Actividad Integradora de Mdulo 2

Dimensin del aprendizaje 5

Hbitos mentales
Relacin de la evaluacin con las estrategias de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje:
Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el mdulo
Duracin: 120 independientes
Modalidad: independiente
Desarrollo:
1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del mdulo
2. Elaborar un documento con la redaccin de su reflexin sobre la relacin que
tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias
de aprendizaje; la extensin del documento ser de entre 500 y 750 palabras;
considere en su documento:
a. Las problemticas a atender mediante su programa de curso
b. El diseo del programa atendiendo a la problemtica
c. La evaluacin desde la perspectiva del desarrollo de competencias
d. Sus reflexiones acerca de los aprendido durante el mdulo y los procesos
cognitivos desarrollados
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor,
nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo:
CARE_AcInM2.doc
Evaluacin: consideracin de los elementos solicitados, claridad y suficiencia
de argumentacin, uso apropiado de conceptos
Recursos didcticos: productos de las distintas actividades del mdulo

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Edgar Alfonso Alvarado
Pacheco

Preparatoria Conrado
Menndez

17 de septiembre 2014

Evaluacin y estrategias de aprendizaje

Uno de los pilares que fundamentan a la educacin media superior, es el
programa de estudios de las asignaturas, ya que desempea un papel muy
importante en la formacin de los alumnos, debido a que en l deben estar
establecidas las estrategias, los instrumentos, criterios e indicadores para
desempear el curso. Cuando un programa de estudios no toma en cuenta
estos aspectos, puede derivar en problemticas que afectan el verdadero
aprendizaje significativo de los alumnos. Por eso, despus de haber estudiado y
analizado los aspectos antes mencionados en este mdulo del diplomado en
competencias docentes, he podido darme cuenta de la importancia de evaluar
de manera constante los programas de estudios, particularmente cuando el
enfoque actual en educacin est basado en competencias.
Para el caso especfico de la asignatura de qumica del subsistema de
preparatorias estatales, la carencia de un objetivo en la asignatura, impide
establecer contenidos, criterios, y evaluaciones vlidas, ya que de acuerdo con
Galvis (2011) los objetivos son formulaciones de carcter didctico que
expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de
operar en el alumno como efecto del proceso enseanza-aprendizaje. Es decir,
el objetivo en el programa de estudios representara el principal fundamento
para desarrollar todo el programa.
Es importante sealar, que para plantear el objetivo de una asignatura,
resulta necesario disearlo considerando la problemtica que se presenta en la
misma. Para la asignatura de qumica, la problemtica observada con mayor
frecuencia se relacion principalmente con la dificultad en el manejo de la
informacin referente al lenguaje y a las reacciones qumicas. La dificultad en
la comprensin y manejo de la informacin de la asignatura ocasiona que los
estudiantes tengan la dificultad de vincular dicha informacin con su entorno.
Otro de los aspectos con mayor relevancia que se deben considerar en
un programa de estudios es el de la evaluacin. Los aspectos tradicionales de
evaluacin, resultan obsoletos e insuficientes para determinar el logro de los
objetivos de los estudiantes, ya que no nicamente se deben evaluar los
conocimientos, sino tambin las actitudes y habilidades. Este tipo de
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Edgar Alfonso Alvarado
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evaluacin, est representada por la evaluacin por competencias, que de

acuerdo con Zavala (2004), es un proceso de retroalimentacin, determinacin
de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo
con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las
personas en tareas y problemas pertinentes.
Esto representa importantes contrastes con la evaluacin tradicional,
pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha
claridad de la causa, el objeto, y la forma de evaluacin, de lo contrario no
tendr la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos.
Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms
reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
As, con base en lo aprendido en este mdulo, pude determinar la
importancia que tiene cada asignatura en la atencin de las problemticas de
los estudiantes. De la misma forma, al evaluar el programa de estudios de mi
asignatura (qumica), observ deficiencias muy graves a pesar de estar
diseado con un enfoque de competencias. En este aspecto, es importante
indicar que este nuevo enfoque, apenas se est comenzando a implementar
en el subsistema de preparatorias estatales y en tres aos ha sufrido varias
modificaciones que an resultan insuficientes.
De manera personal, al entender cmo se desarrolla el aprendizaje a
travs de dimensiones (Marzano, 1993), pude determinar que las actividades
propuestas en el programa de estudios de la asignatura de qumica, no
presentan una secuencia de aprendizaje lgica, por lo que no permite a los
estudiantes desarrollar de manera adecuada sus conocimientos y habilidades.
Este proceso de evaluacin, anlisis y reflexin sobre las problemticas
de los estudiantes y las caractersticas de los programas de estudios, resulta
un ejercicio que se debe llevar a cabo de manera constante y permanente, ya
que las problemticas y las caractersticas de la sociedad se mantienen
cambiando constantemente.

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Edgar Alfonso Alvarado
Pacheco

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REFERENCIAS
Galvis, S. (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recuperado de www.redalyc.org/pdf/659/65926549007.pdfje
Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12

Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea.

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