El Baul de Los Cuentos

Ba
Balescuenta
cuentacuento
tacuentos
cuentos
GUIN
INTRODUCCIN
1.
FUNDAMENTACIN TERICA
2.
OBJETIVOS
3.
PROCESO DE CREACIN
3.1
MOTIVACIN
3.2
ELABORACIN
3.2.1 ANIMACIN de los CUENTOS ELEGIDOS
3.2.2 DECORACIN de los BALES
4.
3.3
LOS BALES CONTIENEN
3.4
CONTENIDO DEL DOSSIER
3.5
NORMAS
EJEMPLO DETALLADO DE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS CUENTOS

4.1 BAL UN RO DE SENTIMIENTOS
4.1.1
INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.
4.1.2
FICHA BIBLIOGRFICA
4.1.3
ANIMACIN DEL CUENTO LA CEBRA CAMILA

Descripcin de actividades principales
ACTIVIDAD 1: LECTURA CON TTERES.
ACTIVIDAD 2: MEMORY PERSONAJES A.
ACTIVIDAD 3: MEMORY PERSONAJES B.
ACTIVIDAD 4: TTERES CON PAPEL WC
ACTIVIDAD 5: FICHA PARA LLENAR NOMBRES
ACTIVIDAD 6: SOPA DE LETRAS
Materiales
Otras propuestas (ampliacin)
M Eugenia Gimnez Ortiz
CEFIRE de Valencia
4.2 BAL LOS VALORES

4.2.1
4.2.2
Detalles del CUENTO:
MI MAM ES PRECIOSA
ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA

Materiales
Las caractersticas del cuento
Las temticas
4.3 BAL de la MSICA, ARTE Y POESIA

4.3.1 HILO CONDUCTOR
4.3.2 ANIMACIN DEL LIBRO DE POESA:
POR QU LOS GATOS MIRAN LA LUNA?
Un TESORO en los bolsillos
La sardina Guillermina.
Las Bailarinas
Materiales
5
6
PROCESO DE DIFUSIN
FUENTES CONSULTADAS
EVALUACIN
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LOS BALES CUENTACUENTOS
Leyendo el proverbio introductorio, nos percatamos del hecho tan importante que es para la persona el acto de leer, sentir el libro como un amigo
que siempre nos espera; de ah el papel fundamental que nosotros los docentes tenemos en la formacin inicial de los futuros lectores.
La iniciacin en la lectura y la escritura no comienza en la escuela,
sino que el nio y la nia llegan con un gran bagaje de informacin de texto
escrito presente en su entorno. Es entonces cuando necesitan que les facilitemos situaciones de uso del lenguaje escrito de forma sistematizada teniendo en cuenta que el aprendizaje sea significativo y que tenga funcionalidad en
su vida.
A escribir y a leer, se aprende escribiendo y leyendo textos.
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1.
FUNDAMENTACIN TERICA
Las investigaciones que pedagogos como Piaget, Vigostky, Ausubel,

etc... realizaron sobre cmo aprenden los nios y nias ponen de manifiesto
la importancia de la intervencin planificada por parte de los educadores,
aprovechando los avances realizados en el texto escrito por cada alumno y en
cada momento para proponerle actividades que le causen conflicto entre lo
que ya sabe y lo que tiene que ir descubriendo, producindose as
la
interaccin entre alumnado y profesorado.

La escuela debe aprovechar y enriquecer los conocimientos que los
nios aprenden de forma natural fuera de ella, por lo que les ofreceremos los
gneros textuales escritos con la mxima diversidad posible, facilitando a
veces un aprendizaje precoz de los textos que le rodean y que aprenden
antes que el cdigo escrito.
Para leer y escribir utilizamos recursos como la memoria visual-global,
el soporte grfico, el gesto, modelos escritos y similares...por lo que aunque
no conozcan correctamente el cdigo de la escritura, pueden componer
gneros textuales como noticias, notas, listas, recetas, ttulos, canciones
etc., que servirn de paso previo para la adquisicin del posterior
aprendizaje.
Segn Piaget son varios los estadios en la evolucin psicolgica del
nio. Referir los que abarcan las edades que nos ocupan:
1 Estadio sensorio-motor. Desde el nacimiento hasta los dos aos. Es el
estadio del ritmo y movimiento.
Por consiguiente las rimas y los versos acompaados de gestos y movimientos
le gustarn, siendo muy importante el papel del adulto.
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TEMAS
ESTRUCTURA LITERARIA
DISEO
Sinsentidos
Expresin muy sencilla
Ilustraciones a toda pgina
Familiares y conocidos: la
casa y el mundo animal
Pocos contenidos
La accin se secuenciar
pgina a pgina
Composiciones del cancionero infantil, nanas, juegos mmicos
Es importante la unin
verbal y expresin gestual:
aliteraciones, repeticiones, rimas, onomatopeyas
Gran formato y letra muy

grande
2 Estadio pre-operacional. De tres a seis aos. Etapa de preparacin y

aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores.
TEMAS
ESTRUCTURA LITERARIA
Familiares al mundo que

rodea: hogar, naturaleza,
escuela
Interesa ms la sucesin
de hechos que el argumento
Escasa carga conceptual,

sencillez expresiva
Fbulas y cuentos breves,
que pueden ser rimados,
que contengan ancdotas
cotidianas
DISEO
Gran formato
Muchas ilustraciones, mucho color y poco texto
Distribuidas en todas las
pginas teniendo ms peso
que el texto
Letra grande
El nio posee una cultura literaria desde que nace de tradicin popular.
Se le han transmitido nanas (duerme mi nio..), juegos mmicos (cinco
lobitos..), sinsentidos (palmas-palmitas..), cuentos de desarrollo lineal y
rpido desenlace, oraciones (cuatro esquinitas..). Este patrimonio cultural
infantil le servir cuando llegue a la escuela y contacte oficialmente con la
lectura para acceder al mecanismo del aprendizaje lecto-escritor.
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El nio pequeo puede tener el gusto por la lectura (historias escritas,

ledas o contadas) antes de aprender a leer, por lo que es muy importante la
seleccin que hagamos de estas lecturas. Cada edad tiene sus particulares
necesidades culturales, y por ello requiere de una lectura propia, que ha de
facilitrsele al alumno desde la comunidad educativa. La lectura tiene un
aspecto decisivo en la formacin personal y cultural del nio; gran parte de
la cultura humana es cultura escrita, aunque la cultura no se reduce
exclusivamente a lo escrito.
En el aula, las actividades en las que trabajemos con textos se
plantearn a la par que les sean tiles, que conlleven el aprendizaje del
cdigo. Para una correcta comprensin lectora y expresin escrita, todo
aquello que queramos que aprendan tendr que tener una funcionalidad y un
significado, que les sirva para algo, que les ayude a entenderse y a entender
el mundo. El papel del docente ser favorecer la relacin entre el lenguaje
de la escuela y el mundo social.
Si queremos que nuestros alumnos aprendan a manejar y valorar el
lenguaje escrito, debemos servirles de modelo, mostrarles cmo se hace y
evitar en lo posible asociar el lenguaje escrito a actividad escolar sin
significacin social, repetitiva, injustificada o ajena a sus intereses.
La poesa es uno de los primeros juegos verbales con el que el nio
aprende y se relaciona sentimentalmente con el adulto, a la par que ha sido
una de las primeras y mayores manifestaciones de la transmisin oral de la
cultura popular, por lo que constituye un recurso pedaggico altamente
beneficioso para la educacin integral de las personas.
El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es posible a
travs del uso de dos vas: ruta visual y ruta fonolgica.
La ruta visual o directa (lxica) reconoce la palabra mediante las
claves visuales. Sirve cuando palabras son familiares para el lector o de uso
muy frecuente.
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La ruta fonolgica o indirecta (sublxica) implica acceso al lxico
asociando los grafemas con sus fonemas.

Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.
Los lectores buenos y expertos utilizan alternativamente y en forma
complementaria ambas vas de acceso al lxico. Por todo esto nosotros,
profesores, hemos de ensear a utilizar ambas rutas desde la etapa Infantil.
Ya en los aos 90, la UNESCO hace una llamada de
atencin,
proponiendo como objetivo prioritario de estos aos y de los prximos, la

elevacin notoria de los niveles lectores que todava siguen siendo bajos.
Los hbitos lectores deben fomentarse lo antes posible; es ms fcil

trabajar para no perder un lector que recuperarlo una vez perdido. La escuela
no es la nica protagonista, pero tiene un papel fundamental en la formacin
de ciudadanos lectores. Una de las premisas para conseguirlo es garantizar
una infraestructura y un ambiente que permita un acceso libre a los libros,
que favorezca la visin del libro como un objeto de uso cotidiano y de la
lectura una actividad socialmente valorada.
Conviene distinguir entre la lectura como obligacin y la lectura como

placer y entretenimiento, actividades que determinan, segn Rodari la
existencia de dos clases de nios lectores: los que leen porque es un deber
escolar y los que leen porque les gusta.
En la nueva Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE);

se promueve la iniciacin en habilidades de lectoescritura, y de
comunicacin en diferentes lenguajes y formas de expresin. Se prioriza el
fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas escolares.
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Las investigaciones que analizan las distintas experiencias educativas

en el mundo ponen de manifiesto que los pases con mayor xito educativo
tienen factores en comn como son la importancia y la calidad en la
formacin del profesorado, la atencin individualizada en el aprendizaje del
alumnado, la accin tutorial, la relacin del centro educativo en su entorno,
y, sobretodo, la planificacin y ejecucin de programas efectivos y
permanentes sobre el fomento de la lectura.
Leer es fundamental
para aprender tanto gramtica y vocabulario
como matemticas o ciencias de la naturaleza. Por ello la LOE insiste en la

incorporacin de un tiempo de lectura en todas las reas de conocimiento.
Saber hablar, escuchar, escribir y leer, y aprenderlo correctamente,
constituye un medio poderoso para desarrollar todas las capacidades bsicas,
todo aquello que necesita la persona. Por tanto, no slo es un contenido ms
en el rea educativa, sino que es un recurso, un instrumento sin el que no se
puede conseguir la educacin integral.
Bellas frases sobre la lectura fueron pronunciadas por Mara Menndez

Ponte en el Congreso de E. Infantil en Crdoba en el ao1997.
Leer es descubrir la magia del mundo de las imgenes

Leer es descubrir asociaciones inimaginables
Leer es una forma de vincularnos a la realidad e interpretarla
Leer es jugar con las imgenes y las palabras
Leer es hacer volar la fantasa por encima de las nubes
Leer es conmovernos con las imgenes y las palabras
Leer es crear y recrear historias hacindolas tuyas
Leer es imaginar otros mundos
Leer es aventurar nuestra alma a comprometerse con el relato
Leer es evitar que nuestra mente se acomode a un nico espejo de la realidad
Leer es
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Entendiendo que la animacin a la lectura es El conjunto de

actividades, juegos y estrategias educativas que facilitan, poco a poco, el
contacto de los nios y de las nias con los libros y que permiten, a travs del
placer de la lectura, la creacin, la formacin y
la consolidacin de un
hbito lector permanente y necesario para la formacin integral de las

personas(J. A. Fluix), animar a la lectura en el alumnado de Educacin
Infantil es una tarea sencilla para los maestros de esta etapa, los padres y las
madres, ya que tanto los nios como nosotros los adultos, gozamos de las
vivencias que nos transmiten las lecturas, y nos ayudan a compartir
experiencias, pudiendo llegar a convertirse en un hbito saludable.
El futuro placer por la lectura depender en gran medida de las

estrategias, la motivacin y las ganas que le pongamos, por lo que
intentaremos que la lectura les transmita experiencias significativas y
placenteras, tanto a nivel oral como la lectura escrita.
El momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias y

experiencias, por parte de los maestros, padres, nios... y que potencia el
vnculo afectivo por parte de todos los implicados. Al ser interpretadas las
historias por parte de los adultos se produce la interaccin entre los nios y el
maestro, al mismo tiempo que con el mensaje del libro en si mismo, y lo que
nos quiere transmitir el autor. De ah la importancia de los elementos que
dependen de nosotros como son la entonacin, la creacin del ambiente, el
ritmo, la puesta en escena
El profesorado como animador va haciendo una mezcla con todos estos
ingredientes, trabajando en equipo, enriqueciendo los recursos, transmitiendo
el gozar de las lecturas, creando nuevas estrategias.
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Interesante la receta que vemos circular sobre estos temas, que posiblemente sea originaria de Italia, por lo que constatamos que las premisas
para fomentar la lectura y la escritura son universales.
BUUELOS DE AMOR A LA LECTURA RELLENOS DE MANZANAS MGICAS

Fritella di amorea la letura ripiena de melas mgicas
Ingredientes:

Afectividad abundante.
Muchos cuentos contados.
Letras de leche.
Paciencia a discrecin.
1 kilo y pico de manzanas mgicas
Elaboracin:
o
o
o
o
o
Poner, en una cazuela grande, una abundante y esplndida cantidad de

afectividad.
Una vez dorada, aadir porciones generosas de cuentos contados, previamente triturados en el mortero.
Despus de un tiempo de coccin, agregar, poco a poco, letras de leche de
la mejor calidad.
Remover de vez en cuando y aderezar con mucha paciencia.
Finalmente, rellenar con las manzanas mgicas.
Es muy importante la esmerada presentacin de cada plato.
La adquisicin del hbito de la lectura no responde a una evolucin

natural. Se necesita un medio social, escolar y familiar que estimule y oriente
el proceso. Por lo tanto, los nios dependen del adulto para aprender el
cdigo escrito. Por eso mismo, es tan importante en la formacin del hbito
lector la figura del mediador: el adulto que hace de puente entre el libro y los
nios y nias. Se trata de una habilidad que no tiene, por su importancia y
trascendencia en la formacin cvica y cultural de las personas, ninguna
comparacin con ninguna otra de las que se transmiten en los centros.
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Si leemos cuentos a los pequeos, aprendern a escuchar y a fijar la

atencin, esto les ayuda a leer y escribir ms pronto. Saber escuchar es una
costumbre que les beneficiar durante toda la etapa escolar y a lo largo de su
vida.
Los alumnos buenos lectores aprenden ms vocabulario y se expresan

mejor. La experiencia de la lectura les facilita el conocimiento de otras
formas de pensar y ser, y por tanto a quien lee le resulta ms fcil
comprender entender mejor las diferencias y lo que siente y piensa otra
persona.
La literatura no se ensea, se contagia. Se ensea con amor y

entusiasmo aquello que nosotros amamos (J.Caballero, G.Jimnez, A. Lpez)
A los nios y a los jvenes a menudo les satisface que alguien lea para
ellos. Quien lee en voz alta ejerce de mediador entre el texto y el receptor.
Crear situaciones de lectura en gran grupo favorece la motivacin; les

ayuda a expresarse ms fcilmente; conjuntamente pueden rer, gritar,
compartir los mismos sentimientos, experimentar la sensacin de grupo. A
casi todos los nios les gustan los libros-juego, o sea los libros con los cuales
hacen cosas, no solo leer.
Aidan Chambers, escritor britnico, -premio Andersen 2002-
llev a
cabo en los aos 80 un proyecto conjuntamente con otros profesores con la

finalidad de crear nuevos lectores. Sus investigaciones las recogi en un libro
titulado Tell me, denominando al proyecto Dime.
Mantiene que ante una lectura, no se debe preguntar el porqu ha

gustado o no. Preferible preguntar dime para que el alumno pueda expresar
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todo aquello que ha descubierto con la lectura. Cuando leemos un libro y

creamos un significado entre lo que el autor escribe y lo que nosotros
conocemos, nos sentimos satisfechos. Tambin esto les sucede a los nios, les
satisface el entender, poder crear sus propias relaciones.
Tambin la lectura en voz alta es una experiencia que aproxima a los

libros. Cuando se escucha leer, las palabras hablan a nuestra alma y no a
nuestros ojos, seala Chambers. Aconseja leer en voz alta favoreciendo as
la curiosidad por los libros, le confiere un carcter colectivo a lo puramente
individual. Otra ventaja es que se lleva a cabo en un tiempo preciso para
todos por igual, ayudando a estructurar la mente. Hablar de literatura es una
forma de contemplacin compartida.
Con todas estas consideraciones han sido creados los Bales de los
cuentos con gran entusiasmo por los maestros que en ellos han colaborado.
Despus de unas jornadas sobre Animacin lectora, tanta fue la motivacin que generaron que fomentaron la creacin de seis equipos de trabajo,
dando como resultado la creacin de seis bales con seis temticas diferentes: animales, valores, sentimientos, miedos, multiculturalitat, artes. Contienen alrededor de quince cuentos cada uno, los materiales y recursos creados de por lo menos tres de esos cuentos y una gua de aplicacin con detalle de la puesta en escena y orientaciones para el resto de los cuentos.
Pretenden ser un recurso bsicamente para los maestros de la etapa de

Educacin Infantil y primer ciclo de primaria, y por qu no, para todos aquellos niveles en que con la imaginacin que caracteriza a los educadores, los
adapten a cada edad. El CEFIRE los prestar a los centros que lo deseen por
un periodo de tres semanas.
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2.
OBJETIVOS
El proyecto tiene como objetivos los siguientes:
Fomentar el hbito y el gusto por la lectura de obras de literatura

infantil, los cuales son imprescindibles para poder transmitir el gusto y
el placer por la lectura.
Familiarizar los nios y las nias con los libros y con la biblioteca del
centro y del aula.
Propiciar el descubrimiento de las diversas posibilidades y recursos del

profesor para estimular en los nios el inters por la lectura.
Facilitar al profesorado las herramientas bsicas para la preparacin de

sesiones de animacin lectora por medio de recursos ldicos.
Fomentar, mediante la animacin lectora la presencia de los temas

transversales al aula.
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3.
PROCESO DE CREACIN
3.1 MOTIVACIN
En unas Jornadas de animacin lectora en Noviembre 2005 en las que
se estuvieron presentando diferentes recursos y materiales para la animacin

lectora en el aula, fue tal la motivacin que vi en el profesorado que plante
el poder elaborar a lo largo del curso recursos de animacin a la lectoescritura sobre cuentos editados y que sirvieran de prstamo a los centros.
Esta propuesta de creacin de recursos tambin estuvo motivada por la
falta y la necesidad de materiales de este tipo en el CEFIRE de Valencia.
Se ofreci la propuesta crear grupos de trabajo a los maestros

interesados en la elaboracin de este proyecto de animacin lectora. De esta
iniciativa surgieron seis grupos de trabajo compuestos por maestros de
diferentes escuelas de las etapas de infantil y 1er ciclo de educacin
primaria, de escuelas pblicas y concertadas.
Los pasos a seguir fueron:
Eleccin de temtica y coordinadora de grupo.
Unificacin de los criterios bsicos y comunes a todos los grupos.
Bsqueda de cuentos alrededor de la temtica.
Eleccin de formato: bales.
Una vez establecidos los criterios bsicos del proyecto, pasamos a la

elaboracin propia del material de los seis Bales. La temtica elegida fue la
siguiente:
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BAL de los SENTIMIENTOS

BAL DEL MIEDO
BAL DEL ARTE, MSICA Y POESA
BAL de los VALORES
BAL de los ANIMALES
BAL DE LAS LENGUAS Y LA MULTICULTURALIDAD
Dirigido a este profesorado plante un curso en el que hubo sesiones
con diferentes ponentes que nos dieron numerosas ideas para confeccionar
actividades.
Cada grupo realiz de forma autnoma una bsqueda de cuentos,
analizndolos y eligiendo quince para cada bal intentando que tuvieran

diversos formatos, de los que tres se eligieron para preparar las animaciones
que contendra el bal.
3.2 ELABORACIN
El proyecto ha abarcado dos cursos. He mantenido reuniones peridicas
en la sede del CEFIRE con las coordinadoras, estableciendo pautas para seguir
cada grupo, haciendo un trabajo de retroalimentacin continua.
Elegimos el formato, tras barajar varias opciones pensamos que el bal

resultara atractivo tras decorarlo y cmodo y fcil para el transporte
adaptndoles asas y ruedas.
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Se decidi que iran dirigidos al alumnado de Educacin Infantil y

primer ciclo de Educacin Primaria, aunque cada profesor con la
imaginacin que les caracteriza poda adaptarlos a su nivel.
Cada grupo de trabajo se encarg de hacer la bsqueda de los 15 cuentos que incluiran a su bal. Para hacer dicha eleccin se tuvieron en
cuenta algunos criterios como: variedad en el formato del libro, diferente tipo de ilustraciones, diversas editoriales, diversidad en el tipo
de letra, etc.
Lenguas y multiculturalidad
Valores
16
Sentimientos
Animales
Arte, msica y poesa
Los Miedos
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3.2.1
ANIMACIN de los CUENTOS ELEGIDOS.
Tras decidir los libros que contendra cada bal, se pas a elegir tres
cuentos en cada uno, de los cuales se hara la animacin lectora intentando
utilizar diferentes tcnicas:
tteres de tela
tteres de palo
tteres de guante
juegos de adivinanzas
memory
dados para formar palabras de los cuentos
tcnica de luz negra
sombras china
rompecabezas
Cd que reproduce el cuento con lenguaje de signos.
Del resto de los otros cuentos, que son 12 en cada bal, tambin se hacen
algunas propuestas de animacin que se incluyen en el dossier.
Cada bal, adems, contiene un hilo conductor que enlaza la presentacin

del bal en el aula con los cuentos que este lleva.
.
- BAL de los ANIMALES: Se trata de una mascota-ttere que es el resultado
de la mezcla de muchos animales, los cuales aparecen en los cuentos que el
bal contiene.
- BAL de los SENTIMIENTOS: Un ro (tela azul) que lleva un bal lleno de

sentimientos y de cuentos que hablan sobre ellos. Hay 15 belcros donde ir pegando los animales que aportan pistas (ttulo y portada) de cada libro.
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- BAL de los MIEDOS: Un puchero que contiene una carta misteriosa de la

bruja Serafina, que se lee al alumnado y les pide ayuda para completar una
frase mgica.
- BAL de los VALORES: Un pareja de ancianos (tteres) les van contando

los diferentes cuentos.
- BAL DE ARTE, MSICA Y POESA: Una olla que lleva dentro una
cocinera (ttere) con una receta para cocinar cuentos y les pide ayuda a los
nios. Los ingredientes estn dentro de los libros.
- BAL DE LAS LENGUAS E INTERCULTURALIDAD: Una bola del mundo

(pelota hinchable) que toma vida y nos lleva a viajar por diferentes continentes, contando historias de estos.
3.2.2
DECORACIN de los BALES.
Cada grupo de trabajo realiz la decoracin de los diferentes bales,

dndole una base de pintura y posteriormente pintando elementos
relacionados con la temtica que contenan. La creatividad de cada grupo
hizo que cada bal fuera diferente a los otros, incluyendo elementos de
tela, espejitos, purpurina metlica, dando un aspecto atractivo y
llamativo; con lo cual enriquecamos la presencia que este tendra dentro
las aulas.
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3.3 LOS BALES CONTIENEN
Libros cuentos.
Normas para trabajar en el aula con el alumnado.
Elemento que hace de hilo conductor
Animaciones de tres cuentos con todos los materiales confeccionados.
Dossier con todas las propuestas
Anexos
Normas de uso y prstamo de los bales
Una ficha-evaluacin que deber cumplimentar el profesorado tras la

puesta en prctica de las actividades en el aula
Un pendrive para que voluntariamente aquellos que deseen aportar sus

experiencias, fotografas, comentarios, videos, recursos etc. lo puedan
hacer para enriquecimiento de todos y para ir mejorando el bal.
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3.4 CONTENIDO DEL DOSSIER
Prlogo
Una seccin independiente de cada bal, que

contiene:
Introduccin:
por qu hemos elegido la temtica central del bal, la

importancia de trabajarla desde la escuela;
frase clebre sobre el tema
cul es el hilo conductor de todos los cuentos que se

encuentran en el bal, cmo se debe introducir en clase.
FICHA TCNICA de los tres cuentos de los que se ha preparado la

animacin.
Explicacin detallada de las tres animaciones, con aspectos

como:
Las actividades de preparacin previa; el desarrollo

de la propia animacin; relacin de materiales que
se necesitan, tanto los que ya incluye el bal como
los que no; y algunas propuestas de ampliacin.
Relacin de todos los libros con:

Ficha de cada libro (ttulo, autor, ilustrador y editorial);
caractersticas generales (tipo de letra, ilustraciones,
idioma, etc.)
temticas que toca (sexismo, educacin ambiental,
valores);
y algunas propuestas de actividades por hacer con ellos.
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ANEXOS como fichas para trabajar en clase, materiales de apoyo para narrar
el cuento, presentaciones en PowerPoint, juegos didcticos, etc.
Materiales ejemplo del bal de los miedos
3.5 NORMAS
En todos los bales hay seis fichas con las normas a tener en cuenta en
el uso de los materiales por parte de los nios.
Estas normas estn plastificadas a doble cara. Por una parte est la
norma en maysculas y por el reverso en minsculas. Les acompaa una
imagen representativa de la accin de la que trata.
Sobre ellas se deja a criterio de cada profesor y profesora el cmo
trabajarlas tanto a nivel de lectura como de escritura.
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Rentar-se
Rentar-se les
les mans
mans
abans
abans dagafar
dagafar
RENTAR-SE LES MANS

RENTAR-SE LES MANS
ABANS DAGAFAR
ABANS DAGAFAR
ELS LLIBRES
ELS LLIBRES
els
els llibres
llibres
Asimismo, tambin existen unas normas de prstamo a

los centros. Tienen que cumplimentarlas al retirar el bal de
la biblioteca. Detallan cundo solicitarlos, el periodo de
tiempo que les corresponde que ser de tres semanas, quien
lo solicita, datos del centro, las penalizaciones en caso de
deterioro o extravo etc.
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4.
EJEMPLO DETALLADO DE ALGUNA DE LAS

ACTIVIDADES QUE HEMOS PREPARADO DE LOS CUENTOS
4.1
BAL UN RO DE SENTIMIENTOS
El da ms bonito? Hoy.
El obstculo ms grande? El miedo.
La raz de todos los males? El egosmo.
La primera necesidad? Comunicarse.
El sentimiento ms ruin? El rencor.
El regalo ms bonito? El perdn.
El mejor remedio? El optimismo.
El ms imprescindible? El hogar.
La cosa ms bonito del mundo? El amor.
Annimo
SENTIMIENTO:
Capacidad de percibir por los sentidos mediante sensaciones, sensibilidad.
Diccionario cataln valenciano - balear (DCVB) de A. M. Alcover y F. de B.
Muelle. (http://dcvb.iecat.net/).
Sentimiento y emocin estn inevitablemente unidos. Muchos animales
experimentan emociones, as que la que nos diferencia de ellos no son
estas, sino que los humanos podemos reconocerlas y pensar en ellas.
Hablar de los sentimientos es la forma ms directa de comprenderlos y
controlarlos. El cerebro pensante nos permite tener pensamientos sobre
nuestros sentimientos, expresarlos a los otros y aprender segn como
reaccionan. Segn Lawrence Shapiro, apreciar las emociones de los otros
es fundamental para nuestro desarrollo social.
Todo eso nos ha llevado a la conclusin de que la literatura, con todos los
sentimientos que puede generar en "ellos y ellas", es un buen camino
porque despiertan y sean capaces de desarrollar valores importantes para
su vida futura.
As pues, nuestro proyecto, como docentes, tambin debe ocuparse "de
otra" inteligencia: la emocional.
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4.1.1
INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.)
Un ro nos lleva un bal lleno de sentimientos y de

cuentos que hablan sobre ellos.
Este ro, es un ro especial. La propuesta es un
original espacio que resulta diferente de los ros
convencionales. Nos transmite sensaciones muy
importantes para nuestra vida, ya que por medio de
las emociones tenemos el poder de cambiar el curso
del mundo. Si inundramos nuestras vidas con ros como el nuestro, llenos de
sentimientos, todo sera ms sencillo y ms humano.
Con respecto al funcionamiento del bal diremos que al inicio de la sesin
colocaremos la tela que representa el ro con todos los animales (que estn
pegados con "velcro").
Los animales que viven en el ro nos aportan pistas (ttulo y portada) de cada
libro que encontraremos en el bal.
Colocaremos los libros en una mesa al alcance de los nios; estos debern ir
cogiendo los animales y buscar el cuento del qu llevan las pistas. Todo eso
animar mucho a su descubrimiento y posterior lectura.
4.1.2
FICHA BIBLIOGRFICA
Ttulo
Autor/a
Ilustrador/a
Editorial/coleccin
ISBN
4.1.3
24
LA CEBRA CAMILA
Marisa Nez
scar Villn
Kalandraka
84-8464-003-5
ANIMACIN DE LA CEBRA CAMILA
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ACTIVIDAD 1: LECTURA CON TTERES.
Se leer el cuento y se representar utilizando los tteres y muecos que se

adjuntan.
Se puede hacer una primera lectura en la que nosotros mismos
manipularemos los tteres y posteriores lecturas en que sean los nios los
que participan.
Debemos fijarnos que la cebra Camila pierde primero sus rayas negras
(pegadas con "velcro") y que despus los diferentes personajes le van
ofreciendo sus tiras de colores, que tambin pegaremos.
ATENCIN: Cada raya va en una posicin concreta.
ACTIVIDAD 2: MEMORY PERSONAJES A.
Ponemos las fichas del "MEMORY" (elaboradas

con esponjas) boca arriba.
Dividimos la clase por equipos.
Por orden un/a nio/a de cada equipo ira eligiendo
un dibujo y su palabra correspondiente.
Si acierta, ganar esa pareja para su equipo.
Ser vencedor del juego el equipo que consiga
ms parejas.
ACTIVIDAD 3: MEMORY PERSONAJES B.
Se trata de la misma dinmica que el anterior juego, pero esta vez las fichas
estarn boca abajo. As, en el juego, tambin intervendr, adems de la
lectura, la memoria.
ACTIVIDAD 4: TTERES CON PAPEL WC
Repartiremos fotocopias de los patrones de los personajes.

Los/las nios/as los pintarn y recortarn.
Despus, montarn los diferentes tteres con rollos de papel higinico
vacos.
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Se procurar que cada nio/a tenga por lo menos un personaje.

Ms tarde, elegiremos nios/se con diferentes tteres y mientras el/ el
maestro/a cuenta el cuento, los nios/se lo representarn con sus
personajes.
En otra sesin sern ellos y ellas mismos/se los que interpreten los dilogos
del cuento con los tteres.
ACTIVIDAD 5: FICHA PARA LLENAR NOMBRES
El/la nio/a llenar los vacos de las letras que faltan (ficha 1) o de la palabra
entera (ficha 2) segn la edad de los nios/se a los que nos dirigimos. Las
palabras corresponden a los personajes de la historia.
ACTIVIDAD 6: SOPA DE LETRAS
Los/las alumnos rodearn las palabras que corresponden a los personajes

del cuento utilizando diferentes colores.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)

o Tteres y muecos (incluidos).
o Esponjas con el juego "memory" (incluidas).
o Patrones personajes para tteres de papel WC (incluidas en anexo 1).
Rollos de papel higinico vacos (no incluidos).
Teatro para tteres (no incluido, no es imprescindible).
Fichas ( incluidas en anexos 2 y 3
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CEFIRE de Valencia

Buscamos el nombre de los
animales y personajes que
intervienen en el libro. Podemos
pedir que cada nio/a dibuje
aquel personaje que ms le ha
gustado y que escriba su nombre.
Realizamos un mural en papel
continuo con todos los personajes
que aparecen en el cuento. Los
pintamos y lo colgamos en uno
de los rincones de la clase.
Tambin podemos confeccionar
un mvil.
"Para hacer pensar": Buscamos o
elaboramos
adivinanzas
y
refranes relacionados con los
animales.
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CEFIRE de Valencia
4.2
BAL LOS VALORES
Educad a los nios

y no ser necesario castigar a los hombres."
Pitgoras De Samos
Por qu creemos que es importante hacer este Bal de cuentos?
A causa de la necesidad de crear en los nios/se actitudes de respeto,
compaerismo, solidaridad, crticas constructivas frente el consumismo y la
publicidad, hemos escogido el BAL de los VALORES apoyndonos en nuestros
personajes que desarrollarn el papel de hilo conductor: LOS ABU.
ltimamente vivimos en una sociedad en la que hay una falta
importante de valores, el anlisis seria que nuestra sociedad busca ms el
beneficio individual, se ha perdido el concepto de bien colectivo, por eso
mismo la escuela debe ir en contra de cuanto supone prdida de valores.
Qu cosas han facilitado esta prdida?

Las familias que trabajan muchas horas y sus hijos pasan pocas horas
con sus progenitores, sustituidos por ordenadores, consolas, televisin,... que
en muchos casos se han convertido en los referentes educadores, siendo una
competencia muy resistente para la escuela; adems de un exceso de horas
extraescolares, tambin un exceso de juguetes y bienes materiales que hace
que no valoren las cosas porque las consiguen sin mucho esfuerzo, sin entrar
en el valor educativo de estos (machistas, violentos, sedentarios...). Una
alimentacin deficiente tambin es un indicador ms de la modernidad de
nuestro mundo donde nuestro pas se ha convertido de los primeros en
sobrepeso en Europa; hemos perdido el tiempo para las cosas que cuando
nosotros ramos pequeos formaban parte de nuestro mundo.
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CEFIRE de Valencia
Est todo perdido?

La clave est en todos nosotros. Evidentemente los educadores no
podemos cambiar toda una sociedad, pero debemos ser los ltimos en
resignarnos, debemos creer en lo que hacemos y hacer partcipes a las
familias y los alumnos.
No hay tiempo prcticamente para nada, todo se hace de manera
apresurada y por mera inercia, tal vez ha llegado el momento de plantarnos y
pensar sobre el modelo de alumnos que queremos que tenga nuestra
sociedad, y este Bal puede ser el comienzo de ensear valores de una
manera entretenida donde los enseantes sean los personajes de los cuentos
de los Bales. Tambin tratan de facilitar la tarea a otros docentes, que
quieran hacer uso de estos instrumentos.
Tal vez uno de los pocos lugares donde an pueden sobrevivir los
valores, como si se tratar de una reserva natural o de un espacio protegido,
es la escuela.
Este bal contiene cuentos que tratan sobre los valores y dispone
de varios juegos que facilitan la comprensin e incentivan el inters por la lectura.
Fomentando la imaginacin y la creatividad del nio/a.
Ampliando su vocabulario y dotndoles de estrategias que le ayudan a crear un hbito lector.
29
CEFIRE de Valencia
El Bal Los valores presenta como recurso comn de los tres

cuentos elegidos la presentacin de cada uno de ellos en el programa
informtico Neobook.
Cada pgina del cuento se trata de forma interactiva con unos
botones de navegacin para pasar pgina, salir de la aplicacin, retroceder
etc; con botones de texto en los que da diversas opciones para visualizar el
cuento:
- sin texto con narracin oral,
- con texto en letra mayscula,
- con texto en letra minscula
- con sonidos efectos especiales
Adems, presenta la novedad de botones multimedia con los cuales se
activa la narracin del cuento, a la que puede acompaarse la traduccin
simultnea en lenguaje de signos por parte de una profesora especializada en
trabajo con nios con dficits auditivos.
30
CEFIRE de Valencia
4.2.1
31
CUENTO:
MI MAM ES PRECIOSA
CEFIRE de Valencia
4.2.2
ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA
Ttol
LA IAIA DE ROSA
Autor/a
LLUCH ENRIC
Illustrador/a
DURAN CRISTINA
Editorial/collecci BROMERA
ISBN
84-7660-947-7
Escenificacin del cuento, canciones, puzles, actividades adscritas al

aprendizaje de signos relacionados con la familia y acciones, actividades
relacionadas con la atencin, incluir en cada lmina un elemento que deben
encontrar. Descripcin u comparacin de los personajes.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)
Lminas presentadas por nios con problemas de audicin. Las marionetas

que son los hilos conductores del cuento, con las que se contar el cuento.
Una televisin en la que se irn poniendo las lminas, un sof para crear el
ambiente del cuento, un glosario con el vocabulario bsico, purpurina
metlica, cartulinas de diferentes texturas, velcro, hilo de alambre.
Escenificacin de juego simblico.
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CEFIRE de Valencia
Las caractersticas del cuento son:
Los dibujos son grandes con formas redondas. Destacan los personajes del
fondo. La letra en mayscula y minscula de imprenta.
Las temticas: La familia.
TEXTO : La abuela de Rosa dice que tiene ms aos que la tos.
Todo el cuento presenta este formato en lminas plastificadas, acompaando

al cuento original.
33
CEFIRE de Valencia
4.3 BAL de la MSICA, ARTE Y

POESIA
El arte no es una cosa,

sino un camino.
Elbert Hubbard
Msica. Arte. Poesa. Todas son un medio de expresin de sentimientos,
fomentan la creatividad y despiertan las emociones. La vida est llena de msica, con los ojos de los artistas descubrimos las estaciones, las ciudades...
Las palabras bailan al sueo de la msica, la poesa nos lleva de viaje por el
mundo de la rima y cuando estn presentes en la escuela crean un hilo de
imaginacin y disfrute que va tejiendo la sensibilidad de nios y nias y los
ayuda a descubrir el placer de cantar una cancin, de experimentar con la
pintura...
El bal cuenta cuentos sobre la msica, arte y poesa. cada uno trabaja
diferentes aspectos de estos tres grandes temas, encontraris desde cuentos
clsicos, adivinanzas hasta lbumes ilustrados y de creacin.
CUENTOS DE ARTE
Los temas que fundamentalmente tratan son los siguientes:
el arte y la prehistoria
los museos
La pintura ( los y las pintoras)
La escultura
Los colores
34
CEFIRE de Valencia
CUENTOS DE MSICA
Adivinanzas de instrumentos
Los instrumentos
La orquesta
Cuento clsico de msicos
Cancionero infantil.
LIBROS DE POESA
- Temticas atractivas e ilustraciones simpticas para atraer tanto a los
maestros como el alumnado.
4.3.1 HILO CONDUCTOR:
COCINAMOS LAS PALABRAS, LOS COLORES...

Esta cocinera va a elaborar una comida y debe conseguir
los ingredientes de la receta que le pas su abuela. Pero
como veris no son unos ingredientes cualquiera, se leern y
debemos pensar dnde podemos encontrarlos.
El puchero es el objeto que estar muy presente en el aula, ya que
dentro de l es donde debemos ir introduciendo los ingredientes. Dentro
de cada libro en un sobre pegado en la contraportada encontraris cada
ingrediente.
Cuando se haya contado el cuento o algn nio lo haya ojeado (si
an no saben leer), entonces se coge el ingrediente y el ttere cocinera
lo coloca dentro del puchero.
Cuando finalmente se han introducido todo los ingredientes la cocinera dar a probar a los nios su fantstica sopa y los nios comprobarn
cul es el buen gusto que hacen la poesa, el arte y la msica todas juntas...
Materiales para el hilo conductor que encontraris en el bal:
35
Puchero u olla
Ttere cocinera
Receta.
Delantal grande para el maestro/a
Sombrero de cocinero
CEFIRE de Valencia
4.3.2
ANIMACIN DEL LIBRO DE POESA:
POR QU LOS GATOS MIRAN LA LUNA?

Descripcin de actividades principales:
De este libro se ha preparado la animacin de tres poesas:
1. Un TESORO en los bolsillos

En el bal hay una bata. En los bolsillos hemos puesto los elementos de
dice la poesa: hormigas, piedrecitas, etc. La bata se la podemos poner a
un nio/a y mientras recitamos la poesa vamos sacando los elementos).
Dibujar cosas que guardaras en los bolsillos, pintarlas y recortarlas y
despus en una bata gigante con bolsillos (papel continuo) pegar los
elementos. Segn la edad, pueden escribir el nombre.
Completar la poesa con palabras desaparecidas. Darles la poesa

en una hoja y ellos la ilustrarn.
2. La sardina Guillermina.
La encontramos en la lata, la podemos sacar e ir diciendo la poesa. Jugar
con ella, presentarla a los nios.
36
CEFIRE de Valencia
3. Las Bailarinas
Las utilizamos para ir recitando la poesa, al ser cortita es
muy fcil de leer. Se puede repetir el final de cada verso y
as los nios la memorizan. Despus repartimos las bailarinas entre ellos y el resto de la clase hace la poesa. Por
ejemplo: una bailarina de papel de... (el nio ensea su
bailarina de papel de seda).
Hay fotocopias de las bailarinas sin pintar, se fotocopian en cartulinas
en blanco y cada nio/a le hace la falda con el material que elija (seda,
aluminio, papel pinocho). Pueden inventarse un nombre y escribirlo.
Ttol
POR QU LOS GATOS

MIRAN LA LUNA?
Autor/a
Montse Torrents
Illustrador/a
Matilde Portals
Editorial/collecci Tndem
ISBN
84-8131-581-8
Materiales
(Incluidos en la caja y no incluidos)
o Bata escolar con los bolsillos y sus
elementos
o La lata de sardinas
o Las tres bailarinas (plastificadas).
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CEFIRE de Valencia
5. PROCESO DE DIFUSIN
Con la finalidad de dar a conocer los bales
al profesorado de los centros, adems de estar expuestos en el CEFIRE,
organic unas jornadas en las que durante tres das reflexionamos sobre la
importancia de la animacin y la motivacin en la lectura y en la escritura y
lo determinantes que son estos primeros aos en los nios.
A lo largo de los dos primeros
ELS BAGULS DELS CONTES
das, tras una introduccin terica

presentaron diferentes
se
estrategias y
recursos para el fomento de la lectura

para el alumnado de Educacin Infantil y
CEFIRE
CEFIREVALNCIA
VALNCIA
ASSESSORIA
ASSESSORIA EDUCACI
EDUCACI INFANTIL
INFANTIL
Coordina
Coordina :M
:M Eugnia
Eugnia Gimnez
Gimnez Ortiz
Ortiz
primer ciclo de primaria por parte de

varios profesionales.
El ltimo da expliqu el proceso
de creacin de los bales, los objetivos que persiguen
y el modo de poder
reservarlos para sus colegios.
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CEFIRE de Valencia
Las coordinadoras de cada bal hicieron una representacin animada de

uno de los tres cuentos elegidos, quedando patente en las seis exposiciones la
variedad de todas las animaciones, tanto por el uso de diversos materiales
como la puesta en escena de cada uno de ellos.
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CEFIRE de Valencia
La valoracin de las jornadas a las que se inscribieron alrededor de 200

personas fue altamente satisfactoria. Destacaron por su originalidad las
actividades propuestas, sobre todo la que se hizo con un teatro de SOMBRAS
(bal de los miedos) y otra representacin con LUZ NEGRA (del bal de los
animales).
6.
EVALUACIN
La realizacin de este proyecto ha abarcado dos cursos escolares, con
una numerosa cantidad de participantes de diferentes centros educativos.

Este hecho ha originado un intercambio de experiencias, recursos y
estrategias que ha enriquecido su proceso de elaboracin y nuestra
formacin en animacin lectora.
Por otra parte ha resultado un gran esfuerzo encontrar el tiempo para
coordinarse con los diferentes grupos.
Ha sido de gran ayuda el hecho de que hubiera una coordinadora de
cada grupo para la toma de decisiones consensuadas que previamente se
acordaban en las reuniones peridicas que tenamos en el CEFIRE.
La realizacin de las jornadas fue evaluada como muy positiva por los
asistentes y los grupos.
Consideramos que la difusin del trabajo ha
llegado a un gran nmero de centros escolares.

A partir de aqu, empieza el viaje de los bales cuentacuentos.
Deseamos que en cada estacin o parada la aventura sea mucho
placentera, tanto para los maestros como para el alumnado.
40
CEFIRE de Valencia
"Y es que
cuando las palabras
se reparten como un postre,
un disfrute, una suerte,
no cabe duda
que dejarn un poso de gozo
y ganas de ms,
que forjarn seguros
y amantes lectores
para toda la vida".
Dez Navarro, C.
"La Oreja verde de la escuela"
41
CEFIRE de Valencia
7.
FUENTES CONSULTADAS
CARBONELL, J: (2001): La aventura de innovar. El cambio en la escuela...Morata
MARUNY, Ll; , MINISTRAL,M; MIRALLES, M: Escribir y leer .Materiales y recursos para el aulaEdelvives, M.E.C.
FLUIX, J.A.: La literatura infantil y juvenil
TOLCHINSKY, L: (1993) : Aprendizaje del lenguaje escrito, BarcelonaAnthropos
FONS ESTEVE, Montserrat.Llegir i escriure per viure. La Galera
CERRILLO, P; GARCIA PADRINO,J (1996) Hbitos lectores y animacin a la lectura. CuencaEd Univ Castilla- La
Mancha
CERRILLO, P; YUBERO, S. La Formacin de mediadores para la promocin de la lectura. Qu leer y en qu momento

Ed Univ Castilla- La Mancha
DEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantilProyecto
Didctico Quirn. ..Ediciones de la Torre
Revistas y publicaciones educativas especializadas :
Clij 7/03/03 Cmo hacer lectores. Serrano, Anne
Clij 166. Ficcin e informacin. Tendencias en los libros de conocimientos. Ana Garraln.
Clij 166. Qu hacemos con la lectura?. Victor Moreno
Clij 166. Una propuesta de anlisis para la LIJ
txt El foment de la lectura. N 2, mar 2007 Edicions Bromera
Cuadernos de Pedagoga n 330 . NEMYROVSKY, Myriam: Otras formas de aprender a leer y escribir
SM EDICIONES. El juego en la animacin a la lectura. Prez Hernando, I.
EL PERIDICO. En clase. La lectura: (22/02/02)
ARTICLES. Municipi lector. Un nou programa de motivaci a la lectura al poble del Bruc.
EDUCACIN Y BIBLIOTECA (2003) N 138. Siglo XX. Nuevas maneras de ensear a los nios a odiar la literatura. Gianni
Rodari.
LILLA. Revista de lletres..Edicions Bromera (varios artculos)
Libros y cuentos infantiles de diversas editoriales
Enlaces :
http://www.indexnet.santillana.es
http://w3.cnice.mec.es/recursos/
http://groups.msn.com/animacionlectora
http://www.redined.mec.es/
http://clic.xtec.net/es/index.htm
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/lector/part_pg10.html
42
CEFIRE de Valencia
M EUGENIA GIMNEZ ORTIZ

Asesora de educacin infantil
CEFIRE DE VALENCIA
Centro de formacin, innovacin y recursos del profesorado
C/ Paco Pierra 20
46013 Valncia
Telfono: 96 3787052 ext. 34
e-mail: infanvalencia@edu.gva.es
43
CEFIRE de Valencia

El Baul de Los Cuentos

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Ba

LOS BALES CONTIENEN

CONTENIDO DEL DOSSIER

EJEMPLO DETALLADO DE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DE LOS CUENTOS

INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.

ANIMACIN DEL CUENTO LA CEBRA CAMILA

M Eugenia Gimnez Ortiz

4.2 BAL LOS VALORES

Detalles del CUENTO:

ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA

4.3 BAL de la MSICA, ARTE Y POESIA

M Eugenia Gimnez Ortiz

LOS BALES CUENTACUENTOS

M Eugenia Gimnez Ortiz

Las investigaciones que pedagogos como Piaget, Vigostky, Ausubel,

interaccin entre alumnado y profesorado.

M Eugenia Gimnez Ortiz

Expresin muy sencilla

Ilustraciones a toda pgina

Composiciones del cancionero infantil, nanas, juegos mmicos

Gran formato y letra muy

2 Estadio pre-operacional. De tres a seis aos. Etapa de preparacin y

Familiares al mundo que

Escasa carga conceptual,

M Eugenia Gimnez Ortiz

El nio pequeo puede tener el gusto por la lectura (historias escritas,

La ruta visual o directa (lxica) reconoce la palabra mediante las

M Eugenia Gimnez Ortiz

La ruta fonolgica o indirecta (sublxica) implica acceso al lxico

asociando los grafemas con sus fonemas.

Ya en los aos 90, la UNESCO hace una llamada de

proponiendo como objetivo prioritario de estos aos y de los prximos, la

Los hbitos lectores deben fomentarse lo antes posible; es ms fcil

Conviene distinguir entre la lectura como obligacin y la lectura como

En la nueva Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE);

M Eugenia Gimnez Ortiz

Las investigaciones que analizan las distintas experiencias educativas

para aprender tanto gramtica y vocabulario

como matemticas o ciencias de la naturaleza. Por ello la LOE insiste en la

Bellas frases sobre la lectura fueron pronunciadas por Mara Menndez

Leer es descubrir la magia del mundo de las imgenes

M Eugenia Gimnez Ortiz

Entendiendo que la animacin a la lectura es El conjunto de

hbito lector permanente y necesario para la formacin integral de las

El futuro placer por la lectura depender en gran medida de las

El momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias y

M Eugenia Gimnez Ortiz

BUUELOS DE AMOR A LA LECTURA RELLENOS DE MANZANAS MGICAS

Poner, en una cazuela grande, una abundante y esplndida cantidad de

Es muy importante la esmerada presentacin de cada plato.

La adquisicin del hbito de la lectura no responde a una evolucin

M Eugenia Gimnez Ortiz

Si leemos cuentos a los pequeos, aprendern a escuchar y a fijar la

Los alumnos buenos lectores aprenden ms vocabulario y se expresan

La literatura no se ensea, se contagia. Se ensea con amor y

Crear situaciones de lectura en gran grupo favorece la motivacin; les

Aidan Chambers, escritor britnico, -premio Andersen 2002-

cabo en los aos 80 un proyecto conjuntamente con otros profesores con la

Mantiene que ante una lectura, no se debe preguntar el porqu ha

M Eugenia Gimnez Ortiz

todo aquello que ha descubierto con la lectura. Cuando leemos un libro y

Tambin la lectura en voz alta es una experiencia que aproxima a los

Pretenden ser un recurso bsicamente para los maestros de la etapa de

M Eugenia Gimnez Ortiz