PAE-PICT 02230

Convocatoria 2007
PICT: ESTNDARES PARA LA ENSEANZA DE ELSE

DESCRIPCIN TCNICA
I Objetivos generales
Desde los inicios de la enseanza del espaol como lengua extranjera en la Argentina,
las universidades nacionales dedicadas a la actividad reciben la demanda de una orientacin en
la enseanza del espaol en la Argentina. Se trata de las instituciones privadas y de los docentes
particulares que proponen y solicitan un sello o marca que acredite la calidad de su enseanza.
Dado que las universidades son las instituciones que naturalmente deben encarar la
investigacin y transferencia de reas nuevas del conocimiento, este proyecto nace en parte
como respuesta a esa demanda, pero busca reformularla proponiendo como resultado final una
serie de documentos con informacin sobre los desarrollos y logros argentinos en la
enseanza del espaol como lengua segunda y extranjera y con propuestas que funcionen
como referencia, orientacin y garanta de calidad, pero no como prescripcin ni como un
sistema de acreditacin o una superestructura evaluadora.
Entendemos que es preferible para el desarrollo creativo y renovado pensar en un
conjunto de parmetros guas de la actividad para las instituciones vinculadas en redes de
cooperacin, en las que los tipos de organizacin (universidades nacionales, privadas, centros
privados, etc.) se diferencien por los roles y funciones que cumplen. En ese marco se persigue
proponer estndares que puedan ser utilizados como referencia para el trabajo de las
instituciones y de los docentes y que brinden al mismo tiempo una informacin clara y objetiva
para los interesados en estudiar espaol en la Argentina.
Un primer y significativo logro lo constituye el Certificado de Espaol: Lengua y Uso
(CELU). Resultado de la asociacin de doce universidades nacionales (Buenos Aires, UBA;
Catamarca, UNCA; Centro de la Provincia de Buenos Aires, UNICEN; Crdoba, UNC; General
San Martn, UNSAM; La Pampa, UNLPam; La Plata, UNLP; Litoral, UNL; Mar del Plata,
UNMdP; Quilmes, UNQ; Ro Cuarto, UNRC y San Luis, UNSL), el CELU es un examen de
espaol como lengua extranjera diseado por especialistas universitarios, con el aval del
Ministerio de Educacin (Resolucin Conjunta MECyT n 919/01 y Ministerio de Relaciones
Exteriores, Comercio Internacional y Culto n 316/01 sobre lineamientos de evaluacin de ELE,
Convenio MECyT n 180/04 para la creacin del Consorcio y Resolucin 28/05 sobre el
examen oficial argentino de ELE).
El examen, nico de estas caractersticas en Hispanoamrica, se toma desde 2004 en
Brasil y en la Argentina para acreditar el nivel de proficiencia de los hablantes alglotas que
requieren una certificacin de su conocimiento de lengua.
El desarrollo del CELU -basado en una concepcin de la lengua en uso, y no en
conceptos tericos o reglas memorizadas- es una respuesta clara a la demanda de los hablantes
que quieren y necesitan estudiar espaol para interactuar en nuestra sociedad, sea con fines
generales, laborales o acadmicos, ya que prueba la posibilidad presente y futura de su uso en
contextos y situaciones reales. Este examen es resultado y promotor a la vez de equipos de
investigacin en lingstica aplicada de nuestras universidades.
En esa misma lnea y con el objeto de apoyar y fortalecer el desarrollo de ELSE, este
proyecto se propone establecer parmetros orientadores para:
a) Aportar al diseo de un currculo de la enseanza del espaol como lengua segunda y
extranjera argentina
b) Ampliar las investigaciones y diseos de evaluacin y certificacin de ELSE

Descripcin Tcnica de Estndares. 1

c) Contribuir a las orientaciones y propuestas de formacin de especialistas en ELSE:

docentes, gestores culturales, investigadores, etc.
d) Ampliar las propuestas de material didctico de enseanza y de formacin en ELSE.
II Objetivos especficos e hiptesis de trabajo
Entendemos que la enseanza del espaol como lengua extranjera en la Argentina se
desarrolla a partir de 1985 con alcances muy desparejos y bastante improvisacin todava. Sin
embargo, de manera generalizada se diferencia en tres aspectos de las orientaciones ms
difundidas en otros pases de habla hispana:
a) Considera, adems de un destinatario extranjero (no definido y homogneo en sus
necesidades de aprendizaje),un destinatario alglota y cercano (hablantes indgenas,
migrantes, turistas, refugiados, brasileos) para quien se disea una enseanza de
segunda lengua (siguiendo a Widdowson 1973 1 ) en la que los aspectos pragmticos se
encuentran anclados en presentaciones y explicaciones culturales, nacionales y
regionales, que evitan el estereotipo.
b) Contempla las diferentes distancias lingsticas del hablante descripto en el punto
anterior.
c) Se basa en el uso lingstico ms que en la descripcin y prctica de reglas.
Es decir que el nombre adoptado, ELSE frente a ELE, enfatiza precisamente este acento
puesto en la segunda lengua.
Tal como se seal en el acpite anterior, el equipo de especialistas de las universidades
que presentan este proyecto vienen desarrollando exitosamente desde 2004 el Certificado de
Espaol: Lengua y Uso (CELU). Sobre la base de esa experiencia de trabajo conjunto y de los
lineamientos mencionados, se proponen para este proyecto:
1) Establecer los estndares o parmetros significativos para el diseo de cursos de ELSE
en la Argentina y en Brasil
2) Proponer soluciones para los aspectos deficitarios en la enseanza, formacin de
especialistas y evaluacin
3) Ampliar la implementacin del Certificado de Espaol: Lengua y Uso (CELU) y ubicar
el examen en el contexto internacional de la evaluacin de lenguas extranjeras
4) Disear exmenes sobre destrezas acadmicas presenciales y a distancia
5) Establecer descriptores de contenidos mnimos para la formacin de profesores de ELE
(grado y extensin) y de especialistas en ELE (posgrado) para Argentina y Brasil
6) Orientar investigaciones en adquisicin de primeras y segundas lenguas y de lingstica
aplicada.
7) Disear y redactar material didctico para:
la formacin y perfeccionamiento de docentes a distancia y presencial
la enseanza del espaol a adolescentes brasileos
la enseanza del espaol a adultos alglotas
el mejoramiento de las competencias acadmicas de estudiantes indgenas de
nivel superior
III Relevancia del problema
a) Sobre la enseanza
A partir de la dcada de 1980 se inicia en la Argentina la demanda del aprendizaje
sistemtico del espaol como lengua extranjera basado en necesidades laborales y educativas.
Esto es consecuencia de la llegada a nuestro pas de un nuevo perfil de extranjeros vinculado a
1

Widdowson, H. G. 1973. The Communicative Teaching of English. En: C. N. Canding (ed.) The
Communicative Teaching of English. Longman. Londres.
Descripcin Tcnica de Estndares. 2

las privatizaciones de empresas, la movilidad de personas hacia Espaa e Hispanoamrica como

destino turstico, al surgimiento de carreras de estudios latinoamericanos en universidades
extranjeras, etc. La demanda concreta incentiv y dio lugar al desarrollo de la actividad en la
que hay que considerar los aspectos acadmicos, polticos y econmicos. Como rea de estudio
e investigacin, la enseanza de ELSE constituye actualmente en nuestras instituciones una
especialidad en el campo de la lingstica aplicada.
Como marco para el desarrollo en el futuro ms prximos, podemos mencionar algunos
aspectos positivos sobre ELSE argentino:
El nmero de alumnos ha crecido en la Argentina en 137 % en los ltimos cuatro aos
(fuente: Rusell y Velloso 2008).
Brasil sancion en 2005 la ley nacional 11161 que incluye la enseanza del espaol en
la escuela media
Las universidades argentinas firmaron en los ltimos aos convenios de movilidad de
estudiantes con universidades chinas
En el aspecto acadmico, subsisten carencias y dficits. Algunos de los ms significativos
son:
todava escasas investigaciones especficas,
poca presencia de la temtica en los programas de grado, postgrado y doctorado,
currcula de ELSE poco desarrollada,
poca inversin para el desarrollo de proyectos de turismo idiomtico,
las definiciones en materia de poltica lingstica son todava incipientes,
se necesita adems encarar acciones de valorizacin y difusin de la lengua como parte
de la cultura.
En 2006 se cre en el mbito de la Asociacin de Universidades del Grupo de
Montevideo (AUGM) el ncleo Portugus y Espaol como Lenguas Segundas y Extranjeras
(PELSE). Tambin es importante sealar el lugar que tienen dentro de MERCOSUR Educativo
las acciones de difusin del espaol (junto al portugus y al guaran) entre las que se incluye el
programa de escuelas primarias bilinges de frontera en las provincias de Misiones y de
Corrientes.
En el mbito privado, si bien hay un crecimiento importante, y puede destacarse en
particular la formacin de directores y profesores, es poco lo que puede saberse respecto de la
calidad de la oferta en trminos de ELSE como una marca nacional. Para esto, es indispensable
contar con informacin sobre: qu se est ofreciendo, qu es lo que la Argentina tiene para
ofrecer, cmo y cules son las necesidades ac y en el mundo, cul es la perspectiva econmica
de esta rea en trminos de aporte al PBI, etc.
El control de calidad debera ser un acuerdo resultado del dilogo genuino entre
las instituciones pblicas y privadas dedicadas al tema.
En una primera distribucin de tareas y responsabilidades, entendemos que las
universidades debern avanzar en el establecimiento de parmetros de calidad que permitan la
lectura de equivalencias. Todava son pocos los programas existentes y constituyen ms bien
una lista completa de contenidos, pero no un diseo curricular. Pueden citarse como un primer
paso los programas de todos los niveles del Laboratorio de Idiomas de la Facultad de Filosofa y
Letras de la UBA.
En cuanto a las instituciones privadas y la enseanza en general, es meta de este
proyecto acordar ciertos parmetros que permitan encaminar la tarea con apertura para que las
diferentes organizaciones desarrollen sus propios proyectos sobre las base de los lineamientos
comunes.
Como se fundament en la presentacin del PAE, se hace necesario adems transformar
en los prximos aos esta tarea en una industria cultural para lo que se requieren acciones
coordinadas entre reas educativas, culturales y polticas del estado.
Este proyecto busca acompaar esa meta con la investigacin, aplicacin y transferencia
de la propuesta de estndares que contribuyan al ordenamiento de la enseanza, formacin y
Descripcin Tcnica de Estndares. 3

evaluacin de la enseanza del espaol como lengua segunda y extranjera de la Argentina tanto
en su uso dentro del pas como en la exportacin de los resultados, con especial atencin a
Brasil.
b) Sobre la evaluacin y certificacin
En 2001, las universidades Nacionales de Buenos Aires y de Crdoba disearon los
Lineamientos de Evaluacin de Conocimiento y Uso del espaol como lengua extranjera"
(Resolucin Conjunta MECyT n 919/01 y Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio
Internacional y Culto n 316/01) cuyos principales objetivos fueron: mejorar estndares
educativos, promover actitudes integradoras y facilitar la movilidad acadmica y laboral entre
los ciudadanos de los pases del Mercosur y del resto del mundo. Estos Lineamientos se usaron
como base para el diseo del CELU. En 2004, la comisin acadmica del Consorcio
Interuniversitario reformul la propuesta de tipo de examen y formato, revis sus presupuestos
tericos, elabor pruebas y las pilote con estudiantes extranjeros de diversas nacionalidades,
compar resultados y maneras de implementacin, en conjunto con miembros de la comisin
acadmica del examen Celpe-Bras (su par en Brasil), a fin de fomentar un examen de lengua
que pudiera ejercer un efecto retroactivo positivo en el rea de enseanza de ELSE. A partir de
2004 se produjeron avances en el conocimiento y produccin de instrumentos de examen,
mediante el trabajo conjunto de comisiones evaluadoras, equipos docentes y de investigacin
como se ve, por ejemplo, en los Coloquios CELU (www.celu.edu.ar). El desarrollo se vio
reflejado en el gradual reconocimiento del sistema de referencia y el enfoque que propone el
CELU, por parte de universidades, sedes de evaluacin y solicitantes de certificacin (a la
fecha, han rendido examen 1250 estudiantes). Sin embargo, an se requiere una accin ms
profunda que pueda responder coordinada, eficiente y adecuadamente a la demanda de
elaboracin y administracin de nuevos exmenes, capacitacin en evaluacin, expansin a
nuevas sedes y difusin del sistema de referencia.
En Europa, el Marco Comn Europeo para la enseanza, aprendizaje y evaluacin de
las lenguas (MCER) surge en un contexto poltico-econmico en el continente europeo en el
que la movilidad de los ciudadanos hace necesario que la poblacin pueda comprender y/o
expresarse y/o interactuar en ms de una lengua y para eso los sistemas educativos formales y
no formales, las empresas, los organismos gubernamentales deben contar con herramientas
comunes o compatibles para establecer estndares. El MCER se ha constituido en un documento
clave dentro y fuera de Europa. Su relevancia se debe principalmente a que los fundamentos son
compartidos internacionalmente, tanto por la necesidad de comunicarse en los mbitos sociales,
acadmicos y laborales como la de entender cuestiones globales e interculturales, sin descuidar
el rol del conocimiento de lenguas en el potencial del turismo y la industrias culturales
asociadas.
En los EEUU, el documento National Standards in Foreign Language Education del
American Council on the Teaching of Foreign Languages, establece estndares agrupados en
cinco conceptos: Comunicacin, Culturas, Conexiones, Comunidades y Comparaciones, con el
objetivo de que los estudiantes estadounidenses se encuentren equipados lingstica y
culturalmente para comunicarse exitosamente en un contexto pluralista.
Nuestra experiencia en el uso e interpretacin de ambas escalas de referencia,
reconocidas globalmente, as como el inters por relacionarlas con un marco adecuado de
niveles de desempeo a fin de garantizar la mutua interpretacin de las certificaciones,
impulsaron la investigacin y el diseo de instrumentos propios, con las orientaciones
particulares que ya tiene la enseanza del ELSE en el pas. Es preciso avanzar en la
investigacin especializada para la homologacin de distintas escalas, a fin de favorecer la
proyeccin internacional de los exmenes y junto con ellos, del rea de enseanza de ELSE en
nuestro pas.

Descripcin Tcnica de Estndares. 4

c) Sobre la formacin de especialistas

Desde 1994 se forman docentes de espaol en el Programa de Capacitacin en
Enseanza del Espaol como Lengua Segunda y Extranjera del Laboratorio de Idiomas de la
Facultad de Filosofa y Letras de la UBA.
Para formacin de posgrado existen la Maestra en ELE de la Universidad Nacional de
Crdoba, la Licenciatura en Espaol como Lengua Extranjera de la Universidad Nacional del
Litoral, la Especializacin en ELE de la Universidad Nacional de La Plata. La Universidad de
General San Martn dicta cursos de formacin para docentes de ELE. El Centro Alpha tiene un
programa de formacin y actualizacin de docentes brasileos presencial y a distancia.
Los coloquios sobre investigaciones en evaluacin organizados alrededor del CELU
(UBA 2005, UNMdP 2006, UNLP 2007, UNL 2008) constituyen espacios importantes de
reunin e intercambio de especialistas.
Sin embargo, no siempre la formacin de posgrado para los especialistas de ELSE est
lo suficientemente cercano a la prctica de la enseanza al mismo tiempo que los especialistas
en ELSE no llevan adelante las investigaciones necesarias para el rea. Es objetivo de este
proyecto alentar y orientar investigaciones al mismo tiempo y acercar los posgrados existentes a
la prctica de aula.
d) Sobre los materiales didcticos
En la actualidad existen publicados y en marcha algunos proyectos de diseo de
materiales. Mencionaremos la serie Macanudo, la gramtica y diccionario de AADE, las
gramticas de Dorotea Liberman y de Mara Jos Bravo, el libro sobre evaluacin de Silvia Prati
(ver en bibliografa en el punto V). La serie del Laboratorio de Idiomas que, aunque no
publicada, circula desde hace ms de diez aos en fotocopias en el medio.
Tambin se hace necesario contar con material didctico para la enseanza del espaol
entre poblacin aborigen. Miembros del equipo publicaron el nico material existente en la
Argentina para enseanza del espaol a nios aborgenes (Acua y otros 2003 a y b; Cneo y
otras 2003).
Todos estos trabajos tienen la limitacin de circunscribirse al uso interno argentino. Se
hace necesario para alcanzar una dimensin de industria cultural avanzar en una propuesta de
publicacin a mayor escala y de distribucin en el extranjero, con Brasil como primera meta.
Este PICT est estrechamente vinculado al PID editorial (dirigido por Andrea Menegotto). En el
punto VI Tipo de diseo de investigacin y mtodos se detallan los materiales didcticos que
se prepararn en el marco de este proyecto.
Ver bibliografa en punto V.
IV Resultados preliminares y aportes del grupo al estudio del problema en cuestin
A diferencia de cmo nacen las polticas lingsticas en otros pases, y en nuestro caso
especialmente en Espaa y Brasil, en la Argentina las acciones encaradas en las ltimas dos
dcadas surgieron como iniciativas y propuestas de los especialistas. Considrense en particular
los desarrollos del Laboratorio de Idiomas de la UBA y las investigaciones en poltica
lingstica del Instituto de Lingstica de la UBA. Se logr as que el Ministerio de Educacin,
el Ministerio de Relaciones Exteriores, la Secretara de Turismo y MERCOSUR Educativo
tomaran medidas y firmaran acuerdos que van dndoles un marco institucional al rea.
El grupo de universidades que conforman este PICT (UBA, UNC, UNL, UNSAM,
UNMdP, UNLP)se caracteriza por que cada una de las universidades ha marcado un rumbo en
la enseanza de ELE en sus respectivas regiones. Hay que sealar, asimismo, que en estas
instituciones se ha trabajado ya en equipos de investigacin y capacitacin conjunta en lo que
respecta a la elaboracin de exmenes y evaluacin de lengua, en el contexto del examen
CELU.
Forman parte de este proyecto las seis universidades nacionales que lo presentan,
investigadores de otra universidad nacional de la Universidad Nacional de La Pampa, la
Descripcin Tcnica de Estndares. 5

Universidad del Salvador, dos centros privados (AADE y Centro Alpha) y la Asociacin
Argentina de Centros de enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (AACELE). Todas
estas instituciones comprometen la apertura de sus aulas para las investigaciones y
experimentaciones propuestas en este PICT.
Las reas de ELE de las universidades brasileas de San Pablo (USP) y Santa Mara
(UFSM) se encuentran trabajando con nuestros equipos argentinos en el intercambio de
experiencias y se proyecta iniciar investigaciones y aplicaciones conjuntas para la enseanza del
espaol en la escuela media brasilea.
En la Universidad de Buenos Aires, la enseanza del ELSE -con objetivos de
desempeo oral y escrito, lectura y audiocomprensin en diferentes mbitos- se inicia en la
Facultad de Filosofa y Letras en 1987. Actualmente en su Laboratorio de Idiomas se recibe al
20% de los extranjeros que estudian espaol en la Argentina, de los cuales ms del 20% son
brasileos. Desde 1994 pro convenio con ACNUR, se atiende gratuitamente, la totalidad de la
demanda de enseanza de espaol para los refugiados polticos alglotas que llegan a la
Argentina.
Lo que caracteriza a este Laboratorio de Idiomas es que no slo se desarroll la
enseanza para nueve niveles de competencia, sino tambin la evaluacin y certificacin de
ELSE, los diplomas y seminarios de capacitacin docente, y un material didctico propio para
cursos e instituciones argentinas en general. Asimismo, en esta institucin se han desarrollado
cursos especiales y solidarios para refugiados e inmigrantes, en grupos de nios, adolescentes y
adultos, durante 14 aos, distintos tipos de cursos para grupos de estudiantes universitarios,
docentes extranjeros de espaol y profesores de lengua en general. Su Programa de
Capacitacin en enseanza de ELSE cuenta con ms de 120 egresados, muchos de los cuales
ensean en institutos y privadamente en Buenos Aires y en el exterior del pas. El equipo
docente (40 profesores) del Laboratorio de Idiomas participa activamente en el desarrollo del
examen CELU y en proyectos diversos: desarrollo de materiales, observacin programada de
clases, talleres de bibliografa, diseo y evaluacin de cursos de objetivos especficos, estudio
estadstico de resultados de la enseanza, entre otros.
La Universidad Nacional de Crdoba cuenta con la carrera de grado de Profesor de
espaol lengua materna y lengua extranjera creada en 2002, con 189 alumnos, y con la Maestra
en Espaol Lengua Extranjera con 28 alumnos. En el programa de cursos de lenguas extranjeras
para la comunidad se dicta espaol desde 1987.
En la Universidad Nacional del Litoral la enseanza del ELSE -con objetivos de
desempeo oral y escrito, lectura y audio-comprensin en diferentes mbitos- se inicia en el
rea de Idiomas Extranjeros (Rectorado) y de Educacin Continuada de la Facultad de
Ingeniera Qumica como co-gestores del Programa de Idiomas para la Comunidad desde 1999
en el que se desarrolla la enseanza de espaol a extranjeros que residen o visitan la regin. En
el ao 2004 se crea el Centro de Idiomas de la UNL sede del examen CELU y a travs de una de
sus reas, Idiomas para la Comunidad, se evala y certifican cursos de tres niveles de espaol
(bsico, intermedio y avanzado). Asimismo se realizan jornadas de capacitacin en ELSE
destinadas a egresados y alumnos de la Licenciatura en espaol como Lengua Extranjera,
alumnos avanzados de la carrera de Profesorado en Letras y docentes de lenguas extranjeras y
de espaol como lengua extranjera. Desde 2002 el Ciclo de Licenciatura en Espaol como
Lengua Extranjera con sede el la Facultad de Humanidades y Ciencias, se desarrolla en la
modalidad a distancia. Un equipo de especialistas nucleados en el Centro Multimedial de
Educacin a Distancia (CEMED), realiza las tareas de gestin y asesoramiento acadmico del
sistema de educacin a distancia y coordina todas las actividades con la Red en los Centros de
Apoyo (en 16 provincias argentinas) y las Unidades Acadmicas. Desde lo institucional, tiene
dos objetivos fundamentales: posibilitar a profesores y traductores con titulacin de 2800 hs. en
lenguas la reconversin de sus ttulos terciarios no-universitarios otorgados por Institutos de
Formacin Docente a un ttulo universitario de grado, y contribuir al desarrollo de recursos
humanos en el campo de la investigacin enseanza y evaluacin de Espaol como Lengua
Extranjera. El Plan de Estudios est organizado sobre la base de once espacios curriculares

Descripcin Tcnica de Estndares. 6

(seminarios) y una Tesina final. Y cubre cuatro reas fundamentales, la lingstica, la cultural, la
didctica y la legal, donde la metodologa de la investigacin ocupa un rol propio y transversal.
La Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata desarrolla
un Programa de Cursos para Extranjeros que se inici con 20 alumnos en 1998, como actividad
de transferencia para instituciones extranjeras. En 2004 el programa contaba con 30 alumnos y
alcanz 71 alumnos en 2006. Los cursos de lengua y literatura permiten a los alumnos
extranjeros transferir crditos a su universidad. El programa cuenta con 10 profesores estables
con ttulo de posgrado. Regularmente se dictan cursos para pasantes y futuros docentes. Se
contratan anualmente aproximadamente 10 pasantes, estudiantes de Letras o Lenguas Modernas.
A la fecha, han completado pasantas alrededor de 60 estudiantes. En 2006, el Programa dio un
salto cualitativo importante. Se iniciaron los cursos regulares en el mbito del Laboratorio de
Idiomas, y se gan un subsidio del Ministerio de Educacin para el Voluntario Universitario con
el Servicio de Cursos de Espaol para refugiados y migrantes, en conjunto con la Ctedra
ACNUR Sergio Vieira de Melo y con el asesoramiento de las delegaciones Mar del Plata del
Ministerio de Trabajo y de la Direccin Nacional de Migraciones, para asistir a 69
supermercadistas chinos.
En la Universidad Nacional de La Plata, el programa de enseanza de ELE se
desarrolla en la Escuela de Lenguas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
La Escuela ofrece cursos de seis idiomas desde 1994 y cuenta con 64 profesores y 1600
alumnos. En los ltimos aos, el programa ELE cuenta con aproximadamente de 30 a 50
alumnos por ao. El programa se inici en 1997, a pedido de un consorcio de Universidades
norteamericanas. La capacitacin especfica de profesores, la preparacin del material y el
dictado de los cursos respondieron inicialmente a este pedido. Desde 1998, se han realizado
cursos ininterrumpidamente con estudiantes provenientes de ms de veinte pases. Cantidad
aproximada atendida a la fecha: 500 alumnos. Los cursos responden a lineamientos
internacionales. Se incluyen textos literarios tanto para desarrollar contenidos lingsticos como
culturales. Se certifican tres niveles: Certificado de Espaol como Lengua extranjera (CELE)
Bsico, Intermedio y Avanzado. La Escuela cuenta con materiales propios y se ha elaborado un
diseo para cursos a distancia.
Los Departamentos de Letras y Lenguas Modernas disearon la Especializacin en ELE
(presentada a la CONEAU), cuya primera cohorte de 20 estudiantes est por finalizar el
cursado. La segunda cohorte, con 30 inscriptos, inicia en julio de 2008. El III Coloquio CELU
se realiz en la FHCE en 2007. Asimismo, en el mismo ao, la UNLP ingres al Consorcio
Interuniversitario para la Evaluacin de ELE.
La Universidad Nacional de San Martn cuenta, desde 2002, con el Programa de
Espaol para Extranjeros, atendiendo a mas de 200 alumnos por ao, con cursos de inmersin
individuales y grupales, de entre 1 semana y un ao. Sus cursos tienen como especial oferta los
cursos de ELSE a travs del arte, contando con cursos como Espaol a travs de la poesa, a
travs de la Literatura y a travs del cine. Tambin se dictan cursos de Gramtica y
Composicin y cursos de Conversacin. En el Centro de Posgrado para el Estudio de Lenguas
se dictan cursos de Posgrado en ELSE como el de fontica del Espaol, polticas lingsticas, y
el Diploma en Enseanza del Espaol como lengua segunda y extranjera, destinado a capacitar a
egresados de Letras o profesores de otras lenguas extranjeras.
Adems de las universidades a cargo de este PAE, se encuentran vinculadas a este PICT
la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam), la Universidad del Salvador, la
Asociacin Argentina de Docentes de Espaol (AADE), el Centro Alpha, la Asociacin
Argentina de Centros de Enseanza de Espaol (AACELE) y numerosos profesores que se
dedican a la prctica privada.
Desde el 2008, la Universidad Nacional de La Pampa, a travs de la creacin del
Servicio de Lenguas Extranjeras (SerEx) participa en forma activa en las acciones tendientes a
la capacitacin y la acreditacin de espaol como lengua extranjera dentro del programa CELU
de la Universidad Nacional de La Pampa .

Descripcin Tcnica de Estndares. 7

La Universidad Federal de San Pablo tiene un fuerte desarrollo en investigaciones

sobre ELE. Vase en particular en la bibliografa a Celada, Gonzlez y Fanjul. Tambin la
Universidad Federal de Santa Mara dicta cursos de espaol y forma profesores.
Como se dijo, el conjunto de todas las instituciones mencionadas se compromete a abrir
sus cursos a los efectos de cooperar en una propuesta de diseo curricular que abarque las
distintas situaciones institucionales y las diferentes necesidades de los alumnos.
Ver bibliografa en punto V.
V Construccin de la hiptesis y justificacin general de la metodologa de trabajo
Los estudios de dialectologa argentina y americana llevan casi un siglo de desarrollo y
permanente actualizacin. En las ltimas cuatro dcadas, las investigaciones lingsticas en la
Argentina y su aplicacin a la enseanza han estado vinculadas al estructuralismo, el
funcionalismo, la etnografa de la comunicacin, la teora de los actos de habla, la
sociolingstica, el anlisis del discurso, los estudios sobre representaciones sociales. Creemos
que es precisamente esa formacin de los profesores de espaol lo que ha marcado la
orientacin de ELSE argentina en tres aspectos (como se seal en los acpites anteriores): 1)
una metodologa propia de enseanza de segunda lengua, 2) la atencin a la distancia lingstica
entre la del estudiante y la meta y 3) el acento puesto en la enseanza en el uso lingstico.
Considerando que la situacin de la enseanza y aprendizaje de espaol en la Argentina
dista bastante de las condiciones de la enseanza de espaol en Europa, se hace necesario el
desarrollo de una base comn para orientar los programas de lengua en el pas de acuerdo con
las necesidades especficas de la regin. Estas necesidades incluyen tambin el campo de la
formacin y de la produccin de materiales didcticos.
Un aspecto por tener en cuenta tambin en el camino de internacionalizacin de la
educacin superior argentina es el de los requisitos lingsticos hasta ahora inexistentes en las
mayora de las instituciones.
Sobre la base de estas primeras apreciaciones, diseamos este proyecto orientado por las
siguientes hiptesis en torno a ELSE argentina:
1) La enseanza del espaol como lengua segunda y extranjera en la Argentina se
desarrolla con bastante informalidad en lo que a diseos curriculares se refiere.
2) Para responder a la demanda brasilea en materia de enseanza y formacin en espaol
lengua extranjera, es necesario consolidar los aspectos polticos, acadmicos y
econmicos de ELSE argentino.
3) La falta de requisitos lingsticos de las universidades argentinas dificulta el
rendimiento de los alumnos alglotas. Por otra parte, la todava incipiente presencia de
ELSE argentina en el extranjero 2 no permite todava ofrecer a las instituciones una
enseanza y certificacin argentinas.
4) La formacin de especialistas en ELSE se desarrolla a una distancia significativa de la
prctica y de las necesidades de aula. Simultneamente el trabajo de los docentes se
concentra en la enseanza sin apoyarse en proyectos de investigacin.
5) La enseanza de ELSE argentina necesita de materiales didcticos de todas las reas y
niveles que sirvan adems de fortalecimiento y consolidacin de la norma regional.

El CELU se toma hasta ahora solamente en Brasil. A partir de noviembre 2008 se abrirn un sede en
Berln y otra en Pars.

Descripcin Tcnica de Estndares. 8

VI Tipo de diseo de investigacin y mtodos

A. Etapas
Primera etapa: Diagnstico
1) Relevamiento y diagnstico de las caractersticas de la enseanza de ELSE argentina que
incluya programas de contenidos, tipos de cursos (por alumnos, tiempos y objetivos)
2) Relevamiento de las necesidades lingsticas y de certificacin de los estudiantes alglotas
en la UBA
3) Relevamiento de la formacin de docentes de ELSE en la Argentina a nivel de extensin,
grado y posgrado
4) Relevamiento de las necesidades particulares en materia de formacin docente presencial y
a distancia en la Argentina en relacin con estudiantes brasileos y chinos.
5) Relevamiento y anlisis del material didctico argentino en uso en la actualidad
Segunda etapa: Redaccin y difusin de documentos
1) Estndares o parmetros significativos para el diseo de cursos de ELSE
Documentos referenciales para distintos niveles y mbitos
La formulacin de objetivos e indicadores de logro orientadores en funcin del
conocimiento (qu), la comprensin (por qu) y las habilidades (cmo)
Estudios de impacto del proyecto can do que focaliza en logros, descartando modelos
deficitarios,
Criterios pre-establecidos para la evaluacin por nivel y por desempeo.
Protocolos para la interpretacin estandarizada de los niveles para todos los
profesionales involucrados en la preparacin, administracin y evaluacin de los
exmenes con tests calibrados.
La creacin de un banco de datos de producciones de los estudiantes
2) Especificaciones sobre evaluacin y certificacin
3) Descriptores de contenidos mnimos para la formacin de profesores de ELE (grado y
extensin) y de especialistas en ELE (posgrado).
4) Establecer lineamientos para el diseo de material de enseanza presencial y a distancia de
ELSE de todos los niveles. Este objetivo se vincula con el PID editorial
5) Establecer lineamientos para el diseo de material complementario para la enseanza de
ELSE de todos los niveles. Este objetivo se trabajar en vinculacin con el PICT sobre
literatura y con el PID editorial.
Tercera etapa:
a) Redaccin de material didctico
1) Espaol con fines acadmicos: trabaja particularmente el desarrollo de las destrezas orales y
escritas que se requieren para el mbito acadmico.
2) Espaol para adolescentes brasileos: focalizado en las necesidades particulares de este
grupo, con materiales que incluyan gramtica contrastiva y trabajo con la pronunciacin y
con cuestiones de registro y cortesa.
3) Cuadernillos para perfeccionamiento y actualizacin para docentes (presencial y
semipresencial):
El espaol de la Argentina: introduccin a las particularidades de pronunciacin,
morfosintaxis y lxico.
El lxico del espaol de la Argentina: introduccin al lunfardo, regionalismos, relacin
con lenguas indgenas, formacin de palabras nuevas y prstamos.
El sistema de los pasados: contraste entre el imperfecto y el indefenido en la variedad
rioplatense.
Organizacin del espacio conceptual a partir del estudio del subjuntivo: funciones y
usos.
Las preposiciones y colocaciones: su uso en contexto.
Los niveles en la enseanza de ELSE: definicin y descriptores de niveles validados.
Descripcin Tcnica de Estndares. 9

El registro y la cortesa en la enseanza de ELSE: qu se puede trabajar en las clases,

cmo se puede trabajar, qu se necesita en los diferentes niveles.
Contenidos culturales en la enseanza de ELSE: qu se puede trabajar en la clase, qu
propuestas hay para trabajar temas culturales, qu se puede tratar en los diferentes
niveles.
Recursos y estrategias para conversar en espaol: de acuerdo con los diferentes niveles,
ejercicios de conversacin que incluyan temticas diferentes y estrategias para reparar
errores, mantener, abrir y cerrar una conversacin, etc. (no como receta, como
herramienta).
El examen CELU: lo que los profesores tiene que saber: gua y orientacin sobre el
examen, sobre la orientacin que el docente le puede dar al alumno.
4) Publicacin peridica virtual y/o en papel para especialistas con suplemento de sugerencias
para trabajo en clase.

1)
2)
3)
4)

b) Para evaluacin y certificacin

Disear exmenes sobre destrezas acadmicas:
Disear exmenes a distancia
Ampliar los niveles de certificacin del CELU
Dictado de talleres de evaluacin oral y escrita en las distintas sedes de administracin del
examen y en nuevas sedes, segn un plan progresivo de expansin.

B. Metodologa de trabajo
Se trata de llevar a cabo una investigacin especfica sobre la situacin de la enseanza
y el aprendizaje en ELSE en el pas para dar a conocer sus caractersticas, analizar el rea de
formacin docente a fin de fortalecer su desarrollo y ampliar las posibilidades propias de la
regin. Al detectar situaciones problemticas, tales como ausencias o conflictos tambin se
podr elaborar un plan de accin con el objeto de mejorar situaciones actuales y establecer una
red de formadores que permita beneficiar el campo de ELSE.
Tambin Se realizar un relevamiento de la bibliografa sobre destrezas acadmicas en
relacin con interculturalidad y adecuacin contextual.
Sobre la base de bibliografa pertinente, estudios ya realizados (Lapalma, 2005,
Vzquez passim) e investigacin sobre muestras obtenidas en distintos mbitos acadmicos, se
preparar un descripcin de destrezas acadmicas orientada a la evaluacin de dominio
necesario en dos niveles: umbral acadmico y desempeo avanzado en espaol acadmico.
Se seguirn los siguientes pasos:
Disear e implementar entrevistas y encuestas con datos cuantitativos y cualitativos. Esto
podr hacerse, en algunos casos, longitudinalmente, al inicio y al final de la formacin
especfica en el rea.
Analizar la documentacin existente en materia de formacin profesional en ELSE (en otros
pases y en Argentina)
Articular explcitamente propuestas de investigacin en las propuestas de formacin de
especialistas.
Relevar la informacin de los profesores formados que pueden dar cuenta crticamente de
la relacin entre la formacin existente y el campo laboral.
Contactar grupos interesados en desarrollar investigacin en ELSE pertenecientes a
diversas universidades o instituciones a fin de delinear investigaciones relacionadas y
conformar equipos de trabajo en cooperacin.
Tipo de diseo de investigacin y mtodos:
Si bien se tendrn en cuenta aspectos cuantitativos para el diseo de la investigacin,
especialmente en lo referente a procedimientos estadsticos, se seguirn mtodos de
investigacin cualitativa al abordar la cuestin de la formacin de profesores y especialistas en
ELSE.
Descripcin Tcnica de Estndares. 10

Los instrumentos previstos para la recoleccin de datos son: entrevistas en diversas

modalidades (no directivas, focalizadas y estandarizada), cuestionarios, observacin
participante, observacin no-participante y los distintos tipos de fuentes documentales.
Creemos que la obtencin del acceso a la informacin necesaria ser posible dada la
variedad de instituciones intervinientes en el proyecto, lo cual permitir llevar a cabo un
relevamiento amplio del rea en el pas.
El diseo de la investigacin, la seleccin de casos y muestras y el anlisis de los datos,
as como los protocolos de actuacin, se inscribirn dentro de la etnografa de la educacin y
seguirn, en trminos generales, las propuestas de Hammersley, M. y Atkinson (1994) y
P.Woods (1986).
Modalidad de trabajo:
Conformar equipos de investigacin con asesoramiento especfico en las diversas reas
implicadas en la formacin, a fin de dar validez a los estudios que se lleven a cabo.
Para la investigacin en formacin docente es fundamental abordar las distintas
perspectivas incluidas en el rea y adems, incluir la experiencia de quienes participan en
ELSE para tener un conocimiento profundo desde el punto de vista de todos los usuarios
comprometidos en la actividad.
Para la evaluacin y certificacin:
se preparn pruebas piloto para un muestreo de destrezas acadmicas bsicas y posibles
destrezas especficas por rea.
se capacitar a un equipo de elaboracin de proyectos de evaluacin para dar respuesta
a las necesidades que pueden plantear los distintos mbitos acadmicos involucrados en
el Consorcio interuniversitario y en medios acadmicos que lo soliciten.
se realizar un relevamiento de exmenes de lengua a distancia: tipos, objetivos,
condiciones de implementacin.
Basndose en una nivelacin estandarizada, se desarrollarn exmenes directos a
distancia, para grupos de estudiantes universitarios, en un plan que contemple la validacin
concurrente de los instrumentos de evaluacin, antes y despus de la llegada al pas de los
examinandos.
Existe una demanda de ampliacin de los niveles certificados por el examen CELU.
Por una parte, se ha vuelto necesario diferenciar un Intermedio de un Intermedio Alto,
para lo cual el equipo de evaluadores y docentes del examen CELU estudia las muestras de
examen y los juicios emitidos por los correctores de escrito y oral. La certificacin por el
momento ha sido de dos niveles: Intermedio y Avanzado, con menciones de grado bueno, muy
bueno y excelente a partir de la combinacin de los resultados de las distintas tareas. Por otra
lado, existe una demanda de certificacin de un nivel Bsico de parte de las instituciones que
necesitan responder a aquellos estudiantes y alumnos que se inician en el estudio de la lengua
espaola y requieren un certificado que no avala estrictamente su desempeo sino su progreso
inicial en la adquisicin de destrezas lingsticas.
El estudio y ajuste en la descripcin de niveles dar cuenta de la dificultad de evaluar
lenguas prximas (i.e. portugus y espaol) y lenguas muy alejadas (i.e. chino y espaol), por lo
que ser necesaria una investigacin que pueda realizar tanto una descripcin ms ajustada de
interlengua como la identificacin de las destrezas bsicas que sirvan para un real desempeo
lingstico en algunas situaciones de la vida real.
Para llevar a cabo la ampliacin de niveles se proceder a formar dos equipos que
redactarn los descriptores y los validarn mediante muestras tomadas y pruebas a realizar,
consulta con expertos y confrontacin de escalas. La validacin de los niveles requerir contar
con una poblacin estudiantil amplia y variada.

Descripcin Tcnica de Estndares. 11

Bibliografa
Relevancia del problema y Resultados preliminares y aportes del grupo (puntos III y IV)
Acua, Leonor; Paola Cneo; Ana Carolina Hecht; Gabriela Lapalma; Lorena Mattiauda; Mara
del Carmen Palacios y Concepcin Sierra.2003a. Mistolcito, libro de enseanza de
espaol para 1er ao de EGB1. Gua para el docente. Programa DIRLI, Buenos Aires.
Acua, Leonor (comp.), Leonor Acua; Paola Cneo; Ana Carolina Hecht; Mara Gabriela
Lapalma; Lorena Mattiauda; Andrea Menegotto; Gladys Ojea; Mara del Carmen
Palacios; Silvia Prati; Alejandro Raiter y Concepcin Sierra. 2003b. Mdulo n 3 La
enseanza de lenguas en un enfoque de educacin intercultural bilinge. Programa
DIRLI, Buenos Aires.
ALTE: www.alte.org
American Council on the Teaching of Foreign Languages, National Standards in Foreign
Language Education. Proyecto de
ACTFL, AATF, AATG, AATI, AATSP,
ACL/APA,ACTR, CLASS/CLTA, & NCSTJ/ATJ
Bravo, M.J. y E. Malamud 2007 Macanudo (nueva edicin). Libros de la Araucaria, Buenos
Aires.
Bravo, Mara Jos. Gramtica en juego. Cuatro lecturas desde una perspectiva gramatical.
Eudeba. Buenos Aires.
Brian North et al. (2003) Relating Language Examinations to the Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment www.coe.int
Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for languages: Learning,
teaching, assessment. Cambridge University Press
Council of Europe: www.coe.int
Cneo, Paola; Ana Carolina Hecht; Gabriela Lapalma; Lorena Mattiauda; Gladys Ojea. 2003.
Mistolcito. Libro del alumno para la enseanza de espaol en 1er ao de EGB1.
Ilustradoras: Eliana Heredia y Laurencia Vega. Programa DIRLI. Buenos Aires.
Espaol como Lengua Extranjera (ELE) 2001 Lineamientos de Evaluacin de Conocimiento y
Uso, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina.
Lieberman, D. 2007 Temas de gramtica del espaol como lengua extranjera. Eudeba,
Buenos Aires.
Ochoa, M. Lucrecia y Gabriela S. Rusell. 2007. Gramtica de Espaol para Extranjeros. AADE.
Buenos Aires.
Quality Assurance Agency, UK. 2002. Benchmarking Academic Standards: Language and
related studies.
Quality Assurance Agency, UK. 2002 Benchmarking Academic Standards: Linguistics.
Rusell, Gabriela y Luciana Velloso. 2008. ELE 2007. Informe anual del Sector de la enseanza
del Espaol como Lengua Extranjera y segundo idioma. Caractersticas e indicadores de
una actividad en perodo de consolidacin. Asociacin Argentina de Docentes de
Espaol (AADE). Buenos Aires.
Taylor, L & N. Jones. Cambridge ESOL exams and the Common European Framework of
Reference. Cambridge ESOL Research Notes, May 2006
van Ek,J.A. & J.L.M. Trim. 1991. Waystage. Cambridge University Press
van Ek,J.A. & J.L.M. Trim. 1998. Threshold. Cambridge University Press
van Ek,J.A. & J.L.M. Trim. 2001. Vantage. Cambridge University Press

Sobre justificacin general y metodologa del trabajo (punto VI)

AAVV Anais Do Encontro sobre Polticas Lingsticas UFPR/ 1995. Curitiba, Universidade
Federal do Paran.
ACTFL. American Council for the Teaching of Foreign Languages. Proficiency Guidelines En:
Omaggio Hadley, A. 1993 Teaching Language in Context. Appendix A.

Descripcin Tcnica de Estndares. 12

Acua, L. 1996 Hacia un examen de conocimiento del espaol. Coloquio Intercompreensao

Lingstica e terminologica nos Paises Ibero-Americanos e Membros do Mercosul:
Avaliacao de Principais Projetos. San Pablo, 18-19 nov, 1996.
Acua, Leonor. 2002. El espaol como recurso econmico: de Coln al Mercosur. Unidad en la
diversidad, abril. Internet: www.unidadenladiversidad.com. Reproduccin del artculo
publicado en Boletn del INAPL.
Acua, L. 2003 La enseanza de lenguas en la educacin intercultural. Programa DIRLI,
Buenos Aires.
Acua, Leonor 2005 "La enseanza de espaol como lengua extranjera: Algunas
observaciones sobre certificaciones unitarias y polticas lingsticas diversas" en:
www.unidadenladiversidad.com/opinion/opinion_ant/2005/julio.
Alderson, J. C. 1991 Bands and Scores En: J.C.Alderson y B.North (eds.) Language
Alderson, J. C., C. Clapham y D. Wall. 1998 Exmenes de idiomas, Elaboracin y evaluacin.
Cambridge University Press, Cambridge.
Alderson, J.C y B. North (eds.) 1991 Language Testing in the 1990's: The Communicative
Legacy. MacMillan, Londres
Alderson, J.C. y J. Banerjee. 2002 Language testing and assessment. En: Language Teaching,
35, 79-113. Cambridge University Press, Cambridge.
Alexopulu, Anglica. 2005 Anlisis de errrores en la interlengua de aprendientes griegos de
espaol. Ediciones del Orto, Madrid
ALTE 2002 Las especificaciones de capacidad lingstica (can do). En: Marco de referencia
europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas 2002 Anejo D:
onsejo
de
Europa.
Divisin
de
Lenguas
Modernas,
Estrasburgo.
http://cvc.cervantes.es /obref/marco/.
ALTE 1998. ALTE handbook of European examinations and examination systems. Cambridge.
UCLES.
Alvarado, Maite, coord. 2004 Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura.
Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires.
Arnsdorf, D. et al. 1994 La dimension europenne dans la formation des professeurs de langues:
nouvelles directions
. Diffusion Didier. Pars.
Bachman, L. 1990 Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University.
Press, Oxford.
Bachman, L.F. y Cohen, A. 1998 Interfaces between second language acquisition and language
testing research. Cambridge University Press, Cambridge.
Bachman, L.F. y Palmer, A. S. 1996 Language testing in practice: designing and developing
useful language tests. Oxford University Press, Oxford.
Baffi, Carolina 2003 Escritura en E/LE: un marco para su evaluacin En: III Congreso de
Lenguas del Mercosur: De la teora a la praxis de las lenguas, Resistencia, Argentina.
Baralo, M. 1999 La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Arco Libros, Madrid.
Bordn, T. 2006 La evaluacin de la lengua en el marco de E/L2: Bases y Procedimientos.
Arco Libros, Madrid.
Bordn, Teresa 2000 La evaluacin de la comprensin de textos escritos en aprendices de
E/LE En: Carabela, 48, pp 111-136
Bordn, Teresa 2000 La evaluacin de la expresin oral en el aula de E/LE. En: Carabela,
47, pp. 151-175.
Bravo, M.J. y E. Malamud 2007 Macanudo (nueva edicin). Libros de la Araucaria, Buenos
Aires.
Brindley, Geoff 1998 Describing language development? Rating scales and SLA En:
Bachman, L y Cohen, A. (eds), Interfaces between second language acquisition and
language testing research . Cambridge: Cambridge University Press.
Brinton, D. M., Snow, M. A. y Bingham Wesceh, M. 1989 Content-based second language
instruction. Newbury House Publishers, Philadelphia.
Brown, G. y G. Yule 1983 Teaching the Spoken Language Cambridge University Press,
Cambridge.
Descripcin Tcnica de Estndares. 13

Brown, J.D. y Hudson T. 2002 Criterion-referenced Language Testing. Cambridge University

Press, Cambridge.
Calsamiglia, H y Tusn, A. 1999 Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Ariel,
Barcelona.
Canale, M. 1983 De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje
En: Llobera y otros. Competencia comunicativa, documentos bsicos en la enseanza de
lenguas extranjeras. Edelsa, Madrid.
Canale, M. y M. Swain 1980 Theroetical bases of communicative approaches to second
language teaching and testing En Applied Linguistics, vol. 1, 1, 1-47.
Celada, M. T y F. S. C. Rodrgues. 2004. El espaol en Brasil: actualidad y memoria. Publicado
en el sitio del Real Instituto Elcano de Estudios Internacionales y Estratgicos.
http://www.realinstitutoelcano.org/zonasanalisis.asp?zona=12&version=1&publicado=1
Celada, M. T. 1999. Efectos de ciertos imaginarios y efectos de lo real en el proceso de
enseanza/aprendizaje de espaol en Brasil. En: I Reunin de la Universidad de Buenos
Aires sobre polticas lingsticas. Lenguas y Educacin Formal. UBA: Secretara de
Asuntos Acadmicos/Instituto de Lingstica.
Celada, M. T. 2002. Uma lngua singularmente estrangeira. O espaol para o brasileiro. Tesis de
doctorado. iEL/Unicamp, Departamento de Lingstica, Campinas, SP. San Pablo.
http://www.fflch.usp.br//dlm/espanhol/docente/teresa.html
Celada, M. T. y N. M. Gonzlez. 2000. Los estudios de lengua espaola en Brasil. En: Anuario
de Estudios Hispnicos. Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa
en Brasil, n. X, Suplemento El hispanismo en Brasil. Brasilia. : 35-58.
CELPE-Bras, Certificado de proficincia em lngua portuguesa para estrangeiros: manual do
candidato 2003 Ministerio de Educacin, Brasilia.
CELU, Certificado de Espaol: lengua y uso. Examen argentino de dominio de espaol como
lengua extranjera. Presentacin y ejemplos. 2007 Consorcio Interuniversitario para la
Evaluacin del Espaol, Buenos Aires.
Chalhoub-Deville, M. 1996 Performance assessment and the components of the oral construct
across different tests and rater groups. En: Milanovic, M y Sville, N. 1996 Performance
testing, cognition and assessment: Selected papers from the 15th Language Testing
Research Colloquium (LTRC), Cambridge and Arnheim. Cambridge University Press,
Cambridge, p55-73.
Chapelle, C. A. 1999 Validity in language assessment En: Annual Review of Applied
Linguistics, 19: 254-272.
Clapham, C.M. y Corson, D (eds.) 1997 Language Testing and Assessment, Vol 7 de la
Encyclopeaedia of Language and Education. Kluwer Academic, Dortrecht.
Cohen, A.D. 1994 Assessing Language Ability in de Classroom. 2d.ed. Heinle&Heinle.
Condemarin, M. y Milicic, N. 1998 Test de Cloze, aplicaciones sicopedaggicas. Andrs.
Bello, Santiago de Chile.
Congreso Internacional de la Lengua Espaola, http://www.congresodelalengua3.ar/ponencias.
Corder, S.P. 1988. Error Analysis and Interlanguage. Oxford University Press.
Corts, M. 2001 Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza.; en Alvarado, M.:
Entre lneas.Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura. FLACSO/Manantial, Buenos Aires.
Coste, D. y Moores, D. 1992 Autour de l'valuation de l'oral. Numro spcial du Bulletin
Council of Europe 2003 Preliminary Pilot Manual for relating examinations to the
Common European Framework of Reference.
Cros, A. y M. Vil 1998 La evaluacin de la lengua oral: una secuencia didctica En: La
tarea de evaluar Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 16, Barcelona.
Cummings, J. 2001 Assessing Second Language Proficiency among Adults: Do We Know
What We Are Measuring? En: Language, Power and Pedagogy. Bilingual Children in
the Crossfire. Chapter 5, 112-139. Bilingual Education and Bilingualism, 23.
de Jong, J.H.A.L. y Stevenson D.K. eds. 1990 Individualizing the Assessment of Language
Abilities. Multilingual Matters Ltd. , Clevedon.
Descripcin Tcnica de Estndares. 14

Douglas Brown, H. 2004 Language Assessment. Principles annd Classroom Practices.

Longman.
Douglas, D. 2000 Assesing Language for specific purposes. Cambridge University Press,
Cambridge.
Eguiluz Pacheco, J. y A. Eguiluz Pacheco 1994 La evaluacin del componente gramatical
En: Carabela N43, La enseanza de la gramtica, p 109-125, CILA. N55. Neuchatel,
avril.
Ellis, R. 1995 The Study of Second Language Acquisition. Oxford. University Press. Oxford
Ellis, R. 1985 Understanding Second Language Acquisition. Oxford. University Press. Oxford.
Ellis, Rod: www.mec.es/redele/Biblioteca2006/AYague/rod_ellis.pdf.
Espaol como Lengua Extranjera (ELE) 2001 Lineamientos de Evaluacin de Conocimiento y
Uso, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina.
Fanjul, A. 2006 Gramtica del espaol. Paso a Paso. Santillana,
Fanjul, A. 2006 Portugus - Espanhol. Linguas prximas sob o olhar discursivo
Fanjul, A. P. 2002. Portugus-espanhol. Lnguas prximas sob o loar discursivo. Claraluz. So
Carlos.
Figueras, Neus. 2004 Estndares y calidad en la elaboracin y administracin de pruebas y
Foreign Language Learners SSLA, 10, 165-179.
Foreign Service Institute (FSI) 1963 Absolute Language Proficiency Ratings. http://www.
sil.org/lingualinks/languagelearning/
Garca Hoz, V. (dir.) 1993. Enseanza y aprendizaje de las lenguas modernas. Ediciones Rialp,
Madrid.
Garca Santa Cecilia, A. 1995 El currculo de espaol como lengua extranjera. Edelsa,
Madrid.
Gonzlez, N. T. M. 1998. Pero qu gramtica es sta? Los sujetos pronominales y los clticos
en la interlengua de brasileos adultos aprendices de Espaol/LE. En: RILCE, 14.2:
Espaol como lengua extranjera: investigacin y docencia. Universidad de Navarra.
Pamplona, Espaa: 243-263.
Gonzlez, N. T. M. 2004. Lugares de interpretao do fenmeno da aquisio de lnguas
estrangeiras. Estudos Lingsticos XXXIII. Unicamp-GEL. Campinas. CDRom
Gonzlez, N. T. M. 2004. Lugares de reflexin en la formacin del progesor de E/LE (la
particular situacin de Brasil). RedELE- Revista Electrnica de Didctica Espaol
Lengua Extranjera. http://www.sgci.mec.es/redele/index.html
Gumperz, J. J. 1982. Conversational code-switching. In J. J. Gumperz (ed.) Discourse
Strategies. Cambridge University Press.
Halliday, M. A. K. 1975 Learning How To Mean: Explorations in the Development of
Language. Edward Arnold, Londres.
Hammersley, M. y Atkinson (1994) Etnografa. Mtodos de investigacin, Paids. Barcelona
Harris, M. y P. Mc Cann 1994 Assessement. Heinemann, Oxford.
Heinle & Heinle, Cambridge, Mass.Alderson, J. C. 2000 Assessing Reading. Cambridge
University Press, Cambridge.
Hortiguera, H. y A. Munro "Marcos de referencia para los niveles de dominio lingstico del
espaol como lengua extranjera en Australia", ww.mec.es/redele/revista/hortiguera.
Hughes, A. 2003 Testing for language teachers. Cambridge University Press, Cambridge
Hymes, D. 1972. On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes, (eds.),
Sociolinguistics, (pp. 269-293). Penguin, Harmondsworth.
James, C. 1998 Errors in Language Learning and Use. Exploring Error Analysis Longman,
Londres
Johnstone, R. 2002 Addressing "The age factor": Some implications for Language Policy.
Strasbourg. Council of Europe.
Klein, W. 1986. Second language acquisition. Cambridge University Press.
Klett, E. 1999 Prcticas, reflexiones e interrogantes en la enseanza de lenguas extranjeras .
ELSE N 2, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Buenos Aires.

Descripcin Tcnica de Estndares. 15

Kohonen, V. 2000 La evaluacin autntica en la educacin afectiva de lenguas extranjeras,

en J. Arnold, ed. La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge
University Press, Cambridge.
Krashen, S. 1985. The input hypothesis: Issues and implications. Pergamon, Oxford, New
York.
Krsul, L. 2005 Para una validacin concurrente del examen CELU
http://www.celu.
edu.ar/Coloquios/ Primer Coloquio, Reseas y Ponencias.
Larsen-Freeman, D. y Michael H. Long 1994 Introduccin al estudio de la adquisicin de
segundas lenguas. Gredos, Madrid.
Liceras, J. 1996 La adquisicin de las lenguas segundas y la gramtica universal. Sntesis,
Madrid.
Lieberman, D. 2007 Temas de gramtica del espaol como lengua extranjera. Eudeba,
Buenos Aires.
Lightbown, P. y N. Spada. 1994. How Languages are Learned. Oxford University Press,
Oxford.
Lle, C. 1997 La adquisicin de la fonologa de la primera lengua y de las lenguas extranjeras.
Visor, Madrid.
Llobera, M. et al. 1995 Competencia Comunicativa; documentos bsicos en la enseanza de
lenguas extranjeras. Edelsa, Madrid.
Llosa, L. 2006 Estado actual de las investigaciones sobre validacin de exmenes de lengua
extranjera. http://www.celu.edu.ar/archivos/pp.pps
Luoma, Sari. 2004 Assessing speaking. Cambridge University Press, Cambridge.
Malamud, E. 1994. Macanudo II. Hctor Dinsmann Editor, Buenos Aires.
Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
2002 Consejo de Europa. Instituto Cervantes. Ministerio de Educacin de Espaa.
Anaya , Madrid y http://cvc.cervantes.es/obref/marco.
McCarthy, M 1991 Discourse Analysis for Language Teachers Cambridge University Press,
Cambridge.
McNamara, T 1996 Measuring second language performance. Longman, Londres
McNamara, T. 2000 Language testing Oxford University Press, Oxford.
Menegotto, A. 1994 Gramtica, comunicacin y cultura: la base terica de un enfoque
metodolgico para la enseanza de espaol como lengua extranjera Primeras Jornadas
"De la teora lingstica a la enseanza del espaol", Facultad de Filosofa y Letras,
UBA, Buenos Aires.
Mosqueira, M. L. 2007 Taller de cine ELE. AADE Ediciones, Buenos Aires.
Nunan, D. 1989 El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press,
Cambridge
Nunan, D. 1996. El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press,
Madrid.
Ochoa, M. L. 2007 Taller de audio ELE. AADE Ediciones, Buenos Aires.
Ochoa, M. L. y G. S. Russell 2007 Gramtica de Espaol para Extranjeros. AADE. Ediciones,
Buenos Aires.
Omaggio Hadley, A. 1993 Teaching Language in Context. Heinle & Heinle, Cambridge,
Mass.
Pacagnini, Ana. 2002 La variacin lingstica en un examen de lengua: aspectos a tener en
cuenta En: V Jornadas de la lengua espaola: Lenguas en contacto: lengua materna,
segundas lenguas y lenguas extranjeras. Universidad del Salvador, Buenos Aires.
Palencia del Burgo, R. 1990 La evaluacin como diagnstico y control En: Didctica de las
segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos. Santillana, Aula XXI.
Pinker, S. 1994. The Language Instinct. Harper Perennial, New York.
Pollitt, A. y Murray, N.L. 1996 What raters really pay attention to En: Milanovic, M y
Saville, N. Performance testing, cognition and assessment: Selected papers from the
15th Language Testing Research Colloquium (LTRC), Cambridge and Arnheim.
Cambridge: Cambridge University Press. p 74-91.
Descripcin Tcnica de Estndares. 16

Prabhu, N.S. 1987. Second language pedagogy. Oxford University Press, Oxford.
Prati, S. 2007 La evaluacin en ELE, elaboracin de exmenes. Libros de la Araucaria.
Buenos Aires.
Programacin de cursos de lenguas extranjeras. 1998 Fundacin Antonio de Nebrija.
Pujol Berch, M. et al. 1998 Adquisicin de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en
Europa. Edelsa, Madrid
Rhea Dickins, P. y G. Kevin 1992 Evaluation Oxford University Press, Oxford.
Richards, J. y Lockart, Ch. 1998 Estrategias de reflexin sobre la enseanza de idiomas.
Cambridge University Press, Madrid.
Robinson, P. 1998 State of the Art: SLA Research and Second Language Teaching, at
http://langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/97/jul/robinson.html
Savignon, S.J. 1997 Communicative Competence, Theory and Classroom Practice. Second
Edition. McGraw-Hill, N.Y.
Scaramucci, M.V.R. 2000. "Proficincia em LE: Consideraes terminolgicas e conceituais"
En: Trabalhos de Lingstica Aplicada, 36:11-22.
Scaramucci, M.V.R. 2005 "Prova de redacao nos vestibulares: educacionalmente benfica para
o ensino/aprendizagem da escrita?" En: Comissao Permanente de Selecao A Redacao no
Contexto do Vestibular 2005. A avaliacao em perspectiva Universidade Federal do Rio
Grande do Sul Editora.
Schlatter, M., Almeida, A., Fortes, M. y Schoffen, J. 2005 Avaliacao de desempenho e os
conceitos de validade, confiabilidade e efeito retroativo En: Comissao Permanente de
Selecao A Redacao no Contexto do Vestibular 2005. A avaliacao em perspectiva
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Editora.
Schlatter, M; Garcez. P. M. y Scaramucci, M. V. R. 2004. O papel da interao na pesquisa
sobre aquisio e uso da lngua estrangeira: implicaes para o ensino e para a
avaliao En: Letra de Hoje, 39 (3): 345-378.
Secretaria de Educao. 2006. Linguagens, cdigos e suas tecnologas. Orientaes curriculares
para o ensino mdio, vol. 1
Selinker, L. Fossilisation: What We Think We Know, at
http://www.bbk.ac.uk/
llc/al/CILS.html
Selinker, L. 1992. Rediscovering interlanguage. Longman, Londres.
Selinker, L.On the Formation of Interdialects: Principles from Interlanguage at
http://www.bbk.ac.uk/llc/al/CILS.html
Serrani-Infante, S. M. 1999. Discurso e aquisio de segundas lnguas: proposta Areda de
abordagem. En: Indursky, F. y M. C. Leandro Ferreira. Os mltiplos territorios da
anlise do discurso. Sagra Luzzatto, Porto Alegre: 281-300.
Serrano Sampedro, M.I. 1998 "Evaluar en la clase de lengua" En: La tarea de evaluar.
Sharrwood Smith, Michael 1994 Second Language Learning: Theoretical Foundations
Longman, Londres.
Shohamy, E. 1988 A Proposed Framework for Testing the Oral Language of Second/
Skehan, P., & Foster, P. 1996. The influence of planning time and task type on second
language performance. Studies in Second Language Acquisition, 18,
Skehan, Peter. 1998. A cognitive Approach to language Learning. Oxford University
Stern, H.H. 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press.
Oxford
Testing in the 1990's: The communicative legacy. MacMillan / Modern English Publications,
Londres.
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, Gra Educacin de Serveis Pedaggics,
Barcelona.
Underhill, N. 1987 Testing Spoken Language Cambridge University Press, Cambridge.
Varela, La. Las certificaciones de conocimientos de lenguas en los pases iberoamericanos.
Panorama actual y perspectivas. Proyecto CERTEL. Armonizacin de los sistemas de
acreditacin de conocimientos de lenguas en los pases de los Tres Espacios
Lingsticos. Documento de trabajo.
Descripcin Tcnica de Estndares. 17

Vzquez, G. 1999 Errores? Sin falta! Edelsa, Madrid

Vzquez, G. 2000. La destreza oral. Edelsa, Madrid
Vzquez, G. 1991. Anlisis de errores y aprendizaje de espaol/ lengua extranjera. Peter Lang,
Frankfurt.
Wall, D, C. Clapham y C. Alderson. 1991 Validating tests in difficult circumstances En: J.C.
Alderson y B.North (eds.) Language Testing in the 1990's: The communicative legacy.
Londres: MacMillan / Modern English Publications. p. 209-225.
Weigle, S. C. 2001 Assessing writing Cambridge University Press, Cambridge.
Weir, C.J. 1995 Understanding and Developing Language Tests Prentice Hall International,
UK.
Widdowson, H.G. 1983 Conocimiento de la lengua y habilidad para usarla En: Llobera y
otros. Competencia comunicativa, documentos bsicos en la enseanza de lenguas
extranjeras. Edelsa, Madrid.
Willis, Jane. 1996 A framework for Task-based Learning. Longman, Harlow.
Woods,P. (1986) La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa Paids.
Barcelona
Wylie, Elaine.
"An overview of the International Second Language Proficiency Ratings
(ISLPR)", Queensland: Centre for Applied Linguistics and Languages (CALL), Griffith.
University, 2001.

Descripcin Tcnica de Estndares. 18

VII Cronograma de trabajo

1er ao
1T 2T

3T 4T

2do ao
1T 2T

1) Relevamiento y diagnstico
Enseanza
Evaluacin y certificacin
Formacin
Material didctico
2) Redaccin de documentos
Estndares de enseanza
Especificacin de evaluacin y
certificacin
Formacin de especialistas
Material didctico
3a) Redaccin de material didctico
Fines acadmicos
Para negocios
Para adolescentes
Para estudiantes brasileos
Para estudiantes chinos
Cuadernillos para docentes
Publicacin peridica
3b) Evaluacin
Acadmico
A distancia
Ampliacin
de
niveles
de
certificacin CELU
4) Difusin de resultados
Dictado de talleres: sobre evaluacin,
formacin, uso de los materiales
didctico
Presentacin a congresos y otras
reuniones
5) Orientacin de investigaciones
Direccin de becarios, tesistas, etc.

Descripcin Tcnica de Estndares. 19

3T

4T

3er ao
1T 2T

3T 4T