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NORLIDIS PAEZ SEVILLA

PARTE I. QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?


Referirse a una nica definicin alrededor de los conceptos que emergen en la
disciplina pedaggica y en la educacin en general, es caer en reduccionismos
que no permiten ampliar los horizontes de comprensin de cara al desarrollo
acadmico e intelectual por parte de los maestros, por lo tanto, al acercarse al
estudio de los fenmenos que surgen en el devenir educativo, pueden ser
mltiples las acepciones que se le atribuyen a una sola categora de anlisis.
Haciendo un recorrido por diferentes corrientes tericas perviven algunas
definiciones que permiten ver elementos en comn para referirse a los modelos
pedaggicos, por un lado Louis Not (1979) argumenta que los mtodos
pedaggicos definen el proceso segn el cual se organizan y desarrollan las
situaciones

educativas,

desde

esta

perspectiva

hay dos

mtodos,

los

heteroestructurantes y los autoestructurantes.


Por otro lado, para Rafael Flrez Ochoa (1994), los modelos pedaggicos
son unidades de sentido estructurales que por su relacin con el contenido
desarrollado en las obras pedaggicas y/o con las prcticas de enseanza que
configuran, disponen de un criterio de validacin muy prximo, y a la vez sirven
como instrumentos de anlisis [] tales modelos son categoras descriptivo
explicativas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que
slo adquieren sentido al contextualizarlos tericamente. Desde esta perspectiva,
los modelos pedaggicos no son nicamente elementos que determinan la
prctica educativa, sino que tambin, permiten describir y explicar la prctica
pedaggica con miras al desarrollo terico de la misma.
Finalmente, una tercera conceptualizacin puede darse desde la maestra Hermila
Loya Chvez (2008), para quien Un modelo pedaggico es una propuesta terica
que incluye conceptos de formacin, de enseanza, de prcticas educativas, entre
otros. Se caracteriza por la articulacin entre teora y prctica, es decir, en la

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manera en que se abre o disminuye la relacin entre una y otra y en cmo se


desarrolla segn las finalidades educativas. As, queda claro que a pesar de la
diversidad de posturas siempre hay una lnea conceptual generalizada que
permite establecer una serie de significados y de posturas frente a la categora
terica de los modelos pedaggicos.
PARTE II. QUE ELEMENTO DEBE TENER UN MODELO PEDAGOGICO?
Existen elementos esenciales que constituyen y le dan forma y sentido a los
modelos pedaggicos de cara al desarrollo de una prctica pedaggica en
determinado contexto socio-histrico, de esta manera, es necesario identificar que
en cada modelo hay determinadas intencionalidades que permiten entrever y dar
respuesta a los siguientes interrogantes, A quin ensear? Qu ensear?
Para qu ensear? y Cmo ensear? Preguntas que se traducen en las
siguientes conceptualizaciones:
Qu tipo de sujeto se piensa desde el modelo.
Cmo se concibe la enseanza y el aprendizaje.
Cules son los objetivos del proceso pedaggico.
Cul es la relacin entre maestro y alumno.
Cul ser la metodologa de enseanza.
Cmo ser la evaluacin
Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes
de los modelos pedaggicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a
determinados contextos histricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos
polticos de nacin.

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PARTE III. DIFERENCIA ENTRE MODELO PEDAGOGICO Y PARADIGMA?


Entre las principales diferencias que existen entre el modelo pedaggico y el
paradigma sobresales que:
El modelo pedaggico es ms concreto y centrado en un enfoque que el
paradigma.
El modelo pedaggico se deriva normalmente de un enfoque pedaggico, aunque
tambin puede proceder de una corriente o de una tendencia pedaggica.
El modelo pedaggico est ms orientado a la propuesta curricular que a la
concepcin educativa
El modelo pedaggico pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se
transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza
cientfica.
El modelo pedaggico se resiste a la integracin con un modelo diferente.

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PARTE IV. ELEGIR UN MODELO PEDAGGICO Y EXPLICARLO


1. CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
As como existen diferencias en la conceptualizacin y definicin de los modelos
pedaggicos, tambin existen divergencias frente a los diferentes tipos de
modelos existentes. Para Louis Not, los modelos pedaggicos se limitan a dos, los
heteroestructurantes, que engloban las pedagogas clsicas o tradicionales, y los
autoestructurantes, donde hacen su aparicin pedagogas ligadas con la escuela
activa o el constructivismo. Pero para otros autores, los modelos abarcan ms
tendencias, como para Rafael Flrez Ochoa, quien expone que los modelos
pedaggicos se sitan en una gama mucho ms amplia en la que se incluyen el
modelo pedaggico tradicional, el romntico (experiencial o naturalista), el
modelo pedaggico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedaggico
social. A estos modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura
desde la que los autores se siten. En el siguiente cuadro se muestran cada uno
de estos modelos con sus principales caractersticas:

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2. ELECCIN DE UN MODELO PEDAGGICO: MODELO PEDAGGICO


SOCIAL
El modelo pedaggico social surge desde una vertiente de la escuela activa, la
del pedagogo Freinet, se plantea la socializacin del conocimiento, lo cual se
constituye en su esencia. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo
pedaggico, con la misma pretensin de llegar a incrementar las habilidades del
pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia de que el modelo
social retoma del modelo conductista la dependencia de la escuela con el mercado
laboral, relacionando lo instructivo: capacitar para el trabajo, con lo desarrollador:
formar competencias. Por ello, en este modelo el trabajo productivo y la educacin
estn ntimamente relacionados.
Los procesos instructivos se construyen desde lo social: los problemas existentes
en el sistema de produccin marcan las necesidades para que el sistema
educativo construya sus objetivos y las instituciones docentes diseen sus
currculos en torno a ellos. Es un salto cualitativo en relacin con los modelos
anteriores que aislaban las escuelas con su entorno. Es la relacin del mundo de
la escuela con el mundo de la vida. Pero dicha relacin se construye siempre
desde los intereses sociales, desde lo comn. Algunos crticos consideran que se
niega as la esencia del individuo como sujeto.
Los

procesos desarrolladores del

modelo

social

se

fundamentan

en

la

responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de


conciencia y su insercin consciente en la lgica de la evolucin de la cultura; con
ello se estn desarrollando sus competencias intelectuales. Pero ellas estn
dirigidas hacia la modificacin de su devenir poltico, ideolgico y social de
acuerdo a las intenciones del estado, por lo cual necesita formar su personalidad y
su capacidad laboral en torno a los interese de una economa planificada, lo cual
le restringe opciones en su formacin individual. De esta manera se considera
que se est formando un hombre y una mujer en la conjugacin en la dimensin

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desarrolladora y la instructiva pero se estn negando el ser en su individualidad en


aras de su ser social.
Un proceso educativo, a la luz de un modelo pedaggico social, reivindica el
componente objetivo, donde su fin pedaggico ms global, el cual ser siempre el
liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha posibilitado al
servir de aparato ideolgico del estado en los modelos anteriores. Para lograrlo se
fundamenta en el cambio rotundo en la relacin entre el docente y sus dicentes. A
travs de ellas se busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son
responsables de las actividades escolares, mientras que el docente cumple
funciones no directivas; ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de
una institucin docente. Se pretende la concientizacin de los discentes mediante
el dialogo con el docente, quien es lder en la comunidad; ambos ejercen una
comprensin critica de la sociedad, basndose en su devenir histrico - cultural,
para realizar acciones transformadoras. Es decir, el profesor y sus estudiantes
poseen inters emancipatorios hacia la libertad y la autonoma de los hombres
que habitan en una comunidad.
Los educandos, son responsables de su propio aprendizaje; el docente ser un
lder, un ser activo tanto en el saln de clases como en la comunidad; su
enseanza ser emancipatoria. El grupo social est por encima del individuo.
En la actualidad se intentan plantear alternativas pedaggicas donde confluyen
las dimensiones educativa, instructiva y desarrolladora que a travs de sus
componentes interpretan dialcticamente los modelos pedaggicos anteriores,
otorgndole valor a los aciertos y formulando nuevos componentes para involucrar
la escuela con la vida a travs de la educacin problmicas que relaciona el
proceso docente como la investigacin tal como lo requieren las sociedades con el
conocimiento.

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Caractersticas de la clase: Tiene como centro al estudiante, su aprendizaje y el


desarrollo de su personalidad. Rol protagnico del estudiante bajo la gua y
orientacin del profesor. Contenidos cientficos y globales. Proceso dirigido a la
instruccin y educacin en un contexto cambiante. Educacin con carcter
humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educacin como proceso social
que

satisface

sus necesidades,

desarrollador de

potencialidades. Clima

humanista, dialgico, cientfico, democrtico, tolerante, de bsqueda de identidad


individual, local, nacional, universal.
ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO
En consideracin a que el Modelo Pedaggico exige tomar posturas frente al
currculo es necesario delimitarlo en sus aspectos esenciales como son:
META, el modelo social cognitivo tiene como meta desarrollo de las estructuras
superiores del pensamiento como resultado de un proceso integral de
construccin social en el marco de un contexto cultural e histrico concreto.
CONTENIDOS, los contenidos son ajustados a una visin cientfica, tcnica,
tecnolgica y humanstica como construccin colectiva histrica de la humanidad.
En este sentido se propende porque la articulacin de los componentes
acadmico, investigativo y laboral, converjan en la aplicacin del conocimiento a la
solucin de problemas surgidos de la realidad del contexto donde se realiza la
prctica profesional.
MTODOS, los mtodos son variados, orientados a estimular el manejo de
instrumentos dirigidos al desarrollo del pensamiento, el fortalecimiento cientfico,
estimular la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico, el dilogo, la
confrontacin, la concertacin y la accin compartida mediante el ejercicio de
prcticas grupales y de aprendizaje cooperativo.

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El trabajo desarrollado a partir de una adecuada seleccin y organizacin de


estrategias, debe conducir a los estudiantes a pensar creativamente, y a orientar
el aprendizaje en forma prospectiva, para potenciar la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP).
EVALUACIN, en este aspecto el trabajo pedaggico desarrollado desde una
visin social-cognitiva, sus correspondientes enfoques y prcticas evaluativas, se
conciben como continuos, flexibles e integrales. Sus propsitos son: evaluar la
capacidad de desarrollo del pensamiento del estudiante expresado en su lenguaje,
y la reconstruccin del conocimiento manifestado en la relacin de la aplicacin de
la teora con la prctica.
En este sentido una de las funciones del docente es detectar el grado de ayuda
que requiere el estudiante para resolver una situacin y actuar en consecuencia,
tal como lo plantea Vigotsky en su concepcin de Zona de Desarrollo Prximo.
RECURSOS: Son heterogneos, acordes con el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa y elementos del contexto. Las TIC, por su parte, proveen diversidad de
recursos que cumplen mltiples funciones de acuerdo con la modalidad educativa.
As, en un ambiente de aprendizaje apoyado en TIC, se recurre a medios
sincrnicos y asincrnicos como mecanismos que facilitan la informacin, el
aprendizaje individual y colaborativo.
Entre los recursos que favorecen la interaccin con la informacin y la
comunicacin y con las cuales es posible contar en nuestro contexto institucional
cabe citar los siguientes:
Acceso a bases de datos especializadas y a fuentes de informacin
proporcionadas por Internet.

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Acceso a informacin presentada en formatos diferentes como texto, video,


animacin y grficos publicados en blogs creados por los tutores y profesores.
Participacin en wikis y foros como un medio para construir aprendizajes y
compartir informacin de manera colaborativa.
Organizacin de la informacin y apropiacin de la informacin mediante el uso de
organizadores grficos como el SmartArt, el CmapTools y Mind Manager, entre
otros.
Acceso a medios de comunicacin asincrnica como el correo institucional y los
foros de discusin.
Acceso a los objetos de aprendizaje.
Interaccin sincrnica a travs del chat y la comunicacin a travs de Internet.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LOYA CHVEZ, Hermila. Los modelos pedaggicos en la formacin de
profesores. En: Revista Iberoamericana de Educacin. No. 46/3 25 de
mayo de 2008.
FLOREZ, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Bogot. McGraw-Hill.
Segunda edicin. 2005.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica.
1994.