TEMA 23: LA EXPRESIN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.

LA
EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO
DRAMTICO. LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS.

GUIN
INTRODUCCIN
1. LA EXPRESIN CORPORAL.
1.1. Concepto de Expresin Corporal.
1.2. La expresin corporal en la escuela
1.3. La expresin corporal en el currculo.
2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
2.1. El gesto.
2.2. El movimiento.
3. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL.
4. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO.
4.1. Juego simblico.
4.2. Juego dramtico.
5. LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS.
5.1. Modalidades de representacin.
5.2. Sugerencias metodolgicas.
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Este texto es tan significativo para el actual sistema educativo ya que, el
individuo como ser social y unificado requiere de un ptimo desarrollo, referido ste
como, evolucin social, afectiva, fsica e intelectual, como establece la Ley Orgnica de
Educacin L.O.E. de 3 de mayo. Dando lugar al surgimiento de la Expresin
Corporal, como un modo de expresin a trabajar en el aula de Educacin Infantil con
cada nio y nia.

En tal manifestacin se utiliza la figura corporal como medio para comunicarse

con los dems, siendo los gestos y movimientos corporales las herramientas que
permitirn la expresin y transmisin de sentimientos, emociones, vivencias,
experiencias. Asimismo, es el juego la forma ms distintiva que utiliza el sujeto para
expresarse.
A lo largo de este tema, profundizar sobre el trmino Expresin Corporal y
seguidamente, los diferentes elementos que la integran, as como, su contribucin en la
identidad y autonoma personal. Continuar con el anlisis de varios modelos de juegos
que resultan fundamentales. Dando por finalizado este contenido, con algunas
actividades dramticas que pueden ser llevadas a cabo en el contexto del aula.
Todos estos aspectos, estn recogidos en la Ley Orgnica de Educacin L.O.E.
2/2006 de 3 de mayo, en su Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, concretndose
en el Decreto 428/2008 de 29 de julio, en la Orden de 5 de agosto de 2008 y en la Ley
de Educacin de Andaluca 17/2007 de 10 de diciembre, que competen a la Comunidad
Autnoma de Andaluca.

1. LA EXPRESIN CORPORAL.
Antes de proceder con el anlisis de la Expresin Corporal, es necesario responder
al siguiente interrogante: qu se concibe por Expresin Corporal?
1.1. Concepto de Expresin Corporal.
Con la denominacin de Expresin Corporal E.C. se designa todo tipo de
manifestacin ocasionada desde la figura humana, sirvindose de un lenguaje corporal a
travs del gesto, rostro, de la posicin del cuerpo en s, adems del movimiento de sus
distintos miembros.
De hecho, Nora Ros se refiere a la E.C. como la sntesis de:
- Un lenguajes pre-verbal: con carcter universal, comn a todo ser humano y que le
permite relacionarse hasta antes de que se estructure el lenguaje oral.
- Una expresin para-lingstica: puesto que se desarrolla una expresin de la figura
paralela a la hablada.
- Un lenguaje extra-verbal: cada individuo posee la capacidad para traducir en
movimientos corporales los pensamientos, emociones, imgenes, afecto, entre otros.
He de aclarar que no se debe caer en el error de confundir Expresin Corporal con
Psicomotricidad, ya que sta ltima hace referencia al dominio de las distintas partes
del cuerpo, y la Expresin Corporal, se apoya en dichos movimientos para constituir un
medio de comunicacin.
Una vez expuesto dicho trmino, llega el momento de ver su implicacin en el
contexto educativo.

1.2. La expresin corporal en la escuela.

Siguiendo a Vayer Pierre, se pueden encontrar a la hora de sistematizar la educacin

de la expresin corporal una serie de niveles de actuacin, sern nombrados a
continuacin:
a) El conocimiento del cuerpo y el descubrimiento de los sentidos:
Proporcionar al sujeto aquellos instrumentos necesarios para el hallazgo de su
cuerpo y el desarrollo de los sentidos, contribuyendo as, al favorecimiento, tanto
cuantitativo como cualitativo, de las informaciones referentes a su entorno, y
especialmente, a su propio ser. En el aula se desarrolla dicho nivel en actividades como
Veo, veo.
b) El juego y el placer de moverse:
Durante las sesiones realizadas en el aula, se intenta que el nio/a traslade el agrado
de estar en movimiento al placer de expresarse mediante su cuerpo. Por este motivo,
dependiendo de la edad que contengan, se desarrollar:
- La imitacin: el individuo trata de reproducir los gestos que acontecen a su
alrededor, permitindole lograr nuevos modos de movimiento, adems de ampliar sus
posibilidades de expresin.
- Dar significado a las acciones: la adquisicin del lenguaje verbal resulta
fundamental para la formacin del acto voluntario, puesto que facilita una va para
llegar al movimiento expresivo.
c) El cuerpo en el espacio:
Automticamente, la actividad motriz se ubica en el espacio y el tiempo. Puesto que
los parmetros espacio-temporales la dimensionan, y a ellos se debe, por tanto, parte de
su valor expresivo.
c) La creatividad:
Se sobreentiende que el sujeto desde su adquisicin del movimiento acta de modo
creativo, por ello, se ha de aprovechar dicha accin para que ste tome iniciativas,
desarrolle su imaginacin y actu de manera investigadora. Dicha imaginacin,
contribuye a situaciones cada vez ms alejadas del mundo real que permitirs
evolucionar y poseer unas capacidades para afrontar cualquier imprevisto que pueda
surgir.
Tras ser descritos dichos momentos, aparece bajo estas lneas cmo se desarrolla la
expresin corporal en el currculo de Educacin Infantil.
1.3. La Expresin Corporal en el currculo.
La Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, define el currculo de Educacin Infantil
como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos
y evaluacin. A continuacin, concretar cada uno de estos elementos con respecto la
Expresin Corporal.
Objetivos:
Dependiendo en el nivel de concrecin en el que nos encontremos podemos
diferenciar entre Objetivos Generales de Etapa, Objetivos Especficos de reas,
Objetivos de Ciclo, Objetivos de Nivel y Objetivos Didcticos. As, los Objetivos
Generales de Etapa, son entendidos como aquellas capacidades que debe alcanzar el

nio/a al finalizar Educacin Infantil. Segn el Artculo 4 del Decreto 428/2008 de 29

de julio con el que ms conexin tiene es:
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Estas capacidades generales, sern la base para construir los Objetivos Especficos
de las reas conocidos como las destrezas que se espera desarrolle el nio/a en cada
rea o mbito de experiencia como consecuencia de la intervencin educativa que
el centro ha planificado intencionalmente. Segn la Orden del 5 de agosto de 2008,
dentro del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin el ms relacionado es
el 6.
Competencias Bsicas:
Son aquellas habilidades, destrezas, que debe haber desarrollado el alumnado al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La ms vinculante con este aspecto es: competencia cultural y artstica.
Contenidos:
Conocidos como los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera
tiles para promover el desarrollo personal y social del alumnado. El resto de las reas
tambin se relacionan de forma implcita con dicha manifestacin ya que como se
seala en la mencionada legislacin se abordarn bajo un criterio de mutua globalidad.
En cuanto al Bloque de Contenidos que ms analoga presenta es el nmero 1:
Lenguaje Corporal.
Metodologa:
La intervencin educativa debe tener en cuenta una serie de principios
metodolgicos, psicopedaggicos y didcticos que impregnan todo el currculo y que
enuncio a continuacin:
-Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
-Garantizar un clima de seguridad y confianza.
-Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
-Favorecer el aprendizaje autnomo.
-Estimular la actividad del alumnado tanto fsica como mental.
-Tratamiento ldico de los contenidos.
-Favorecer la comunicacin e interaccin social entre el alumnado.
-Desarrollar el enfoque globalizador y potenciar estrategias motivadoras.
-Asegurar la relacin con los padres-madres.

Evaluacin:
La evaluacin es una actividad a travs de la cual y, en funcin de unos criterios
preestablecidos, podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de
un proceso o de una persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el
desarrollo de la situacin y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.
As, el Criterio de Evaluacin ms conecta a este expresin sera el siguiente:
Desarrollar habilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas
propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal.

Ms adelante, abordar cmo contribuye la Expresin Corporal en la identidad y

autonoma personal. Ahora bien, cules son los mtodos para transmitirla?

2. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
El concepto de expresin corporal alude directamente al movimiento, al gesto y, en
definitiva, a la comunicacin no verbal.
2.1. El gesto.
Los gestos son actuaciones expresivas que exteriorizan lo que sucede en el interior
de las personas. Frecuentemente, su realizacin es inconsciente, aunque tambin se
utilizan de modo intencional, lo que conduce a la transmisin de la manera de pensar al
resto de individuos y provocando con ello, reacciones de todo tipo en los dems.
A continuacin, presentar algunos autores que han cuestionado la terminologa del
gesto:
Wolf (1996), clasifica los gestos de la siguiente condicin:
- Automticos: los realizados por los sujetos en sus primeros meses de vida de
manera involuntaria.
- Emocionales: a partir del sexto mes manifiestan diferentes sentimientos como
alegra, tristeza, miedo, desagrado, etc.
- Proyectivos: aparecen a los seis aos, para atraer la atencin, quejarse,
consuelo, entre otros.
- Abstractos: representan lo que ocurre en la mente.
Sheflan (1976), seala entre los gestos que al discurso:
- De referencia: descritos a personas o cosas, como en el caso de sealar.
- Que enfatizan: cuando se golpean con el puo cerrado la otra palma de la
mano.
- Demostrativos: para indicar la dimensin o el tamao de las imgenes.
- Tctiles: como cuando se quiere contactar con el que escucha.
Para explicar la evolucin de los gestos, me he basado en el prximo esquema:
- Desde el nacimiento hasta los tres meses: el sujeto responde positivamente a
la presencia de los otros por la imagen o la voz. Una muestra es cuando mira
al adulto, le sonre y vocaliza.
- De cuatro a seis meses: responde positiva o negativamente segn el caso, lo
que le lleva a alegrarse o llorar.
- De seis a siete meses: ante una persona desconocida responde de modo
negativo. Volviendo la cabeza o manifestando otros signos de atencin
cuando escucha su nombre.
- De siete a nueve meses: muestran situaciones de inquietud ante los extraos,
como agarrarse al conocido, volver la cabeza. Se apoyan de gritosy
movimientos del cuerpo para atraer la atencin .Es aqu cuando surge la
denominada angustia de los ocho meses, donde el individuo se niega
rotundamente a mantener cualquier relacin con un ser desconocido para l.
-

2.2. El movimiento.
3. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL.
4. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO.
4.1. Juego simblico.
4.2. Juego dramtico.
5. LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS.
5.1. Modalidades de representacin.
5.2. Sugerencias metodolgicas.
CONCLUSIN
Antes de dar por finalizado el presente tema, comentar que el maestro/a de
Educacin Infantil, como principal agente del proceso de enseanza-aprendizaje, debe
ser conocedor de todo lo descrito para as ejecutar una correcta prctica docente.
Por este motivo, el educador/a debe partir de las necesidades, caractersticas e
intereses de sus alumnos y alumnas para contribuir a su aprendizaje significativo. Todo
esto bajo un enfoque globalizador, flexible e integrado. Por ello, como bien dice
Decroly: la escuela ha de adaptarse al nio, no el nio a la escuela.

BIBLIOGRAFA
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Ley Orgnica de Educacin L.O.E. 2/2006 de 3 de mayo.

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre.
Decreto 428/2008 de 29 de julio.
Orden de 5 de agosto de 2008.
Ley de Educacin de Andaluca 17/2007 de 10 de Diciembre.
Decreto 328/2010, de 13 de julio.
Orden de 20 de agosto de 2010.
Palacios, M. P. (2003): La planificacin de la intervencin educativa y las
tcnicas psicomotrices. Desarrollo cognitivo y motor. MECD.
Coll, C. (2004): Desarrollo psicoevolutivo y educacin. Editorial Alianza
Universal. Madrid.
Savater, F. (2004): El valor de educar. Editorial Ariel. Madrid.
Gallego, J.L. y Fernndez, E. (2004): Enciclopedia de la Educacin Infantil.
Editorial Aljibe. Mlaga.
Gil, P. y Gutirrez, D. (2005):Expresin Corporal y Educacin Infantil.
Editorial Wanceulen. Sevilla.
Ros, N. (2005): Expresin
corporal en educacin: un lenguaje
comunicativo y expresivo. Contextos de Educacin. Editorial OEI. Buenos
Aires.
Piaget, J (2007): Psicologa del nio. Ed. Morata. Madrid.

Antn, M. (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y

prctica cotidiana. Ed. Gra. Barcelona.
Adems de todos estos manuales, he obtenido informacin de diversas
pginas webs como: www.profes.net, es.wikipedia.org, www.rae.es,
www.juntadeandalucia.es . As como, revistas educativas de gran relevancia;
Cuadernos de Pedagoga, Maestra de Infantil, Espiral. Cuadernos del
profesorado y Andaluca Educativa.