Educar a la niez es una tarea ardua e intensa.

Contrariamente a lo que se ha pensado, la mayora de

las cosas que los nios y nias necesitan, no se puede comprar. Nios y nias necesitan tiempo, espacio,
atencin, afecto, gua y conversacin. Ellos necesitan lugares donde puedan sentirse seguros mientras
aprenden lo que necesitan saber para sobrevivir
Mary Pipher

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION INICIAL

La pedagoga general es la ciencia de la educacin del hombre desde que nace hasta que
muere y la pedagoga infantil es la ciencia que investiga los problemas relacionados con
los nios menores de 6 aos. En consecuencia la Pedagoga Infantil es la primera parte
de la Pedagoga General
Ana Gasso Gimeno indica que el objetivo primordial de la Educacin Inicial es estimular
el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y
sociales, de los nios de 0 a 6 aos.
La Educacin Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano, encargado de
garantizar una educacin de calidad para los nios de 0 a 5 aos de edad, su
importancia radica en la gran responsabilidad que asume de conducir el proceso de
desarrollo del nio de manera correcta y ordenada, asimismo detecta los problemas que
se presentan en su desarrollo como: problemas de lenguaje, problemas sensoriales,
conflictos emocionales, agresividad, timidez con el objeto de proporcionar las
orientaciones necesarias que permitan un tratamiento adecuado y oportuno. Adems tiene
la funcin de orientar a la familia y a la comunidad en los variados aspectos del desarrollo
y la educacin del nio.
La Educacin Inicial comprende diferentes niveles.
Un nivel antropolgico, que analiza la necesidad de intervencin de los adultos y
del medio en la formacin de la personalidad del nio
Un nivel sociolgico que trata de explicar el porqu en determinada circunstancia
surge la necesidad de la Educacin Inicial como una necesidad.
Un nivel psicopedaggico que analiza la estructura psicopedaggica del nio y la
utilizacin de este conocimiento en la elaboracin de sistemas y mtodos que orientan la
accin educativa en nios menores de 6 aos.

1. FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS DE LA EDUCACIN INICIAL

ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
El conocimiento del Psiquismo Infantil se ha ampliado considerablemente pero
aun es insuficiente, pese a los grandes avances cientficos en este campo. De
los mbitos cognitivo, psicomotor y afectivo, los ms estudiados son los
primeros. Del mbito afectivo se desconoce su estructura, sus procesos y su
forma de estimulacin a pesar que es un rea decisiva en el desarrollo del
nio.
Los conocimientos que se van descubriendo da a da acerca de los procesos
evolutivos, gnesis de las estructuras, proporcionan datos que sirven para
optimizar el proceso educativo de los nios menores de 6 aos.

SISTEMA GENETICO Y COMPORTAMIENTO INTELECTUAL

El anlisis de las relaciones que se establecen entre el sistema gentico y el
comportamiento intelectual parte del supuesto de que nada que sea adquirido
se incorpora a cdigo gentico. Esta afirmacin nos conduce a programar el
trabajo con los nios en base a criterio cientfico pedaggicos en torno a las
estructuras cognitivas de manera que se aprovechen las etapas de mayor
capacidad multiplicadora.
La educacin Inicial tiene como propsito descubrir los momentos de mayor
potencialidad de asimilacin y aprendizaje y de actuar de acuerdo a ellos;
tambin intenta proponer aprendizajes que poseen la capacidad de transferir lo
aprendido a la solucin de problemas que se puedan presentar en cualquier
circunstancia.
Los especialistas manifiestan que la herencia no determina totalmente la
inteligencia, sino que la influencia del medio y el aprendizaje complementan la
accin de la herencia.

POTENCIAL HUMANO E INFLUENCIA EDUCATIVA

Los conocimientos que tenemos en el cerebro nos conducen a la afirmacin
que el potencial del cerebro es inmenso.
Muchos investigadores consideran que las aptitudes de un nio son innatas, sin
embargo la investigacin cientfica actual ha demostrado que la capacidad para
el aprendizaje en la escuela no descansa solamente en la herencia sino en la
compleja trama de influencias, en la estructura y el proceso secuencia de estas
influencias que el nio recibe desde el nacimiento.
La influencia del medio se activa, se precisa, se concreta y se objetiva a travs
de los agentes de interaccin que son los padres y las instituciones educativas
fundamentalmente

POTENCIAL HUMANO Y CEREBRO.

La estructura del ser humano est diseada para que su potencial se genere y
progrese en interaccin con el medio.

Desde el punto de vista pedaggico, de lo que se trata es de ver la forma o

modalidad de uso del cerebro, el cmo usarlo y tambin en qu direccin
usarlo, es decir con qu objetivo. En consecuencia el problema del uso del
cerebro no es solo fisiolgico sino cultural.
Existen etapas del desarrollo, en que si no son aprovechadas para una
modalidad de aprendizaje, este aprendizaje no se producir posteriormente o se
har con dificultad y con serias deficiencias
El aprendizaje de la motricidad y del lenguaje es conocido como aprendizaje
primario. Este aprendizaje coincide con los primeros aos de vida. La falta de
estmulos para el desarrollo de la motricidad o la adquisicin del lenguaje en
estos primeros aos dificultar este proceso o por lo menos implicar que no se
produzca el aprendizaje con el mismo nivel de calidad y perfeccin y exigir
mayor esfuerzo y costo, en perjuicio de otros aprendizajes.
Otra propiedad del cerebro es que tiene lmites en cuanto a lo que puede
aprender, en la rapidez de adquisicin y en la duracin de la retencin
La capacidad global de almacenamiento y elaboracin, segn Garca Carrasco,
parece estar en funcin de la duracin del periodo de duracin postnatal. El
hombre es el mamfero de infancia ms prolongada y parece que nace
prematuramente. A decir de Juan Delval, los organismos que nacen muy maduros,
es decir que son casi adultos en el momento de nacer, tienen pocas probabilidades
para aprender, pues tiene la mayor parte de las conductas determinadas, mientras
los que nacen inmaduros tienen una capacidad mayor para aprender

LA NEUROLOGIA Y LA NEUROFISIOLOGIA
Tienen que ver con la evolucin del sistema nervioso, desde que el nio
nace, y en ello tiene que ver el medio que obliga a nuevas y ms complejas
redes neuronales. Estos cambios implican el debilitamiento o atrofia de ciertos
circuitos neuronales y el desarrollo de nuevas conexiones sinpticas.
El ser humano nace con menos de un tercio de la capacidad cerebral y
despus del nacimiento se observa que la corteza y todo el sistema nerviosos
central crece rpidamente, por efecto directo del ambiente y las experiencias
recibidas.
Las experiencias de estimulacin adecuadas tienen su base en los
conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema nerviosos,
y especficamente del cerebro, el rgano ms complejo que recoge toda la
estimulacin natural y cultural. Su crecimiento, maduracin y desarrollo han
constituido las bases para la sistematizacin de las tcnicas de estimulacin
adecuada
Cada ejercicio de estimulacin prev una oportunidad para el nio para
estrechar lazos afectivos que los une a travs de la participacin en actividades
que implican un disfrute para ambos.

2. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS DE LA EDUCACION INICIAL

EDUCACION INICIAL Y SISTEMA SOCIAL

Uno de los fenmenos sociales que crea la necesidad de la Educacin
Inicial es la circunstancia que lleva a la mujer a incorporarse a la poblacin
laboral activa. La mujer se va incorporando al mundo laboral asalariado como
consecuencia de transformaciones econmicas y sociales que implican su
ausencia en el hogar.
La falta de asistencia y tutela al nio, dio lugar a una demanda de auxiliares
del hogar, por una parte y por otra, el requerimiento de atencin de
instituciones, para las clases sociales menos favorecidas.
Esta situacin determina el surgimiento de los centros educativos de
Educacin inicial, en donde se expone al nio a un temprano influjo
socializador, donde se hace ms extenso su campo de relaciones y se le
somete a procesos de aprendizaje controlado.

EDUCACIN INICIAL Y FAMILIA

La familia es el factor determinante del entramado de nuestras comunidades y,
por ende, junto con la escuela, el agente socializador principal y natural para la
estructuracin de las emociones, las actitudes y los valores de las nuevas
generaciones.
Las estrategias de la familia y de la comunidad representan el esfuerzo de la
educacin inicial por llegar, donde este vive y se desarrolla. De hecho, la familia
es el primer escenario en que se produce la educacin
El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y
su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a
recibir a travs de los dems.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all
de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que
lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de
la persona en orden a un proyecto comn de educacin.
En el proceso de socializacin en el nio va creando su personalidad y
su autoestima desde que nace, con su relacin con la figura de apego, con las
relaciones con los adultos y sus iguales. El desarrollo social influye en
el desarrollo cognitivo y viceversa.

La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad

perfecta, pues es en el ambiente familiar donde nace y se va desarrollando,
aprenden y ensayan formas de comportamiento que ms adelante llevan la
practica fuera del hogar cmo es posible esto? Es dentro de la familia donde
se promueven valores, creencias donde se esfuerzan conductas y se
impulsan actitudes y hbitos en los nios y jvenes.
Porque que se dice que son los padres los primeros educadores de los hijos,
que es la familia la primera escuela? Porque la educacin que recibe en el
hogar, aun cuando no tenga el mismo carcter que la escolar, es de
gran valor en
el
proceso
de
formacin,
consolidacin
de
sentimientos, principios morales y de la orientacin social de la personalidad de
los nios u nias que en ella se forman. La familia es y seguir siendo un factor
insustituible en la formacin de los sentimientos ms elevado del hombre y la
transmisin de la experiencia social.

3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION INICIAL

FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EDUCACION INICIAL

Hablar de fundamentos tericos quiere decir varias cosas. En primer lugar
declarar los supuestos en los que se apoya la representacin conceptual de los
primeros aos de la infancia, es decir la manera como entendemos los primeros
aos de vida. Se le debe entender, no solo como etapa de mxima
potencialidad, sino tambin de mxima receptividad de las influencias ejercidas
en esta etapa y como uno de los periodos en que los cambios de estado
conducidos por las instituciones educativas adquieren la mxima importancia,
para establecer el tipo posterior de desarrollo a ofrecer.
La teora pedaggica tiene que ver con el proceso de desarrollo y con sus
caractersticas ms importantes y con la naturaleza de la intervencin educativa
y el papel que juega este proceso en la educacin integral del sujeto.
El medio influye espontneamente y eficazmente del desarrollo del nio, sin
embargo esta influencia est condicionada por la riqueza y el tipo de estmulos
que se ejercen sobre l. El comportamiento del hombre no est regido por
instintos,
por lo tanto. Los patrones de conducta deben ser inducidos
culturalmente.

Es conveniente sealar que a travs de

la presin pedaggica
institucionalizada, el nio se enfrenta al mundo mediante una gigantesca
simulacin.

IMPORTANCIA DE LAS PRIMERAS INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES

Las diferencias en cuanto a rendimiento escolar, segn indicios que
actualmente se poseen, tiene su origen en el tipo y riqueza del entorno
sociocultural y su adecuacin a los imperativos de la cultura dominante. La
infinita plasticidad de psiquismo humano se estrecha en funcin de los lmites
en los que tiene la evaluacin comportamental que establece la cultura en la
que cada individuo se encuentra inserto.
Los datos que se poseen indican que lo decisivo en el desarrollo personal
no es, en condiciones normales, las diferencias genticas, sino las
desigualdades de oportunidades socioculturales que viven los nios.

PERIODIFICACION DEL DESARROLLO APTITUDINAL Y AFECTIVO

El potencial global de desarrollo de la estructura cognitiva implica periodos
crticos para la actualizacin de cada aptitud. Parece cierto que los niveles de
estimulacin durante tales periodos condicionan los niveles de calidad del
comportamiento correspondiente a estados posteriores. Por ejemplo, la
privacin de estimulacin lingstica durante la fase de adquisicin del
lenguaje, limita el desarrollo posterior de esta habilidad.
Es importante sealar que cuando un nio no posee aptitud para realizar una
actividad o cuando se ha fatigado al realizarla pierde inters por ella. Los datos
proporcionados por la investigacin cientfica orientan la actividad pedaggica,
tal es as que se plantea una estimulacin ptima en el nivel de educacin
Inicial

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION INICIAL

Se entiende por principio cualquier supuesto o factor de cuya influencia depende el
funcionamiento de algo. En nuestro, los principios pedaggicos son los supuestos
bsicos que dirigen el funcionamiento de la Educacin Inicial.

El conocimiento y control de los principios pedaggicos de la Educacin Inicial

permiten una mejor comprensin de cmo y por qu conducir la educacin de
los nios de nivel inicial.
Los principios pedaggicos tienen como funcin hacer conocer la presencia de
determinadas relaciones fundamentales en el proceso educativo de nios
menores de 6 aos, con el objeto de tomarlas en cuenta para potenciar al
mximo el xito de este proceso.
Los principios pedaggicos se hallan ntimamente relacionados entre s, pero se
supeditan todos a uno, que constituye su nexo de unin. Nos referimos al principio
de interaccin del nio con el medio como base de crecimiento de su experiencia
personal. Los dems principios tienen, respecto a este, la consideracin de
subprincipios. Estos son:

 Principio de actividad
Principio del juego
Principio de la actividad asociativa
Principio de inters.