UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VICERRECTORIA DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
CAMPO DE FORMACIN PEDAGGICO / AREA CURRCULO

EL CURRCULO1

Toda accin educativa para el alcance de sus objetivos e intencionalidades y el cumplimiento

de sus principios se debe contextualizar y afirmar en una lgica de relaciones vinculantes:
sociales, culturales, polticas, econmicas, familiares; as como reconocer el papel de
humanizacin del ser humano, lo cual debe ser motivo de reflexin permanente con las
dimensiones de este: corporal, ldica, tica, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica y
espiritual, como fundamento con un crucial papel atribuido a los smbolos y a las prcticas
culturales, pues penetrar en el origen de los signos es penetrar en el origen del hombre mismo y
de la cultura.

La afirmacin anterior conlleva

pensar que uno de los debates de mayor importancia

acadmica - pedaggica es el que tenga por objeto el currculo. Esto para tomar posiciones que
permitan reflexionar sobre cuestiones tales como: cul es el concepto de currculo?, cules
son sus elementos constitutivos?, cmo disear, ejecutar y evaluar el currculo?, cules son
sus fundamentos? Adems conduce a una reflexin epistemolgica capaz de interrogar al
colectivo acadmico en lo relacionado al diseo curricular, a travs de planteamientos tales
como: Qu tanto ha crecido la Institucin (Universidad Catlica de Oriente) en trminos de la
construccin curricular y educativa?, Cul ha sido su nivel de apropiacin y conocimiento del
discurso curricular?, Cul es la naturaleza conceptual de lo acadmico, lo investigativo, lo
curricular, lo evaluativo? En fin, un sin nmero de preguntas que no se pueden responder en
forma aislada sino formando el entramado y complejidad del mismo concepto
1

VALENCIA RODRGUEZ, William Alberto. Estudiante Maestra en Educacin. Universidad

Tomas, Bogot, noviembre de 2007

Santo

En virtud de lo anterior se tiene un interrogante fundamental: cmo se concibe el currculo en

el Proyecto Rural de Educacin Superior para el Emprendimiento de Antioquia - PRESEA*, de
la Universidad Catlica de Oriente?

Es imperativo abordar esta pregunta inicialmente desde los conceptos bsicos y una reflexin
entorno al currculo que exige, precisamente, la conceptualizacin del trmino y una
aproximacin a su definicin enmarcada en los referentes tericos, principios pedaggicos y/o
elementos conceptuales que orientan el Proyecto: estrategia de aprendizaje con el componente
de la mediacin pedaggica2, metodologa fundamentada en el autoaprendizaje y el aprendizaje
cooperativo

el

intereaprendizaje*,

el

proyecto

se

fundamenta

en

el

enfoque

sociointeraccionista vigotskiano, donde el abordaje de una relacin de enseanza aprendizaje

adquiere sentido desde la apropiacin crtica del conocimiento por parte del sujeto educativo;
igualmente, se ubica en la perspectiva moriniana con relacin al dilogo de saberes3 desde las
disciplinas del conocimiento, toda vez que en el proyecto se integran tres facultades para
desarrollar con un enfoque pedaggico una propuesta de formacin integral, que posibilita un
real dilogo entre las facultades y una formacin mas pertinente. Lo anterior direccionado a

El Proyecto PRESEA se presenta en el marco del Plan de Desarrollo de la Universidad Catlica de

Oriente 2006 2015, en el que se hace especial nfasis en la bsqueda de alternativas educativas para
la poblacin vulnerable y vulnerada del Oriente con programas y propuestas pertinentes y articuladas con
potencialidades educativas, comunitarias y productivas de las diferentes subregiones que constituyen el
Oriente de Antioquia. Constituyndose en una propuesta que permite vivir la proyeccin social de la
Universidad desde las polticas de calidad, cobertura, equidad y la capacidad transformadora de la
Regin. De igual manera, desarrollar procesos articulados con todas las estrategias formativas como
Estudia Antioquia, y lineamientos educativos como los de cobertura para los niveles de Bsica y
Media; trazados por el gobierno para alcanzar la formacin integral y la cualificacin profesional de la
poblacin.
2 PRIETO, Daniel y GUTIERREZ, Francisco. La Mediacin Pedaggica. Ediciones Culturales Mendoza,
Argentina, 1993
* Se puede definir el autoaprendizaje como un espacio de interacciones sociales ligadas al estudio y al
trabajo, orientado a escuchar y aportar, en un ambiente dialgico y comunicativo, en el que cada cual se
conoce y se responsabiliza por sus mtodos de aprendizaje y sus procesos; este tipo de aprendizaje
debe cumplir con aspectos como: aprendizaje significativo, aprendizaje autogestivo, aprendizaje
autnomo. El aprendizaje cooperativo parte de la idea de que la actividad autoestructurante del
estudiante est mediada por la influencia de los dems (docente y compaeros) y que la actividad
interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. as puede concebirse a la
enseanza como un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos
compartidos, donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo
3 FLECHA, R. Compartiendo Palabra, El Aprendizaje de las Personas a travs del dilogo, Barcelona,
Paids, 1997

proponer una enseanza - aprendizaje eficaz, que permita a los participantes del proceso
eductivo apropiarse cualitativamente los conocimientos necesarios para comprender y, si es
posible, transformar la realdiad natural y socio-histrica en la que le ha tocado vivir.
Esta perspectiva marca un gran cambio en los procesos educativos y formativos y es, quizs, el
mayor reto. Exige el paso de una comprensin trasmisionista y de contenidos de la educacin
como proceso de enseanza aprendizaje, a una en la que el desarrollo de las capacidades
bsicas

del ser humano, con vista a desempeos (generales y especficos) exitosos, en

contextos novedosos, es lo esencial. Esta tarea requiere de educadores dotados de nuevos

conocimientos, mentalidades y prcticas, capaces de introducir en los currculos, en los
ambientes de aprendizaje y en la institucin, los cambios requeridos. En palabras de Nelson
Ernesto

Lpez Jimnez4, esta concepcin

pide la de-construccin de la actual escuela

existente*

Teniendo presente los planteamientos anteriores se presenta una conceptualizacin que

tradicionalmente tiende a identificarse con el currculo: El artculo 76 de la Ley General de
Educacin5 define el currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional

Esta definicin de currculo se puede repensar desde referentes tericos, principios

pedaggicos y/o elementos conceptuales que orientan el Proyecto, considerando que estos
responden a las exigencias y necesidades de la formacin basada en competencias; adems
articulado y resignificado desde la concepcin plasmada en el Modelo Pedaggico de la
Universidad : El currculo es un proceso sistmico investigativo - transversal y de
desarrollo permanente, es por lo tanto una accin intencional; esto es constituyente y
4

Profesor titular de la Universidad Surcolombiana. Ph. D. en educacin, rea de Educacin y Lenguaje.

Universidad del Valle. Director del grupo de Investigacin PACA. Programa de Accin Curricular
Alternativo
* Hablar de de-construccin implica referirnos a un proceso de descentramiento, de des-hilvanamiento, de
des-composicin, de des.-estructuracin
5 Ministerio de Educacin Nacional MEN. Colombia. Ley 115 de 1994.

constitutiva de sentido, el cual ser posible desde los aprendizajes, los reaprendizajes y
los desaprendizajes que han de caracterizar a los profesionales formados bajo este
modelo; el currculo es un

acontecer, una realidad dinmica, participativa, crtica y

creativa que se materializa cuando el estudiante confronta sus vivencias en el ambiente

acadmico, para desarrollar un universo significativo para l, para su ncleo familiar,
para su comunidad, su regin y su nacin (ello evidencia la articulacin y
transversalizacin de las diversas dimensiones del ser humano y sus implicaciones en el
desarrollo y formacin holstica del sujeto; adems permite reorientar el ser, el hacer, el
conocer, el convivir y el aprender del sujeto educativo); permitiendo establecer nuevas
relaciones vinculantes desde dinmicas marcadas por tendencias contemporneas
como la globalizacin -, sin perder el norte de la transformacin cultural, investigativa,
social y acadmica en perspectiva humano cristiana.

Desde el sociointeraccionismo, el currculo tiene la pretensin de construir un proyecto

educativo que, adems

de desarrollar las habilidades del pensamiento, proporcione los

conocimientos para que los educandos conozcan y comprendan su realidad para transformarla.
Es una concepcin curricular, donde el hacer de la escuela se centra en los procesos de
enseanza aprendizaje que se vierten en la transformacin de las condiciones de vida de la
comunidad.

Aqu se considera el currculo como algo heterogneo, dado que cada institucin, cada grupo
social, cada comunidad local, es un mundo diverso donde interviene mltiples variables. Se
llega as a un currculo que se constituye en un proceso de investigacin al interior de la misma
institucin educativa, donde interactan

educandos, educadores, directivos, comunidad.

Currculo que se edifica sobre problemas especficos de la realidad educativa, familiar, social,
poltica, cultural, econmica, religiosa; para convertirse en agentes de transformacin social. En
un currculo as concebido, el docente no estn solo transmisor de conocimientos, se piensa
como sujeto de saber pedaggico, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y
la modifica; adems es un acompaante del proceso de autoformacin de los educandos

El currculo, en cuanto proceso sistmico* implica circularidad en las relaciones que se

entretejen entre los diferentes actores que participan del proceso educativo; exige pensar en
dinmicas renovadas en la organizacin de objetivos, principios pedaggicos, plan de estudios
y prcticas educativas6. Se refiere al conjunto como totalidad, es decir, a la organizacin del
centro educativo, las relaciones pedaggicas y culturales que se establecen, los objetivos, los
contenidos, la metodologa y la culturas de los sujetos del proceso educativo7, as, el currculo
como un todo es ms que la suma de sus partes (totalidad /no sumatividad) ya que no depende
slo de las individualidades de la comunidad educativa sino de las relaciones que entre ellos
mantiene. De igual manera, es un sistema que implica cierta estructuracin del tiempo y del
espacio basado en un sistema de relaciones sociales (ente estudiantes y docentes, entre
iguales, entre la institucin educativa y el medio ambiente); al hacer referencia a los espacios y
tiempos, se entiende, entre otros, la elaboracin de programas

que contengan objetivos

determinados y estrategias mltiples para lograrlos, pero tambin se hace referencia a las
evaluaciones crticas permanentes, a fin de verificar si los participantes se apropian de los
conocimientos indispensables para su formacin.

El currculo, en tanto proceso de investigacin, ha de poseer caractersticas que le den

rigurosidad cientfica, epistemolgica y pedaggica; este debe tener entre otras caractersticas:
pluridisciplinario,

interdisciplinario,

transdisciplinario, transversalidad, flexible,

prctico,

integral, complejo, dialgico, pertinente y democrtico.

Soportado en la Teora General de Sistemas concebida por BERTALANFFI en la dcada de 1940, con
el fin de constituir un modelo prctico para conceptualizar los fenmenos que la reduccin mecanicista de
la ciencia clsica no poda explicar. En particular, la teora general de sistemas parece proporcionar un
marco terico unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales, que necesitaban
emplear conceptos tales como organizacin, totalidad, globalidad e interaccin dinmica; lo lineal es
sustituido por lo circular, ninguno de los cuales era fcilmente estudiable por los mtodos analticos de las
ciencias puras. Lo individual perda importancia ante el enfoque interdisciplinario. Bertalanffy introdujo
conceptos fundamentales como relacin e interaccin y defini sistema como un conjunto de elementos
interactuantes entre s, presuponiendo de esta manera la existencia de una interdependencia entre las partes y la
posibilidad de un cambio, a travs de la reversibilidad de la relacin
6

FAUNDEZ, A. El concepto de currculum. En: Informe del Seminario IDEA sobre la enseanza aprendizaje de las matemticas y las ciencias naturales. Ginebra, Suiza, 22 de septiembre a 03 de
octubre de 2003. Elaborado por Mary Luz Builes Gmez, Medelln: CLEBA, octubre de 2003
7 SNCHEZ, Antonio. Caractersticas del adulto educando y pertinencia del currculo. Medelln: CLEBA,
septiembre de 1997

- LA PLURIDISCIPLINARIEDAD: esta caracterstica del currculo le permite al sujeto

educativo enriquecer el objeto u objetos de estudio por la convergencia de varias disciplinas.
De igual manera, le permite a la institucin abordar las mltiples problemticas educativas y
formativas desde diversas disciplinas. Esta dimensin del Currculo llama la atencin de las
instituciones educativas para que despierten en sus educadores la capacidad de descubrir
relaciones causales, establecer categoras y prioridades, determinar correlaciones, y a
posibilitar que el estudiante desarrolle una actitud investigativa

- LA INTERDISCIPLINARIEDAD: se puede definir el conocimiento interdisciplinar como aquel

que sobrepasa el pensamiento disciplinar, tal como se afirma en el contexto de las disciplinas
particulares. Un conocimiento no puede considerarse

como interdisciplinar

mientras

permanezca cerrado dentro de una perspectiva epistemolgica particular y se contente con

ampliarla. A la hora de hablar de la interdisciplinariedad, afirmaremos con Nelson Lpez,
que esta vista desde la macrodimensionalidad del conocimiento se convierte en un referente
determinante del currculo; que es fundamentalmente un proceso y una filosofa de trabajo
que se activa a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a
nuestra sociedad; a dems que es un proceso nunca terminado y que de ah que deba ser
permanentemente buscado8
- FLEXIBILIDAD. El desarrollo cientfico, el avance tecnolgico creciente, la aplicacin de
nuevos mtodos y sistemas, generan como necesidad correlativa permanentes procesos de
transformacin en la educacin y por ende en los Currculos, considerando el conocimiento
como un interrogante permanente,

que no da lugar a paradigmas fijos, la ciencia es

aparadigmtica, debe estar abierta siempre a la realidad y a la crtica. Esto significa que el
Currculo no es esttico, sino que est permanentemente abierto al cambio, pues con ello, el
resultado del proceso no se encontrar descontextualizado, por lo tanto se puede desarrollar
en situaciones diversas, permitiendo la adaptacin a diferentes realidades y necesidades.
El desarrollo de currculos flexibles desde la perspectiva de las competencias dinamiza
estructuras y conceptos curriculares como: los crditos, los tiempos independientes del

http://www.huilavirtual.org/transversalidad/dowload/TRANSVERSALIDAD_CURRICULAR_Nelson_E._Lo
pez_J.pdf

estudiante, las horas de dedicacin del docente, las temticas electivas y optativas, etc.
Aunque no podemos olvidar que este proceso de flexibilidad exige de un gran esfuerzo de
inversin por parte de la Institucin, el colectivo acadmico est en la obligacin de repensar
y resignificar la propuesta curricular articulada a temas relativos a la diversidad, la diferencia,
los lmites, la identidad, la equidad, los problemas de la sociedad del conocimiento, la
organizacin y la estructura institucional (DIAZ VILLA. 2002, P 41-42).

- PERTINENCIA: consiste en aproximar la enseanza a la vida, al entorno natural y humano,

al mundo del trabajo.

En una palabra la pertinencia logra establecer el puente entre

necesidades e intereses de aprendizaje y objetos de saber. Debe por tanto responder el

Currculo a las necesidades acadmicas, cientficas, tecnolgicas, econmico-laborales,
ideolgicos y culturales que la concepcin educativa adoptada seala como su misin y las
tendencias del desarrollo del saber.

- PRACTICIDAD.

El Currculo debe propiciar el principio de vinculacin de la teora y la

prctica, persiguiendo proporcionar al sujeto educativo conocimientos tericos vinculados en

la prctica. Lo anterior significa que el proceso de aprendizaje tiene que estar fuertemente
integrado a la prctica cotidiana de los educandos. En este sentido no se trata de crear
experiencias artificiales, sino tomar en cuenta que los educandos pueden extraer
conocimientos a partir de la reflexin de su experiencia y del enriquecimiento terico o bien
para cualificar tcnicamente su hacer. Conocimiento que no vincula lo terico con lo prctico
es un conocimiento vaco. Por tanto, el proceso educativo tiene como finalidad construir
conceptos, no aprenderlos de memoria, convirtindose en algo meramente instrumental; la
apropiacin

anlisis,

sntesis,

relacin,

deduccin,

comparacin,

argumentacin

reconstruccin de los textos hace del proceso de conocimiento un acto creativo de sumo
valor para el desarrollo del sujeto educativo y de sus comunidades, sin olvidar que la
educacin, si bien es cierto debe ser pragmtica, tambin debe ser conceptual.
- INTEGRALIDAD. Nuestros Currculos operacionalizados inicialmente en un plan de estudios,
no son ms que una sumatoria de cursos agregados que dificultan el establecimiento de una
sntesis ordenadora de la realidad.

Esto significa que el saber no se puede seguir

construyendo en forma parcelada.

Por el contrario, se tiene que construir desde la

interdisciplinariedad y desde la integralidad epistemolgica de tal manera que se d lo que E.

Morn denomina La conjuncin de conceptos que se combaten entre ellos. Adems. Como
lo plantea Rafael Rodrguez Rodrguez, el currculo es un proceso de investigacin, que en
un ciclo de permanente interaccin recoge al individuo (formacin integral) a su contexto
(formacin integrada) y la relacin entre el individuo y su contexto (formacin integradora)
para mejorar los aprendizajes en la formacin de una persona; Tres elementos de
trascendental relevancia para la construccin de la integralidad curricular

- LA COMPLEJIDAD: la complejidad del pensamiento requiere una reforma de ste por

cuanto nuestros esquemas mentales tradicionales no nos han habituado a considerar la
dialgica de lo simple y de lo complejo, de lo separable y de lo no-separable, del orden y del
desorden, as la integralidad del conocimiento nos ensear a reaprender a ver, a concebir,
a pensar, a actuar. Desde esta caracterstica, el currculo permite evidenciar los procesos de
reaprendizaje y desaprendizaje de estudiantes y maestros. El currculo debe enfrentar la
complejidad del conocimiento, de modo que los procesos educativos

promuevan una

inteligencia general apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al

contexto en una concepcin global9
- LA DIALOGICIDAD10: esta caracterstica

del currculo contempla la pluralidad de

dimensiones de la interaccin humana y se basa en el dilogo igualitario; transforma las

relaciones entre el sujeto que aprende y el conocimiento, entre el estudiante y el mundo que
le rodea

- DEMOCRTICO: Esta caracterstica del currculo es entendida como la vinculacin real,

activa y organizada de los miembros de un grupo social (comunidad educativa) que se
reconoce como voluntad comn para enfrentar colectivamente las condiciones de su
comunidad y en la cual la mayora de los miembros de dicho grupo toman parte en las
decisiones y tienen poder para llevar a cabo cambios que afecten sus condiciones de vida, a

MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de la Naciones
Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura.
10 VIGOTSKY. L.S. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Paids. 1995

partir de la identificacin, anlisis, aprehensin y transformacin de la realidad; con sentido

crtico, reflexivo y hacia un adecuado desarrollo humano integral individual y colectivo. Es
necesario crear y organizar

un currculo

democrtico que propugne por una sociedad

democrtica, solidaria e incluyente

La propuesta hacia la construccin de un currculo transversal y transdisciplinario plantea la

posibilidad de cambiar de mtodos y de lgicas, en forma contundente, para afrontar la
incertidumbre y la complejidad de la que nos habla Edgar Morin en los Siete Saberes
Necesarios para la Educacin del Futuro. Segn Moreno Castaeda (1997) la transversalidad
consiste en: una manera de lograr una educacin institucional ms ligada a la vida, y una vida
social ms educativa. Ello exige ubicar la transversalidad en perspectiva global que incluye los
diferentes intereses surgidos de diversas lgicas. Cuando se habla de transversalidad
acadmica y curricular, se involucra la lgica de la escuela, y tambin de otras dinmicas
culturales de la sociedad (familia, trabajo, poltica, deporte, etc.)11

La Universidad, en particular el Proyecto PRESEA, entiende y se esfuerza por asumir el

currculo como proceso transversal como sinnimo de apertura y flexibilidad; en esta medida se
promueve la interrelacin de las reas curriculares, avanzando en la posibilidad de superacin
de la fragmentacin del conocimiento; se favorece la vinculacin universidad comunidad; se
facilita la circulacin y conocimiento de informacin relevante para la toma de decisiones; se
promueve el desarrollo de formas de participacin democrticas y se abren espacios de
reflexin crtica.

De

igual

manera,

hablar

de

transversalidad

necesariamente

nos

conduce

la

transdisciplinariedad, entendida como: un nuevo enfoque cultural y cientfico cuyo propsito

fundamental es determinar la naturaleza y las caractersticas de la informacin que fluye en las
diferentes ramas del conocimiento, para as crear una nueva lgica que permita la interaccin
entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la comprensin del mundo actual.
(CIRET. Centro internacional de investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en
Pars). Esta perspectiva de la transversalidad se evidencia en el PRESEA en las relaciones
dialgicas establecidas (acadmicas, investigativas, formativas, curriculares) entre las
11

http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=148&Itemid=101

Facultades de Ciencias Agropecuarias, Educacin y Ciencias Econmicas, Contables y

Administrativas; permitiendo lecturas nuevas de los diferentes procesos y discursos que se
presentan en la cotidianidad universitaria. Esta ruptura de la lgica enfrenta a la comunidad
educativa a nuevos retos que estn relacionados con formas diferentes de ser, de sentir, de
pensar y de actuar

Ahora bien, el currculo entendido en este sentido le da la posibilidad a la Universidad de

transversalizar los procesos educativos de los estudiantes desde dos dimensiones: en primera
instancia, la formacin

Integral de las personas, basada en los principios y valores del humanismo cristiana, formando
hombres y mujeres grandes que se distingan por su actitud constante de bsqueda de la
verdad por los caminos de la fe y de la ciencia y la voluntad de procurar con sus conocimientos,
valores, habilidades y destrezas la soluciones a necesidades y problemas sociales; en segundo
lugar la formacin de las personas en los aspectos ticos, moral, social, cientfica y empresarial
para la formacin de profesionales ntegros que puedan ser lderes honestos y comprometidos
con la verdad, enemigos de la corrupcin y del abuso de poder, defensores de la vida y de los
derechos humanos, constructores decididos de una sociedad en paz y amantes del
conocimiento, la investigacin y la familia como ncleo fundamental de la sociedad y formadora
de futuras generaciones; en segundo lugar.

El currculo, como proceso de desarrollo permanente, parte del hecho de que todo proceso
educativo tiene que ser programado con objetivos, actividades, evaluaciones, resultados a
partir de una realidad concreta de los sujetos educativos, los maestros, la escuela y la
comunidad, para que los conocimientos que all circulen sean lo suficientemente vlidos y
pertinentes para transformar la realidad; a partir del contacto del alumno con el conocimiento
nuevo, con el maestro como mediador que propone nuevos saberes. Desde esta lgica, se
puede afirmar que la pertinencia del currculo como proceso de desarrollo se valida en la
medida que ste le de a los estudiantes la posibilidad de plantear y resolver situaciones
problemticas tendientes a la reconstruccin social, transformando positivamente la vida de los
seres humanos.

10

Esto requeire un alto grado de participacin, para que la comunidad y, de manera particular los
estudiantes, sientan el currculo como propio y propio por que lo ayud a consturir desde su
reconocimiento cultural, desde sus anhelos, desde su sentir y fundamentalmente desde su
querer. Queda claro que el currculo en su diseo y construccin no es un evento ms, aislado y
sin sentido. Es un anhelo, un ideal, es un sueo que se va haciendo realidad en el da a da de
los sujetos educativos y de la isntitucin educativa. Slo as el currculo puede ser pertinente,
til y significativo en su desarrollo. Este es el carcter esencial del currculo que propicia la
accin investigativa, elt rabajo en equipo , la reflexin, la innovacin, la solidaridad y la
autonomia

La propuesta curricular demanda principios pedaggicos o cambios de paradigmas tales como:

- Pasar de la enseanza al aprendizaje
- Pasar de los contenidos a las competencias
- Pasar del discurso docente al dilogo y a la discucin argumentada
- Pasar del solo trabajo en clase o en el aula, a las mltiples mediaciones de aprendizaje
- Pasar de un estudiante receptivo a un estuidante activo, dinmico y con actitud investigativa
- Pasara de exmenes memoristas a una evaluacin abierta, principalemente del conocimiento
y de las competencias
- del trabajo individual al trabajo cooperativo y tutorial
- Del maestro o maestra conferencista que impresiona con el lenguaje, al desarrollo de una
prcica pedaggica propiciadora de una construccin flexible e intersubjetiva

Por ltimo y como cierre de este acercamiento al concepto de curriculo, queda claro que este
debe superar los componentes mnimos de planes

y programas de estudio, horarios,

promocin y evaluacin de estudiantes, desarrollos temticos, estrategas metodolgicas y

didcticas. El currculo va ms all; debe ser una accin envolvente que reconozca la
integralidad del sujeto y de la comunidad; debe ser un curriculo para la vida y para vivir, ms
que un currculo para la institucin (como estructura, como organizacin). Adems, se hace
necesario repensar y resignificar nuestros currculos, y con el las concepciones que se tienen
de sociedad, de conocimiento, de enseanza y de aprendizaje, de maestro, de formacin y de
institucin educativa.

11