RESUMEN elaborado por Gens Caparrs de la

Orden ECD/65/2015
, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidosy
los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoriayelbachillerato.
INTRODUCCIN
La Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006,sobrelas competenciasclaveparaelaprendizajepermanente,instaa
los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Se delimita la
definicin de competencia
, entendida como una combinacin de conocimientos,
capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que las
competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como paralaciudadanaactiva,lainclusinsocialyelempleo.
Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades ylasactitudesesencialesvinculadasacadaunadeellas.
Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las
competencias clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo
largodelavida.
(FUNDAMENTACINLEGAL)
Siguiendo estas recomendaciones, en Espaa se incorporaron al sistema educativo
no universitario las competencias clave con elnombredecompetenciasbsicas.LaLey
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), hace ya referencia en su
exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin social, al
aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e
introduceeltrminocompetenciasbsicasporprimeravezenlanormativaeducativa.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE), va ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en
competencias: introduce un nuevo artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, que en su apartado1.e)establecequecorrespondealGobiernoel
diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el finde
asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio
nacionaldelastitulacionesaqueserefiereestaLeyOrgnica.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad,
su dinamismo y su carcter integral,
el proceso de enseanzaaprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como
en los no formales e informales. Su dinamismo sereflejaenquelascompetencias no se
adquieren en un determinado momentoypermaneceninalterables,sinoqueimplicanun

proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
dedesempeoenelusodelasmismas.
Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con
los resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en
la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Dichas competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se
pone de manifiesto,encadaunadeellas,lasclavesdedesarrollo quedebealcanzartodo
el alumnado referidas al final de la educacin bsica y Bachillerato, pero cuyo
desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su
adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de lasdistintasetapas
educativas
.

Artculo2.
LascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.
Aefectosdeestaorden,lascompetenciasclavedelcurrculosonlassiguientes:
a)Comunicacinlingstica.
b)Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa.
c)Competenciadigital.
d)Aprenderaaprender.
e)Competenciassocialesycvicas.
f)Sentidodeiniciativayesprituemprendedor.
g)Concienciayexpresionesculturales.
(LASMISMASQUERD128)
Artculo3.
DescripcindelascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.
La descripcin de las competencias clave enelSistemaEducativo Espaolserecogeen
elanexoI.
Artculo6.
Estrategiasmetodolgicasparatrabajarporcompetenciasenelaula.
En el anexo II se indican algunas orientacionesparafacilitareldesarrollodeestrategias
metodolgicasquepermitantrabajarporcompetenciasenelaula.
ANEXOI
DescripcindelascompetenciasclavedelSistemaEducativoEspaol
1.Comunicacinlingstica

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatosysoportes.Estas
situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
mbitosydemaneraindividualocolectiva.
Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos
contextosdeusodelenguasricosyvariados.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los
cincocomponentesquelaconstituyenyalasdimensionesenlasqueseconcretan:
El
componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la
gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta
como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la
lengua.
El
componente pragmticodiscursivo
contempla tres dimensiones: la
sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales) la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin) y la discursiva (que incluye las
macrofuncionestextualesylascuestionesrelacionadasconlosgnerosdiscursivos).
El
componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimientodelmundoyladimensinintercultural.
El
componente estratgico permite al individuo superar las dificultades yresolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezasyestrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha ylaconversacin,como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la
produccindetextoselectrnicosendiferentesformatos.
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un
componente
personal queintervieneenlainteraccincomunicativaentresdimensiones:laactitud,la
motivacinylosrasgosdepersonalidad.
2.Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que
resultanfundamentalesparalavida.
a) La
competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientasparadescribir,interpretarypredecirdistintos fenmenos
en su contexto. La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los
nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las
representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos
matemticos.
Se trata, por tanto, dereconocerelpapelquedesempeanlasmatemticas
en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para
aplicarlos en

la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo

largodelavida.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta
necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la
estadstica,interrelacionadasdeformasdiversas:
La
cantidad
: estanocinincorporalacuantificacinde losatributosdelosobjetos,
las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representacionesdetodasellasyjuzgandointerpretacionesyargumentos.
El
espacio y la forma
: incluyen una ampliagamadefenmenosquese encuentran
en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos descodificacin y codificacin de informacin
visual, as como navegacin e interaccin dinmica con formas reales, o con
representaciones.
El
cambio y las relaciones
: el mundo despliega multitud de relacionestemporales
y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen
dentrodesistemasdeobjetosinterrelacionados.
La
incertidumbre y los datos
: son un fenmeno central del anlisis matemtico
presente endistintosmomentosdelprocesoderesolucindeproblemasenelqueresulta
clavelapresentacineinterpretacindedatos.
b) Las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa
son aquellasqueproporcionanun
acercamiento al mundo fsicoyalainteraccinresponsableconldesdeacciones,tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural,
decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progresodelos
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues
incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las
destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la
contrastacindeideasylaaplicacindelosdescubrimientosalbienestarsocial.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en
cienciasytecnologason:

Sistemas fsicos
: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la
materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos especficos
y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos, acsticos,
calorficos, reactivos, atmicos y nucleares.Todosellosconsideradosensmismosyen
relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de
instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza yenlafacilitacindel
progresopersonalysocial.

Sistemas biolgicos
: propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte
esencial de esta dimensin competencial el conocimiento de cuanto afecta a la
alimentacin, higiene y
salud individual y colectiva, as como la habituacin a
conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato y del
planetaensuglobalidad.


SistemasdelaTierraydelEspacio
:desdelaperspectivageolgicaycosmognica.
El conocimientodelahistoriadelaTierraydelosprocesosquehandesembocadoensu
configuracin actual, son necesariosparaidentificarnoscon nuestrapropiarealidad:qu
somos,dedndevenimosyhaciadndepodemosydebemosir.

Sistemas tecnolgicos
: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes
cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han ido
mejorandoeldesarrollodelospueblos.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa
requiere,demaneraesencial,laformacinyprcticaenlossiguientesdominios:

Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientoscientficosytecnolgicoslogradosalolargodelahistoria.

Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgosyprocesos.
3.Competenciadigital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en laalfabetizacin,la
lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesariashoyendaparasercompetenteenunentornodigital.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
La
informacin
: esto conlleva la comprensin de cmosegestionalainformacin
y de cmo se pone a disposicin delosusuarios,ascomo elconocimientoymanejode
diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
respondenmejoralaspropiasnecesidadesdeinformacin.
Igualmente, supone saber
analizar e interpretar la informacin que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin enfuncindesu
validez,
fiabilidad y adecuacin entre las fuentes
, tanto online como offline. Y por ltimo, la
competencia digital supone saber transformar la informacin en conocimiento a travs
delaseleccinapropiadadediferentesopcionesdealmacenamiento.
La
comunicacin
: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicacin digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su
funcionamiento as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica el conocimiento de cuestiones ticas como la
identidaddigitalylasnormasdeinteraccindigital.
La
creacin de contenidos
: implica saber cmo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros
pblicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las
licenciasdeusoypublicacindelainformacin.
La
seguridad
: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone
identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la
informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos adictivosdelas
tecnologas.
La
resolucin de problemas
:estadimensinsuponeconocerlacomposicindelos
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de
metas personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de problemas
tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien equilibrada de
lastecnologasdigitalesynodigitalesmsimportantesenestareadeconocimiento.
4.Aprenderaaprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce alo largode lavidayquetienelugarendistintoscontextosformales,no
formaleseinformales.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en
el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, estacompetenciaincorporaelconocimiento
que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizajequesedesarrollaentres
dimensiones:
a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender,deloqueleinteresa,etctera
b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimientodelcontenidoconcretoydelasdemandasdelatareamismay
c)elconocimientosobrelasdistintasestrategiasposiblesparaafrontarlatarea.
Respecto a las
actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la
adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas
realistas
acorto,medioylargoplazo.

5.Competenciassocialesycvicas
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos yactitudessobrelasociedad,entendidadesdelasdiferentesperspectivas,
en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y
problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y

grupos conforme anormasbasadasenelrespetomutuoyenconviccionesdemocrticas.

Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte
deunaimplicacincvicaysocial.
a) La
competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y
mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias yparasuentornosocial
prximo,ysabercmounestilodevidasaludablepuedecontribuiraello.
b) La
competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadana yderechoshumanosyciviles,as comodesu
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los DerechosFundamentalesdela
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de
diversasinstitucionesaescalalocal,regional,nacional,europeaeinternacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los
acontecimientos msdestacadosydelasprincipalestendenciasenlas historiasnacional,
europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de
carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundoglobalizado.

6.Sentidodeiniciativayesprituemprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir oresolver,ysaber elegir,planificarygestionarlosconocimientos,destrezaso
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzarelobjetivo
previsto.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y
esprituemprendedorresultanecesarioabordar:
La
capacidad creadora y de innovacin
: creatividad e imaginacin
autoconocimiento y autoestima autonoma e independencia intersyesfuerzoespritu
emprendedoriniciativaeinnovacin.
La
capacidad proactiva para gestionar proyectos
: capacidad de anlisis
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones resolucin de problemas
habilidad para trabajar tantoindividualmentecomodemaneracolaborativadentrodeun
equiposentidodelaresponsabilidadevaluacinyautoevaluacin.
La
capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensin y asuncin de riesgos capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las
cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo
: capacidad de
liderazgo y delegacin capacidad para trabajar individualmente yenequipocapacidad
derepresentacinynegociacin.


Sentido crtico y de la responsabilidad
: sentido y pensamiento crtico sentido de la
responsabilidad.

7.Concienciayexpresionesculturales
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorarconespritucrtico,conunaactitud abiertayrespetuosa,lasdiferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrutepersonalyconsiderarlascomopartedelariquezaypatrimoniodelospueblos.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresinculturalresultanecesarioabordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros
artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, as comolascaractersticasde lasobrasdearteproducidas,
todo ellomedianteelcontactoconlasobrasdearte.Estrelacionada,igualmente,conla
creacindelaidentidadculturalcomociudadano
deunpasomiembrodeungrupo.
El aprendizaje de las
tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y
formasdeexpresincultural
,ascomodelaintegracindedistintoslenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la
identificacin del potencial artstico
personal (aptitud/talento)
. Se refiere tambin a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerseconlasproduccionesdelmundodelarteydelacultura.
La potenciacin de la
iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada
individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y
transformacin.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las
obras artsticas y
culturales
queseproducenenlasociedad,conunesprituabierto,positivoysolidario.
La promocin de la
participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad
en que se vive
, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que
favorecenlaconvivenciasocial.
El desarrollo de la
capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina comorequisitos
necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como
habilidadesdecooperacinquepermitanlarealizacindetrabajoscolectivos.
ANEXOII
Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que
permitantrabajarporcompetenciasenelaula.

Los mtodos deben partir de la

perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado
adems, deben enfocarse a la
realizacin de tareas o situacionesproblema
, planteadas con un objetivo concreto, que
el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores asimismo, deben tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
medianteprcticasdetrabajoindividualycooperativo.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructurasde
aprendizajecooperativo
,de
forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas porsuscompaerosypuedanaplicarlasasituaciones
similares.
Los mtodos docentes debern favorecer la
motivacin por aprender en los alumnos y
alumnas y, a talfin,losprofesores handesercapacesdegenerarenelloslacuriosidady
la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin
por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para quelos
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu loaprenden y seancapacesde
usarloaprendidoendistintoscontextosdentroyfueradelaula.
Para un proceso de enseanzaaprendizaje competencial
las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construirelconocimientoydinamizarla
sesin de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas
. Las metodologas
quecontextualizanelaprendizajeypermitenelaprendizajeporproyectos,loscentrosde
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitarel
desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al
contribuirdecisivamentealatransferibilidaddelosaprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizajeporcompetencias,
se basa en la propuesta de un
plan de accin con el que se busca conseguir un
determinado resultado prctico
. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en elloslareflexin,lacrtica,laelaboracinde
hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que
se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio
de conocimientos, habilidadesodestrezasyactitudespersonales,esdecir,loselementos
queintegranlasdistintascompetencias.
El profesorado debe implicarse en la
elaboracin y diseo de diferentes tipos de
materiales
, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje delos alumnosyalumnas,conelobjetodeatenderala diversidadenelaula
y personalizarlosprocesosdeconstruccindelosaprendizajes.Sedebepotenciareluso
de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integracinde

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de

enseanzaaprendizajequepermitenelaccesoarecursosvirtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada
coordinacin entre los docentes sobre las
estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben
plantearse una reflexin comn y compartida sobre la eficacia de las diferentes
propuestas metodolgicas con criterioscomunesyconsensuados.Estacoordinacinyla
existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del
conocimiento.