Revista de Psicologa, Vol. XXVII (1), 2009, pp. 3-28 (ISSN 0254-9247)
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con los otros de una forma efectiva y satisfactoria. Gresham (1988) seala
que en la bibliografa sobre habilidades sociales infantiles suelen predominar las definiciones vinculadas al grado de aceptacin o popularidad
(aceptacin de pares), las que refieren a qu comportamientos sociales
especficos le permiten al nio reforzar relaciones sociales (nfasis conductual) y aquellas que enfatizan a los comportamientos que predicen
resultados sociales importantes para el nio (validacin social).
El perodo de los aos preescolares (3 a 5 aos aproximadamente)
es fundamental para el desarrollo de las capacidades sociales, ya que
las adquisiciones motrices, sensoriales y cognitivas permiten que el
nio se incorpore al mundo social de un modo ms amplio. Por su
parte, el conocimiento sobre s mismo y la diferenciacin sexual facilita
que su comportamiento social sea ms elaborado y eficaz. Adems, las
relaciones con los otros suelen ir asociadas a expresiones emocionales
por lo que, sobre todo despus de los 2 aos, los nios son capaces
de reconocer sus propios estados emotivos como tambin los de los
dems. En este perodo, el aprendizaje de las habilidades sociales posibilita en el nio el conocimiento de pautas, reglas y prohibiciones, la
conformacin de vnculos afectivos, la adquisicin de comportamientos socialmente aceptables, entre otros aprendizajes (Lpez & Fuentes,
1994). Este proceso es complejo, ya que debe posibilitar la adaptacin
del nio a diferentes grupos y contextos.
La evaluacin de las habilidades sociales
El objetivo de la evaluacin de las habilidades sociales es la deteccin de los comportamientos interpersonales, lo que supone un proceso
de tres fases: diagnstico, intervencin y evaluacin de los efectos de la
intervencin (Caballo, 2005; Monjas, 2000).
Segn Monjas (2002), la evaluacin inicial permite identificar a
aquellos nios con dificultades para relacionarse con pares y/o adultos
o a aquellos socialmente hbiles. La identificacin de los comportamientos sociales especficos supone la delimitacin de los objetivos y
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Posteriormente se analiz la confiabilidad interjueces. Esta fue calculada mediante el ndice de confiabilidad entre los calificadores. Se
obtuvo un nivel de acuerdo superior al 83%.
Resultados
Confiabilidad
La Escala de Habilidades Sociales para nios de 3 aos constaba
de 20 tems. A fin de optimizar la confiabilidad general de la escala se
eliminaron aquellos tems con una discriminacin igual o menor a .20.
De esta manera, se excluyeron los tems 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15 y 16.
La prueba qued constituida por 12 tems con un Alpha de Cronbach
global de .72 (vase la Tabla 1).
Tabla 1
Anlisis descriptivo de los tems de la Escala de Habilidades
Sociales en nios de 3 aos (n = 96)
tem
DE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.59
2.62
2.37
1.97
2.29
2.10
2.17
2.72
2.22
2.32
2.41
2.43
.77
.69
.82
.91
.93
.95
.95
.65
.88
.92
.86
.85
Correlacin
tem-total
.269
.327
.342
.296
.390
.423
.462
.224
.283
.391
.532
.308
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La Escala de Habilidades Sociales para nios de 4 aos se compona de 23 tems. Siguiendo el mismo procedimiento, se eliminaron los
tems 5, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19. La escala incluy 12 tems
con un Alpha de Cronbach global de .77. Se detallan las caractersticas
psicomtricas de los tems de la versin final de la prueba (vase la
Tabla 2).
Tabla 2
Anlisis descriptivo de los tems de la Escala de Habilidades
Sociales en nios de 4 aos (n = 102)
tem
DE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.44
2.29
1.84
2.27
2.48
2.22
2.41
2.53
2.35
2.55
2.55
2.67
.82
.87
.95
.91
.84
.94
.83
.77
.80
.77
.76
.69
Correlacin
tem-total
.320
.338
.303
.396
.399
.463
.675
.564
.318
.382
.466
.343
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Tabla 3
Anlisis descriptivo de los tems de la Escala de Habilidades
Sociales en nios de 5 aos (n = 120)
tem
DE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2.47
2.25
1.94
2.30
2.15
1.92
2.25
2.24
2.24
2.26
2.37
2.33
2.40
2.60
2.71
2.71
.79
.87
.97
.86
.88
.97
.91
.94
.92
.91
.87
.86
.83
.76
.65
.65
Correlacin
tem-total
.404
.401
.438
.321
.370
.506
.540
.564
.601
.645
.687
.647
.596
.368
.207
.355
Validez
Para las distintas escalas se efectu un anlisis factorial exploratorio de primer grado utilizando el mtodo de anlisis de componentes
principales con rotacin tipo Varimax. Para la escala de 3 aos se eliminaron 6 tems, conformndose dos dimensiones. El proceso del anlisis
factorial exploratorio fue llevado a cabo de forma iterativa eliminndose en cada paso los tems que tuvieran peso similar en ms de un
factor (Martnez, 1995). Resultaron eliminados 6 tems y se obtuvo
una solucin factorial compuesta por dos factores que explicaban el
58% de la varianza (Test de Adecuacin Muestral de Kaiser Meyer
Olkin: .654, Test de Esfericidad de Bartlett: .000). Sin embargo, estos
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Hartup (1992) sostiene que la relacin del nio con otros pequeos
contribuye tanto a su desarrollo social como cognitivo. Las relaciones
de amistad son comprendidas desde la temprana infancia ya que los
pares sirven como recursos emocionales al actuar como soportes ante
acontecimientos vivenciados como negativos (por ejemplo, el ingreso al
mbito escolar o a la guardera maternal). Este autor menciona que los
pares tambin actan como recursos cognitivos, ya que ellos transmiten
el sentido de la cooperacin y la colaboracin. As, estas primeras relaciones pueden actuar como modelos para las subsiguientes.
Estudios efectuados con nios asistentes a jardines maternales
(Howe, Fiorentino & Gariepy, 2003; Ladd, 1999, 2000; McClellan
& Katz, 2001; Smith & Ross, 2007) sealan que la interaccin con
pares en centros maternales posibilita el establecimiento de estrategias
de resolucin de conflictos sociales. A los 3 aos el nio mantiene un
pensamiento egocntrico, lo que se manifiesta tambin en sus juegos.
Sin embargo, la utilizacin de la ficcin para comprender la realidad, el
como si propio de este tipo de juegos le permite al nio el desarrollo de
las reas social e intelectual (Berk & Winsler, 1995).
En la escala para nios de 4 aos, se han incluido diversos tems
que apuntan a la resolucin adecuada de situaciones conflictivas con
pares (por ejemplo, tem 5: menciona una aprobacin cuando otros nios
hacen algo de su agrado, tem 7: intenta comprender las actividades que
estn realizando otros nios (Qu ests haciendo?). En el nio, las situaciones de conflicto le permiten comprender cmo los sujetos negocian
e interpretan las situaciones y los comportamientos de los otros, en sus
diversos contextos (Serra de Lemos & Meneses, 2002). Los aportes de
la denominada Teora de la Mente (Flavell, Flavell & Green, 1983)
han permitido determinar cmo el nio progresivamente va comprendiendo sus propios pensamientos y sentimientos y cmo aparecen estos
en sus pares.
Otra dimensin conceptual explorada en las escalas de habilidades sociales a nivel preescolar es el nivel de cooperacin que tiene el
nio (Serra de Lemos & Meneses, 2002). A los 3 aos, esta caracterstica no es constante ya que el pensamiento egocntrico, tal como
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Manual. San Diego, CA: Singular Publishing Group.
Recibido el 25 de agosto, 2008
Aceptado el 29 de mayo, 2009
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APNDICE
Escala de Habilidades Sociales (para padres/cuidadores) - 3 aos
Nombre: ..................................................... Edad: ............ Cod Id: .............
Persona que responde: ............................................... Fecha actual: __/__/___
De las siguientes afirmaciones seale cul es la respuesta que mejor describe
los comportamientos habituales de su nio. Elija solo una de las opciones
indicadas.
Tenga en cuenta que para responder, debe considerar los comportamientos efectivos del nio, es decir, su COMPORTAMIENTO OBSERVABLE durante los
ltimos 3 meses. Evite las posibles interpretaciones o inferencias.
Las opciones de respuesta son las siguientes:
NUNCA
ALGUNAS VECES
FRECUENTEMENTE
1. Sonre y/o saluda a las personas que conoce
(familiares, vecinos)
2. Puede decir su nombre cuando se lo preguntan
Frecuente- Puntaje
Nunca Algunas
veces
mente
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Frecuente- Puntaje
Nunca Algunas
veces
mente
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