Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 3

Maria Jose Zamora Vargas

Lenguaje y Comunicacin
Educacin de Adultos Enseanza Media
PROYECTO DEL CURSO - SEGUNDA PARTE: EJERCICIO DE APLICACIN
Tal como se seal con anterioridad, las actividades prcticas de todas las unidades (2, 3 y 4)
irn vinculadas para desarrollar las habilidades prcticas que queremos desarrollar.
Dentro de la unidad 3, las actividades propuestas se enfocan en realizar un anlisis de la
evaluacin, desarrollar las herramientas para la construccin de un diagnstico y la verificacin
de la calidad de su propuesta de evaluacin. Ahora, a travs de este proyecto usted podr
ejercitar el desarrollo de una evaluacin utilizando el objetivo planteado en la unidad 2. Para
luego desarrollar las estrategias para alcanzarlo en la unidad 4.
Parte del proyecto de la Unidad 3
De acuerdo a la programacin que revis y seleccion en la primera parte del proyecto y los
objetivos que planific, realice lo siguiente:

Disea 3 objetivos especficos para su objetivo general.

Disee una evaluacin para cada uno de ellos. Recuerde incluir los criterios de calidad y
los componentes revisados en las presentaciones.

Despus de haber planificado la evaluacin, planifique cmo entregar los resultados a

las personas pertinentes. Pngase en el peor y mejor de los casos con respecto a los
resultados obtenidos.

Comparta y discuta su propuesta con un profesional de su colegio, con el jefe de UTP o

director, o bien con algn otro participante de este curso. Recolecte los comentarios de
dos personas con las cuales haya comentado su trabajo.

Modifique su propuesta en base a los comentarios recibidos, siempre que ellos estn de
acuerdo a lo visto en este curso y le resulten valiosos para la aplicacin en su realidad,
argumentando los motivos. Por los cuales los incluyo o dejo fuera.

OBJETIVO GENERAL: RELACIONAR EL SENTIDO ESTETICO DE LA OBRA LITARARIA CON LA COTIDIANIDAD

Tema/unidad
GENERO LIRICO/ ESTTICA DE LA ANTIPOESIA
Disciplina
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACION
Nivel
EDUCACION MEDIA ADULTOS
Qu evalo?

Tipo de evaluacin que

utilizar (Cmo evalo?)

Grupo especfico a quien va

dirigida la evaluacin (A
quin evalu?)

Cundo se llevara a cabo,

en qu momento especfico
dentro de su planificacin
(Cundo evalo?)

Identificar al menos cinco figuras

literarias presentes en el lenguaje
coloquial

Identificar al menos cinco figuras

literarias presentes en algunas
canciones de la musica popular

Identificar al menos cinco figuras

literarias presentes en obras
liricas, ya sea poesa o antipoesa

Dialogo con los y las estudiantes,

para descubrir frases de uso
cotidiano que sean metforas,
comparaciones,
hiprbole,
personificacin, anttesis, irona. Su
participacin en la discusin de
manera oral, quedar registrada en
los cuadernos y las conclusiones a
las que se lleguen en virtud de
dilucidar el sentido de estas frases.

Trabajo
grupal,
los
y
las
estudiantes analizan la letra de
algunas canciones de gusto popular
para ellos, reconociendo en ellas,
las
figuras
literarias
como
metforas,
comparaciones,
anttesis, personificaciones, irona,
hiprbole.
Entregan un informe escrito. Con la
letra de la canin, las figuras
literarias y su interpretacin.

Gua de actividades: Los y las

estudiantes desarrollan de manera
personal una gua de actividades
evaluada,
en
donde
deban
identificar, el sentido de las figuras
literarias utilizadas, reconocindolas
e
interpretndolas
segn
su
contexto.

El grupo especfico son estudiantes de enseanza media de la modalidad educacin de adultos, es decir primer nivel medio (que comprende a
primer y segundo aode enseanza media) Estudiantes que pertenecen a los sectores mas vulnerables de la sociedad, no tan solo
econmicamente sino que tambin en lo que se refiere a oportunidades de escolarizacin, culturales, vulneracin de derechos, (muchos de
ellos trabajan desde pequeos) familias disgregadas, abuso de alcohol, drogas, violencia, exclusin, discrimacin, hay infractores de ley y
vctimas de abuso. Es un universo muy dispar, su edad flucta entre los 14 y los 35 aos. Slo los une nuestra idea de que por medio de la
educacin, la inclusin, el respeto, la tolerancia, podemos lograr que se reencanten con saber, pensar, razonar y opinar; y as poder participar
con mejores herraminetas en la sociedad.

Al inicio del tema, en la primera

clase, a modo de introduccion,
activacin
de
conocimientos
previosy evaluacin diagnstica.

Trabajos en clases, durante el

desarrollo
del
tema,
pueden
hacerse varios ejercicios como ste,
con canciones, poemas, spot
publicitarios, etc.

Al finalizar el tema, esta actividad

evala si
los y las estudantes
lograron interpretar las figuras
literarias entendiendo el sentido
esttico de stas y que estn
presentes en la literatura, as como
tambin en diversos mbitos de la
vida.

Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
Prohibida su reproduccin
Prohibida
Ministerio
sude
reproduccin
Educacin

Qu har para revisar la

calidad de mi evaluacin
(validez, confiabilidad y
objetividad)

Nivel de profundidad o de
logro que quiero alcanzar
con respecto al objetivo
(Por qu evalo?)

Cmo presentar los

resultados (actividades
concretas)

Los
estudiantes revisan en
conjunto sus actividades, en voz
alta y comparando sus respuestas,
discutiendo el sentido de las figuras
literarias cuando no estn de
acuerdo.

El informe escrito ser coevaluado

por compaeros de otro grupo de
trabajo, quienes discutirn, de
acuerdo a las definiciones que
tienen en el cuaderno y una pauta
de correccin, la veracidad del
anlisis hecho por los compaeros.

Se revisa el instrumento de
evaluacn en conjunto (estudianes y
profesor) haciendo reflexin y
retroalimentacion, analizando las
respuestas corectas, el modo como
llegaron a ella, qu habilidades
vincularon, etc.

Diagnostica
Evalo para tener la base desde la cual
partir trabajando en funcin de lograr
los objetivos propuestos, de esta forma
podrn replantearse en caso de ser
necesarios.

Formativa
Evalo el proceso de enseanza
aprendizaje en funcin de si se cumplen
o no los objetivos planteados a parttir
del diagnstico, de este modo pordr
poner en marcha remediales a tiempo o
seguir con las metodologas utilizadas
en el caso que estn funcionando. Si el
avance es significativo, reformular los
objetivos eliguiendo niveles de dificultad
mayores.

Sumativo
Evalo el resultado del proceso, al
finalizar de tratar el tema de la
unidad, haber realizado todas las
actividades propuestas, evaluar si
se alcanzaron o no los objetivos
planteados al iniciode sta (o los
reformulados)
De esta manera se evalua todo el
proceso y todos los actores de ste.
(incluida la prctica docente)

Se les presenta a los alumnos una

sntesis de los resultados
ej. de 20, 5 lograron el objetivo.
De esta forma se les plantea como
una meta a la que los otros 15
deben llegar.

Los resultados sern presentados

como
un problema que deben
resolver, despues de revisar cada
actividad
los estudiantes deben
rehacerla mejorando lo que estuvo
mal, de esta forma resueven el
problema de no haber alcanzado el
objetivo

Los resultados sern entregados

comparando los resultados obtenids
en el proceso, cosa que los
estudiantes vean el avance que
hubo cada uno de ellos desde el
diagnostico hasta la evaluacin
final. (mostrado cuadro comparativo
por cada estdiante)

Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
Prohibida su reproduccin
Prohibida
Ministerio
sude
reproduccin
Educacin

Luego registre los comentarios de otros profesionales

Comentarios N1
El primer comentario tiene relacin con la habilidad utilizada en los tres objetivos planteados. En todas, utilic el verbo identificar, por tanto los
estudiantes solo reconoen y no utilizan otra habilidad mas compleja y segn el objetivo general, ellos deben relacionar el senido esttico de la
obra literaria con la vida cotidiana. Por tanto debieran hacer actividades que apunten a desarrollar habilidades superiores de anlisi y reflexin.
(Denisse Lara, Profesora de Lenguaje y compaera de trabajo)

Reformulacin o fundamentacin de por qu cambi o dej su estructura de la misma manera.

Dej la estructura de la misma manera, aunque estoy de acuerdo con el comentario hecho por mi colega, ya que si bien es cierto en el objetivo
planteado para cada clase, slo deben identificar, las habilidades de reflexin y anlisis se ponen de manifiesto en el momento de la revisin y
discusin de los resultados de las evaluaciones, es decir al momento de la metacognicin, donde se hacen concientes de lo que han logrado y de
lo que les falta por alcanzar,
Comentarios N2
Falta una actividad en donde los y las estudiantes produzcan fragmentos literarios y textos con intencin literaria donde utilicen de manera
correcta lo aprendido en esta unidad.
(Marisol Fontealba, profesora de matemtica)
Otro Colega (del foro) Me plantea que debieran producir algo tangible, quiz una antolog potica, con sus texto

Reformulacin o fundamentacin de por qu cambi o dej su estructura de la misma manera.

Creo que para reformular, tendria que fusionar los objetivos especficos 1 y 2 planteados. Quedara as: Identificar al menos cinco figuras literarias
presentes en textos lricos como letras de canciones, poemas, antipoemas, rimas, glogas, coplas. Dcimas, etc.
Para lograr este objetivo tenfra que hacer varias actividades como las planteadas en el punto dos y tres de la estructura anteriormente
completada, esto tomara varias clases.
Finalmente el tercer objetivo sera: Producir textos con intencin literaria, utilizando las figuras literarias vistas en clases eso como evaluacin
final, que sera presentada con una lectura poetica de los textos hechos por ellos y la edicin de una antologa potica con sus textos, cosa que se
queden con una copia del trabajo y una tambin para el establecimiento.
De esta forma incluyo las propuestas de los colegas.

Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
Prohibida su reproduccin
Prohibida
Ministerio
sude
reproduccin
Educacin

Rbrica
MUY BIEN LOGRADO

MEDIANAMENTE LOGRADO

REQUIERE MEJORAS IMPORTANTES

Presenta 3 objetivos especficos y stos estn

Presenta objetivos especficos, pero su formulacin no No presenta objetivos especficos o los planteados son
correctamente formulados.
considera todos los criterios estudiados.
deficientes en su formulacin.
20%
10%
0%
Las 3 formas de evaluacin propuestas son coherentes Las formas de evaluacin no colaboran directamente a No define una forma de evaluacin para cada objetivo
con los objetivos especficos y son claras en su
los objetivos especficos o no son claras en su
especifico.
descripcin.
descripcin.
20%
10%
0%
Especifica de manera clara cundo evaluar cada
Especifica cundo evaluar cada objetivo especfico, No especifica de manera clara cundo evaluar cada
objetivo especfico, resguardando la evaluacin de
pero no consideran los diversos momentos de la clase. objetivo especifico.
proceso y final.
5%
10%
0%
Elabora mtodos de correccin de su evaluacin
Elabora mtodos de correccin de su evaluacin
No considera en sus mtodos de correccin la validez,
utilizando claramente la validez, confiabilidad y
utilizando ambiguamente la validez, confiabilidad y
confiabilidad y objetividad o presenta 1 de estos 3 ejes.
objetividad.
objetividad o presenta 2 de estos 3 ejes.
0%
10%
5%
Detalla de manera clara el nivel de profundidad o de Detalla el nivel de profundidad o de logro que quiere No detalla el nivel de profundidad o de logro que quiere
logro que quiere alcanzar respecto a los 3 objetivos. alcanzar respecto a los objetivos, pero es poco claro alcanzar respecto a los objetivos o son muy generales.
10%
en sus descripciones.
0%
5%
Especifica 3 actividades para presentar la informacin Especifica actividades poco concretas y pertinentes
No especifica actividades pertinentes para presentar la
obtenida, de manera clara y pertinente.
para presentar la informacin obtenida.
informacin obtenida.
10%
5%
0%
Reporta de manera clara los comentarios de 2
Reporta de manera imprecisa comentarios de
No reporta los comentarios de profesionales.
profesionales.
profesionales.
0%
10%
5%
Detalla de manera clara qu reformular en base a los Detalla qu reformular o por qu dejar su propuesta No detalla qu reformular o por qu dejar su
comentarios recibidos o por qu dejar su propuesta como estaba, de manera poco clara y justificada.
propuesta como estaba.
como estaba.
10%
5%
0%

Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin
Prohibida su reproduccin
Prohibida
Ministerio
sude
reproduccin
Educacin