasta el 3)
o Relaciones de igualdad y desigualdad en colecciones. (Correspondencia).
o Cuantificadores (Mucho, poco, ninguno, uno, algunos, ms que, menos que, etc.)
3. Operaciones con Nmeros:
o Anticipacin de los resultados de las transformaciones cuantitativa de colecciones.
o Reunir, agregar, quitar, separar, repartir, canjear objetos de colecciones.
o Desplazar o cambiar de posiciones elementos de una serie ordenada.
1. Relaciones espaciales de objetos.
o Relaciones de las partes entre s, para formar un todo significativo.
o Nociones de posicin y ubicacin.
2. Reconocimiento de algunas propiedades geomtricas.
3. Transformaciones geomtricas.
o Transformaciones de los objetos. (plegado, modelado, recortado, etc.)
1. Iniciacin en el uso social de la medida. (convencional y no convencional)
2. Comparacin de cantidades ( Longitud, masas, volumen)
3. Iniciacin temporal (da, noche, ayer, hoy, maana, antes, despus, etc.)
o Interpretacin de consignas.
o Observacin y exploracin activa.
o Enumeracin coordinando la serie de los N con los objetos.
o Comparacin de colecciones.
o Discriminacin de la ubicacin ( arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos, adelante, atrs, etc.)
o Reconstruccin de objetos y figuras:
En construcciones.
Rompecabeza.
Trozado.
Recortado.
Plegado, etc.
o Utilizacin de cuantificadores.
o Establecer semejanzas y diferencias.
o Establecer relaciones de causalidad.
CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDES
Razonamiento lgico:
o Clasificasr-Seriar-Relacionar- Anticipar.
Orientacin espacio-temporal.
o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinacin-Psicomotriz..
Expresin:
o Organizacin-espacial- Formular- Interpretar. Responsabilidad:
o Ser ordenado- Cuidar el material.
Ser atento- Esforzarse.
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.
Solidaridad:
o Colaborar- Participar-Valorar-CompartirMODELO T ANUAL DEL REA
CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y TECNOLGICAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MTODOS
o Los grupos sociales cercanos.
o Tipos de Instituciones.
o Los distintos trabajos para cubrir las necesidades, intereses y objetivos.
o Medios de comunicacin presentes en la comunidad.
o Los tiempos personales y los tiempos comunes. Tradiciones y costumbres.
o La historia personal y familiar.
o La historia de la comunidad.
o La historia provincial y nacional.
o Los componentes naturales, la organizacin de los espacios y las actividades que se desarrollan en ellos.
o Ubicacin en el espacio geogrfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, etc.)
o Medios de transportes utilizados en la localidad y otras zonas. Relaciones en la forma actual y el pasado inmediato.
o El ambiente, mejoramiento y conservacin.
o Contaminacin del agua, suelo, aire, etc.
Animales y plantas.
o El cuerpo humano.
Este nfasis en el proceso contrasta con la atencin a los resultados que ha sido tradicional en el quehacer educativo en general y el
procedimiento de evaluacin en particular. Los resultados son tomados en cuenta, pero no de modo exclusivo o importantizados por
sobre los dems aspectos de la experiencia educativa.
Otra forma de asumir lo procesal en la evaluacin es en lo que se refiere a la observacin permanente del desarrollo de las actividades,
de modo de ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran.
La evaluacin en el Nivel es globalizadora porque toma en cuenta necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, as como
procedimientos, materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa de este Nivel, debido a las
caractersticas totalizadoras o sincrticas del pensamiento infantil.
Se asume participativa, porque tomar en cuenta la perspectiva de los alumnos y las alumnas en el sentido de valorar el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades, tanto como valorar el manejo de informaciones, aprendizaje de conceptos, uso de procedimientos y
asuncin de valores y actitudes. Tambin, porque ellos y ellas tomarn parte en el proceso mismo, valorndose a s mismos o mismas y
a sus compaeros y compaeras.
El nio o la nia en el Nivel Inicial se evala todo cuanto el nio o la nia experimenta y hace. Se tiene en cuenta qu hace, cmo
hace, para qu lo hace, con qu, con quin o quienes, cmo se ha sentido, cules estrategias cre o invent, qu opina de la actividad,
cules cambios propone, qu cambios se han experimentado, cmo se involucra en las actividades; su modo de actuar, cmo puso en
juego sus conocimientos previos para la obtencin de sus nuevos aprendizajes, qu tipos de relaciones establece con los materiales, las
personas, el entorno.
En ese proceso de evaluacin y autoevaluadin la educadora o el educador reflexionan acerca de su prctica educativa, de sus modos
de intervencin pedaggica, tanto a nivel de la participacin durante la realizacin de las actividades, como de sus intenciones al
disear ambientes adecuados, crear y readecuar materiales y equipos, as como de la concepcin misma de evaluacin que asume.
La evaluacin es participativa tambin porque los alumnos y las alumnas llevan a cabo procedimientos de auto-evaluacin y coevaluacin.
La evaluacin se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que en el Nivel Inicial es una labor cooperativa.
Criterios de evaluacin.
En el Nivel Inicial se asume un proceso de evaluacin redimensionado sobre la base de criterios de participacin democrtica,
criticidad, creatividad, justicia, en articulacin con el proceso educativo.
En el Nivel Inicial se toman en cuenta medios, instrumentos y procedimientos variados, acorde a las exigencias propias del proceso.
Entre estos tenemos:
Observaciones sistemticas
Escalas de observaciones
Registros anecdticos
Diarios
Listas de control o de cotejo
Escalas de valoracin
Anlisis de las producciones de los nios/as
Juegos de simulacin y dramatizacin
Expresin corporal
Producciones plsticas y visuales
Producciones orales
Intermedios orales con los nios y las nias.
Dilogos
Entrevistas
Puestas en comn
Lic. Maria Marcela Martinez Salvad
Planificacin Anual
Nivel Inicial
Salita 5
Escuela:
Docente:
Ao:
Eje Central 1. Marzo.
Adaptacin y organizacin.
N.A.P
Iniciacin en el conocimiento de s mismo.
Matemtica
Comparacin de objetos.
Anticipacin.
Correspondencia entre objetos.
Animales y plantas .Alimentos.
Ciencias Sociales
Cuidados de las pertenencias.
Las costumbres familiares.
Elementos de la cultura de pertenencia: vestimenta.
Ciencias Naturales Caractersticas de las distintas partes del cuerpo: denominacin.
Semejanzas y deferencias fsicas con los otros.
Diferencias significativas entre sexo masculino- femenino.
Crecimiento y desarrollo. Necesidades propias.
La salud y el cuidado del cuerpo. Higiene personal.
Fenmenos climticos o atmosfricos que se registran en la ciudad.
Principales cambios en relacin a las estaciones.
Calendario metereolgico diario.
La vestimenta y su relacin con las estaciones del ao.
Educacin Artstica
Los sonidos y sus cualidades (intensidad).
El acompaamiento rtmico del movimiento.
Exploracin de instrumentos de distintos materiales.
El silencio en el entorno social.
Reconocimiento del cuerpo global segmentadamente, en movimiento, en quietud.
Exploracin de las posibilidades expresivas de diferentes tipos de materiales: tizas, masas crayones, tmperas, etc.
Representacin bidimensional
Educacin Fsica
Esquema corporal: principales partes externas.
Educacin Artstica
Utilizacin de atuendos y objetos en diferentes dramatizaciones.
Representacin de roles conocidos e imaginados.
Ejecucin vocal e instrumenta: aplicacin de producciones sonoras en el acompaamientote canciones, textos y movimientos
corporales.
Percepcin de diferentes timbres sonoros.
Exploracin de las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.
Modelado, cuyo elemento caracterstico es el volumen maleable.
Educacin Fsica
Coordinacin de diferentes desplazamientos sorteando obstculos.
Adquisicin progresiva de rodadas y rolidos.
Orientacin hacia delante, hacia atrs, a un lado, al otro
Cambio redireccin y sentido : juegos de persecucin y huida.
Eje Central 6. . Agosto.
Los animales.
N.A.P
La identificacin de relaciones sencillas de los seres vivos entre s y con el ambiente.
La exploracin y el descubrimiento del cuerpo en accin.
Productos, alimentos que producen los animales de la zona.
Formacin tica.
Valoracin de los seres vivos del entorno.
El aprecio por lo propio.
El vnculo con los otros mediante el lenguaje artstico.
Lengua
La lengua como elementos socializadores: la comprensin de instrucciones y consignas simples.
Reproduccin dejuelos de palabras.
La lengua materna en situaciones cotidianas.
Postura y movimiento.
Desplazamiento por el espacio total: cambios de direccin y velocidad, individual y colectivamente.
Juegos rtmicos.
Eje Central 7. Setiembre.
Las plantas.
N.A.P
El reconocimiento de algunos cambios experimentados en los seres vivos a lo largo del ao de la vida.
La participacin indiferentes formatos de juegos.
Formacin tica.
Inters por el propio entorno.
El valor de la vida en las plantas y animales.
La valoracin del trabajo cooperativo.
Lengua
Turnos de intercambios en el uso de la palabra.
Escucha comprensiva.
Descripcin de objetos y plantas.
Caractersticas y diferencias de los distintos portadores de textos.
Ritmo, rimas, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos.
La narracin argumentacin, secuencia lgica, trama sencilla, reconocimiento del personaje, conflicto, resolucin.
Matemtica
Designacin oral de la serie numrica.
Construccin y comparacin de colecciones. Correspondencia.
Reconocimiento de figuras geomtricas en objetos de la vida diaria: triangulo.
Comparacin de objetos atendiendo especialmente a las magnitudes: longitud, peso, capacidad( ms grande que..ms ancho
que..ms pesado..)
Resolucin de problemas en situaciones vivnciales.
Ciencias Sociales
Lengua
Dialogo: adecuacin a la respuesta.
Narracin de situaciones reales o imaginadas.
Comprensin de las intenciones de adultos y de otro nio, en situaciones de juego, de trabajo, de actividades cotidianas.
Comprensin de textos ledos por un adulto.
Curiosidad e inters por participar en situaciones de lectura.
Formas convencionales de escritura: reconocimiento de algunas letras propio en diferentes portadores y escrituras espontneas.
Portadores de textos: el diario, revistas.
Matemtica
Cardinalizacin de colecciones hasta el 9.
Ubicacin temporal y comparaciones de duraciones de distintos momentos en actividades cotidianas.
Reconocimiento de figuras y formas geomtricas en objetos de la vida diaria: rectngulo.
Clasificacin.
Cronologa (antes, ahora y despus).
Duracin (ayer, hoy y maana).
Ciencias Sociales
Caractersticas de los diferentes tipos de medios (radio, televisin, diario, etc).
Tipos de lenguajes: oral, escrito, visual, mensajes que emiten,
Los instrumentos que posibilitan la comunicacin.
Los medios de transporte: terrestres, acuticos y ereos.
Utilizacin de los medios de transporte en la zona.
Ciencias Naturales
Espacios abiertos y cerrados.
Objetos y artefactos.
Caractersticas, tamao, color, peso, forma.
Cambios provocados por las personas. Normas de seguridad en la casa.
La observacin y manipulacin de objetos y materiales.
Los materiales de construccin: distintos tipos.
Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptacin. Los espacios y materiales, los tiempos y las
actividades a realizar durante este periodo debern estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de
los alumnos. La incorporacin progresiva de los alumnos en pequeos grupos minimiza el esfuerzo de adaptacin en los nios y
facilita la tarea del educador.
La adaptacin no es sinnimo de llorar o no llorar. Cada nio muestra su adaptacin o inadaptacin de distintas maneras.
Nosotros, padres y profesores, facilitaremos o entorpeceremos, pero es l o ella quien debe resolverlo y si forzamos su ritmo natural lo
normal ser una actitud de rechazo y miedo a lo desconocido.
Los padres y educadoras tambin pasan por el periodo de adaptacin
Los padres tambin pasan por el periodo de adaptacin, en el fondo sentirn que estn separndose de su nio, surgirn temores y
dudas acerca de la profesora, del colegio. Es importante que los padres no transmitan estos sentimientos e inseguridades al nio ya que
dificultar el proceso de adaptacin, por el contrario lo mejor ser que educadores y padres se apoyen para que el nio supere este
proceso con xito.
Por otro lado, el papel de la educadora es muy importante, su habilidad, su empata y equilibrio emocional posibilitar el manejo
conductual en el aula, ella tambin deber adaptarse, ya que conocer las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada nio,
de esta forma crear estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.
Sugerencias para padres y educadores
Considerar las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones, es una etapa que pasa todo nio, lo mejor
ser ayudarlo, darle la seguridad que necesita y apoyar a la profesora por el bienestar del nio.
Cada nio es diferente, algunos demoran ms en adaptarse, comprndalo.
Tenga cuidado con transmitir al nio sus temores, su ansiedad, aunque eso est pasando, es prudente conversarlo con personas
adultas, pero sin perjudicar al nio.
Cuando se deja al nio en el nido, hay que despedirlo con alegra, con seguridad y afecto. No hay que acostumbrarlo a que llore para
que usted regrese. Hable con el previamente para que se sienta ms seguro.
Cuando llore dgale con tono firme y sereno que usted regresar. Su actitud se transmitir al nio. Cuando lo recoja, sea puntual, no
cause en l sentimientos de abandono.
Converse con l acerca de lo que hizo en la escuela, felictelo por sus logros y por los juegos y actividades que realiza.
En el aula, se debe respetar el curso de adaptacin que sigue el nio. Estar en constante comunicacin con los padres y brindar pautas
y orientacin.
Desarrollar reuniones de padres, en los que se brinde informacin sobre el proceso de adaptacin, caractersticas comunes en los
nios y pautas de accin. Compartir dudas, conocimientos y experiencias es lo mejor entre los padres y maestros.
Plan Anual
EEP n 17 Rosario Vera Pealoza
AO: 1
TURNO: tarde
CANTIDAD DE ALUMNOS: 30
DOCENTE RESPONSABLE: Noelia Anala Montero
TEMPORALIZACI
N
MBITOS:Formarse
MATEMTICA
lector de literatura
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
*PARTES
DELCUERPOHUMANO:
*INSTITUCIONES
diferentesVIDA
SOCIAL
DE
LA
EN -La cabeza, el tronco, las
CULTURALES extremidades.
de
segn
contextos y culturas.
instituciones
respuestas
tener
en
cuenta
antes
de
las
de
personas.
ambiente.
-Efectos perceptibles:
-Explorar
y
al
destinatario.
-Intercambiar
dan*EL AIRE:
empezar
escribir
decisiones
revisar
capacidad de sostener.
las cifras.
mientras
se
escribe.
-Cambios y continuidades
OPERACIONES
NMEROS NATURLAES:
las persona.
*SUMA Y RESTA:
-La
vida
cotidiana
de
problemas
qu
para
ms
los
sencillos
materialesoperaciones,
estudiar
que-El
de
informaciones
localizar-Construir
en
losestrategias
los
por
diversosen
procedimientos.
y
trabajo,
unde
tema.
-Explorar
resta
los
trabajos
las
tcnicas.
utilizar
de
clculo-Cambios y continuidades
materiales seleccionados.
mental
-Identificar
suma y restas.
progresivamente
para
las
-Acontecimientos
relevantes
los
comunidad, la localidad, la
textos
localizar
que
la
permiten
para
la
buscada.
-Comentar
acerca
pertinencia
de
de
respuestas
halladas
poner
comn
en
la-Explorar,
lasusar
reconocer
caractersticas
yfiguras
para
y*19/03
dePartido de Zte.
lasunas de otras.
fundacin de la escuela.
*02/04 Da de veteranos
anticipaciones
aESPACIO:
cados en Malvinas.
*21-22/04 Pascuas.
texto.
implican
tema,
el
planos
espaciospatrona
conocidos
materialdesconocidos
las notas.
para
ubicacin de objetos.
ampliar
las
posibilidades
deMEDIDA:
comprensin y produccin,
propias y de los dems.
L
de
la
escuela
de
de*28/05 Fallecimiento de la
Semana
interpretarmayo..
del
distinguir*20/03 Aniversario de la
estrategias utilizadas.
-Hacer
Creacin
AMBITO:Comenzar
participar
en
a -Conocer la distribucin
la
ciudadana.
y de meses en el ao y
utilizar el calendario para
-Tomar
la
palabra
presentar,
para ubicar
individual
odeterminar duraciones.
grupalmente y reconocer a
los otros por medio de sus
presentaciones.
-Expresar
claramente
el
los
otros
formular
acuerdos.
-Solicitar
otorgar
permisos.
-Disculparse y responder a
las disculpas.
-Saludar y agradecer.
-Recurrir
la
escritura
presente
destinatario
produccin
en
de
notas
actualidad o de opinin.
fechas
el
la
de
DEL
SISTEMA
DE
ESCRITURA:
-Localizar dnde leer algo
que se sabe o se cree que
est escrito.
-Buscar y considerar inicios
en el texto que permitan
verificar las anticipaciones
realizadas
para
confirmarlas,
ajustarlas
rechazarlas,
elegir
entre
varias posibles.
-Anunciar
la
importancia
dictando.
-Ajustar
progresivamente
-Leer
lo
anotando
que
que
para
se
va
controlar
corresponda
lo
que
se
acordado.
Y
-Seleccionar
lo
escribe y qu no de aquello
que le dictan.
-Determinar cundo dejar
espacios.
-Relacionar la duracin de
la
emisin
extensin
oral
de
con
la
la
cadena
grfica.
-Intercambiar
compaeros
con
y
los
con
el
conocidas
para
escrituras
producir
escrituras nuevas.
SOBRE LA REFLEXION DE
LOS
HECHOS
DEL
LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
-Recurrir
confiables
escrituras
para
resolver
dudas ortogrficas.
-Recurrir al diccionario y a
otras fuentes.
-Analizar y discutir dudas
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso
de maysculas, el
punto
TEMPORALIZACI
N
MBITOS:Formarse como
MATEMTICA
NUMEROS NATURALES:
lector de literatura
NMEROS:
CIENCIAS NATURALES
CAMBIOS Y
*USAR Y CONOCER LOS
CIENCIAS SOCIALES
*DIVERSIDAD
*INSTITUCIONES DE LA
EN
LOS
ANIMALES:
-Resolver problemas
VIDA SOCIAL EN
numricos en juegos de
leer.
TEMPORALES DIVERSOS:
-Adecuar la modalidad de
etc.
que
forman
cantidad
el
cuerpo,
tipo
de
en que se lee.
objetos.
respuestas a las
-Semejanzas y diferencias
necesidades, interese y
nmeros hasta
aproximadamente 100 o
contextos espaciales y
culturales.
coberturas en diferentes
entre interpretaciones
funcionamiento de las
o detalles inadvertidos en
*NUMEROS DE DIVERSA
instituciones segn
CANTIDAD DE CIFRAS:
contextos y culturas.
-Explorar las
aparecen en el relato.
regularidades en la serie
-Reconocer,
SOCIALES EN EL PASADO
CERCANO:
cifras.
- Trabajos, trabajadores y
-Plantearse y sostener un
*VALOR POSICIONAL:
tcnicas: cambios y
continuidades.
y tener en cuenta al
destinatario.
CULTURAS Y LA
ORGANIZACIN DEL
ESPACIO:
trminos de unos y
mientras se escribe y
dieces
OPERACIONES CON
DIFERENTES CONTEXTOS:
NMEROS NATURLAES:
Textos a trabajar: textos
informativos, instructivos,
-Resolver problemas de
contextos diversos.
Shujer
ms sencillos de estas
lenguaje en la formacin
diversos procedimientos.
del estudiante.
-Explorar estrategias de
contextos.
clculo aproximado de
-Cambios y continuidades
-Decidir qu materiales
sumas y restas.
-Seleccionar estrategias
festejar y recordar.
tema.
de clculos de suma y
-Acontecimientos
-Explorar y localizar
relevantes
informaciones en los
comunidad, la localidad, la
materiales seleccionados.
involucrados.
provincia y la Nacin:
-Comentar acerca de la
-Construir y utilizar
pertinencia de las
estrategias de clculo
para
la
*20/06 Da de la Bandera
y restas.
utilizadas.
-Guardar memoria de las
L
*04-08/ Semana de la
GEOMETRIA:
Manuel Belgrano.
Independencia Argentina.
*01-05/07 Semana del Nio.
-Hacer anticipaciones a
previos y verificarlas en el
texto.
caractersticas.
tema, el material
consultado y el destino de
las notas.
caractersticas de los
-Seleccionar informacin
registrarla.
-Intercambiar saberes con
ESPACIO:
dibujos y planos de
-Ampliar la informacin
obtenida consultando
conocidos y desconocidos
diversas fuentes.
-Adecuar la exposicin al
la ubicacin de objetos.
O
AMBITO:Comenzar a
participar en la vida
S
ciudadana.
-Preguntarse por la
ortografa de las
expresiones que tienen
T
formas diversas de
realizacin oral
-Expresar claramente el
propio punto de vista ante
un conflicto, comprender el
de los otros y formular
acuerdos.
-Solicitar y otorgar
permisos.
-Disculparse y responder a
las disculpas.
-Saludar y agradecer.
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA:
-Buscar y considerar
indicios en el texto que
permitan verificar las
anticipaciones realizadas
para confirmarlas,
rechazarlas, ajustarlas o
elegir entre varias posible.
*Sobre la prctica del
dictado al maestro:
-Leer lo que se va anotando
para controlar que
corresponda a lo acordado.
-Seleccionar qu se escribe
y qu no de aquello que le
dictan.
-Determinar cundo dejar
espacios.
-Relacionar la duracin de
la emisin oral con la
extensin de la cadena
grfica.
otras nuevas.
SOBRE LA REFLEXION DE
LOS HECHOS DEL LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
-Recurrir a escrituras
confiables para resolver
dudas ortogrficas.
-Recurrir al diccionario y a
otras fuentes.
-Analizar y discutir dudas
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso de
maysculas.
-Emplear signos de
puntuacin: punto, signos
de interrogacin y de
exclamacin.
Regularidades
contextuales: C, Q,
K, CA- CO CU.
-Restricciones bsicas: B Y
P, RR.
TEMPORALIZACI
N
MBITOS:Formarse como
MATEMTICA
NUMEROS NATURALES:
lector de literatura
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
CONTINUIDADES:
NMEROS:
*DIVERSIDAD EN EL TIPO
DE PLANATS:
-Resolver problemas
-Diferencias entre
DE DIFERENTES GRUYPOS
SOCIALES EN EL PASADO
en cuanto a las
en que se lee.
CERCANO:
etc.
-Leer, escribir y ordenar
S
-Releer para encontrar
la altura de la planta.
nmeros hasta
-Formas de sociabilidad y
aproximadamente 100 o
de diferentes grupos
PARTES DE LA PLANTA
entre interpretaciones
sociales en el pasado
CON FLOR:
cercano.
o detalles inadvertidos en
*NUMEROS DE DIVERSA
-Semejanzas y diferencias
CANTIDAD DE CIFRAS:
de diferentes plantas
-Explorar las
CULTURAS Y LA
aparecen en el relato.
regularidades en la serie
ORGANIZACIN DEL
-Reconocer,
cifras.
RURALES Y URBANAS:
-Plantearse y sostener un
*VALOR POSICIONAL:
-Tipos de trabajo y
trabajadores involucrados
y tener en cuenta al
en la prestacin de un
destinatario.
servicio.
-Problemas de los
trminos de unos ,
qu y cmo se va a escribir
rurales y urbanas.
OPERACIONES CON
mientras se escribe.
NMEROS NATURLAES:
-Cambios y continuidades
en las formas de celebrar,
*SUMA Y RESTA:
festejar y recordar.
-Acontecimientos
para
la
resolver clculos y
-Editar considerando el
problemas de suma y
propsito qu gener la
resta y verificar
provincia y la Nacin:
*11/09 Conmemoracin del
Da del maestro.
del destinatario.
-Sumar y restar en
del nio.
leyendas, teatro.
Familia.
pertinencia de las
preguntas y cantidad de
valores.
lenguaje en la formacin
*10/11 Da de la Tradicin.
del estudiante.
-Construir y utilizar
*20/11 Da de la Soberana.
estrategias de clculo
*25/11 Da de la No
-Decidir qu materiales
y restas.
tema.
-Explorar y localizar
GEOMETRIA:
informaciones en los
C
materiales seleccionados.
*CUERPOS GEOMTRICOS:
-Comentar acerca de la
pertinencia de las
utilizadas.
-Establecer relaciones
pertinente.
geomtricas.
-Hacer anticipaciones a
MEDIDA:
*MEDIDAS DE LONGITUD,
texto.
CAPACIDAD Y PESO:
posibilidades de
convencionales y no
longitudes.
-Explorar distintas
unidades de uso social
-Ampliar la informacin
para la medicin de
obtenida consultando
longitudes, capacidades y
diversas fuentes.
pesos.
-Adecuar la exposicin al
N
AMBITO:Comenzar a
I
participar en la vida
ciudadana.
M
-Solicitar y otorgar
permisos.
-Disculparse y responder a
B
las disculpas.
-Saludar y agradecer.
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA:
R
-Buscar y considerar
indicios en el texto que
permitan verificar las
E
anticipaciones realizadas
para confirmarlas,
rechazarlas, ajustarlas o
elegir entre varias posible.
*Sobre la prctica del
dictado al maestro:
-Anunciar la importancia
relativa de lo que se est
dictando.
-Proveer indicaciones
adicionales sobre lo que se
est escribiendo.
-Leer lo que se va anotando
para controlar que
corresponda a lo acordado.
-Seleccionar qu se escribe
y qu no de aquello que le
dictan.
-Determinar cundo dejar
espacios.
SOBRE LA REFLEXION DE
LOS HECHOS DEL LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
-Recurrir a escrituras
confiables para resolver
dudas ortogrficas.
-Recurrir al diccionario y a
otras fuentes.
-Analizar y discutir dudas
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso de
maysculas.
-Emplear signos de
puntuacin: la coma, los
dos puntos, las comillas,
parntesis.
Regularidades
contextuales: LL y Y G,
GA GO GU- GUE- GUI,
GE GI.
-Restricciones bsicas: , J,
V, C, Z, K, X, W.
Bibliografa consultada:
Diseos Curriculares de primer ciclo de la escuela primaria.
http://www.abc.gov.ar/
http://www.encuentro.gov.ar/.
http://salaamarilla2009.blogspot.com/search/label/Docentes#uds-search-results.
http://www.imaginaria.com.ar/.
Pons, Mara Eugenia (2010): TODOS A BORDO 1. Argentina. Aique.
Walsh, Mara Elena (2000): El reino del revs Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): El reina del revs: canciones Biblioteca Mara Elena Walsh- Argentina Sony
Music.
Walsh, Mara Elena (2000):Tat Maramb Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): Cuentopos de Gulub Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): Zoo Loco Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): Canciones para mirarBiblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): Canciones para mirar: cancionesBiblioteca Mara Elena Walsh- Argentina
Sony Music.
Broitman, Claudia (2008): Estudiar matemtica 1. Argentina. Santillana.
Actis, Beatriz (2009): Vuelapalabras 1. Argentina. Aique.
Susin, Laura (2010): Colorn colorado 1. Argentina. Tinta fresca.
Grober, Dalia (2009): El motor de ideas 1. Argentina. Edelvives.
Delgado, Mara Angelica (2003): Picaporte 1. Argentina. Santillana.
Rodrguez Egaa, Consuelo (2008): Lecturitas 1. Argentina. Estrada .
Parra, Cecilia (2008): Nuevo Hacer Matemtica 1. Argentina. Estrada.
Juegos de imagen
8 marzo 2007 in Juegos, Juegos de conocimiento, Juegos expresion corporal | by juanza | 2 comentarios
adivinar. La clase piensa una palabra. Se reparte una slaba para cada grupo. Entra el voluntario. A la seal, todos los grupos gritan su slaba.
El voluntario debe adivinar de qu palabra se trata.
JUEGO: Busca la pelota
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Pelota y pauelos para tapar los ojos.
DESCRIPCIN: Cuatro grupos cada uno en una esquina. El primero de cada grupo con los ojos tapados. La pelota entre los grupos. A una
seal, los alumnos con los ojos tapados, guiados por los gritos de sus compaeros/as, tratan de encontrar la pelota antes que los otros.
JUEGO: El ciego y el paraltico
EDAD: De 10 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno subido a caballo. Dispersos por el espacio. El compaero que hace de caballo, lleva los ojos cerrados. El que
lo monta le va dirigiendo con seales acordadas con anterioridad.
JUEGO: El director oculto
EDAD: De 11 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un voluntario sale fuera. Se elige una cancin y un alumno que haga las veces de director. Se hace
pasar al voluntario. Todos cantan la cancin a la vez que imitan los gestos del director. El voluntario debe adivinar quin es el verdadero
director.
JUEGO: El maremoto
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se determinan cuatro zonas: TIERRA, MAR, PLAYA, BARCO. Los alumnos dispersos por el espacio. El maestro nombra una de
estas zonas. Los alumnos deben llegar lo ms rpido posible. Al decir MAREMOTO, deben acudir a zona segura (playa o tierra) para no
ahogarse.
JUEGO: El semforo
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno detrs de otro, desplazndose por todo el espacio. El maestro dice en voz alta los colores del semforo:
ROJO- Todos se paran, VERDE- El que va detrs pasa delante de su compaero, AMBAR- El de detrs debe dar una vuelta alrededor de su
pareja.
JUEGO: El zoo
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Una pelota
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio. En voz alta, cada alumno, imita el sonido de un animal, intentando hacerse ver. Despus se renen
en crculo. Comienza el maestro pasando la pelota a un alumno y diciendo su sonido animal, ste la pasar a otro haciendo lo mismo. As
sucesivamente
JUEGO: La caza del ruidoso
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Cascabeles o campanillas
DESCRIPCIN: Un voluntario con cascabeles, en cuadrupedia. El resto con los ojos vendados. Todos dentro de un terreno acotado y sin
obstculos. Los alumnos con los ojos vendados deben cazar al ruidoso. El que lo consiga, cambio de rol. La duracin debe ser corta, ya que
llevar los ojos cerrados mucho tiempo, produce gran cansancio.
JUEGO: La tribu india
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo, como una tribu. Dos voluntarios fuera de clase, debern encontrar al jefe, que es el que ms grita (pero
NO EXISTE). Avisar que con el segundo voluntario, el tercer grito no se hace, aunque se seale. Entra el primer voluntario. Tiene tres
oportunidades, para encontrar al jefe. A la tercera tentativa se le dice que ha acertado. Ahora l es el jefe. Se repite el proceso, pero en el
tercer grito queda SOLO el primer voluntario. Se trata de una broma
para distender el clima en clase, no para ridiculizar. Procurar que cada grito sea ms fuerte que el anterior.
JUEGO: Las sillas
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Sillas
DESCRIPCIN: Sillas en crculo. Una silla menos que jugadores. Los jugadores corren alrededor de las sillas mientras suena una msica. Al
parar sta deben sentarse. El que quede sin sitio se elimina y se lleva una silla. Para evitar que los alumnos se queden sin jugar, otorgar un
punto a quien se quede sin silla. Gana el jugador que tenga menos puntos. Si no disponemos de equipo musical, se pueden tocar las palmas o
golpear un objeto y que se sienten con el silencio.
JUEGO: Sardinas en lata
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: sardinas en lata, los alumnos debern agruparse,
tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y contrarios (en grupos de 4 5). A la voz de sardinas a la mar, los alumnos se dispersan y
mezclan de nuevo.
JUEGO: Telfono enredado
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un jugador le susurra en el odo al compaero de la derecha una frase. ste debe transmitirla a su
derecha tal como la haya escuchado. Cuando llegue de nuevo al principio vemos si la frase se ha modificado.
JUEGO: Vocalizando
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio. Cada alumno va pronunciando la primera vocal de su nombre. Se van agrupando los que tienen la
misma vocal. Cuando los grupos estn formados, cada grupo, inventa e interpreta una cancin, usando slo su vocal.
JUEGO: Quin se ha marchado?
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo con un voluntario. El voluntario cierra los ojos y el profesor ordena salir a alguien. Al abrir los ojos debe
adivinar quin se ha marchado. Para evitar que abra los ojos llevarlo hasta la posicin del maestro y taparle los ojos.
JUEGO: Buscar bajo el paracadas
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Paracadas
DESCRIPCIN: Alrededor del paracadas con los ojos cerrados. El maestro toca a dos o tres jugadores que se esconden debajo del
paracadas. El resto abre los ojos y debe adivinar de quienes se trata.
JUEGO: Circuito
EDAD: De 9 a 12 aos
MATERIAL: Depende de los ejercicios que hagamos en cada estacin.
DESCRIPCIN: Colocar diez o doce estaciones a lo largo de todo el terreno de juego. En cada estacin dejar una indicacin del ejercicio a
realizar y un par de dados. Recorrer el circuito por parejas. Cada pareja llega a una estacin, el compaero tira los dados y el otro debe hacer
tantas repeticiones del ejercicio como el nmero que salga. Cambio de rol. Si el circuito lo realizan individualmente suelen hacer trampas y
no van lo bastante motivados. Al ir por parejas se produce una competencia muy constructiva.
JUEGO: El pas sin S
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Un voluntario, el resto sentados en crculo o libremente. Los compaeros hacen preguntas al voluntario y ste debe contestar
sin pronunciar ninguna S. Para los pequeos es ms fcil el pas sin R o P.
JUEGO: El telegrama
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Sentados en crculo, cogidos de la mano. Un voluntario en el centro. Un jugador del corro dice mando un telegrama a... El
telegrama ir bien por la derecha o la izquierda mediante apretones de mano. El del centro debe interceptar el telegrama. Si lo consigue,
cambio de rol.
JUEGO: La gallinita ciega
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Todos dentro de un terreno acotado. Un voluntario con los ojos cerrados. La gallinita ciega intenta coger a algn compaero.
Cuando lo coja debe adivinar mediante el tacto de quin se trata. Si lo consigue, cambio de rol.
JUEGO: La maleta
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Sentados en crculo o libremente. Comienza un jugador diciendo: Pongo un baln en la maleta, el siguiente contina
repitiendo el objeto y aadiendo uno ms. Se van aadiendo cada vez un objeto ms hasta que alguien se equivoca pagando una prenda y
empezando de cero.
JUEGO: La mampara
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Una manta
DESCRIPCIN: Dos voluntarios cogen la manta por sus extremos. Cinco voluntarios salen de la clase. Los jugadores entran de uno en uno
detrs de la manta. La manta se ir subiendo muy lentamente. Los dems compaeros deben adivinar de quien se trata antes de que la
manta suba
hasta el final. Se pueden cambiar prendas para despistar a los compaeros.
JUEGO: La remolacha de color
EDAD: De 9 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Un voluntario, que hace de perseguidor. Los dems dispersos por el espacio. Los compaeros preguntan al voluntario:
remolachero qu color tiene la remolacha? Este dir un color cualquiera y los dems debern tocar el color (en lneas de la pista, prendas).
Si el remolachero toca a un compaero, cambio de rol.
JUEGO: La sombra
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno delante del otro. Dispersos por el espacio. El alumno que va delante hace movimientos y el que va detrs
imita haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol.
JUEGO: La varita
EDAD: De 8 a 12 aos
JUEGO: La remolacha
EDAD: A partir de 6 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Todos los alumnos estn corriendo y de repente dicen: de qu color es la remolacha?. El profesor dice un color y todos los
alumnos tienen que tocar ese color. Si uno lleva el color no vale tocarse a s mismo.
JUEGO: Cuatro esquinas
EDAD: De 6 a 12 aos.
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman grupos de 5 y cuatro de ellos se sitan formando un cuadrado. El que queda se sita en el medio. ste intentar
ocupar una de las esquinas cuando se encuentre vaca. Los cuatro situados en las esquinas se cambiarn rpidamente intentando que el del
medio no ocupe sus lugares.
JUEGO: La pelota caliente
EDAD: A partir de ocho aos
MATERIAL: Una pelota
DESCRIPCIN:Los alumnos se dispersan para pasarse la pelota, a la seal el que tiene la pelote se cuenta un punto. Pierde el que alcance
x puntos.
JUEGO: La danza de los nmeros
EDAD: A partir de 8 aos.
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN:Sentados en crculo y numerados.Uno se la queda en el centro. El profesor nombrar nmeros segn el nmero de alumnos
exixtente, y los que tengan esos nmeros, intercambiarn sus posiciones. Si el alumno que se la queda dentro ocupa uno de los sitios el que
no encuentra sistio se quedar en medio y as sucesivamente.
JUEGO: Formar nmeros y letras
EDAD: A partir de 8 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman dos grupos con el mismo nmero de participantes y se agarran de las manos. Cuando el profesor diga un nmero
o una letra, cada equipo intentar formarla lo ms rpidamente posible. El equipo que antes forme el nmero o la letra ms correctamente se
apunta un punto. Gana el equipo que llegue a x puntos.
Las actividades que surgen de los
intereses grupales, se desarrollan
a partir de las reas de contenido
adecuadas a cada nivel:
Experiencias directas
visitas a exposiciones,
museos y conciertos
didcticos, granja y huerta.
Idioma Ingls
Computacin
clases intensivas y
momentos de juegos.
Comunicacin
y Expresin
literatura, plstica, expresin corporal,
lecto-escritura, dramatizacin, teatro.
Introduccin a las
matemticas
propuestas motivadoras que promuevan
al nio la construccin de la nocin de
Jardn de verano
nmero.
durante los meses de
enero y febrero.
Ciencias
talleres de experimentacin.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dichas capacidades pueden estimularse por medio de actividades que se proponen en las
diferentes reas.
Les presentamos un esquema bsico de las propuestas para las salas de 1-2-3 y 4 aos.
SALA DE 4 AOS
Para ver el nuevo proyecto de sala de 4aos haga click aqu
Lenguaje No Verbal
Conocer, interpretar, investigar y vivenciar diferentes formas de expresin estimula y enriquece la creatividad, la imaginacin y desarrolla el sentido
artstico.
Expresin corporal
Plstica
Transformar experiencias cotidianas en situaciones de aprendizaje favorecer actitudes como la curiosidad, la duda ante lo evidente y la capacidad de formularse
preguntas.
Actividades con:
Agua
Aire
Comestibles
Colores
Peso
Absorcin
Electricidad
Magnetismo
Matemtica
El juego grupal tiene un papel fundamental.
Juegos de mesa
Bowling
Pesca
Basquet
Porque son actividades significativas para ellos, que les permite valerse de sus propios medios para resolver los problemas y utilizar estos aprendizajes en otras
situaciones.
Porque compromete aspectos vinculados al conocimiento matemtico: argumentacin, bsqueda, NECESIDAD DE FORMULAR HALLAZGOS.
Porque es un trabajo compartido donde se aprende al confrontar ideas, al aceptar errores, al recomenzar bsquedas en funcin de aportes individuales y
grupales, al adaptarse a restricciones que se le presenten, etc.
Lectoescritura
Es importante acompaarlos en el proceso de alfabetizacin.
Lotera de letras
Biblioteca
diccionario
enciclopedia
cuentos
diarios
Correo
Invencin de
cuentos, rimas,
adivinanzas
Reconocimiento y
escritura del propio
nombre
Recursos actuales
Intensificacin del
estmulo
Materiales renovados
Libro individual de
actividades para cada
nio
Conocer, escuchar,
distintos gneros
Cantar, improvisar,
palmear, golpear,
desplazarse
Participar de conciertos
didcticos
Tocar instrumentos de
percusin
Porque la msica nos pertenece a todos y ofrece la valiosa oportunidad de rescatar el goce y el placer.
Educacin Fsica e Introduccin al Deporte
El juego es salir al encuentro de los dems, si nunca te arriesgas a perder, nunca te das la oportunidad de ganar.
Desplazamiento
Equilibrio
Pase y recepcin
Traccin y
empuje
Apoyos
Lanzamientos
Conocimiento del
propio cuerpo
Porque les permite reconocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo. Explorar a travs de los sentidos y del medio externo y ajustar sus
desplazamientos a los diferentes cambios rtmicos.
La INFORMATICA como herramienta clave de apertura al mundo actual.
Estamos atenatos a sus inquietudes a travs de nuestro correo electrnico.
IDEARIO DOCENTE:
Nuestros docentes:
- Estn afectivamente prximos a los nios a travs de interacciones cariosas, estables e
inteligentes.
- Estn disponibles para ayudarlo a adquirir confianza frente a los nuevos aprendizajes.
- Estn siempre interesados por todo lo que el nio hace y dice.
- Favorecen el juego espontneo y la exploracin del ambiente.
- Crean y recrean un ambiente alfabetizador.
- Promueven y acompaan la socializacin en el grupo de pares.
- Generan proyectos pedaggicos de inters grupal que favorezcan intercambios de experiencias,
conocimientos y sentimientos.
Nuestra misin es desarrollar una educacin integral de calidad colaborando con los padres en la formacin de sus hijos.
La finalidad de nuestro proyecto es brindar al alumno la capacidad para formular y realizar su propio proyecto personal de vida.
Jardn Crisol atiende en primer lugar a los padres para asegurar una eficaz colaboracin entre la accin educativa familiar y la acadmica, que les permita a sus
hijos recibir una educacin coherente, resultado de compartir unos mismos ideales educativos.
Procuramos la educacin personalizada de los alumnos, considerados personas nicas e irrepetibles, que han de alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades y aptitudes.
La educacin centrada en la persona exige, por lo tanto, una educacin en y para la libertad. Sus manifestaciones son diversas segn la edad y madurez de
cada alumno, pero siempre se considera que la educacin es autoeducacin, es decir, promocin de la recta y responsable autonoma del alumno.
En suma, el centro educativo es un lugar de aprendizaje, un lugar de orientacin y un mbito de convivencia, porque all todos procuramos que se aprenda a
pensar, a querer, a vivir y a convivir.
Jardn Crisol brinda un proyecto de aprendizajes tempranos destinado a colaborar con los padres de nios de 1 a 5 aos, que les ofrece una rica y variada
estimulacin a travs del juego. De este modo, desde el entorno de un ambiente culturalmente valioso, se favorece el desarrollo integral de cada alumno.
Nuestro proceso educativo est vertebrado por 12 objetivos generales fuertemente articulados con los niveles primario y secundario, para garantizar la unidad
del proyecto y el desarrollo completo y coherente de la persona.
Objetivos:
1) Afianzar el esquema corporal mediante actividades sensoriales y motrices adecuadas que faciliten el desarrollo de abundantes circuitos neuronales.
2) Captar intuitivamente las nociones de espacio y tiempo en relacin a s mismo y a los objetos que lo rodean.
3) Afianzar y perfeccionar la competencia comunicativa oral.
4) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la lectura.
5) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la escritura a travs de la exploracin de diferentes materiales grficos.
6) Utilizar estrategias y procedimientos correspondientes a su pensamiento preoperatorio relacionados con el nmero.
7) Ejercitar las siguientes habilidades intelectuales a travs de la manipulacin y experimentacin: observar, comparar, identificar, clasificar, escuchar con
atencin, relacionar, reproducir, comprender consignas orales y visuales, experimentar con diversos materiales.
8) Ejercitar la memoria prxima y remota a travs de los sentidos.
9)Descubrir la belleza en la naturaleza y en las obras de arte a travs de la interaccin con los distintos tipos de expresin.
10) Participar en actividades grupales, familiares y sociales con actitudes de generosidad, alegra y respeto.
11) Interactuar en forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad efectiva y emocional y desarrollando sus capacidades
de conocimiento, iniciativa y confianza.
Para conseguir una educacin integral es preciso atender a la totalidad del ser humano: la corporeidad, la inteligencia, la voluntad, la
afectividad y la dimensin espiritual (moral y religiosa).
El objetivo de la educacin es ensear a pensar o, lo que es lo mismo, ensear a buscar la verdad; y ayudar a fortalecer la voluntad,
de modo que la persona est en condiciones de adherirse libremente a la verdad hallada y pueda seguirla y superar las dificultades que
encuentre. Y todo esto, cultivando y orientando los sentimientos y afectos. En Jardn Crisol procuramos en definitiva, educar la
capacidad de dar, de darse y de recibir, estando abiertos a Dios y a los dems.
Desarrollo de la corporeidad
A travs de actividades fsicas y neuromotrices estimulamos el desarrollo de las aptitudes sensoriales y motrices que facilitan una madurez y organizacin
neurolgica correcta. Asimismo, estas actividades fomentan la actitud de superacin personal y los hbitos de higiene personal.
Desarrollo intelectual
Proporcionando conocimientos, aprendizajes instrumentales bsicos lectura, escritura y clculo- y los primeros hbitos de trabajo, procuramos el mximo
desarrollo de la capacidad de cada nio en la interaccin con su entorno. Aprovechamos su curiosidad natural y le presentamos un medio rico en estmulos y
objetos a explorar y conocer.
Educacin de la voluntad
Con ella los nios se forman en el ejercicio de la libertad a travs del esfuerzo y en sentido de responsabilidad, que hace posible, con la madurez, el recto
ejercicio de la libertad personal. A travs de la repeticin frecuente de pequeos actos potenciamos la adquisicin de hbitos, fundamento de las virtudes.
Empezando por el ejemplo, cultivamos detalles de orden, iniciativa, obediencia, sinceridad, puntualidad, autonoma, limpieza, para enriquecer la personalidad y
mejorar el mbito en el que todos convivimos con muestras de respeto hacia los dems.
Al finalizar el Nivel Inicial, como resultado de los procesos de enseanza y aprendizaje, el alumno/a logra desarrollar las siguientes capacidades:
Domina su cuerpo en relacin al entorno y se adapta a las diferentes situaciones y elementos del trabajo.
Se expresa con coherencia, diccin clara y vocabulario amplio en situaciones comunicativas variadas.
Adquiere conciencia silbica y fonmica del lenguaje para iniciarse en la lecto-escritura.
Participa en situaciones comunicativas variadas en ingls utilizando las estructuras y el vocabulario trabajados.
Resuelve situaciones problemticas utilizando estrategias y habilidades intelectuales acordes a su edad.
Atiende, comprende (lengua oral) y memoriza.
Puede expresarse creativamente y disfruta de las manifestaciones artsticas y de la naturaleza.
Manifiesta hbitos de orden, obediencia, alegra y generosidad, que sern la base de futuras virtudes.
Posee las habilidades sociales que le permiten interactuar con adultos y pares.
Se desenvuelve en forma autnoma en situaciones cotidianas.
Se ha iniciado en el trabajo bien hecho y en el cuidado de sus pertenencias y materiales comunes.
TALLERES
El Jardn Online- Enviado por CarolinaTrapani
Entendemos al taller como un modo de organizar propuestas con caractersticas comunes a otras actividades,
pero con algunas que son propias. sta modalidad es abierta, flexible y se sustenta en la participacin activa, el
constante intercambio, laconstruccin conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interaccin y
cooperacin.
El taller lleva implcita una actitud democrtica, en donde se prioriza el trabajo grupal con momentos de trabajo
personal, con un ida y vuelta entre la teora y la prctica, entre la reflexin y la accin. Se busca que los
nios/as desde sus posibilidades de desarrollo se acerquen a niveles cada vez ms elevados de
conceptualizacin.
NUESTRO PROYECTO
La Educacin Inicial es una oportunidad y un derecho para la infancia. En el Jardn del Libertador deseamos
construir una realidad compartida entre todos los actores institucionales, en la cual cada nio sea el
protagonista de un aprendizaje significativo, creciendo en un ambiente de afecto y alegra.
Propuesta Pedaggica
La enseanza curricular se desarrolla en el turno maana. Son asignaturas especiales de este turno:
Msica y Educacin Fsica.
Salas de 2, 3 y 4 aos: Jornada completa optativa
Los talleres del turno tarde, se constituyen como un espacio ldico de aprendizaje creativo. Ellos son:
computacin, plstica, literatura, construccin de juegos y juguetes, reciclado-cuidado del medio ambiente,
ciencias naturales, cocina, expresin corporal y teatral.
Nuestro Proyecto
Los principios educativos que orientan la accin educativa en el jardn Colmenita se enmarca en una concepcin constructivista del
aprendizaje y la enseanza , con una interaccin de los docentes que intenta garantizar que se produzcan los procesos de aprendizaje
necesarios para que los nios puedan vivir en una sociedad culturalmente organizada.
Apuntamos a que acorde a su edad logren asumir actitudes democrticas y promuevan el desarrollo de los VALORES que reflejan el
cuidado de si mismos y de los otros , el dilogo efectivo y la resolucin de problemas.
OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTO
Proponer el desarrollo de los valores humanos considerando fundamental el amor, la paz, la verdad y la no violencia.
Desarrollar la autoconfianza y la autorrealizacin como base de todo su accionar para vivir feliz.
Potenciar su autoestima.
Desarrollar el inters por el conocimiento estimulando su curiosidad natural.
Establecer contacto con experiencias que desarrollen su sensibilidad esttica.
Desarrollar sentimientos de cuidado y proteccin hacia s mismo , hacia los otros y al medio ambiente.
Vivenciar el cuidado del planeta y actitudes de amor hacia la tierra.
Fortalecer la confianza en su capacidad para comunicarse en la lengua oral y escrita.
La propuesta pedaggica que transmitimos est basada en los diseos curriculares de nivel inicial y maternal desde un enfoque propio ,
teniendo en cuenta diferentes talleres y actividades enriquecedoras para los nios
Nuestra actividad pedagogca se organiza de las siguiente manera:
PROYECTO INSTITUCIONAL
PROYECTO ANUAL se consensua un eje temtico el cual trabajan todas las salas teniendo en cuenta los niveles de edad
PROYECTO DE SALAS O UNIDADES DIDCTICAS elaborados por cada docente de sala teniendo en cuenta las caractersticas de
la edad y los intereses de los nios.
PROYECTO DE INTEGRACIN
Tenemos en cuenta que en la primera infancia la vida de un nio pasa por el JUEGO es por esto que nuestros talleres se realizan a
travs de ACTIVIDADES LDICAS las cuales enriquecen tanto la vida social como emocional de los nios
Tambin tenemos en cuenta la integridad de todos los talleres y las reas de trabajo ya que somos consientes que todas la actividades se
relacionan e integran entre si. En todas podemos trabajar : matemtica, lengua, literatura, tecnologa ,ciencias sociales y naturales
PROYECTO DE INTEGRACIN:
1 FUNDAMENTACIN:
Nuestro proyecto educativo se desarrolla desde hace 30 aos., con las bases de brindar un a enseanza personalizada, mixta y laica, en
un contexto de calidez, respetando a cada nio/a como un individuo nico.
Sus fundadores Josefina Barca y Camilo Scortzesco siempre tuvieron un pensamiento inclusivo desde su conocimiento, intuicin,
sensibilidad tendiendo en cuenta las necesidades particulares de cada nio/a. (ya que en ese momento no exista el marco terico que
hoy se le da a la integracin).
Desde el 1 ao el jardn comenz a considerar las necesidades de los nios/as en forma personal respetando sus procesos y tiempos de
aprendizaje.
Poco a poco este proyecto de integracin fue tomado forma, ya que cada ao el jardn fue adaptndose a los diferentes cambios que
iban surgiendo en cuanto a este tema. Teniendo reuniones peridicas con los padres, intercambiando con los profesionales que
realizaban los tratamientos con los nios, esto pasaba con los chicos que ingresaban con estas caractersticas pero tambin muchas
veces surgan con nios que ya estaban en el jardn, entonces el proceso comenzaba desde la observacin de las conductas del nio
para luego conversar con los padres y atravesar el proceso con ello. Acompandolos y sugiriendo diferentes estrategias.
Siempre fuimos muy respetuosos y cautelosos ante estas situaciones ya que los padres tambin necesitan tiempo para asimilar, aceptar
y comenzar a trabajar diferentes situaciones que se puedan presentar con sus hijos.
Desde el jardn se trabaja con ellos desde la escucha, comprensin, acompaamiento, y siempre se los compromete a acompaar al
nio en estos procesos. La palabra inclusin no solamente se relaciona con el nio sino con todo el grupo familiar, docentes y
profesionales.
Actualmente la direccin contina trabajando para llevar este proyecto adelante con "buena voluntad", adaptndose a los cambios
sociales y burocrticos que acompaan estos procesos.
2
Nuestra escuela integra para social y cognitivamente dar la posibilidad a nios con necesidades especiales la posibilidad de socializar
en una escuela "comn".
Creemos que l a educacin se basa en trabajar con las diferencias de cada nio/a .
En muchas escuelas se tiene a estandarizar la educacin y eso hace que el crculo de la integracin se vaya cerrando.
Sabemos que por nuestra estructura no tenemos la posibilidad de hacer integracin con todos los casos que se nos presentar a diario.
Realizamos entrevistas con padres, equipo profesional y luego evaluamos a quien realmente podemos integrar ya que nuestro objetivo,
Entre otros es favorecer especialmente el rea social pero sin descuidar el rea intelectual.
La integracin dentro de una institucin es tarea de todos, nios, docentes, personal del jardn ,padres y equipo profesional.
Tambin pensamos que los nios con caractersticas acorde a su edad necesitan relacionarse con nios que tienen otras caractersticas
para que puedan desde pequeos aceptar las diferencias.
Nuestro principal objetivo es brindarles un espacio adecuado de crecimiento para que puedan desarrollar al mximo todas sus
capacidades.
Creemos que el conocimiento se construye a partir de los saberes previos de los chicos, es decir, cada nio es el
protagonista del aprendizaje basado en lo que trae cultural y socialmente.
Para lograr estos objetivos contamos, tanto en el jardn como en la primaria, con un plantel docente apasionado por el
conocimiento, con formacin acadmica, con afn por la investigacin y con hbito lector.
En PROYECTO SUR se vive un clima cordial, afectuoso, en libertad con lmites claros y con respeto por las normas de
convivencia.
El nio es agente de su propia educacin desde su singularidad. Nuestro mtodo es fundamentalmente activo: el alumno aprende haciendo, porque en la
edad infantil el pensamiento est unido a la accin. En consecuencia, ofrecemos continuas ocasiones de movimiento y ejercicio fsico porque el nio
organiza y construye su personalidad por el movimiento y la actividad.
El protagonismo del alumno promueve el ejercicio de su libertad, respetando su iniciativa, brindndole ocasiones para elegir y tomar decisiones.
Educar en positivo es una expresin riqusima de contenido en nuestro Proyecto. Priorizamos que se genere un ambiente de sinergia positiva para
conseguir mejores resultados educativos. Para esto fomentamos un clima de alegra y tranquilidad, de confianza mutua para transmitir el mensaje
con delicadeza y cario.
Programas especficos
De Comunicacin Bilinge
Iniciacin a la lectoescritura
Actividades del lenguaje
"Duckling"
De Desarrollo Motor
Circuito Neuromotor
Grafomotricidad
De Habilidades Intelectuales
Bits de inteligencia: desarrollan la capacidad de atencin activa y la memoria. Tambin amplan el vocabulario y ponen al nio en contacto con
De la mano de Jess
Iniciacin en la Fe Catlica
De Formacin Humana
Educacin en virtudes.
Obras Incidentales
Encargos
Proyecto Incidencia
Creados para amar
Institucional
Nuestra Misin
Desarrollar una Educacin Integral de calidad colaborando con los padres en la formacin de sus hijos.
Atendiendo a la particularidad de varones y mujeres, procuramos un ambiente que fomente el desarrollo de las virtudes cristianas y el buen uso
de la libertad.
Nuestra Finalidad
Brindar al alumno como sujeto la capacidad para formular y realizar su propio proyecto de vida y as poder desplegar la mejor versin de s
mismo.
Nuestro Equipo
Consejo de Direccin:
Prof. Sandra Tempra de Torres
Alex Mura de De Casas
Direccin General:
Prof. Sandra Tempra de Torres
Coordinacin:
rea Padres: Alex Mura de De Casas
rea Ingls: Prof. Eugenia Garca de Fernndez Formigo
rea Castellano: Prof. Diana Lentz
rea Promocin: Prof. Alejandra Caminos de Minetto
rea Comunicacin: Julieta Tempra de Marolla
Proyecto Educativo
El Jardn de Infantes es el primer espacio de socializacin fuera del ncleo familiar. En nuestro jardn los chicos encuentran un clima
clido, seguro y afectivo. Priorizamos la contencin, el cuidado fsico, el trabajo con los distintos contenidos del aprendizaje, el
desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y el juego.
jardines de infantes
jardines de infantesjardines de infantesjardines de infantesjardines de infantes
Nos proponemos formar nios:
Preparados fsica, mental y emocionalmente con los conocimientos necesarios para el pasaje por las diferentes secciones del jardn y
preparados para enfrentar un cambio de nivel.
Respetuosos, que utilicen hbitos de cortesa y mantengan buenas relaciones interpersonales.
Solidarios, que brinden apoyo ante la necesidad del otro.
Reflexivos, que analicen alternativas y acepten equivocarse, rehaciendo.
Con iniciativa, capaces de realizar propuestas y elegir.
Independientes en su accionar y pensamiento.
Creativos y sensibles, que lo manifiesten en las propuestas en las que participan.
Reconocemos al nio como constructor de su propio conocimiento, respetamos sus tiempos, necesidades y sentimientos. En los
Jardines de Infantes del Colegio John F. Kennedy, los chicos encuentran un lugar para aprender, expresarse y jugar, y logramos as que
el primer paso por la escuela deje la huella de una experiencia inolvidable.
reas de aprendizaje en los Jardines de Infantes del Colegio JFK
Aprendisaje en los Jardines de Infantes
Talleres: en la 1, 2 y 3 seccin.
Objetivos Generales
Area del Lenguaje
Area Grfico Plstica
Area Cognitiva
Area Corporal
Area Musical
Area Talleres
Evaluacin de la Propuesta
Objetivos Generales
Estimular el desarrollo integral de la personalidad del nio en un marco de alegra, sano esparcimiento y juegos recreativos
Afianzar la formacin de hbitos de orden e higiene.
Brindar experiencias e ideas para poner en prctica las diferentes actividades siempre teniendo en cuenta la realidad circundante y lo s
intereses surgidos del grupo
Actuar con creciente independencia y confianza en s mismo y favorecer al desarrollo de su identidad
Practicar normas de convivencia y cortesa dentro y fuera del jardn
Evolucionar en la comunicacin y el lenguaje mediante juegos para el desarrollo y enriquecimiento del mismo.
Actividades
Actividades
Modelado, Dibujo,
Trozado, Collage,
Desteido, Crayones,
Dactilopintura,
Pegado, Sellos,
Aguada de tmpera, etc.
Area Cognitiva
Objetivo
Nocin de Forma:
reconocimiento de formas diferentes
Nocin de Tamao:
grande, pequeo, largo, corto, etc.
Ejercitacin con material concreto: juguetes, bloques, fichas, caos plsticos, latas, etc.
Manipular objetos.
Agrupar por grosor.
Ordenar por grosor en forma ascendente y descendente.
Nocin de Espacio:
dentro, fuera, arriba, abajo, etc.
Explorar recorridos.
Recorrer los espacios (ej.:la sala) de diferentes maneras: caminando, gateando, saltando, etc.
Nocin de Color:
Nocin de Textura:
Nocin de Sabor:
Nocin de Temperatura
Vivenciar distintas temperaturas en objetos, por ejemplo: bolsa de agua caliente, hielo, etc.
Probar alimentos fros y calientes
Nocin de Tiempo
Referenciar actividades relacionadas con el tiempo: la hora de comer, cuando voy al jardn, la hora de dormir, etc.
Diferencias da y noche.
Asociar acciones cotidianas correspondientes al da y la noche.
Area Corporal
Objetivos
Actividades
Tocamos e investigamos: la panza, la espalda, los hombros, el cuello, las piernas, los brazos, la cabeza, etc.
Percibir el cuerpo en posiciones dinmicas y estticas.
Descubrir los sonidos que se pueden hacer con el cuerpo.
Area Musical
Objetivo
Tendencia al desarrollo de la percepcin auditiva y de la sensibilidad musical al sentido rtmico y el cultivo de la voz, favoreciendo la capacidad
de expresin y el desarrollo integral del nio
Area Talleres
Objetivo
Estimular el juego
Area Dramatizaciones
Area Construcciones
Area Plstica
Area Biblioteca
Evaluacin de la Propuesta
Evaluacin inicial.
Informes individuales.
Observaciones individuales y en grupos.
Observaciones directas.
Fundamentacin
Objetivos
Educacin Fsica
Taller de Manualidades
Fundamentacin
La Psicomotricidad es una disciplina que promueve en el sujeto el conocimiento y correcta utilizacin de su cuerpo en el espacio y tiempo de accin
Posee una visin global del nio teniendo en cuenta aspectos tales como: motor, afectivo, cognitivo y social, permitiendo un armnico desarrollo.
El rea correspondiente en ste proyecto es las educacin psicomotriz, la cual la podemos definir como una educacin a partir del cuerpo y del
movimiento, que permite el conocimiento de las funciones cognitivas.
El nio aprende, descubre, crea, construye, experimenta a partir de su cuerpo en movimiento, si este aspecto se ve limitado, del mismo modo se
vern los aprendizajes.
El psicomotristra trabaja con su cuerpo, generando situaciones ldicas, creativas, expresivas, espontneas, dndole primaca a las seguridad y relacin
vincular
Objetivos
El nivel abordado en este proyecto es la educacin psicomotriz, los objetivos generales sern los siguientes:
Estimular un armnico desarrollo psicomotor en los diferentes estadios, respetando la expresividad psicomotriz del nio la cual hace referencia
a su manera de ser y estar en el mundo.
Favorecer el desarrollo de las funciones cognitivas a partir de la experiencia corporal.
Favorecer el crecimiento del nio con un otro, aumentando las posibilidades de comunicacin a partir de juego e intercambios tan inmediatos
como los corporales.
Lograr una tarea preventiva, pudiendo detectar tempranamente desviaciones en el desarrollo psicomotor, por ejemplo: movimientos
inadecuados, inarmnicos, incoordinados, inhabilidad generalizada o en algunas reas, torpeza en la marcha y en los juegos, en la prensin y
manipulacin de objetos, en la atencin en el conocimiento y utilizacin de su cuerpo, en la adaptacin al espacio y al tiempo de accin, trastornos de
lateralizacin, etc.
Trabajar de manera grupal, pudiendo potenciar las capacidades individuales.
Reforzar desde la vivencia corporal los contenidos trabajados por las docentes de educacin inicial.
Durante el ao se entregarn dos informes individuales en los meses de julio y diciembre, haciendo mencin a la evolucin del nio.
Educacin Fsica
El movimiento estimula la liberacin adecuada de hormonas de crecimiento.
La educacin fsica es un medio educativo adecuado privilegiado porque compromete al ser en su totalidad.
En la hora de educacin fsica estimulan, analizan y educan los movimientos, pero siempre a travs del juego ya que es la mejor manera de satisfacer
las necesidades sociales personales.
El lema es: CRECER JUGANDO y la clase de educacin fsica encuentra un ambiente que favorece a la expresin, creatividad y psicomotricidad.
La meta especfica es, vivenciar diferentes experiencias motrices, que permitan llegar al nivel primario con la adecuada madurez.
Estructurando
Taller de Manualidades
Durante los primeros aos, el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje y actitudes.
El arte contribuye a este desarrollo, es decir, la intereaccin del nio y el medio ambiente.
Todos los sentidos ayudarn a obtener experiencias sensoriales como tocar, sentir, manipular, escuchar, etc.
Es importante el contacto fsico y la experiencia perceptiva con los diferentes materiales de variadas texturas, formas y colores.
Los diferentes colores formas y texturas desarrollan un estmulo, que los chicos recrean al mismo tiempo qu ejercen su aprendizaje.
Los nios desarrollan mtodos de aprendizaje donde van descubriendo distintas maneras de relacionar todos los factores y elementos y elaboran las
posibilidades que les dan aquellos.
Las primeras manifestaciones y transformaciones del material es algo muy importante para que el nio comience a expresarse y tener contacto con
sus sentidos y el medio ambiente que los rodea.
PROPUESTAS CURRICULARES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
. "EL JUEGO EN EL JARDIN DE INFANTES"
Jugar es participar de una situacin interpersonal en la que se articulan en forma espontnea la expresividad, la emocin, la comunicacin y la
actividad inteligente.
El juego invita a los nios a pensar, buscar la verdad, al mismo tiempo de incorporar valores morales imprescindibles en la convivencia social,
adems de ser el medio por el cual se rompen los mecanismos de inseguridad y miedo
En el jardin, el docente proporcionara el espacio, lugar y el tiempo para hacerlo, aportando ideas y acompaando sus procesos.
. "EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD"
Este contenido ha sido seleccionado porque consideramos que supone una construccin paulatina de un mundo ms sensible, mas humano y
justo
Educamos al nio en forma integral cuando podemos impregnarlo del ideal de la paz y el respeto por los derechos humanos para que puedan
desenvolverse en una sociedad ms justa, tolerante y altruista.
PROYECTO CIENCIAS NATURALES
Surge por la necesidad de poner a los alumnos en contacto con la naturaleza y la ciencia, preparndolos de esta manera para que sean los
futuros responsables de la conservacin y cuidado del medio ambiente.
El objeto de estudio de las Cs. Naturales son los seres vivos y los fenmenos naturales que ocurren en el universo
La finalidad de esta rea es la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, a partir de su propia percepciones, vivencias y
representaciones, que se haga progresivamente ms compartido, racional y objetivo.
Los nios interactuarn con los objetos naturales antes de conocerlos conceptualmente. La enseanza de las Cs. Naturales contribuir de manera
protagnica para que sean cada vez ms curiosos, mejores observadores, que indaguen su realidad organizando sus exploraciones, para ir
articulando poco a poco lo observado y sus explicaciones, de manera cada vez ms rica y compleja.
En el nivel inicial se dan oportunidades de interactuar con la lectura y la escritura, sin ensear a leer y a escribir , trabajando en el logro de
condiciones bsicas para su adquisicin. Es la lengua materna la que adquiere en primer instancia en el seno de su familia y es la docente quien
pone al nio en contacto con el estndar oral para que se pueda comunicar mas all de su hogar.
Aprender a leer y escribir es una parte del desarrollo lingstico en su totalidad y como enseanza sistemtica, tiene sentido si ya existe una
cierta madurez en el habla
A su vez, la literatura permite el acceso a valores culturales que se transmiten a travs de cuentos, poesas, leyendas, fbulas, relatos... que
posibilita al nio desarrollar su personalidad, estimular su imaginacin y creatividad, la expresin y comunicacin, enriqueciendo especialmente
su espritu.
Este trabajo pedaggico recibe el nombre de educacin tecnolgica, la cual propone una tecnologa al servicio del hombre , que le permita
resolver problemticas de su cotidianeidad y proyectar innovaciones para mejorar la calidad de vida. Para ello los alumnos debern investigar,
buscar, ensayar y evaluar distintas soluciones, hasta llegar a lo que la reflexin crtica le diga que es lo mas conveniente.