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Paracitaresteartculo:
Silva,M.R.C.;Silva,D.eMiskulin,R.G.S.(2010).ComunidadeVirtualde
Prtica e o Processo de Formao: fatores evidenciados pelos alunos,
RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativaRELATEC,9(2),125
137.[http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec]
AComunidadeVirtualdePrticaeoProcessode
Formao:fatoresevidenciadospelosalunos
Comunidadvirtualdeprcticayprocesosdeformacin:
factoresevidenciadosporlosalumnos
MarianadaRochaCorraSilva1,DirceudaSilva1
eRosanaGiarettaSguerraMiskulin2
1
FaculdadedeEducao
DepartamentodeEnsinoePrticasCulturais
CidadeUniversitriaZeferinoVaz
BaroGeraldo
13083865Campinas,SPBrasil
2
InstitutodeGeocinciaseCinciasExatas
DepartamentodeMatemtica
13506900RioClaro,SPBrasil
UniversidadeEstadualdeCampinasUNICAMP
UniversidadeEstadualPaulistaJliodeMesquitaFilhoUNESP
1
Email:marianadarocha@gmail.com;dirceuds@gmail.com;
misk@rc.unesp.br
Resumo: Este artigo apresenta as comunidades virtuais de aprendizagem como
Comunidades Virtuais de Prtica (CVP), introduzindo novas caractersticas ao
processodeensinoaprendizagemonline.Apartirdainvestigaodascaractersticas
doprocessodeconstituiodeumaCVPformadanoCursodeEspecializaoem
Gesto Educacional CEGE que utilizou o ambiente TelEduc como suporte s
aulas presenciais, este artigo busca evidenciar a percepo dos alunos do curso
sobreascaractersticasdoprocessodeconstituiodeumaCVPqueinfluenciaram
seu processo de formao. Para isso foram realizadas anlises quantitativas e
qualitativas.Foramrealizadosumlevantamentobibliogrficoeumapesquisacom
especialistasdareaparasedeterminarquaisosaspectosdoprocessodeformao
e gesto de comunidades virtuais de aprendizagem e comunidades de prtica
seriam priorizados nesta pesquisa para a criao das categorias que foram
exploradasnodesenvolvimentodaescalaLikert,usadanacoletadedados.Paraa
anliseevalidaodoinstrumento,primeiramentecaracterizouseaamostrapara
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delinearapopulaoestudada.Nasegundaetapaforamrealizadosalgunstestes
paraescolhadomodelodeanliseeconstatouseque,paraosdadoscoletados,era
possvelarealizaodaanlisefatorial.Oobjetivodestaetapaconsistiaemverificar
quais caractersticas de CVP os alunos identificaram como importantes em seu
processodeformaonocursoCEGE.Nestaanliseforamencontrados7Fatores:
colaborao, interao e comunicao, atividades no TelEduc, aula presencial,
feedback,fatorestcnicos,organizaodocurso.Essesfatoresforaminterpretados
sobaperspectivatericadasCVP.OFatorColaborao,queexplicasozinhomais
de32%davarinciadosdados,podeserconsideradoomaisimportantedaanlise
eacolaboraooprincipalfatordeumaCVPparaoprocessodeformaonocurso
CEGEnavisodosalunos.
Palavraschave:Educaodistncia,Comunidadevirtualdeprtica,Colaborao,
Interao,Formaoemservio.
Resumen: Este artculopresenta las comunidadesvirtuales deaprendizajecomo
ComunidadesVirtualesdePrctica(CVP),introduciendonuevascaractersticasal
proceso de enseanzaaprendizaje online. Desde la investigacin de las
caractersticas del proceso de constitucin de una CVP formada en el Curso de
EspecializacinenGestinEducacionalCEGEqueutilizelambienteTelEduc
comosoportealasclasespresenciales,esteartculobuscaevidenciarlapercepcin
delosalumnosdelcursosobrelascaractersticasdelprocesodeconstitucindeuna
CVPqueinfluenciaronsuprocesodeformacin.Paraesofueronrealizadasanlisis
cuantitativos y cualitativos. Fueron realizados un levantamiento bibliogrfico y
entrevistas con expertos de la rea para determinarse cuales los aspectos del
proceso de formacin y gestin de comunidades virtuales de aprendizaje y
comunidadesdeprcticaseranpriorizadosenestainvestigacinparalacreacinde
lascategorasquefueronexploradaseneldesarrollodelaescalaLikert,usadaenla
recogida de datos. Para el anlisis y validacin del instrumento, primero se
caracterizlamuestraparadelinearlapoblacinestudiada.Enlasegundaetapa
fueronrealizadasalgunaspruebasparaeleccindelmodelodeanlisisyseconstat
que,paralosdatoscolectados,eraposiblelarealizacindelanlisisfactorial.El
objetivo de esta etapa consista en verificar cuales caractersticas de CVP los
alumnosidentificaroncomoimportantesensuprocesodeformacinenelcurso
CEGE.Enesteanlisisfueronencontrados7Factores:colaboracin,interacciny
comunicacin, actividades en el TelEduc, clase presencial, feedback, factores
tcnicos, organizacin del curso. Esos factores fueron interpretados bajo la
perspectivatericadelasCVP.ElFactorColaboracin,queexplicasolomsdel
32% de la varianza de los datos, puede ser considerado lo ms importante del
anlisis y la colaboracin el principal factor de una CVP para el proceso de
formacinenelcursoCEGE,enlavisindelosalumnos.
Palabrasclave: Educacin a distancia, Comunidad virtual de prctica,
Colaboracin,Interaccin,Formacinenservicio
1.Introduo
A pesquisa a qual esse artigo se refere teve incio a partir de
questionamentos decorrentes da anlise de metodologias adotadas por
professores em cursos a distncia, que visavam a formao de uma
comunidadedeaprendizagem,objetivoessequenemsempreeraalcanado,
apesardosesforosdoprofessornosentidodepromovernovasrelaese
apoiar a colaborao entre os participantes. Buscouse dimenses
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deprticasogruposdepessoasquecompartilhamumobjetivoeaprendem
comofazeralgumacoisadeformacadavezmaisaprimorada,pormeioda
interaoconstanteentreosmembrosdacomunidade.SegundoSaintOnge
e Wallace (2003) nas comunidades de prtica as pessoas trabalham
colaborativamenteparaaprimorarsuaprtica,paratrocarosconhecimentos
que tm e para criar outros conhecimentos. Esses novos conhecimentos
produzidos coletivamente so aplicados visando o aprimoramento das
atividades propriamente ditas, o refinamento das habilidades que
desenvolvem como praticantes e a redefinio e/ou melhoria de suas
prticas.Estesautoresafirmamquepossvelverascomunidadesdeprtica
a partir de duas perspectivas: 1 como uma metodologia para criar e
compartilharconhecimento:comunidadesdeprtica comorepresentaes
quevalorizamogerenciamentodoconhecimentocomoumaformadefazer
aspessoasinteragiremeaprenderemcoletivamenteumascomasoutras;2
comoumacomunidade,quetrabalhacomoresultadodeumainterao.A
partir dessa ltima perspectiva, as atividades da comunidade so o foco
principal:oquerealiza,quaisconhecimentosproduz,oquerepresentapara
ocrescimentoeodesenvolvimentodashabilidadesdeseusparticipantes,
como propicia o aprimoramento da prtica individual de seus membros.
(SAINTONGE;WALLACE,2003).
Neste contexto, o interesse e a capacidade de adquirir e transferir
conhecimentodemodoefetivo,mesclandoconhecimentoindividualcomo
conhecimentodosoutrosmembrosdacomunidadesoascondiesbsicas
de participao em uma comunidade de prtica (BARTON; TUSTING,
2005).Istoprope,masnoassume,intencionalmente,queaaprendizagem
podeserarazoprincipalparaumacomunidadedeprticacomear,ou
aindaaaprendizagempodeseroresultadoincidentaldainteraoentreos
membros dessa comunidade. No entanto, segundo Wenger (2001), nem
tudooquechamadodeumacomunidadeumacomunidadedeprtica.
Paraesteautor,trscaractersticassoimportantesparaumacomunidade
serumacomunidadedeprtica:odomnio,acomunidadeeaprtica.Essas
caractersticassoapresentadaspeloautor,daseguinteforma:
Odomnio:Acomunidadedeprticapossuiumaidentidadedefinida
porumdomniocompartilhadodeinteresses,assuntos,temticasou
conhecimentos. Os membros impem um comprometimento ao
domnio escolhido e, uma competncia compartilhada que os
distingue de outras pessoas. Os membros de uma comunidade de
prticavalorizamsuascompetnciascoletivaseaprendemunscomos
outros, mesmo que poucas pessoas fora do grupo valorizem ou
mesmoreconheamessaespecialidade.
A comunidade: Os membros da comunidade se envolvem em
atividadesconjuntasediscusses,procurandointeressescomunsem
seu domnio, ajudam uns aos outros, compartilham informaes e
constroem relacionamentos que propiciam uma aprendizagem
compartilhada.
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tecnologia,suporte(Silva,2007).Essaescalafoiaplicadacomosalunosdo
CEGEquetiveramacessoaoquestionrio(instrumento) pormeiodeum
linkdisponibilizadonoambienteTelEduc.Foramcoletadas2472respostas,
dototaldeaproximadamente5000gestoresqueaindaestavamnocurso,
considerandoquehouve15%dedesistnciasemrelaoaos6000gestores
queiniciaramoCEGE,segundoinformaesdaequipedeEADdocurso.
Os dados coletados foram tratados por meio de anlise fatorial de
componentes principais, com o mtodo Equamax de matriz rodada, que
melhorajustouummodelofatorialcoerenteepossveldeexplicao,com
normalizaodeKaiser(osfatoresretidosdevemterautovaloresmaiores
que1),excluindoseossujeitosquedeixaramderesponderaumaoumais
assertivas do questionrio (casos listwise). O corte de cargas fatoriais3
considerado foi 0,4 que se mostra muito adequado para o tamanho da
amostra pesquisada (Hair et al, 2005). A anlise foi realizada com o
softwareSPSS (StatisticalPacketforSocialSciences)(SPSS1999:410).
Observousenaanliseque796alunosdeixaramderesponderumaoumais
assertivas, sendoexcludosda anlisefinal. Dessaforma, aamostra final
consideradanaanlisefatorialde1676respostasparacadavarivel.
ApartirdaAnliseFatorialExploratriaforamencontrados7fatores
querepresentamascaractersticasdeumaComunidadeVirtualdePrtica
formadanocursoCEGEque,segundoosalunos,influenciaramseuprocesso
deformao.Osfatoressodescritosaseguir:
1. Fator 1: Colaborao. Uma comunidade virtual de aprendizagem,
comocomunidadedeprtica,apiaodesenvolvimentodeprojetose
trabalhos colaborativos, possibilita a reflexo compartilhada e o
desenvolvimento conjunto de conhecimentos e significados. A
colaborao destaca a participao ativa e a interao, tanto dos
alunoscomodeprofessores,sendoqueoconhecimentoconstrudo
coletivamente e, por isso, o processo educativo favorecido pela
participao dos gestores nas atividades realizadas no TelEduc,
favorecendoocrescimentodogrupo.OsalunosdoCEGEpossuam
objetivos comuns relacionados s suas prticas e buscavam
incentivar o desenvolvimento do grupo como um todo, o que
garantiriaacontinuidadedatrocadeexperinciasereflexessobre
assuntos de interesse de todos. Isto requer que cada um se
responsabilizepelasuaprpriaaprendizagemepelaaprendizagem
dosoutroselementosdogrupo,poisaprenderpartilhandopermite
queosalunosseintegremnasdiscussesetomemconscinciada
sua responsabilidadeno processode aprendizagem. Sabese ento
que a colaborao possibilita alcanar objetivos qualitativamente
maisricos,apartirdomomentoemquerenepropostas,idiase
soluesdevriosalunosdogrupo.Quandoaspessoastrabalham
colaborativamente,trazemsuasprpriasperspectivaseexperincias
paraestetrabalho,possibilitandoqueanalisemumproblemaapartir
de diferentes formas e possibilitam a negociao e produo de
significadosesoluescombasenacompreensopartilhada.
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2. Fator2:InteraoeComunicao.importantequehajasuporteao
compartilhamento de informao e a comunicao entre alunos e
entrealunoseprofessores, fatorqueseconstituicomoumafonte
valiosadeinformaoeaprendizado.Estefatorcaracterizasepelas
formaserecursos deinteraoecomunicaoqueaconteceram e
estavam disponveis para os participantes do curso (como fruns,
correio, comentrios, discusses etc). Este Fator est fortemente
ligadoaoFator1,poisainteraoecomunicaosoindispensveis
paraqueaconteaacolaborao.Nestesentido,asrelaessociaise
a confiana entre os membros se estabeleceram dentro da
comunidade,permitindoqueaspessoasnosesintamisoladasesim
socialmente integradas (presena social4), percebendo que outras
pessoas compartilhavam de problemas semelhantes e buscavam
solues cooperativamente, uma vez que as ferramentas de
comunicaoonline,tantosncronasquantoassncronasdoTelEduc
possibilitamainteraoentreosalunoseentrealunoseformadores,
integrandoosemumacomunidadecompartilhada.
3. Fator3:AtividadesnoTelEduc.Asatividadesrealizadasnoambiente
de Educao a distncia TelEduc devem ser delineadas e
desenvolvidas de forma a contribuir significativamente para o
processodeaprendizagemdosgestores,umavezqueapossibilidade
de troca e compartilhamento de idias, informaes, materiais e
experincias dentro do ambiente pode ser muito rica. Este Fator
referese relao entre as atividades desenvolvidas no ambiente
TelEduceaconstruodeconhecimentospelosalunos.Muitasdas
atividades propostas para as semanas de EAD foram bem
aproveitadas pelos alunos e geraram muitas discusses e
questionamentos nos Fruns, o que contribuiu para a reflexo de
cadagestorsobresuaprtica.
4. Fator4:AulaPresencial. Estefatorrelacionaseespecialmentecom
cursos semipresenciais, nos quais existe a importncia das aulas
presenciaisestarem em concordncia com as atividades realizadas
noambienteTelEduc,enriquecendoasdiscusses,criandocondies
e novas formas de aproveitamento do contedo trabalhado e
estreitamento das relaes sociais constitudas na comunidade
virtualdeaprendizagem.Estefatorreferesesaulaspresenciaisque
tambmaconteceramnocursoCEGE.Osgestoresconsideraramque
emalgumasdisciplinasnohouveconcordnciaentreotrabalhodas
semanasdeEADeoquefoirealizadoemsaladeaulapresencial.
Masdeummodogeralasaulaspresenciaispossibilitaram,quando
integraramotrabalhodosmomentosdistnciacomoscontedos
presenciais, maior aprofundamento dos contedos e criaram
oportunidades de novas discusses e compartilhamento de
experinciasentreosgestores.
5. Fator5:Feedback. Emumacomunidadevirtualdeaprendizagem,o
feedback,ouseja,oretornodadosatividadesdesenvolvidaspelos
alunos,asrespostassquestescolocadasemfruns,consideraes
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aoscomentriosrealizadosetc,sofatoresquegarantemointeresse
dosalunos,incentivamaparticipaoeocomprometimentocomo
desenvolvimentoindividualedogrupo.Essefeedbackpodeserdado
tanto por professores como por outros alunos participantes da
comunidade.Estefatorrefereseimportnciadadapelosalunosao
retornoqueeradado,tantoporprofessorescomoporoutrosalunos,
principalmente s atividades desenvolvidas por eles e
disponibilizadasnosPortfliosdoTelEduc.
6. Fator6:FatoresTcnicos.fundamentalqueproblemastcnicosque
possamocorrerduranteumcursoadistnciae/ousemipresencial
sejamrapidamentesolucionadosparanocomprometerotrabalho
que est em desenvolvimento na comunidade virtual de
aprendizagem. Respostas a perguntas encaminhadas ao suporte
tcnico tambm devem ser rapidamente respondidas para que os
participantes possam continuar o trabalho e continuar
acompanhandotudoqueestocorrendonoambienteTelEduc.Este
fator referese aos problemas tcnicos, suporte tcnico do curso,
acessoaocursoetc.NoentantoparaosalunosdoCEGEafigurado
suporte tcnico era o Monitor de Turma, que acompanhou os
alunosdurantetodoocursoeficouresponsvelporajudlosnos
diversosproblemasquepoderiamsurgirnautilizaodoTelEduc,
como por exemplo, disponibilizao de atividades no Portflio,
dificuldadesparaabrirarquivosetc.
7. Fator 7: Organizao do Curso. As informaes relativas ao
funcionamento do curso, bem como a organizao dos materiais
disponibilizados no ambiente de educao a distncia devem ser
explcitos,clarosedefcilacesso.Comasregrasclarasefacilidade
debuscadeinformao,osparticipantesdacomunidadevirtualde
aprendizagem no encontraro problemas para desenvolver as
atividadespropostasnocurso.Estefatorrefereseconsistnciadas
informaes do curso disponveis aos alunos e organizao e
clarezadomaterialdecadadisciplinadisponibilizadonoambiente
TelEduc.Sobreesteaspecto,nogeralpdesenotarqueosgestores
consideraramqueocursosestavabemorganizados,commateriais
defcilacessoedequalidade.
Parafinalizar,podeseconstatarapartirdaAFErealizadaqueoFator
Colaborao,paraosalunosdoCEGEqueresponderamaoquestionrio,o
pontomaisimportantenestecurso,aspectoquefoivivenciadoporelese
que tambm, segundo a literatura pesquisada, item fundamental na
constituio de uma comunidade virtual de aprendizagem. Isso pode ser
afirmado,poisestefatorexplicasozinhocercade32%davarinciatotaldos
dados.
4.Concluso
Neste artigo, o objetivo foi evidenciar quais as principais
caractersticas de comunidades virtuais de prtica presentes no curso,
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