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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 03

LIMA
IEP. SANTA ZOILA
BARRIOS ALTOS - LIMA

INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA

SANTA ZOILA
RESPONSABLE

LIC. FLORENCIO HUYHUA TORRES


DIRECTOR

2015
1

I.E.P. SANTA ZOILA

UGEL 03

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Presentacin

entidad

(SUMARIO)

Datos Informativos:

-Niveles que atiende:

Modalidad
1. IDENTIDAD : Resea histrica
1.1 Visin
1.2 Misin
1.3 Principios
1.4 Fines de la institucin
1.5 Objetivos estratgicos
1.6 Valores
2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
2.1.1

rea Pedaggica

2.1.2

rea de Gestin (Institucional):

2.1.3

rea Administrativa.

2.2 Conclusiones de la problemtica.


2.2.1

mbito interno.

2.2.2

mbito externo Identidad

3. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 Principios pedaggicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepcin de la Educacin.
3.2.2 Modelos de aprendizaje.
3.2.3 Modelo curricular.
3.2.4 Implementacin curricular.
3.2.5 Ejecucin Curricular.
3.3 Perfiles de los actores educativos
3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico.
3.5 Enfoques de evaluacin.
4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

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Nombre

Ubicacin

de

la
-

I.E.P. SANTA ZOILA

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5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

PRESENTACIN
El Personal Directivo, Jerrquico, docente, administrativo, de
servicios, alumnos y padres de familia integrantes de la Comunidad
Educativa de la Institucin Educativa Privada
SANTA ZOILA
conscientes de que es indispensable planificar la tarea Educativa a
corto, mediano y largo plazo, nos hemos abocado a reestructurar el
presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) y volcar as todas
nuestras inquietudes y sueos para lograr las metas y objetivos que
nos hemos propuesto en beneficio de nuestra niez y juventud
estudiosa.
El presente proyecto se ha formulado a nivel de docentes y
personal administrativo y de servicio de la institucin, realizando un
diagnstico tcnico que responde a la problemtica de nuestra
Institucin, sabemos que es un trabajo continuo por lo que
esperamos seguir avanzando involucrando a todos los agentes de la
educacin.
Esperamos que nuestra Institucin al comenzar a ejecutar el
presente PEI se fortalezca y logre alcanzar las metas propuestas en
los plazos previstos para beneficio de toda la Comunidad Educativa.
Es necesario recordar que sta no es tarea de una persona
sino del conjunto de los integrantes de esta Institucin y que ser
cada vez mejor en la medida que todos empujemos en el mismo
sentido
Con plena conviccin podemos afirmar que la IEP SANTA
ZOILA ser en muy corto plazo el paradigma al que tratarn de
imitar otras Instituciones Educativas.
Gracias a todos los que realmente se identifican con la tarea
encomendada se ha hecho posible realizar la tarea de elaborar el
Proyecto Educativo Institucional de la IEP que ser el derrotero que
marcar el camino al ao 2015 en el que veremos la consolidacin de
nuestros esfuerzos.
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LA DIRECCIN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO
a.

Denominacin Oficial

Institucin Educativa Privada


SANTA ZOILA
RD N 03253 del 22/04/63

b.
c.

Documento de creacin :
Ubicacin Geogrfica:
Lugar
:
Barrios Altos
Distrito :
Lima
Provincia :
Lima
Departamento: Lima
Direccin :
Jr. Huanta 1011
Telfono :
3471041
UGEL
:
N 03 - Lima
d.
Niveles Educativos que atiende: EDUCACIN BSICA
REGULAR
Primaria
Secundaria.
e.
Personal Directivo:
Director
:
Lic. Florencio Huyhua Torres
f.
Alcance Temporal
:
Fecha de Inicio :
Ao 2015
Trmino: Ao 2015

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


(PEI)
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. RESEA HISTRICA
La creacin de la IEP se inicia gracias a la visin sabia e inteligente
de doa Zoila Justa Hurtado de La Cruz realizando las gestiones ante
el Ministerio de Educacin
La IEP Santa Zoila fue creada el veintids de abril del ao mil
novecientos sesenta y tres por R.D. N 03253 solo con los niveles de
educacin inicial y primaria. Posteriormente se ampla a educacin
secundaria.
Se amplan los servicios educativos a nivel de Educacin
Secundaria en el ao de 1996. En la actualidad se prestan los servicios
Educativos en los niveles de Educacin

Primaria y Secundaria de

Menores a una poblacin escolar que supera los 131 alumnos.

La Institucin Educativa Santa Zoila, est ubicada en el Jirn


Huanta 1011, distrito de Lima Provincia y Departamento de Lima, est a
cargo del Licenciado Florencio Huyhua Torres como Director Titular.
Su primera directora fue su fundadora, doa Zoila Hurtado, quien
brind su esfuerzo cuando esta institucin estaba naciente y carente de
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mucho apoyo.

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Continu en su exitosa gestin hasta sus ltimos das

falleciendo un mes de mayo de 1991 ejerciendo hasta ese entonces sus


actividades de docente y directora a la vez
La Institucin Educativa actualmente cuenta con dos Niveles,
Primaria y Secundaria; ambos niveles funcionan durante la maana hasta
la tarde.
Adems contamos con una infraestructura que abarca los 510 m 2
que posee 14 aulas amplias y un patio intermedio para las clases de
Educacin Fsica, Karate, Danza y para el Recreo de los alumnos.
Existe un de Laboratorio de Cmputo, taller de danzas e ingls,
como un aula de estimulacin temprana que hacen que nuestros nios se
sientan adecuadamente aprestados.

1.1. VISION
La Institucin Educativa privada SANTA ZOILA anhela al
2018; ser competitiva e innovadora con calidad educativa
generando el cambio social, formando educandos con identidad
y consenso, capaces de manejar tecnologas y nuevas tcnicas
de

aprendizaje,

practicando

con

pensamiento

crtico

creativo

valores para asumir decisiones frente a los retos

que impone la sociedad y el sistema actual.

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1.2 MISIN
La Institucin educativa privada SANTA ZOILA brinda un
servicio educativo de calidad, basado en valores dentro de un clima de
armona y democracia, desarrollando las inteligencias mltiples de los
educandos, promoviendo la identidad y desarrollo de las habilidades
interpersonales donde:
a) La Directora desempee una funcin gerencial, lder, democrtica,
innovadora conductora y proactiva de la labor educativa, asertiva
que ofrezca un ambiente de armona y sea artfice del desarrollo
de la comunidad.
b) El Docente es facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y
agente de la cultura, como modelo en valores, capaz de
desempearse con eficiencia y eficacia en la institucin.
c) El alumno, descubre su propio aprendizaje, basado en valores,
capacidades, conocimientos y principios que le permite desarrollar
su pensamiento creativo y productivo, proyectndose para el
trabajo y el manejo de la tecnologa, mejorando su estima personal
y social.
d) El padre de familia es el ente de apoyo del aprendizaje de su hijo
basado en acciones ejemplares y buenos principios

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1.3. PRINCIPIOS
Nuestro colegio imparte una educacin integral y tiene como principios
rectores lo que dicta el MED.
1. La educacin debe ser tica:

es decir, debe rescatar los

valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica,


solidaria y justa, en la que se respete la vida y la libertad. Asimismo la
Educacin debe posibilitar una toma de posicin crtica, desde perspectivas
distintas con respecto a la realidad que se vive.
2. La Educacin debe orientarse al desarrollo Humano.

Esto

implica un proceso interactivo, recproco, en sociedad, que consiste en la


maduracin psico biolgica en el aprendizaje y en la realizacin personal
basada en valores. Esto permite que los individuos acrecienten su
bienestar y, por ende, el de su comunidad.
3. La Educacin debe preparar para el trabajo. Es decir, debe
otorgar oportunidades para que el joven desarrolle capacidades
laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo,
sino, para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
4. La educacin debe alcanzar a todos.
Esto implica poner a disposicin de cada peruano la mayor y mejor
educacin posible, sin distingos, en pos de la excelencia.
5. La educacin debe concordar con nuestra realidad de pas
multicultural y multitnico.

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1.4 Fines de la institucin


Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

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1.5 Objetivos estratgicos

1.5.1 Comprometer a la familia con los objetivos del colegio,


especialmente en lo formativo y acadmico.
1.5.2 Lograr un mayor valor tico de nuestros trabajadores a
travs de la capacitacin y actualizacin de alto nivel
acadmico.
1.5.3 Disear el Proyecto Curricular de la Institucin.
1.5.4 Establecer el liderazgo del colegio en la Regin Lima en
todos los mbitos.
1.5.5 Fomentar el liderazgo creativo.
1.5.6 Elevar el rendimiento acadmico del colegio.
1.5.7 Desarrollar la capacidad para concebir la misin, visin
y propsitos a corto y largo plazo.
1.5.8 Lograr la interrelacin de los diferentes estamentos
del colegio con una organizacin estructural adecuada.

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1.6

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Valores

1.6.1

PUNTUALIDAD, estudio, disciplina y respeto a la


autoridad.

1.6.2 DISCIPLINA: Preocupacin constante por alcanzar una


mejor preparacin y superacin.
1.6.3 LABORIOSIDAD: Permitir el desarrollo de las buenas
iniciativas, el espritu crtico y creativo.
1.6.4 HONESTIDAD: La honradez, verdad y sinceridad.

LEMA: PUNTUALIDAD, DISCIPLINA Y TRABAJO

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II. DIAGNSTICO
2.1 IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS

REA

ASPECTO

VARIABLE
Innovaciones
pedaggicas

2.1.1 GESTIN PEDAGGICA

Material
Educativo

Evaluacin

Currculo

FODA
FORTALEZA
DEBILIDADES
Los docentes fomentan los 20 % de docentes no estn
valores: respeto democrtico, actualizados
creativo, innovador, libertad
Presencia de personalismo
en la institucin.
Carencia de mquinas, equipos,
herramientas por mejorar y
potenciar.
Escasez de material didctico
La evaluacin es permanente, Comunicacin extempornea de
individual y grupal.
los
documentos
oficiales
Es pertinente a la realidad.
emanadas de la superioridad.

Tercio curricular

Promueven el auto y el interaprendizaje del alumno

Estrategias
metodolgicas

Los
docentes
utilizan Falta de poltica de seguridad
estrategias de aprendizaje
significativo.

Programa
de Prevencin Integral -

Escasa
participacin
nuestro acervo cultural

con

Lucha contra la influenza


Campaa antidroga
Educacin
contra
el
pandillaje

Tutora
Apoyo
incondicional
de Alumnos que no practican los
TUTORA hacia las alumnas
valores bsicos, humanos y
cristianos, con baja autoestima

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PROPUESTAS
Capacitar permanentemente al doce
seguimiento.
Sensibilizacin
Compartir experiencias.

Capacitacin en talleres
Usar
material
de
reciclaje o desechable.
- Intensificar el uso de
ME
- Uso de la matriz de
evaluacin.
- Entrega oportuna de
los documentos de
evaluacin.
Tomar
en
cuenta
las
necesidades e intereses del
educando
- Entrenamiento
y
capacitacin
- Ensayos experimentales
- Compromiso docente
- Escuela de padres
- Orientacin
vocacional
- Motivacin
y
liderazgo
- Intensificacin
del
monitoreo
y
el
acompaamiento.
- Aplicar la ficha de tutora
- Plan tutorial y Sesiones
tutoriales

FODA
AREA

ASPECT O

VARIABLE

FORTALEZA

2.1.2 GESTION INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo
Institucional
Plan

Anual

DEBILIDADES

Participan activamente en

En Proceso de reformulacin

el desarrollo del PEI

Reajustes necesarios

de Programar objetivos para No se realiza al 100% por Dejar elaborado el PAT y el

Trabajo

desarrollar durante el ao

limitacin de tiempo e Plan

Planeamiento

imprevistos.
Capacitacin
Docente

de desarrollarse.
activa

dinmica de los docentes


Modelo y Estructura Se realiz las comisiones Poca

participacin

Organizacional y R.I. de los diferentes trabajos, profesorado


mes de marzo.
Organizacin

para

el

por

Capacitacin total

autofinanciarlo

del Se espera para el presente


ser ao la participacin masiva del

nuevo.
personal docente.
No hubo captacin de Se espera para el presente

Racionalizacin

de Recursos.
5. Imagen

Operativo

siguiente ao.
- Incentivos

Docentes con capacidad


Participacin

4.

PROPUESTAS

recursos.

ao el ingreso de recursos
propios.
Hacer uso completo de sus

Local adecuado

Institucional

instalaciones

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6.

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Proceso

Tarda comunicacin

Trabajos en equipo.

Comisiones

procedimiento de

reglamento.

gestin.

Responsabilidad
compartida.

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con

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ASPECTO
2.1.3 GESTION ADMINIS- TRATIVA

REA

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VARIABLE
1. Seleccin de Personal.

FORTALEZAS

2. Licencias

Derecho

3.

Asistencia

Permanencia

Personal.

Abastecimiento

del labores

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No participo.

Inicial

los

Limitar de acuerdo alas


de

necesidades
labores Se aplicar las normas

tcnico por parte de los padres de establecidas

pedaggico.

familia y docentes.

del

direccin

por
y

se

la
dar

cumplimiento.
4. Cuadro de Asignacin

No hay compromiso para

de Personal (CAP).

participar en los eventos


culturales y otros.
No est actualizado

5. Escalafn Interno
6. Inventario

Cuenta

7. Servicios Bsicos

Fsico
Buena conservacin de

con

los SS.HH.

Contabilidad

PROPUESTAS

trabajadores
y Normal desarrollo en las Interrupcin

Docente.
Administracin

de

FODA
DEBILIDADES

Inventario

Conservar y mejorar el
mobiliario.
Mantenimiento

de

los

8. Adquisiciones

servicios higinicos.
Escasa participacin de Realizar adquisiciones en

9. Recursos Propios

los padres
cuanto a las TIC.
No cuenta con ingresos A partir del presente se

10. Libro de Caja

propios.
No Tiene

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propone crear recursos.


Crear recursos propios.

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11. Infraestructura

Se cuenta con sala de

Mantener y conservar la

video-equipo de sonido.

infraestructura

Buena
fsica

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infraestructura

2.2. CONCLUSIONES DE LA PROBLEMTICA


2.2.1 MBITO INTERNO
A. 20% de docentes carecen de las estrategias cognitivas de
aprender a aprender.
B. 20% de docentes tiene dificultades para manejar estrategias
que conllevan al desarrollo de la productividad.
C. 20% de docentes tienen dificultades para manejar estrategias
que conllevan al desarrollo de la capacidad inductiva.
D. 20%

de docentes tiene dificultades para proponer nuevas

competencias.
E. 20% de docentes tiene dificultades en el domino de tcnicas
para seleccionar adecuar y elaborar el material educativo.
F. 20% de docentes considera que la visin del PEI en cuanto al
perfil del educando no es holstico, no desarrolla capacidades,
destrezas, conocimientos, aptitudes, valores, emociones.
G. 20% de docentes tiene dificultades en la concepcin de
procedimientos

tcnicas

instrumentos

para

evaluar

capacidades.
H. 20% de docentes no utiliza tcnicas e instrumentos para evaluar
capacidades.
I.

20% de docentes no maneja tcnicas e instrumentos para


evaluar metacogniciones.

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J. 20% de docentes sostiene que

existe carencia de estilo de

gestin iniciativa.
K. 60% de docentes sostiene que hay conflicto dentro de la IE.
L.

51% de docentes sostiene que los procesos de gestin no son


giles.

M. 51% de docentes afirma que el sistema de distribucin y control


de materiales educativo es inapropiado.
N. 100% no se solidariza entre s.
2.2.2 MBITO EXTERNO:
A. 60% de docentes afirma que los PPFF estn adecuadamente
empleados, sin embargo el 40% de PPFF desempleados.
B. 10% de docentes considera que los PPFF estn en una condicin
subempleada.
C. 90% de docentes considera que los PPFF no

tienen un nivel

educativo.
D. 90% de docentes considera que el extracto social de familia es
bajo.
E. 90% de docentes considera que la idiosincrasia de los PPFF es
baja.
F. 90% de docentes considera que los valores de los PPFF es bajo.
G. 90% de docentes considera que la idiosincrasia de la comunidad es
baja.

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H. 92% de docentes considera que los mensajes radiales y televisivos


son influyentes.

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III. PROPUESTA PEDAGOGICA


3.1

Principios pedaggicos

Para promover una formacin integral, una educacin en y para


la vida, una educacin de calidad en los programas de educacin
formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe
centrarse en los principios:
Principio de Creatividad
Nuestra institucin y nuestros proyectos para potenciar la
creatividad deben desplegar el potencial afectivo e intelectual de
la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo,
en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones
personales y sociales, y adems, donde los educandos puedan ser
conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento
crtico,

puedan

personalizar

sus

adquisiciones

tener

pensamientos propios.
Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la
accin y que las actividades son productos de la interiorizacin o
respuestas a estmulos externos, por ello se debe organizar en el
aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar,
hacer todo lo que le es posible.

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Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y
favorecer al mximo la iniciativa, la eleccin de los alumnos para
que puedan dar respuestas personales y libres.
Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de
libertad responsable.
Algunas de las estrategias pueden ser:
Organizacin personal del tiempo.
Eleccin de asignaturas o actividades que pueden
realizar los educandos tanto en el tiempo del trabajo
personal como de grupos.

Principios de socializacin, comunicacin y participacin


Reconocemos que la persona, no vive aislada, vive abierta a la
naturaleza, a los dems

hombres y a Dios porque existe en la

persona una dimensin social profunda que le lleva a realizarse


como persona.
Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente
aceptada,

respetada

valorada

se

cree

un

clima

de

espontaneidad y alegra. Para promover la participacin en los


educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de
aprendizaje que ponga al nio, joven o adulto en actitud o
situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias,
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tomen

partes

en

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diversas

actividades

las

asuman

con

responsabilidad.
Esta participacin se logra potenciando la cooperacin en
actividades del bien comn y evitando en todo momento la
rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de
s mismo, de la transcendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1. Distribucin de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realizacin de proyectos
4. Trabajos de investigacin
5. Encuentros colectivos

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal


Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que
se adapten a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las
diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes,
ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor
que incide en el aprendizaje.

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3.2

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LINEAMIENTOS CURRICULARES
3.2.1 concepcin de educacin
La educacin es un proceso socio-cultural, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de
la sociedad, como tal contribuye a la socializacin de las
nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura, asumiendo sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.

3.2.2. Modelos de aprendizaje.


El modelo constructivista asume que todo conocimiento
es una elaboracin personal a partir de un intercambio
dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear
estrategias educativas especficas para que el maestro
crea y renueve en forma continua en su prctica.
La funcin del profesor es importante para impulsar el
desarrollo personal de sus alumnos.
Pilares de la Educacin.

Aprender a conocer
Aprender a Aprender
Aprender a convivir
Aprender a ser.

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3.2.3 Modelo curricular.


Definicin de Currculo
Es un conjunto organizado de aprendizaje que desarrolla
el

educando

en

un

proceso

gradual

permanente

planificado por el sistema educativo, en funcin de la


realidad concreta y en base a los principios, fines y
objetivos de la educacin peruana. Es el conjunto de
experiencias

de

aprendizajes

significativos

que

el

educando vivencia al interactuar con el ambiente natural,


social y cultural que lo rodea y del cual se van
desarrollando sus competencias.
Diseo curricular
1. Es un diseo curricular de cambio gradual y continuo para
aplicarse en Educ. Primaria y Secundaria de Menores a medida
que se organice, ejecute acciones dosificadas en el proceso de
aprendizaje y en funcin del desarrollo y maduracin del
estudiante.
2. El diseo curricular Cientfico Humanista-Tcnico que enfatiza
al componente alumno de manera progresiva en la IE. y su
entorno.
3. Diseo Curricular integrado con planteamientos sustentables a
travs de las diferentes reas.

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4. El diseo curricular pretende preparar con acciones orientadas


no

slo

la

adquisicin

de

conocimientos,

sino

fundamentalmente a influir en las motivaciones, actitudes, los


valores

y la

capacidad

de

enfrentar

problemas

como:

Prepararse para el trabajo, relaciones interpersonales con el


grupo, problemtica ambiental, etc.
5. El diseo curricular adopta estrategias compatibles en
concordancia con el marco doctrinario, cuyo carcter es
prioritariamente formativo de la personalidad del alumno a fin
de

posibilitarle

un

desarrollo

intelectual,

actitudinal

procedimental, con nfasis en la participacin activa en el


ejercicio de su capacidad creativa, crtica, reflexiva y
dialgica.
6. El diseo curricular es flexible en tanto sus competencias son
susceptibles de diversificacin y estn orientadas a las
necesidades, Intereses y aspiraciones del alumno en la IE. y
fuera de l.
7. Es un Diseo Curricular considerado como un microsistema
educativo de carcter operativo, multidisciplinario y multi
estratgico.
8. Es un diseo cuyas acciones orientadas al alumno se articulan
con las de su entorno dentro de una concepcin integral,
flexible, gradual, continua sustentable y sostenible.
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UGEL 03

9. La aplicacin del diseo curricular requiere:


Entrenamiento de profesores
Cambio de objetivos por competencias
Financiamiento adecuado que asegure los materiales didcticos
necesarios y un docente bien remunerado.
A. BASES

PARA

EL

PRIMER

SEGUNDO

NIVEL

EDUCATIVO.
1. Mejorar la calidad educativa, mediante la aplicacin de modelos
constructivistas
necesidades,

sostenibles

inters,

que

expectativas

correspondan
y

las

aspiraciones

del

educando.
2. Lograr que el alumno desarrolle sus capacidades de lo simple a
lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.
3. Lograr que el alumno sea crtico, analtico, reflexivo, creativo.
4. Lograr que el alumno desarrolle y mantenga un clima de
libertad en el cual puede participar con responsabilidad,
seguridad, entusiasmo, creatividad, etc. adems de mucha
cooperacin entre los integrantes.
5. Enfrentar problemas significativos que le permitan a los
alumnos expresar sus intereses personales y desarrollar su
pensamiento creativo.
6. Motivar a los alumnos para la investigacin y provocar su
curiosidad y deseo de conocer mucho ms.
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7. Lograr la capacitacin al personal docente en el Enfoque


Constructivista, para efectivizar el proceso educativo.

B. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO CURRICULAR.


1. Para nosotros los docentes es Importante visualizar metas con
escenarios protagonistas y acciones o guiones claros.
2. El docente debe brindar una educacin para la diversidad
donde todos los alumnos deban y puedan aprender, lo
lograremos estimulando los diversos estilos de aprendizaje,
desarrollando habilidades y destrezas, aceptando diversos
intereses

motivaciones

personales,

comprendiendo

las

diferencias culturales, personales y sociales.


3. El docente debe saber disear clases para todos los estilos de
aprendizaje, porque el protagonista es el alumno quien debe
tener los recursos, habilidades y conocimientos. El alumno
debe ser motivado para iniciar la aventura intelectual poniendo
en prctica todas sus habilidades en manejar adecuadamente
la Informacin, de manera que le sea fcil resolver con
eficiencia los problemas que van encontrando en el camino.
4. El docente debe promover y poner nfasis en un aprendizaje
activo en la capacidad de descubrimiento y construya su propio
aprendizaje de manera espontnea, para ello debe brindarse
las herramientas necesarias que involucre al alumno a realizar
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experiencias Individual o grupal donde desarrolle su potencial


creativo, reconozca el valor de sus Ideas, perspectivas,
motivaciones e Intereses para hacer frente a la vida y que
hacer Intelectual.

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I.E.P. SANTA ZOILA

UGEL 03

AREAS CURRICULARES DE EDUCACIN BSICA-PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL : EDUCACIN PRIMARIA


AREAS
NIVEL PRIMARIA

III CICLO

MATEMTICA
COMUNICACIN
ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
Tutora
y
Orientacin
Educacional

6
6
2
6
2
1
6
1

6
6
2
6
2
1
6
1

6
6
2
6
2
1
6
1

6
6
2
6
2
1
6
1

6
6
2
6
2
1
6
1

6
6
2
6
2
1
6
1

30

30

30

30

30

30

PEI 2015
I.E.P. SANTA ZOILA

IV CICLO

V CICLO

29

I.E.P. SANTA ZOILA

UGEL 03

NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

AREAS
NIVEL SECUNDARIA
1. Matemtica
2. Comunicacin
3. Ingls
4. Arte
5. Historia, geografa y

VI CICLO
1
2
6
6
2
2
2

6
6
2
2
2

VII CICLO
3
4
5
6
6
6
6
6
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2

economa
6. Formacin ciudadana y

cvica
7.
7. Persona, familia y

relaciones Humanas
8. Educacin Fsica
9. Educacin Religiosa
10 Ciencia, Tecnologa y

2
2
4

2
2
4

2
2
4

2
2
4

2
2
4

Ambiente
11.
11.Educacin para el

35

35

35

35

35

trabajo
Tutora
y

Orientacin

Educacional
TOTAL

PEI 2015
I.E.P. SANTA ZOILA

30

I.E.P. SANTA ZOILA

3.2.4

UGEL 03

Implementacin curricular.

Nuestra Institucin propone capacitaciones y


monitoreo, charlas diversas, seminarios, eventos,
simposio, talleres de interaprendizaje.

3.2.5

Ejecucin Curricular.

El currculo es u instrumento de

la educacin

formal, donde orienta la accin educativa. El currculo


debe responder a las demandas sociales y culturales
de la sociedad y a las necesidades concretas de los
alumnos.

PEI 2015
I.E.P. SANTA ZOILA

31

I.E.P. SANTA ZOILA

UGEL 03

Logros Educativos I Ciclo Ed. Primaria


Afirma

su

identidad

al

reconocer

sus

caractersticas

personales

reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de
su familia y comunidad.
Expresa

con

naturalidad

creativamente

sus

necesidades,

ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso


de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes
de respeto al otro y reconoce las diferencias

Culturales, fsicas y de

pertenencia de los dems.


Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de
manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio
y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin
motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y


explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.

PEI 2015
I.E.P. SANTA ZOILA

32

III CICLO
PRIMER GRADO
1
1. Reconoce personajes, caractersticas
y acciones en textos
descriptivos
y
narrativos a partir de
indicio: silueta de
texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica.
Lee con satisfaccin
textos breves de su
2. Infiere acciones de
los personajes a partir
de ilustraciones,
ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias previas,
en textos
descriptivos v
narrativos

SEGUNDO

1. Reconoce personajes,
hechos
importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos
e instructivos. Lee con
satisfaccin textos de su
entorno inmediato.

2. Infiere hechos e
ideas, en textos descriptivos, narrativos e
instructivos a partir de
indicios y sus experiencias previas.

IV CICLO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
1. Reconoce personajes, 1. Reconoce el tipo de texto,
hechos, datos, temas, personajes, ideas principales y
lugares, materiales, ingre- secundarias, tema, materias, e
dientes e indicadores en ingredientes, procedimientos
textos
descriptivos, en
textos
descriptivos,
narrativos, informativos e narrativos,
informativos,
instructivos. Lee con inte- expositivos e instructivos. Lee
rs textos literarios y no por placer textos literarios y no
literarios de su preferencia. literarios de su preferencia.
2. Infiere informacin im
portante y el tema en tex
tos
descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.

2. Infiere informacin importante, el propsito y el tema


del texto a partir de datos y de
sus conocimientos previos, en
textos descriptivos, narrativos,
informativos, instructivos y
expositivos.

33

QUINTO GRADO

V CICLO

SEXTO GRADO

1. Reconoce el tipo de texto,


personajes, deas principales y
secundarias, tema, materias, e
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos.
Lee por placer textos literarios
y no literarios de su
preferencia.

1. Reconoce el tipo de texto,


deas principales y secundarias,
temas, materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos,
argumentativos e instructivos. Lee
por placer textos literarios y no
literarios de su preferencia.

2. Infiere informacin
importante, el propsito y el
tema del texto a partir de
indicios y detalles del texto y
de sus conocimientos
previos, en textos
descriptivos, narrativos, instructivos y expositivos.

2. Infiere informacin importante, el propsito y el tema a


partir de datos implcitos del
texto y de sus conocimientos
previos en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.

I.E.P. SANTA ZOILA


3. Opina acerca de
los personajes y
acciones a partir de
sus experiencias
previas, en textos
narrativos que lee.

3. Opina acerca de los


personajes, hechos,
ideas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos,
narrativos e instructivos.

UGEL 03
3. Opina acerca de los
personajes, hechos,
ideas, datos, temas, desde
sus experiencias previas en
textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos.

3. Opina acerca de la ideas


importantes, el propsito y el
tema tratado, desde sus experiencias previas, en textos
descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y
expositivos.

LOGROS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA

PEI 2015
I.E.P. SANTA ZOILA

34

3. Opina de manera crtica


acerca del contenido y la forma de textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos

3. Opina de manera crtica


acerca del contenido y la forma
de textos descriptivos,
narrativos, informativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.

______________________________________
3.3 PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
ACTORES

DIRECTOR

ALUMNOS

DOCENTES

REAL
Ser lder y dinamizador del
proceso educativo.
Asesor y orientador.
Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
Demostrar
una
actitud
de
simpata.
Ser optimista y perseverante.
Ser lder y tener un alto espritu
de responsabilidad e identidad
nacional.
Poseer un pensamiento analtico,
crtico y creativo.
Conocedor del manejo eficiente
de la tecnologa educativa.
Falta de cultivo de valores
morales
Poco participativo y dinmico
Falta de autocrtica
Falta de hbitos de estudio
Desinters por el estudio
algunos alumnos
Falta de actualizacin en
algunos docentes
Falta de motivacin y
creatividad en algunos
docentes
Poco sensibles a los problemas
sociales
Falta de tolerancia en algunos
docentes
Falta de identificacin con las
actividades de la IE.

35

IDEAL
Organizado y comprometido con
el cambio social.
Comprensivo y democrtico,
innovador.
Solidario y consecuente.
Proactivo,
asertivo,
y
desarrollar una labor holstica.
Demostrar una actitud cristiana
basada en una educacin en
valores, dispuesta a una labor
de servicio en un clima de
Igualdad, Justicia y Paz.
Identificarse con su Institucin
Educativa.

Cultor de valores morales


Dinmico y participativo
Autocrtico
Manejo de hbitos y
tcnicas de estudio
Estudiosos
Slida cultura general y
profesional
Creativos, motivadores y
dinmicos
Sensibles ante problemas
sociales
Tolerantes
Identificados con las
actividades de la IE.

______________________________________
Perfiles

PPFF

REAL
No asumen su
responsabilidad como
primeros educadores
Falta de cultivo de valores
Falta de identificacin en las
actividades de la IE.
Falta de integracin y
dinmica familiar
Si demuestran una conducta

IDEAL
Ser los primeros
educadores de sus hijos
Cultivadores de valores
Identificados con las
actividades del C.E.
Manejo adecuado de las
relaciones familiares.

basada en una educacin en

asertivo y tenga una

valores.

comunicacin

Muy comprometidos con el

simpata y una labor de

cambio social.

servicio.

Personal
administrativ
o

Se identifiquen con el IE. y

Que

sea

sea

proactivo,

de

disciplinado,

colaboren con cada uno de los

responsable, respetuoso

estamentos

con los seres de su

de la familia

escolar.

Que

entorno.

Conocimiento

de

sus

Que

tenga

un

alto

funciones y ser responsable

sentido de autoestima y

en

pertenencia.

el

desempeo

mismos.

de

los

36

______________________________________

3.4 Procesos pedaggicos o modelo didctico


3.4.1 Enfoque curricular:
En la IE se est

utilizando el enfoque curricular por

competencias, en el nivel primario y por capacidades en el nivel


secundario. El enfoque curricular por competencias permite al
alumno

crecer

realizarse

como

persona,

apropiarse

de

estrategias de autoaprendizaje, para aprender con autonoma


conocer su medio natural y social para desenvolverse en ella y en
sus mltiples interrelaciones.
Cada competencia viene a ser una experiencia de aprendizaje
compleja que integra habilidades, actitudes y conocimientos
bsicos conocidos como los tres saberes bsicos:
Saber

Conceptual

Saber hacer

Procedimental

Ser

Actitudinal

Propsito de un currculo por competencia:


Demostracin de autonoma e iniciativa

(creatividad,

seguridad).
Anlisis y sntesis de conocimientos.
Evaluacin de conocimientos:

Autoevaluacin y co

evaluacin.
El enfoque curricular por competencias corresponde al
diseo curricular globalizado
37

______________________________________

Enfoque Pedaggico: Paradigma Constructivista


DEFINICIN DEL CONSTRUCTIVISMO Es un movimiento
pedaggico que concibe el aprendizaje como un proceso activo,
pues parte del principio de que el alumno elabora los
conocimientos programados por el docente. El nio cuando
aprende

ACTIVA

esquemas

previos,

ASIMILA

los

aprendizajes significativos, PROCESA la informacin, AMPLIA


0 REESTRUCTURA, sus esquemas cognitivos y recupera la
informacin de su almacn de la memoria.
CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS.- explicar el conocimiento y el
desarrollo del ser humano identificamos siete vertientes tericas
constructivistas
a)

El constructivismo psicogentico (Jean Piaget, Inhelder y


los neopiagetianos: Case y Pascual Leone).

b)

El constructivismo socio-cultural (Vigostky , Cole, Scribner,


Moll y Wertsch).

c)

El constructivismo significativo (David Ausubel)

d)

El constructivismo representativa-conceptual (Novak)

e)

El constructivismo mediacional (Brunner, Goodnow y Austin)

f)

El constructivismo del procesamiento de la informacin


(Norman y Rumelhart)

g)

El constructivismo Psico-dialctico (Renzo Titone)

38

______________________________________

3.4.2 Fuentes del Constructivismo


A.

FUENTES EPISTEMOLGICA

a) Constructivismo radical: Propuesta por Maturana, Von Foester y


Watzlawich y tiene los siguientes rasgos:
No se puede conocer la realidad externa independientemente
del observador
La realidades construidas en la mente del observador, no hay
conocimiento objetivo posible (Subjetivismo?)

b) Constructivismo crtico: Propuesta por: Popper, Bachelard, Jun y


Lorenz: La mente humana elabora teoras que se
contrastan con la realidad.
c) El conocimiento de la realidad es progresivo y se aceptan teora
crtica y provisionalmente.

No existe la verdad

absoluta sino aproximaciones de la verdad.

B. FUENTE PSICOLGICA
a) La teora de asimilacin significativa de Ausubel:

El

aprendizaje

bsico

en

el

aula

es

el

receptivo-significativo

El aprendizaje Receptivo-significativo es por


Subsuncin las nuevas ideas se anclan en las antiguas)
39

______________________________________

La Subsuncin puede ser. - Derivativa: Cuando


el material que se incorpora es un ejemplo del esquema
que ya se tiene. -Correlativa: Cuando el material es la
ampliacin del esquema y combinatoria.

Cuando aumentan los conocimientos se aplica la


Reconciliacin Integradora,

El aprendizaje por exposicin requiere la


presentacin de organizadores previos.

b) La teora del procesamiento de la informacin de


Rumelhart y Norman:

Los

esquemas

son

paquetes

cognitivos

integrados que se activan en el aprendizaje.

Existen esquemas "marco" que nos dan la


informacin del entorno situacional y los esquemas
"guiones que nos dan la informacin sobre los
personajes y sus funciones.

Las memorias actan como un Multialmacn:


-Memoria Sensorial: Prolonga 500 m/s el cuadro
sensorial. -Memoria corto plazo: Prolonga 30 segundos
aproximadamente
interferencia.

siempre

cuando

no

haya

- Memoria de largo plazo: Memoria

permanente de duracin indefinida y de capacidad


40

______________________________________

ilimitada, Memoria funcional o de trabajo: Memoria CP


<-> Memoria LP

Se codifica, procesa y almacena la informacin


que ha sido asimilada por los esquemas

Los esquemas sufren 3 procesos:-.Agregacin:


Se mantiene la estructura pero se agrega ramas .
-Reestructuracin; Se reordenan los datos y se
reestructura el rbol.-Ajuste: Es la aplicacin y el
uso de estos rboles a la tarea. La prctica da como
resultado un aprendizaje Experto.

c) La Psicologa gentica de Piaget:

Las operaciones de la inteligencia son las


acciones de transformacin que son simblicas y
reversibles.

La

inteligencia

se

organiza

en

etapas

evolutivas.

El paso de una estructura de conocimiento a


otra superior se da a travs de dos INVARIANTES
FUNCIONALES.
Organizacin (equilibrio-desequilibrio)
Adaptacin (asimilacin-acomodacin)

41

______________________________________

La organizacin permite integrarlos. esquemas a una


etapa superior
La adaptacin pone el sujeto en relacin con el medio
y en condiciones de procesar la informacin.

El desequilibrio es un factor de desarrollo.


Pero existe una tendencia natural al equilibramiento.

Cualquier

aprendizaje

depende

de

la

estructura cognitiva.

La actividad Educativa debe orientarse a la


construccin de operaciones mentales. El maestro
promueve conflictos y disonancias para promover el
desarrollo cognitivo

d) La Psicologa Culturalista de Vigostky.

Los procesos psquicos superiores tienen un


origen socio-cultural.

El

desarrollo

del

sujeto

requiere

de

Mediaciones Instrumentales y de Mediaciones Socias:

Estas experiencias primero son externas y


luego se hacen internas

El

aprendizaje

empuja

al

desarrollo

posibilitando el despliegue de su zona de desarrollo


potencial (ZDP) gracias a la accin del mediador social.
42

______________________________________

La actividad educativa consiste en desplegar

esa ZDP.

C.

FUENTE PEDAGGICA:
El

maestro

planifica

ejecuta

experiencias

de

aprendizaje con el fin de que el alumno obtenga un


conocimiento Nuevo a partir de sus conocimientos
previos.
La adquisicin de un conocimiento nuevo es un PROCESO
CONSTRUCTIVO y se genera a una ELABORACION
COGNITIVA por parte del alumno.
En este proceso de elaboracin el MAESTRO con sus
INTERVENCIONES
apoyos

que

PEDAGGICAS

facilitan,

aceleren

proporciona

los

consoliden

las

elaboraciones cognitivas

3.4.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS


El conocimiento se construye activamente al Inter-actuar con el
medio.
(Teora Gentica de Jean Piaget)
El ser humano es un ser eminentemente social y el conocimiento
es un producto social. Los procesos psicolgicos superiores
43

______________________________________

(Lenguaje, Razonamiento) se adquieren primero en un contexto


social y luego se internalizan en el nio.(Teora socio-cultural de
los Procesos Psicolgicos Superiores de Vigostky)
El aprendizaje supone el procesamiento de informacin y que
cada persona la organiza y construye a su manera. (Teora del
Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner (Teora de
la Instruccin))
El aprendizaje se convierte en una actividad significativa
cuando se relaciona los saberes previos con el conocimiento
nuevo (Teora del aprendizaje verbal significativo de David
Ausubel).
Todo ser humano es poseedor de inteligencias mltiples
destacando entre ellos las inteligencias personales (Teora de
las inteligencias mltiples de Howard Gardner).
3.4.4

PRINCIPIOS METODOLGICOS

Principio
Principio
Principio
Principio
Principio

de
de
de
de
de

la
la
la
la
la

construccin de sus propios aprendizajes.


necesidad del desarrollo del lenguaje
significatividad de los aprendizajes
organizacin de los aprendizajes
integralidad de los aprendizajes

o Metodologa activa
o Mtodo cientfico
o Mtodo de investigacin accin
- Mapas conceptuales
- Mapas semnticos
- Mapas concntricos
- Organizadores visuales
- UVE heurstico
- Cuadros sinpticos
- Dinmicas grupales y/o participativas
44

______________________________________

3.5 ENFOQUES DE EVALUACIN


3.5.1Definicin de Evaluacin
Significa formar juicios de valor y tomar decisiones para
mejorar la actividad educativa.
La evaluacin debe ser realizada hacia los protagonistas de la educacin,
fundamentalmente a alumnos y docentes, esto implica poner en prctica
la: Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin y la Metaevaluacin
Es un medio al servicio de la Educacin para formar juicios
de valor y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.
Nuestra IE. desea aplicar secuencialmente una nueva forma
de evaluar para:

Determinar los factores que posibilitan o retrasan el

logra de la competencia.

Planificar y prever las acciones educativas.

Tomar decisiones para orientar la programacin de

actividades y la reprogramacin.

Informar a los Padres de familia sobre el logro y las

dificultades para que oriente su rol educativo.

QU VAMOS A EVALUAR?
Evaluamos teniendo en cuenta los tres tipos de contenidos:
1.

Conceptuales (hechos; datos, conceptos)

45

______________________________________

2.

Procedimentales. (pasos para llegar a la meta -como

resuelve determinado problema)


3.

Actitudinal (Valores)

Estos contenidos se trabajan de manera simultnea e


Interrelacionada.
En el 1er. tipo dar prioridad a la comprensin y no al
recuerdo. Definir conceptos a partir de sus saberes.
En el 2do. tipo considerar la produccin del alumno:
elaboracin

de

modelos,

correccin

culminacin

de

una

produccin.
En el 3er. tipo mediante la observacin directa plantear una
escala de valores y/o cuestionarios.
Vamos a evaluar mediante dos tipos de evaluacin: Evaluacin
Formativa y Sumativa.
FORMATIVA

SUMATIVA
Valorar el producto

Valorar todo el

final

proceso

Determinar el logro

Mide habilidades,

Darle un valor: (A)

destrezas y actitudes

CUNDO EVALUAR?
46

______________________________________

En un primer momento: Evaluacin Inicial (Diagnstico).

Evaluacin de seguimiento o progresiva

Evaluacin final o de confirmacin

CMO EVALUAMOS?

Evaluamos mediante Indicadores observables

Ej. Formula preguntas.


En el nivel primario para Indicar el nivel del logro se usa
criterios: AD-A - B - C
En el nivel de educacin secundaria es con el vigesimal de 0 -20

3.5.2 TCNICAS DE EVALUACIN


Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y
formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
1. Tcnicas no formales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin
es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los
alumnos sientan que estn siendo evaluados.
47

______________________________________

Se

realiza

mediante

observaciones

espontneas

sobre

las

intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que


expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales
(gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de
uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes
formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la
intencin educativa.
2. Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas
tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas
ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se
recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas
se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se
debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe
garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la
tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la
48

______________________________________

siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o


descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el
estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar
los aciertos.
3. Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado.
Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la
informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda
ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el
estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica,
las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

49

______________________________________
TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES

- Observaciones

SEMIFORMALES

FORMALES

- Observacin

- Pruebas de ejecucin

sistemtica

espontneas
- Conversaciones y

Pruebas

dilogos

exmenes

Ejercicios

prcticas
realizadas en clase
-

tipo test

- Preguntas de

Tareas

realizadas

fuera de la clase

exploracin

3.5.3

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger


informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas
para obtener informacin, y stas necesitan de un
instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una
50

______________________________________

tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que


permita recoger los datos deseados en forma organizada,
dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y
confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere
realmente a la variable que pretende medir: en nuestro
caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida
que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto,
bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997)

51

______________________________________

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus


respectivos Instrumentos de Evaluacin:
TCNICAS
OBSERVACIN SISTEMTICA

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala
de
diferencial
semntico

SITUACIONES
EVALUACIN

ORALES

DE

EJERCICIOS PRCTICOS

Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales

Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento

PRUEBAS ESCRITAS

52

______________________________________

IV.

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:


Realizar una gestin transparente con decisiones asertivas
pertinentes y oportunas con un dilogo emptico leal

y veraz

entre sus integrantes.


Promover un clima de participacin, tolerancia, comprensin y
respeto entre los miembros de la comunidad educativa con el
apoyo de instituciones pblicas y privadas.
Brindar un eficiente funcionamiento de los ambientes y servicios
para una ptima atencin, mediante la ejecucin de proyectos de
mejoramiento e innovacin en coordinacin con otras instituciones.

4.2.- OJETIVOS ADMINISTRATIVOS:

Acrecentar y mantener la buena marcha del plantel con una


adecuada participacin.

Cumplimiento de funciones de los integrantes de la comunidad


educativa,

Brindar un servicio de calidad en la administracin

53

______________________________________

4.3. CONCEPTO DE GESTIN.Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus


objetivos institucionales.

4.4

ESTILOS DE GESTION

4.4.1. Jerarqua, autoridad toma de decisiones control y


ayuda.

Ejercer la autoridad y jerarqua en un ambiente de tolerancia,


comprensin y respeto entre los integrantes de la comunidad
educativa, tomando las decisiones e forma responsable, pertinente
y oportuna sin entorpecer las competencias propias de cada
rgano.

4.4.2. Unidad de propsito participacin y coordinacin:

Las acciones educativas y administrativas deben ser cnal8zadas a


travs del apoyo de entidades pblicas y privadas, estableciendo u
trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de
la comunidad educativa orientada al logro de los objetivos
propuestos para su ejecucin en el PIE.
4.4.3. Transparencia y Comunicacin:

La transparencia de la gestin educativa ser de permanente


comunicacin en base al conocimiento y cumplimiento de normas
establecidas poniendo en prctica nuestra tica profesional
54

______________________________________

4.4.4.- Especializacin Funcional.

Para el proceso de distribucin de funciones se tomar en cuenta


la especializacin. eficiencia y actualizacin..

4.5 ORGANIZACIN ESCOLAR:


El eje primordial de la gestin educativa es el educando.

Los alumnos y el proceso activo de aprendizaje son el corazn de la


IE.

La organizacin escolar estar diseada en funcin de los


aprendizajes del educando distribuidos por ciclos III. IV. V ciclo
en el nivel primaria; VI , VII ciclo n el nivel secundaria.

El aprendizaje activo, interactivo, constructivo y cognitivo.

55

______________________________________

4.5.1 Modelo de Organizacin


A. Organizacin Escolar

El eje de la gestin educativa es el educando.


- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE.
- La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los
aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I,II,III
- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una
disponibilidad oportuna de los recursos de aprendizaje.
- Tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin.
Caractersticas son:
La flexibilidad
En el mbito Interno
- se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las
operaciones. En el plano estratgico de la organizacin en la
Direccin del Institucin Educativa donde se toman las decisiones
- La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en
el tratamiento de los aprendizajes exige una conduccin flexible.
- En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es
conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonoma
profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de
laboratorio, etc.
- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.
- En el mbito externo.
56

______________________________________

- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una


modificacin institucional en el mismo ritmo.
- La IE necesita una organizacin capaz de identificar y
beneficiares de las oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integracin
- Establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los
componentes del Institucin Educativa en funcin de los objetivos
institucionales.
- La organizacin escolar debe articular niveles y grados de
estudios.
- Esta articulacin debe considerar las fases del proceso de
aprendizaje: docentes, espacios, materiales, equipos.
La Especializacin
- ordena los recursos en funcin de las reas del currculo.
- Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la
previsin de plazos de la IE.
La delegacin
- Exige especializacin y confianza
Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

Estilos de Gestin
57

______________________________________

Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos


obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una
educacin de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades bsicas
de aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socioeconmico nacional.
Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva
que implica un cambio completo de los mtodos Administrativos y de
participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores
de gestin que a nuestro juicio consideramos lo siguiente:

58

______________________________________

59

______________________________________
JERARQUA,
UNIDAD
TRANSPARENCIA ESPECIALIZACION
AUTORIDAD,
DE PROPSITO.
COMUNICACIN
FUNCIONAL
TOMA DE
PARTICIPACINDECISIONES.
COORDINACIN
CONTROL Y
EVALUACIN
*
Ejercer
la *
Establecer
un *
Conocimiento
y * Para el proceso de
autoridad

y trabajo

coordinado estricto cumplimiento distribucin

de

jerarqua

sin armonioso y colectivo, de

entorpecer

las entre los miembros de establecidas en la IE cuenta la especializacin

competencias

de la

ejecucin

propia educativa.

de cada rgano
*

Espritu

Toma

conci- *

Actualizacin

Las

gestin

educativa.

administrativas

y comunicacin

de

las

acciones que realiza el

de orientados al logro de Institucin Educativa.


es los

normas

objetivos

eficaz, oportuno, propuestos en el PEI


dinmico,
y

comprometido en
determinada

escala de valores.

60

de

educativa obligatorio.

acciones ser de permanente

educativas

toma

las

* La transparencia de siendo

comunidad

una

de

y ejecucin del proyecto bajo que realizamos.

integrantes de la *

responsable

comunidad educativa.

de entidades pblicas y encia, ser leal y res- permanente

los institucional.

decisiones

de de cada miembro de la

Educacin.

mutuo educativo

entre

La

Ministerio

del

privadas a favor de la ponsable con el tra- magisterio de acuerdo a

comprensin

el

* Canalizar el apoyo de *

tolerancia,

respeto

comunidad y

normas, funciones se tomar en

vigentes,
carcter

______________________________________

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DEL IEP SANTA ZOILA

UGEL N 03
LIMA

DIRECTORA

EQUIPO DE APOYO

PROMOTO
RA

IEP SZ

DOCENTES

DOCENTES

EDUCACION

EDUCACION
SECUNDARI

PRIMARIA

ALUMNOS - ALUMNAS

61

______________________________________

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DEL IEP SANTA ZOILA
UGEL N 03
LIMA

DIRECCIN IEP SZ
Lidera, organiza, conduce
y controla el funcionamiento y los recursos
humanos.

rgano
Consultivo y
de
asesoramient

SECRETARIA

DOCENTE DOCENTE
PRIMARIASECUNDARIA
Programa y ejecuta procesos
Programa y ejecuta procesos
de para
enseanza-aprendizaje para
de enseanza-aprendizaje
alcanzar
alcanzar los objetivos y metas los objetivos y metas
del Institucin Educativa.del Institucin Educativa.

N I O S,

NIAS

Obedece y cumple el Reglamento Interno, y a sus


docentes
Participa activamente en las actividades de la IE

62

______________________________________

ORGANIGRAMA NOMINAL
DEL IEP SANTA ZOILA
DIRECTOR UGEL N
03

FLORENCIO HUYHUA TORRES

DIRECTOR

PROMOT.

PERSONAL DE
APOYO

DOCENTE PRIMARIA

DEPARTAMENTO
PSICOLGICO

DOCENTES
SECUNDARIA

LIC. LOURDES
REYES

ALUMNOS - ALUMNAS

63

______________________________________
4.6 MANEJO PERSONAL. Caracterstica:

Desarrollar el liderazgo de autoestima, asertividad, tolerancia y empata.

Cultiva la fuerza de trabajo creativo e un clima institucional propicia,


utilizar el buen humor.

Formar equipo para la innovacin


-Respetar las diferencias.
- Hostilidad.

Gestin de los problemas en equipo.

-Definir el problema
- Definir el objetivo.
-Generar alternativas.
- Premiar la innovacin.

4.7. TOMA DE DECISIONES.


DIRECCIN:
El Director asume automticamente LA TOMA DE DECISIONES.
El Director pide la informacin antes de pedir la decisin.
DIALOGO:
Discute los temas o problemas

y propone alternativas de solucin.

COLABORACIN:
Toma decisiones segn las normas para tofos.
DELEGACIN:
El Director pide que decidan los responsables en la toma de control.

4.8

CLIMA INSTITUCIONAL Y SUS ESTRATEGIAS:


64

______________________________________
4.8.1- Estmulos:
Es el ambiente que se vive en la IE. a travs de las relaciones entre los
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de los
agentes de la comunidad educativa.
4.8.2.- Taller de interaccin Humana
Planificacin de la programacin, ejecucin y evaluacin curricular.
Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo INTERDICIPLINAR
el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar el tradicional
sistema educativo.
a) Programacin:
Los procesos de enseanza aprendizaje , se darn a travs del
Plan Anual, dividido por trimestres.
Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de
objetivos se dar a partir del programa curricular del nivel.
b) Ejecucin:
Al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la
programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese
presente ao, la organizacin de los educandos ser grupal y de
interaccin del aprendizaje resaltando la dinmica de grupos.
La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de
aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a
los momentos de clase o proyectos.
c) Evaluacin:
La evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por
trimestres, para as medir los avances de la formacin docente
en procesos enseanza- aprendizaje.

65

______________________________________
Los informes de evolucin sern parte del sistema. La evaluacin
curricular, parte de la evaluacin de los objetivos institucionales
que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la
mejor de la calidad educativa.

4.8.3. Supervisin administrativa y Pedaggica.

El plan de supervisin administrativa se llevara a cabo como arte de un


plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin como.

Sistema Integral flexible y permanente.

La autoevaluacin como arte del desarrollo profesional y personal.

Seleccin y evaluacin de materiales.

El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe


ser oportuna y adecuada.

En la elaboracin del material educativo podrn participar padres de


familia, alumnos y otras personas con la orientacin del docente
responsable.

Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus

fines,

promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos.

Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

4.8.4. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL Y SUS ESTRATEGIAS:


Cumplimiento responsable de funciones:
Tratar de superar toda clase de diferencias en funcin al objetivo comn, con
sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.

66

______________________________________
ESTRATEGIAS:
Toda IE para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que
seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los
miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo el que orienta los
esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.
En este sentido para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes
estrategias de gestin.
-

PARTICIPACIN:

1.- Identificacin con la institucin ya sea formal o real.


2.- Respeto y confianza con dignidad humana entre los miembros de la comunidad
educativa.
3.- Todos deben ser responsables y solidarios,
4.- La participacin como eje fundamental de la gestin educativa.
-DELEGACION DE FUNCIONES:
1,. Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea especfica teniendo
responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de las acciones.
- MOTIVACIN:
1.- Valorar xitos de la comunidad educativa.
2.- dar estmulos al ptimo rendimiento profesional.

67

______________________________________

4.8.5

MONITOREO Y EVALUACIN:

1.- La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la


construccin del PEI, y el replanteamiento de algunas acciones.
2.- La evaluacin es concebida como un proceso que permite definir criterios para el
asesoramiento y seguimiento de las actividades.
PROPSITOS DEL MONITOREO EN LA IE.

Fortalecimiento de las habilidades de gestin del personal Directivo de


la IE respeto al proceso descentralizador para que la IE.

logre sus

objetivos.

Incremento de los niveles de eficiencia y pertinencia de los procesos y


procedimientos que se desarrollan en la IE.

Mejora de la Eficacia de los servicios educativos y culturales de la IE

4.9. INNOVACIN EDUCATIVA


4.9.1. INNOVACIN EDUCATIVA
1. ESCUELAS LIMPIAS Y SALUDABLES:
Se ejecutar teniendo el apoyo de la posta mdica a fin de que se cumplan
los objetivos del proyecto tambin tendremos el apoyo del municipio
escolar. En las actividades propuestas en el proyecto tenemos:
o Sensibilizar a la comunidad educativa en mantener limpia los ambientes
de la IE
o Realizar campaas de difusin a fin de que todos se sientan
involucrados.
o Crear una cultura de reciclaje para ver la importancia que requiere
o tener reas verdes, y ambientes bien distribuidos,
o Apoyar desde las aulas el cumplimiento del proyecto.
68

______________________________________

3.- PROYECTO CIUDADANO.


Es un proyecto de seguridad ciudadana donde los estudiantes se proponen
impulsar la participacin ciudadana.
La metodologa es Proactiva a travs de una serie de actividades en el aula y
fuera de ella y los alumnos aprender a debatir sobre temas que afectan su
comunidad.
Seleccionan un problema sobre el cual elaboran una propuesta de
intervencin poltica que ser presentada a la autoridad institucin
competente. Al realizar estas actividades fortalecen su autoestima y
autonoma.
Al finalizar la experiencia es presentada en un acto pblico con presencia de
invitados.
Tiene una duracin de tres meses.

PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
Se est trabajando un proyecto cuyo objetivo es fomentar en el educando
las actividades productivas para mejorar la calidad de vida, valorar el
entorno natural, innovar sus aprendizajes con las actividades prcticas
aprovechando las reas libres de la IE.
Se elabor el proyecto incluyendo el cartel de alcances y secuencias de
capacidades con actividades que integran a las dems reas, as mismo se
dise un esquema de trabajo con sus respectivos instrumentos de
evaluacin.
El proyecto se da del 1 al 5 grado de secundaria

69

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V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
VIABILIDAD

5.1 Proyectos de Gestin Institucional

5.2

Escuelas limpias y saludables

Habilitar el taller de computacin

Proyectos de Innovacin PEDAGGICA

Corresponsales escolares

Proyectos de innovacin Pedaggica

Desarrollo de la Capacidad Creativa

Educacin en valores

Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Desarrollo de la meta cognicin

70

71