EDUCACIN MUSICAL
MAESTROS DETEMA 19
PRIMARIA
EDUCACIN MUSICAL
TEMA 19:
0. Introduccin.
1. La prctica instrumental.
2. Criterios de seleccin y sistematizacin del
repertorio instrumental en la educacin primaria.
3. Objetivos y contenidos de la actividad instrumental en el aula.
4. Metodologa y recursos didcticos en el proceso
de enseanza y aprendizaje de una pieza musical.
5. Conclusin.
6. Bibliografa.
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0. INTRODUCTION
Segn el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el rea de Educacin Artstica est
integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos
ejes, percepcin y expresin.
El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute
de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin
de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades
de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en el de
Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y
capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de
la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la
exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.
Por lo tanto, la educacin instrumental se convierte en un recurso que contribuir
al desarrollo de estos dos grandes ejes en que se articula el rea:
a) La percepcin se refiere al ejercicio auditivo.
b) La representacin de los elementos musicales que recibe auditivamente y
experimenta.
c) La expresin consiste bsicamente en la interpretacin vocal e instrumental, y
tambin con movimiento.
d) Entre la percepcin y la expresin, la tcnica vocal e instrumental pretende
enriquecer y ensanchar las variadas posibilidades de utilizacin expresiva de
los recursos de interpretacin musical. Por ello, se debe abordar su aprendizaje
no separadamente del tratamiento de los otros contenidos, sino integrado en el
conjunto del proceso educativo y en funcin del desarrollo de las capacidades
expresivas.
As pues, la prctica instrumental junto con el canto y la expresin corporal
conforman el bloque expresivo de la msica, que se centra en realizar actividades
utilizando como medio expresivo los instrumentos.
Mediante la prctica instrumental, los nios sern capaces de interpretar
melodas o fragmentos sencillos desde el punto de vista del acompaamiento rtmico
y la interpretacin meldica e incluso armnica. Todo ello ayudar al nio a conseguir
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El primero que trabaj con ellos en la escuela fue Orff. En 1939, cuando publica
Schulwerk, que da especial importancia al ritmo trabajando la improvisacin y la
ejecucin con instrumentos corporales y de percusin elemental. Hoy se llaman la
Orquesta Orff y est formada por:
A. Instrumentos de afinacin indeterminada: son aquellos que emiten sonidos
indefinidos en altura (de madera, metal y membrana como: claves, caja china,
crtalos, tringulos, pandero, etc.).
B. Instrumentos de afinacin determinada: los que pueden realizar sonidos
de distintas alturas, es decir, que pueden construir melodas (xilfonos,
metalfonos, carillones y otros instrumentos de viento como la flauta).
1.2. POSIBILIDADES Y APORTACIONES EN LA EDUCACIN MUSICAL
La prctica instrumental realiza una funcin mediadora entre los estudiantes y la
msica, gracias, sobre todo, a la actitud exploratoria del entorno, fruto de la curiosidad
presente en todos los nios, segn la cual conocer implica manipular.
El aula entera se convierte en un espacio para la exploracin tmbrica de los
sonidos, buscando las variaciones que dependen del material del que estn hechos
los objetos con los que se reproducen los sonidos, las que dependen de la manera de
producirlos y las que dependen del elemento que sirve de resonador, pero tambin de
experimentacin rtmica y de las relaciones de altura y de intensidad.
Por ello, se pueden hacer servir los objetos de la misma clase, convertidos
ocasionalmente en instrumentos de percusin; puede utilizarse una amplia gama
de instrumentos no convencionales de construccin propia; el propio cuerpo es un
instrumento polivalente, pero, especialmente hay que explorar directamente los
instrumentos musicales al alcance de la clase, tratando de lograr una representacin
de todas las familias.
La prctica instrumental comprende gran nmero de actividades rtmicas,
ejercicios de eco y ostinatos, para acompaar rimas, refranes, trabalenguas, canciones
de coro, y pequeas formas como rond, canon, dramatizaciones, interpretar
acompaamientos de canciones, (pulso, acento y el ritmo de una cancin meloda,),
etc.
Por otro lado, en la prctica instrumental se implica todo el cuerpo: el odo
que percibe los sonidos, la vista que observa la partitura o el instrumento y el tacto
colocado al servicio de la expresividad de la msica. Es preciso tener un entrenamiento
para llegar a ejecutar una pieza instrumental, pero adems hace falta sentir la msica,
llegado a este punto podrn comprender la naturaleza ntima de la msica y del arte
musical.
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compuesta por dos partes: una ms corta, colocada en la parte superior, con borde
afilado llamada embocadura y otra inferior con orificios para los dedos a lo largo del
mismo, llamado cuerpo o tubo.
El denominador comn de la flauta dulce se aplica a una extensa familia de este
instrumento, siendo los tipos de flautas llamados soprano (afinada en do), alto (en
fa), tenor (en do) y bajo (en fa). Existen dos posibles digitaciones: barroca o francesa y
alemana, que es una simplificacin de la anterior.
El inicio de la flauta normalmente tiene lugar en el segundo ciclo, puesto que
requiere de una cierta madurez psicomotora y crecimiento de las manos de los nios.
Pero, en cada caso, depende de las caractersticas de los alumnos y las consideraciones
del profesor.
Podemos ensear la flauta de dos formas:
a. Aprendiendo los sonidos de la flauta a la vez que se van aprendiendo las notas
y su representacin en el pentagrama.
b. Aprender a tocar la flauta sin empleo del solfeo.
En el primer caso, el aprendizaje en s es largo y, adems, entendemos que la parte
terica prevalecer sobre la prctica y el manejo del instrumento. Esto, probablemente,
puede generar problemas de aceptacin.
Creemos que el segundo de los procedimientos estimula ms a los alumnos,
pues la flauta es una aplicacin de lo que aprenden al cantar y a la vez una ayuda para
mejorar su afinacin.
Reproduciremos con la flauta melodas que antes aprendieron a cantar. Primero
vivenciaremos la msica, interpretndola con nuestro propio instrumento natural: la
voz. Luego, la flauta ser como la prolongacin de su propia voz.
La didctica que seguiremos ser la siguiente:
1. Conocer el aspecto fsico de la flauta dulce (partes, limpieza y mantenimiento).
2. Realizar gimnasia respiratoria y dosificacin del soplo. Hay que cuidar desde
un primer momento una adecuada respiracin.
3. Aprender a impulsar el aire con la lengua por medio de la slaba du o tu,
primero con sonido y luego sin l, pero sin flauta todava. En primer lugar,
atenderemos al soplo que deber ser suave y uniforme para centrarnos
posteriormente en la digitacin.
4. Practicar la adecuada colocacin de la flauta apoyada en los labios. La boquilla
se coloca suavemente contra los labios.
5. Colocar correctamente las manos y dedos sobre el tubo de la flauta: la mano
izquierda arriba y la derecha abajo.
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o Con pequea percusin y las membranas trabajamos los modos rtmicos, los
matices de dinmica.
o Improvisacin de ostinatos para acompaar canciones.
o Ecos, pregunta y respuesta.
b) SEGUNDO CICLO.
En el segundo ciclo, ampliaremos el trabajo anterior con los instrumentos de
percusin corporal y las dems familias de instrumentos de percusin puesto que no
abandonamos ningn aspecto en ningn ciclo, perfeccionando la tcnica a medida
que mejoran las condiciones psicomotoras del nio/a. Los acompaamientos de las
canciones podrn ser ms complejos, basndonos en los acordes de tnica, dominante
y subdominante. Comenzaremos a construir instrumentos sencillos.
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Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria. Adems, podemos comentar cada objetivo explicando ms concretamente a qu se refiere.
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9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
En conclusin, podramos comentar que la educacin instrumental est
relacionada con la mayora de las capacidades que pretendemos conseguir en la
Educacin Primaria, gracias a la Educacin Artstica.
3.3. POSIBLES OBJETIVOS PARA EL CICLO
La confeccin de los objetivos, para su desarrollo e inclusin en los diferentes
ciclos y en nuestras unidades didcticas, corresponde al especialista de Educacin
Musical.
Por lo tanto, los objetivos que habitualmente incluimos el Proyecto Educativo de
Centro y en nuestras programaciones de aula, deben ser concretados y secuenciados,
es decir, elaborados por nosotros, atendiendo a las caractersticas especficas de cada
ciclo y unidad didctica (alumnos, objetivo de la propuesta, conocimientos previos,
caractersticas psicoevolutivas, etc.). A ttulo orientativo podemos sealar los siguientes:
1. Descubrir y diferenciar las funciones expresivas del cuerpo.
2. Distinguir los diferentes instrumentos.
3. Conocer progresivamente las tcnicas para la utilizacin de los diferentes
instrumentos.
4. Distinguir las cualidades del sonido (timbre, altura, intensidad y duracin)
de los instrumentos.
5. Distinguir la calidad sonora de los instrumentos para su distinta utilizacin.
6. Expresar ritmos, sentimientos e ideas a travs de los instrumentos.
7. Improvisar individual y colectivamente.
8. Interpretar cuentos y acompaamientos a melodas y canciones.
9. Imitar sonidos y ruidos del entorno mediante instrumentos.
10. Desarrollar la atencin y la concentracin.
11. Valorar el trabajo propio y el de los compaeros.
12. Aceptar el orden y la disciplina del trabajo.
13. Disfrutar del trabajo de instrumentacin solo y en equipo.
3.4. CONTENIDOS
La Educacin Artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e
interactuar con los elementos sonoros de la realidad que lo rodea. Surge as la necesidad
de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva
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c) Lminas.
d) Flauta: dentro del conjunto instrumental escolar, la flauta dulce puede utilizarse:
Para llevar la meloda. Los mismos alumnos que cantan, pueden interpretar
despus la meloda con las flautas. Si se ha cantado a unsono, tambin las
flautas pueden tocar a unsono. Si se ha cantado a dos o tres voces, cada alumno
har con la flauta lo que ha hecho con la voz, si es posible.
En las melodas solamente instrumentales, las flautas pueden llevar la voz
y tambin, en ocasiones, hacer posibles contracantos a la meloda principal
llevada por otro instrumento.
Interpretar composiciones a dos voces: Si se puede conseguir que algunos
alumnos trabajen la flauta dulce contralto, se puede interpretar a tres y quiz
cuatro voces, ya en cursos superiores.
e) Todos los instrumentos: se trata de las realizaciones instrumentales ms
complejas, puesto que aparecen todos los instrumentos anteriores y donde la msica
es ms completa, porque estarn presentes los tres elementos constituyentes:
o Ritmo, significado en el acompaamiento de la banda rtmica.
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6. BIBLIOGRAFA
Aguirre de Mena, Olga - de Mena Gonzlez, Ana: Educacin Musical: Manual para el
profesorado. Ediciones Aljibe. 1992.
Alsina, Pep: El rea de Educacin Musical: Propuestas para aplicar en el aula.
Editorial Gra. Barcelona, 1997.
Atlas de la msica I. Alianza Editorial.1982.
Sanjos Huguet, Vicente: Didctica de la Expresin Musical para Maestros. Ed. Piles.
1997.
Willems, E.: La preparacin musical de los ms pequeos. Ed. Universal de Buenos
Aires. Buenos Aires, 1976.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin.
ANEXO
AUTOEVALUACIN
1. Cules son las posibilidades y aportaciones de la educacin instrumental?
2. Cul es la correspondencia entre los instrumentos corporales y los de percusin?
3. Describe la didctica de la flauta dulce.
4. Indica algunos ejercicios de tcnica de baquetas.
5. Qu factores influyen en la seleccin del repertorio instrumental?
6. Describe los puntos esenciales de la metodologa general.
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