SISTEMAS CONTEMPORANEOS DE LA PEDAGOGIA

PEDAGOGA DIALOGANTE
La Pedagoga Dialogante, es una propuesta metodolgica que pretende
interrelacionar los modelos pedaggicos heteroestructurados de la Escuela
Tradicional, con los modelos pedaggicos autoestructurados de la Escuela
Nueva o Activa.
El modelo pedaggico dialogante, propone que el conocimiento se construye
fuera de la escuela, y se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se
da entre el estudiante, el saber y el docente. En este modelo, el maestro
adquiere un papel fundamental como mediador, al intervenir de forma
intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez,
la escuela tiene la responsabilidad de formar individuos ms inteligentes a
nivel cognitivo, afectivo y prxicos, ticos, sensibles, comprometidos y
responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le
rodea.
La Pedagoga Dialogante plantea como fin ltimo de la educacin, el
desarrollo del estudiante (mas no del conocimiento), y su propsito central, es
la interdependencia integral y escalonada, de las tres dimensiones del ser
humano: la dimensin cognitiva o analtica (ligada al pensamiento), la
dimensin afectiva (ligada a los sentimientos y a la sociabilidad) y la
dimensin de la praxis (actuar mejor). Este proceso debe garantizar la
autonoma de cada una de las dimensiones, y a la vez, su interrelacin y
desarrollo paralelo y continuo.
El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel
fundamental en la Pedagoga Dialogante, ya que estos moldean, demarcan,
configuran y constituyen sus actitudes, ideas y representaciones mentales,
determinando

de

tal

forma

sus

procesos

cognitivos,

valorativos

praxiolgicos
La modificabilidad es una caracterstica innata del ser humano de cualquier
edad, y es la inteligencia la que le permite responder a los cambios del medio
y hacer frente y adaptarse a nuevas situaciones. Los conceptos y
competencias cognitivas del individuo, se desarrollan y modifican gracias a la
labor intencional y trascendente un mediador, que pueden ser los padres, la

familia, los docentes, y en la actualidad, los medios masivos de comunicacin

y el internet.
En las escuelas se debe desarrollar la moral en los estudiantes y que sea
duradera en el tiempo e impacte la sociedad para que su conformacin sea
justa, tica y democrtica. No se es hombre porque se piensa, sino que se
esta dimensin esta acompaadas del amor y la cultura, porque actuamos
como seres culturales.
El ser humano como se interrelaciona con los dems sujetos de la sociedad,
debe entender la parte afectiva de sus relaciones que incluye la empata. Sin
descuidar la parte valorativa y actitudinal de los sujetos, mediante la
comprensin y anlisis de la dimensin cognitiva, ninguna de las dimensiones
depende de otra, pero estn estrechamente relacionadas.
El modelo pedaggico dialogante tienes cuatro postulados que son:
1. Propsitos.
2. Contenidos.
3. Estrategias pedaggicas.
4. Evaluacin.
Primer postulado: propsitos, la funcin esencial de la escuela es
garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico de los estudiantes.
La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo

y no en el

aprendizaje.
Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA.
Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un enfoque
dialogante exige cambios adems de los epistemolgicos sino que tambin
obliga a trasformar los principios pedaggicos, las relaciones entre el docente
y el estudiante y las estrategias metodolgicas en el saln de clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos,
afecto y accin es decir la humanizacin del ser humano.
Segundo postulado: contenidos se aplica a la lectura, aunque las lecturas
pueden ser de manera inductiva o deductiva, donde la lectura inductiva de
abajo hacia arriba de letras a palabras, de palabras a oraciones, de
oraciones a prrafos y la lectura deductiva verifica hiptesis rastreando los
supuestos y validando intuiciones.

Tercer postulado: estrategias metodolgicas se redefine la funcin y la

forma en que se relaciona el docente con el estudiante. Donde el docente
pasa a ser el mediador cultural para favorecer el desarrollo del estudiante.
Cuando se trabaja con un modelo pedaggico dialogante se debe
comprender el aprendizaje y el desarrollo como un proceso creciente de los
niveles de complejidad, porque la temtica se divide por niveles de
profundidad o exigencia.
Su funcin esencial ser la de favorecer y marcar el desarrollo del estudiante;
para ello, una condicin indispensable es que sus niveles de desarrollo del
pensamiento, de formacin valorativa y de comprensin lectora

sean altos

dado que solo as podr impulsar a sus estudiantes a lograr dichos

exigencias. Otra condicin es que pueda realizar un seguimiento completo e
integral del estudiante para que pueda partir de all para trabajar su zona de
desarrollo prximo, tanto a nivel cognitivo como afectivo y praxico.
Cuarto postulado: evaluacin se aborda desde las dimensiones. cognitivas,
socio afectivas y prxicas,

teniendo en cuenta su contexto y su entorno

personal, social y familiar y es de gran relevancia la evaluacin de la

modificabilidad, donde se describa y explique el nivel desarrollo en un
momento mediante seguimientos y diagnsticos.
SUGERENCIAS Y/O APORTES
En efecto tanto padres y maestros son factores esenciales para promover el
desarrollo de los talentos y las potencialidades de los individuos. As mismo,
compartimos la responsabilidad si estas potencialidades se desarrollan o no.
sin padres y maestros no hay deteccin de las potencialidades, y sin
mediacin no hay desarrollo.
Para la pedagoga dialogante es tan importante la dimensin cognitiva, como
la socioafectiva y la prxica. En otras palabras, la pedagoga dialogante
debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligacin que
tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas.
Un modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de
desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y
fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada
exclusivamente en ubicar las debilidades de los nios y jvenes.

Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo. Hacer que la

fortaleza de hoy, maana se consolide por su propio beneficio y por el
beneficio colectivo y social

FORMULACION DE PLANES DE ESTUDIOS

TECNOLOGIA EDUCATIVA
En dcadas anteriores la misma ha oscilado entre dos visiones o
perspectivas: Una es la representada por la equiparacin de Tecnologa
Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente
audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnologa Educativa
como un campo de estudio caracterizado por disear y controlar
cientficamente los procesos de enseanza. Actualmente su apoyatura terica
tiene una base multidisciplinar en la que entran en juego espacios
epistemolgicos de diverso tipo como la teora curricular, los estudios
culturales o la sociologa de la cultura y la comunicacin centrndose en el
estudio de las interrelaciones entre la tecnologa, la cultura y la educacin.
"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo
sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms
efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
"Tecnologa Educativa. En esencia, este concepto es un mtodo no
mecanizado y se refiere a la aplicacin de principios de aprendizaje... Su
origen estriba en la aplicacin de la ciencia de la conducta a los problemas de
aprendizaje y motivacin" (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20).
La

reconceptualizacin

de

la

Tecnologa

Educativa

desde

una

multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales

En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un
periodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de
nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currculum de naturaleza
crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de
informacin y comunicacin

Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina
son los siguientes:
La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre
los medios, la cultura y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de
distintas disciplinas de las ciencias sociales.
La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de
enseanza y de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en
distintos contextos educativos.
La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni
asptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos
sociales y polticos en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de
la tecnologa.
La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas
de la informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que
los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus
propios esquemas o parmetros culturales. La Tecnologa Educativa debe

partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se
produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa
Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son
eclcticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con
cualitativas en funcin de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada.
El

papel del docente es el idelogo y orquestador en las actividades

educativas dentro del aula, su responsabilidad va ms all de la seleccin y

disposicin de los medios, tiene un papel crtico en la puesta en marcha de
cada ambiente de aprendizaje.
Su labor fundamental es encaminar al alumno hacia una nueva perspectiva
educativa en donde se utilicen los recursos tecnolgicos a su alcance para
cubrir necesidades educativas, para que auxiliado en ellos disee escenarios
que enriquezcan la actividad delos alumnos con la finalidad de mejorar su
aprendizaje. Tendr que familiarizarse con estos medios, comprender su
lgica de uso y filosofa, conocer sus lenguajes y formas de produccin,
hacerlos suyos, usarlos, apropiarse de ellos y posteriormente ensear a sus
alumnos a comprender sus mensajes y convertirlos en productores de
mensajes y lectores crticos de los mismos.
Anteriormente el estudiante solo se limitaba a ser el receptor de la
informacin o a aprender a travs dela repeticin programada estmulorespuesta, pero actualmente con el uso de las herramientas de la Tecnologa
Educativa se puede cambiar el inters de los alumnos de tal forma que
pueden convertir a un estudiante pasivo en estudiante activo, a un estudiante
aptico en uno interesado y creativo, adems de que pueden ayudarle a
descubrir y desarrollar una gran cantidad de habilidades.
El uso de la computadora es motivador por s solo y si a esto se le suma las
posibilidades de ver ejemplos y simulaciones, de hacer ejercicios, de
competir con algn compaero o con alguna computadora, de desarrollar sus
propios diseos, de presentar sus trabajos de una forma casi profesional,
etc., el efecto es increble. Las tecnologas, consideradas como herramientas
cognitivas, constituyen herramientas para la construccin y facilitacin de
conocimiento.
El desarrollo de las redes de informacin que ofrecen herramientas como la
World Wide Web, los motores de bsquedas, los correos electrnicos, las

herramientas para la discusin y la conferencia, para el trabajo en grupo y

colaboracin, as como las tecnologas de presentacin multimedia
(Wilson,1999), ha conducido a la flexibilidad del diseo instruccional tanto en
lo concerniente a las utilizacin de diversas teoras de aprendizaje y de
instruccin, como a los componentes del diseo de sistemas instruccionales y
los roles que desempean los diseadores, los expertos en contenido y
particularmente los estudiantes. Actualmente las

Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TICs), han impactado la vida cotidiana del

hombre del siglo XXI y tiende a sociabilizarse cada da ms. Las instituciones
educativas, no estn ajenas ante estos cambios y se mueven bajo un
enfoque constructivista en torno al uso de TICs, donde lo importante es
aprender a aprender.
El uso de estas tecnologas con fines educativos ha creado amplias
posibilidades de capacitacin, y debido a esto el rumbo de la educacin se ha
estado transformando de un sistema clsico y conservador a uno dinmico y
creativo.
La tendencia va encaminada a la elaboracin de sistemas interactivos que
permitan a los alumnos concentrase en el razonamiento y solucin de
problemas
SUGERENCIAS Y/O APORTES
Los docentes debemos de encontrar un punto meditico en el cual podamos
desarrollar adecuadamente nuestro papel en la educacin usando la
tecnologa sin dejar de lado lo tradicional para que as se atiendan de manera
equitativa las necesidades primordiales del grupo con el que se est
trabajando.
No podemos dar la espalda a la tecnologa, la mejor forma de no perder
nuestra cultura, nuestras tradiciones, y no dejar que este ritmo vertiginoso de
conocimiento nos cause dao es preparndonos y actualizando nuestro
conocimiento.
Debemos saber cmo usar estas tecnologas enfocndolas a la educacin, y
aprovechar que los estudiantes, que son de esta generacin, se encuentran
motivados con el uso de estas nuevas formas de aprendizaje. Debemos
fomentar su aprendizaje, que las clases sean interactivas, hacer uso de

herramientas multimedia y aprovechar al mximo todo lo que las TICs nos

pueden ayudar.

INVESTIGACION CUALITATIVA
LA INVESTIGACION ACCION
Es un mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble rol, el
de investigador y el de participante.
Es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado.
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto
aplicando el mtodo cientfico.
Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes
locales durante todo el proceso de la investigacin: desde la definicin del
problema por investigar hasta el anlisis de los resultados.
Implica el uso de mltiples mtodos en el recojo de la informacin y en el
anlisis de los resultados.
Es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se
comprueba en tanto y cuanto este resultado son relevantes para los que
participan en el proceso de investigacin.
La Investigacin Accin en el Aula
Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
Surge como mtodo para resolver problemas pertinentes a la enseanza.
Implica aplicar el mtodo cientfico para resolver problemas relativos a la
enseanza.
Caractersticas de la Investigacin Accin en el Aula

El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el

otro, es un participante en la investigacin.

El objetivo de la investigacin es relevante para el docente, en este

sentido, el docente elige su objetivo.

El docente lleva a cabo una investigacin accin porque quiere

cambiar algo que es relevante para l o ella.

La investigacin se lleva a cabo en un contexto determinado, por

ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un n nmero de
alumnos, etc.

Durante la investigacin, el docente trabaja en colaboracin con sus

colegas intercambiando ideas.

Al trmino de la investigacin, se comparten los resultados con

colegas y alumnos.

Cmo se conduce una investigacin accin en el aula?

Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.

Paso 2: se revisa la bibliografa pertinente.

Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.

Paso 4: se plantea la hiptesis o respuesta tentativa a la pregunta.

Paso 5: se determina la metodologa que se usar para recoger los

datos.

Paso 6: se recogen los datos.

Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.

Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.

Delimitar el fenmeno que se va a investigar toma tiempo.

La delimitacin del fenmeno es el resultado de la confrontacin entre

el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado.

Ejemplo de un problema:

Los alumnos de tercer grado tienen dificultades para dividir.

Paso 2: Se revisa la bibliografa pertinente.

Durante la revisin bibliogrfica se establece un dilogo con la

bibliografa:

Qu mtodos hay para ensear a dividir?

Qu factores intervienen en el aprendizaje de la divisin?

La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento

prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos
que presentan dificultades para dividir.

Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que

presenta las dificultades?

Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del

contexto?

Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas

tentativas.

A partir de la confrontacin, se genera la pregunta que se quiere

responder:

Qu estrategias usan los alumnos para dividir?

Son buenas estas estrategias?

De acuerdo con lo aprendido en la revisin bibliogrfica y con la

observacin del contexto, se plantean respuestas tentativas:

Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.

Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s es

buena.

Paso 5: Se determina la metodologa que se usar para recoger los datos.

En el ejemplo, se elige el nmero de nios que participarn en la

investigacin accin.

Es importante elegir una muestra representativa (mitad nios, mitad

nias, de la misma edad, que tengan ms o menos las mismas
caractersticas).

Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a

fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se
pueden enumerar cuatro puntos de vista:

Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a travs

de un diario de clase).

Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio

aprendizaje (a travs de una encuesta sencilla).

Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.

Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que

colabora con el profesor en la investigacin.

El diseo de los instrumentos de medicin implica una revisin

minuciosa de estudios realizados anteriormente.

Cada uno de estos instrumentos de medicin necesita ser

diseado cuidadosamente para asegurar que la informacin
obtenida es la pertinente.

Por ejemplo, el diseo de una encuesta para nios de tercer

grado necesita tomar en cuenta las caratersticas de los nios
de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta
sean vlidos.

Paso 6 y 7: Recojo y anlisis de los datos.

Durante el recojo y el anlisis de los datos es importante que el

docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.

El intercambio de ideas facilita el anlisis de los datos.

Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes,

se buscan coincidencias o puntos comunes.

En el ejemplo:

las reflexiones del profesor,

los resultados de las pruebas,

las impresiones de los alumnos, y

las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:

La mayora de los nios usa la estrategia 1

Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

Los resultados de la investigacin accin deben compartirse con

colegas y alumnos para asegurar la difusin de la informacin
aprendida.

En el ejemplo: se concluye que la mayora de los nios usa una mala

estrategia para dividir. Surge otra pregunta: cmo hacer para que los
nios usen buenas estrategias para dividir?

En este sentido, los logros de una investigacin accin benefician

directamente a los participantes de la investigacin accin.

SUGERENCIAS Y/O APORTES

La investigacin accin es un mtodo de investigacin usado por
docentes para resolver un problema prctico mediante el uso del mtodo
cientfico.
La investigacin accin combina el conocimiento terico y el conocimiento
prctico que el docente posee.
En una investigacin accin es muy importante aproximarse al fenmeno
por estudiar desde diferentes puntos de vista.
Una investigacin accin no tiene un punto final porque siempre plantea
nuevas interrogantes.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES E INTERPRETACION DE LOS

RESULTADOS
LOS MODELOS DE EVALUACION
La evaluacin es un proceso de control que, con una fundamentacin
cientfica, viene aplicndose en el campo educativo desde comienzos del
presente siglo.
En el mbito profesional, actualmente resulta difcil encontrar en el diseo de
programas de intervencin alguna propuesta que no incorpore elementos
evaluativos, y ello tanto en el campo educativo como en el resto.
Algunos de los modelos propuestos y sus caractersticas se presentan a
continuacin:

Otros modelos en base al tipo de evaluacin que se realizar ya sea

cualitativa o cuantitativa son:

Se puede considerar que R. Tyler (1942) es el primer investigador de la

evaluacin educativa. Propuso una tesis conocida hoy como el modelo de
"evaluacin por objetivos. Segn este modelo la evaluacin vendra a
consistir en una constante comparacin de los resultados del aprendizaje de
los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programacin
de la enseanza. Tyler contemplaba que la evaluacin se extendiera al
proceso de aprendizaje y al currculum, no slo a los resultados, sin embargo,

en la prctica slo se utiliz para comparar los resultados con los objetivos, y
de los resultados slo aquellos aprendizajes de los alumnos ms fcilmente
constatables.
Esta evaluacin por objetivos se mantuvo vigente hasta que L. Cronbach
(1973), reacciona contra este modelo y propone como alternativa una
evaluacin que se oriente fundamentalmente a buscar informacin y
comunicarla a quienes han de tomar decisiones sobre la enseanza. Propone
el uso de una metodologa plural que equilibre los procedimientos
experimentales y naturales en funcin de cada situacin y hace nfasis en la
calidad de la informacin, afirmando que esta debe ser: clara, oportuna,
exacta, vlida y amplia, con el fin de que quien tome decisiones tenga un
conocimiento muy completo de la realidad.
En 1977, M. Scriven reacciona tambin contra Tyler y critica de Cronbach que
su modelo se oriente slo a la bsqueda de informacin, l propone que la
evaluacin tenga como objetivo la estimacin del valor de la enseanza. Al
igual que Cronbach, desva la atencin de la evaluacin de los resultados a
otras funciones, diferenciando entre evaluacin formativa y sumativa. La
primera constituye una estimacin del proceso de enseanza y permite
intervenir para perfeccionarlo antes de que concluya su desarrollo. La
sumativa se centra en el estudio de los resultados y de estos no slo los
resultados previstos en los objetivos, sino tambin aquellos no previstos.
Para llevar a cabo este ltimo proceso y con el fin de evitar que el evaluador
se oriente a los resultados previstos, propone tambin una evaluacin sin
referencia a objetivos.
Para Scriven los criterios para realizar los juicios de valor, deben desviarse de
los objetivos a las necesidades de quienes estn implicados en la enseanza.
Los resultados de un programa sern positivos en la medida en que den
respuesta a dichas necesidades.
Tambin participa de este nuevo concepto Stufflebeam (1971) al afirmar que
el objetivo fundamental de la evaluacin es el perfeccionamiento de la
enseanza. Se comienza con un proceso de identificacin de necesidades y
a partir de aqu se procede a la elaboracin de programas de evaluacin que
se centren bsicamente en el proceso y no directamente en los resultados.

Parlett y Hamilton (1972) son los autores del llamado modelo de evaluacin
iluminativa, el cual se identifica con un paradigma de investigacin
antropolgica opuesto al tradicional. Segn este modelo, la evaluacin ha de
abarcar no slo resultados de la enseanza sino a sta en su totalidad, frente
a la utilizacin de tcnicas psicomtricas, recomienda el uso de la
observacin para la recogida de datos y considera tambin el contexto en el
que tiene lugar la enseanza como un importante elemento que debe ser
objeto de evaluacin.
En 1975, Stake propone un mtodo de evaluacin pluralista, flexible,
interactiva, holista y orientada hacia el servicio. Este modelo toma en
consideracin, adems de los resultados, antecedentes, procesos, normas y
juicios y debe estar al servicio de todos los implicados en la educacin.
E. Eisner (1979) considera que la evaluacin es una actividad eminentemente
artstica, realizada por un experto, el profesor, que respeta el desarrollo
natural de la enseanza y profundiza en el conocimiento de las
caractersticas de la situacin especfica en que se encuentra. Para Eisner la
evaluacin consiste en tres tareas: descripcin, interpretacin y valoracin.
Modelos Evaluacin de la Enseanza y del Aprendizaje: enfoque actual
Un nuevo modelo de evaluacin se deriva en gran parte de estos modelos
innovadores desarrollados en los ltimos aos y se sustenta en bases
epistemolgicas diferentes a las de los enfoques cuantitativos, razn por la
cual se denomina a esta nueva orientacin como evaluacin cualitativa. Para
Escudero Muoz (1987) las caractersticas ms sobresalientes de este nuevo
modelo de evaluacin son las siguientes:
La realidad social aparece como una realidad cambiante y dinmica.
El individuo es un agente activo que construye y da sentido a la realidad.
El programa educativo no es un producto considerado al margen del
contexto y de los sujetos que lo desarrollan.
El evaluador ha de poseer marcos de referencia tericos y posibilitar que la
teora surja de los propios datos.
La metodologa debe ser eclctica y adaptada al medio educativo.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y
hechos.

 Se centra fundamentalmente en el uso de una lgica inductiva.

Este conjunto de aspectos generales subyacen a toda la serie de modelos de
evaluacin no centrados en la medicin de resultados terminales e implica un
proceso de evaluacin que se extiende a personas, funciones y contextos
organizativos dando lugar a una mejora cualitativa de la educacin.
La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo
nivel de enseanza. Conceptualizarla como prctica quiere decir que
estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que
cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de
realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la
enseanza institucionalizada. Es decir, que estudiar la evaluacin es entrar
en el anlisis de la pedagoga que se practica y reflexionar sobre todos los
elementos que la componen.
SUGERENCIAS Y/O APORTES
Estudiar la evaluacin es entrar en el anlisis de la pedagoga que se practica
y reflexionar sobre todos los elementos que la componen.
Cada modelo de evaluacin es deudor de una determinada forma de concebir
la enseanza, la metodologa investigadora y los resultados que pueden
obtenerse.
Tomar la actitud y la capacidad de afrontar los resultados de una evaluacin
para la mejora continua de la educacin es la principal fuerza que se pudiese
tener de aliado.

PROBLEMAS BIOLOGICOS DEL EDUCANDO

EPIDEMIA Y PANDEMIA
Generalmente, se entiende a la enfermedad como una entidad opuesta a la
salud, cuyo efecto negativo es consecuencia de una alteracin o
desarmonizacin de un sistema a cualquier nivel.
EPIDEMIA
En griego significa:
Epi = por sobre
Demos = pueblos
En Etimologa griega: la palabra se aplica originalmente a las enfermedades
que afectan a los humanos
Tipos de epidemia

Existen dos tipos principales de epidemia

de fuente comn
propagada o progresiva

En ocasiones podemos distinguir entre ambas al graficar la

distribucin de los casos por fecha de inicio (curva epidmica)

Fuente comn

son frecuentemente (pero no siempre) debidas a la exposicin a un

agente infeccioso

Pueden resultar tambin de la exposicin a un agente toxico ambiental

(agua contaminada, gases txicos, radiacin).

Propagada o progresiva
Las epidemias propagadas o progresivas resultan de la transmisin directa o
indirecta de un agente infeccioso de un hospedero susceptible a otro.
PANDEMIA
Griego
(pan = todo)
(demos = pueblo)
nosma (= enfermedad)
Expresin que significa enfermedad de todo un pueblo es la afectacin de
una enfermedad infecciosa de los humanos a lo largo de un rea

geogrficamente extensa. Etimolgicamente hablando debera cubrir el

mundo entero y afectar a todos.
CAUSAS COMUNES
En el mes de mayo del ao 2009 la OMS cambia la definicin de
PANDEMIA. Antes de este cambio Pandemia se defina como:
Infeccin por un agente infeccioso, simultnea en diferentes pases, con una
MORTALIDAD SIGNIFICATIVA en relacin a la proporcin de poblacin
infectada.
En la nueva definicin de Pandemia se ha eliminado la caracterstica de
mortalidad.
EJEMPLOS
Entre las ms recordadas se pueden mencionar:
A la peste negra (brote que devast al continente europeo durante el siglo
XIV y que lleg a ponerle fin a la vida de alrededor de 25 millones de
individuos), a las sucesivas pandemias de clera registradas en distintos
pases a la gripe A H1N1 (tambin conocida con el nombre de gripe porcina)
que se inici en Estados Unidos en 1918 y que tuvo un resurgimiento fuerte a
escala internacional entre 2009 y 2010.
ENDEMIA
Del griego E, "en una poblacin"
Es un proceso patolgico que se mantiene a lo largo de mucho tiempo en
una poblacin o zona geogrfica determinada. Generalmente se trata de
enfermedades infecciosas. La enfermedad se mantiene a lo largo del tiempo
en un nivel estable, incluyendo variaciones estacionales
Es una enfermedad LOCALIZADA En un lugar determinado y con un alto
nmero de personas afectadas.
Un ejemplo puede ser el caso de la malaria en ciertos pases tropicales o
clidos de frica, Amrica o el Sudeste asitico
Enfermedades Endmicas
Son aquellas enfermedades infecciosas.
Que afectan de forma permanente, o en determinados perodos a una regin.
Las enfermedades endmicas (Latinoamrica) que tienen un ndice mayor de
prevalencia y morbilidad son el dengue, malaria, mal de chagas.