A GESTO ESCOLAR DEMOCRTICA

Renata de Oliveira da Silva

Email:renata_oliveiracbl@hotmail.com
(autora)
Prof.Esp.Edson Louro
(orientador)

RESUMO

Compreender a Gesto Educacional uma ao prtica efetivada

constantemente pelo diretor, pedagogo, professores, apoio administrativos e
auxiliares de servios gerais. Com isso, a equipe de colaboradores que
trabalham no espao escolar tem o objetivo de contribuir para uma gesto
socializadora e integrada. O gestor um lder de equipe que executa aes
pedaggicas e juntamente com o pedagogo e com o corpo docente do espao
escolar. Sendo assim, o diretor em sua ao cotidiana considerado como o
facilitador e coordenador de funes a serem distribudas aos seus
colaboradores, sempre visando o treinamento e o planejamento antes mesmo
de uma ao a serem executadas. Em virtude disso, o gestor do mbito escolar
exerce seu cargo com harmonia e determinao em sua prtica pedaggica
cotidiana. Onde o relacionamento entre os profissionais o meio educativo de
grande nfase, pois gesto se faz no relacionamento participativo e coletivo no
espao educacional.

Palavras-chave: Liderana, Coordenao, Cooperao.

INTRODUO

 importante entendermos que a Gesto democrtica para a Escola

Pblica relevante e precisa ser exaustivamente objeto de anlises,
discusses e estudos. Um Gesto Democrtica da Escola Pblica contar
necessariamente com a compreenso da administrao escolar como atividade
para atingir a reunio de esforos para implementar uma educao de
qualidade.
Sendo o diretor da escola e sua equipe so os cooperadores na funo
desempenhada. Quando os funcionrios executam o trabalho em harmonia a
gesto escolar um momento de deciso, onde as tarefas de cada pessoa so
atributos correspondentes ao cargo exigido. O lder no mbito educacional tem
o objetivo de direcionar e coordenar todo o trabalho pedaggico realizado na
instituio, garantindo aos discentes uma tima aprendizagem.
Para isso se faz necessrio o entendimento e aceitao do princpio de
que a educao um processo de emancipao humana. Compreender que o
Plano Poltico Pedaggico (PPP) deve ser elaborado atravs de construo de
todos os agentes envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
O Projeto Poltico Pedaggico considerado como a Identidade da
escola, pois neste documento esto prescritas todas as atribuies do
funcionamento do espao escolar, desde as atribuies do gestor at mesmo
as

funes

de

cada

profissional

desempenhada

no

relacionamento

participativo/coletivo. O funcionamento da escola, as atividades culturais no

decorrer do ano letivo seguido pelo calendrio pedaggico e os currculos e os
programas so indispensveis no PPP, sendo que um ano aps o outro o
gestor escolar juntamente com a equipe pedaggica tem que atualizar o plano
pedaggico, ou seja, sempre haver mudanas nos nmeros de alunos,
colaboradores e algumas vigncias a serem adaptados pela secretaria de
educao.
possvel dizer que o PPP espinha dorsal da instituio educativa,
em seu eixo precisam estar atrelados muitos elementos, entre eles: equipe
gestora, docentes, comunidade, assistentes e demais atores envolvidos no
processo educacional. Todos trabalhando sabendo onde esto e aonde
pretendem chegar.

E no se esquecer da importncia da formao e do fortalecimento do

Conselho Escolar.
A gesto democrtica da Escola Pblica est atrelada a dispositivos
legais, institucionais, e administrao de atitudes que recomendem uma
intensa participao social. Essa participao acontecer no planejamento e
elaborao de polticas educacionais, na tomada de decises, na escolha do
uso de recursos e prioridades, na execuo das resolues que devem ser
colegiadas, nos perodos de avaliao da escola e da poltica educacional.
Com isso, o gestor tem em sua ao considerado como um lder que
executa seu plano de ao pedaggico em conjunto com os profissionais da
equipe de trabalho. O lema primordial da gesto visar uma excelente
aprendizagem para os discentes, onde o facilitador da aprendizagem o
profissional habilitado que ir planejar suas aulas sendo criativas no s a
teoria, mas sim, um envolvimento coletivo de alunos quando o assunto est
sendo ministrado despertando curiosidades e sanando dvidas.
O estudo aqui proposto considera que as atitudes, os conhecimentos, o
desenvolvimento de habilidades e competncias na formao do gestor so a
chave para da educao so to importantes quanto prtica de ensino em
sala de aula. No entanto, de nada valem estes atributos se o gestor no se
preocupar com o processo de ensino/aprendizagem na sua escola. Em virtude
disso, o gestor do espao escolar no cargo exigido de suma importncia
frente educao, dando nfase a misso e aos valores que a instituio
executa seu plano de ao no decorrer das tarefas executadas.
1. A GESTO DEMOCRATICA
A gesto democrtica abrange a dimenso pedaggica, administrativa
e financeira. Implica a socializao dos problemas e sucessos que ocorreu na
escola atenuando o individualismo, a explorao e a opresso, ou seja, o
repensar da estrutura escolar consolidando a participao crtica de todos nas
decises que precisam ser tomadas.

Inicialmente preciso compreender como est estruturada a Gesto

Democrtica. Durante a busca pelo conceito nos deparamos com vrias
questes relevantes. Os conselhos escolares e os mecanismos integrantes da
gesto democrtica.

1.1 Conselhos Escolares

Sobre Conselhos Escolares na gesto democrtica da educao pblica,

vamos iniciar lembrando como surgiram os conselhos, qual o seu significado e
qual papel que desempenharam ao longo da histria da educao brasileira.
Vamos refletir sobre os conceitos bsicos dos diferentes tipos de
conselhos na gesto da educao. Distinguimos os conselhos na gesto dos
sistemas de ensino e os conselhos na gesto das instituies educacionais.
E, por fim, tratamos Conselhos Escolares como uma estratgia para a
efetivao do princpio constitucional da gesto democrtica da educao
pblica.
Assim, esta primeira parte tem como objetivos:
- Oferecer uma fundamentao terica sobre os conselhos na gesto da
educao, origens e bases histricas, mostrando a evoluo de sua concepo
ao longo do tempo;
- Mostrar as diferenas entre conselhos de sistemas de educao e
conselhos de escolas;
- Coordenar, em parceria com o conselho escolar, o processo de estudo
este regimento e da elaborao e divulgao das normas de convivncia junto
na comunidade escolar;
- Distinguir a natureza prpria dos Conselhos Escolares e das
instituies complementares escola, como associaes de pais e mestres,
caixa escolar e outros mecanismos de apoio gesto da escola;
- Refletir sobre o significado do princpio constitucional da gesto
democrtica da educao pblica.
Com esses objetivos, vamos, ento, explicitar os diferentes conceitos e
naturezas as diferentes formas de colegiados na gesto da educao no Brasil,
tanto no mbito dos sistemas de ensino, quanto das instituies educacionais.
A origem e a natureza dos conselhos muito diversificada. As
instituies sociais, em geral, so fruto de longa construo histrica. A origem
dos conselhos se perde no tempo e se confunde com a histria da poltica e da
democracia.
A institucionalizao da vida humana gregria, desde seus primrdios,
foi sendo estabelecida por meio de mecanismos de deliberao coletiva como
informa o MEC em Conselhos Escolares: Uma estratgia de Gesto
Democrtica na Escola Pblica, 2004:

Os registros histricos indicam que j existiam, h quase trs

milnios, no povo hebreu, nos cls visigodos e nas cidadesEstado do mundo greco-romano, conselhos como formas
primitivas e originais de gesto dos grupos sociais. A Bblia
registra que a prudncia aconselhara Moiss a reunir 70
.ancios ou sbios para ajud-lo no governo de seu povo,
dando origem ao Sindrio, o Conselho de Ancios do povo
hebreu.

Estabelecida questo histrica do surgimento dos conselhos e

constatada sua valiosa contribuio durante a evoluo histrica dos processos
educacionais importante entender a definio de conselho escolar.
por meio do Conselho Escolar que se da participao e que
compreendida como a organizao e gesto cujo objetivo criar as condies
e mecanismos para que os diferentes sujeitos sociais possam atuar e interferir
nos diferentes espaos de deciso e responsabilizao das unidades
escolares. Significa reconhecer que na escola todos tm contribuies e
saberes para compartir e que todos os processos realizados nos espaos da
escola so vivncias formativas e cidads.

Etimologicamente, o termo conselho vem do latim consilium.

Por sua vez, consilium provm do verbo consulo/consulere,
significando tanto ouvir algum, quanto submeter algo a uma
deliberao de algum, aps uma ponderao refletida,
prudente e de bom senso. Trata-se, pois, de um verbo cujos
significados postulam a via de mo dupla: ouvir e ser ouvido.
Certamente, do interesse comum ter conhecimento do que se
passa no interior de um rgo que tenha algum poder decisrio
sobre a vida social. O dar a conhecer de atos e decises que
implicam uma comunidade e so comuns a todos os seus
indivduos s pode ser produto de uma audio maior (CURY,
2001, p. 47).

O 2o do artigo 14 da LDB afirma a necessidade da participao das

comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Vamos
refletir um pouco sobre o significado e o lugar que o conselho escolar ocupa na
estrutura da escola.

Os conselhos escolares institudos nas escolas so espaos de

exerccio da cidadania e valorizao do sentimento de pertencimento, de
acolhimento da pluralidade das vozes da comunidade, da incorporao e de
defesa dos direitos sociais, enfim um dos instrumentos efetivos de participao
e de tomada de decises democrticas.

O conselho escolar ser a voz e o voto dos diferentes atores da

escola, internos e externos, desde os diferentes pontos de
vista, deliberando sobre a construo e a gesto de seu projeto
poltico pedaggico. O conselho existe para dizer aos dirigentes
o que a comunidade quer da escola e, no mbito de sua
competncia, o que deve ser feito. Os conselhos bom
insistir no falam pelos dirigentes (governo), mas aos
dirigentes em nome da sociedade (BORDIGNON, 2004, p. 34).

Nesse sentido, o conselho escolar constitui-se um dos mais importantes

mecanismos de democratizao da gesto de uma escola, pois quanto mais
ativa e ampla for participao dos membros do conselho escolar na vida da
escola, maiores sero as possibilidades de fortalecimento dos mecanismos de
participao e de deciso coletivos. Entretanto, o conselho escolar tem a
finalidade de reunir profissionais efetivos de sua ao para direcionar assuntos
relevantes de interesse da escola, visando o bom andamento da qualidade de
ensino do pblico alvo e agregando valores na gesto participativa no coletivo
dos envolvidos.
Para avanarmos na construo da escola pblica e popular, torna-se
necessrio saber conviver com o poder repartido e contribuir por meio de aes
e medidas concretas para que a comunidade escolar e local possam participar,
aconselhar, escolher e executar as melhores aes, projetos, sonhos e
inventos.

2. OS MECANISMOS DE PARTICIPAO E A GESTO DEMOCRTICA

A gesto democrtica, no sentido lato, pode ser entendida como espao
de participao, de descentralizao do poder e de exerccio de cidadania.

Nesse sentido, reafirmamos a necessidade de instituir processos de

efetiva participao poltica, da gratuidade do ensino, da universalizao da
educao

bsica

superior,

do

planejamento

da

coordenao

descentralizados dos processos de deciso e de execuo.

Ainda importante fomentar o fortalecimento das unidades escolares por
meio da efetivao da autonomia das unidades escolares, da articulao entre
os diferentes nveis de ensino, da definio coletiva de diretrizes gerais para a
educao nacional e da exigncia de planos de carreira para o magistrio
pblico.
Indo adiante observar a importncia da vinculao de verbas para a
educao da democratizao das formas de acesso, permanncia e gesto.
Em que pese esse cenrio, os trabalhadores em educao vm
lutando

pela

criao

de

mecanismos

de

participao

democratizao da gesto escolar. Nesse contexto, fundamental.

Todos esses itens vinculam-se ao princpio de gesto democrtica,
medida que conferem educao nacional o papel de um dos instrumentos de
promoo do exerccio de cidadania, a ser assegurada por meio de
mecanismos de participao ativa dos segmentos da sociedade civil nas
instncias consultivas, deliberativas e de controle social da educao.
Construir uma nova lgica de gesto, que conte com a participao da
sociedade e dos atores diretamente envolvidos com a prtica pedaggica,
implica rever o modelo adotado pelos sistemas pblicos, cuja estruturao e
funcionamento vivem at hoje caractersticas de um modelo centralizador.
Tal afirmao resulta da anlise dos dirigentes dos sistemas de ensino
que precisam nutrir sua ao nos fundamentos da efetiva gesto democrtica
do ensino pblico, para disseminar nas escolas a cultura democrtica.
Enquanto no superarmos a cultura patrimonialista, que gera atitudes de
donos do poder, ou do saber, no florescer nas escolas o hbitat adequado
para o efetivo exerccio da gesto democrtica, fundamento da cidadania.
A estrutura administrativa da escola condiciona a prtica escolar e a efetiva
realizao dos objetivos que se mostram relevantes, pois a prtica escolar
costuma frustrar as perspectivas da necessria emancipao intelectual e cultural
dos alunos, se percebe uma ligao entre a estrutura da escola e essa frustrao
a partir da no constituio e promoo da condio de sujeito dos vrios agentes

que se envolvem, percebendo-se apenas como marionetes de decises impostas

e no atuam somente sobre a eficincia do ensino, mas sobre seus resultados
alcanados com relao aos fins educacionais.
Para se alcanar os fins que se propem, deve haver mediaes tanto na
estrutura didtica quanto a administrativa precisam ser dispostas de modo
coerente com esses fins.
Essa mediao tem se tornado obstculo para que se alcance uma escola
publica com propsitos democrticos, pois desconsiderada a estrutura
organizada para atender aos objetivos comprometidos com a liberdade e com a
formao de sujeitos histricos que participam ativamente de tentativas de
introduo de mecanismos democrticos na escola, devem propor assim, as
polticas pblicas comprometida com a qualidade de ensino, no ignorando a
necessidade dos meios para a realizao adequada desses.
necessrio que haja coerncia entre o discurso para que se alcance
essa democratizao na escola publica e por consequncia a qualidade do
ensino.

3. AS FUNES DA ESCOLA, A ESTRUTURA DIDTICA E A QUALIDADE

DO ENSINO
Funes da escola tm a ver com uma concepo educativa da
instituio escolar que no se reduz o a mero provimento de informaes aos
seus alunos de modo apenas para prepar-los para o mercado de trabalho ou
para o prximo nvel escolar. Portanto a funo da escola a formao do
cidado em sua dupla dimenso: individual e social.
A educao formal tem a funo de enriquecer a cultura de cada
discente na mesma linha de raciocnio, ou seja, o aluno aprende a didtica
sendo transmitido pelo promotor da aprendizagem e sua absoro
interpretada na dimenso individual. A formao socializada e acontece
quando os alunos esto na classe no espao socializado, em virtude disso, a
participao no coletivo dos discentes torna a aprendizagem um momento de
prazer da disciplina que est sendo aplicada. A Aprendizagem tambm pode

ocorrer por interdisciplinaridade, onde vrias disciplinas podem ser articuladas

no contedo a ser ensinado.
Ao observamos esses dois sujeitos individual e coletivo, a qualidade da
educao oferecida deve referir-se formao da personalidade do educando
de forma integral e no apenas na aquisio de conhecimentos no seu sentido
tradicional.
Valorizando assim os contedos e usando de acordo na formao
integral, superando a funo credencialista na qual se tem pautado o ensino
bsico. Pois essa educao deve ser pautada nos contedos e em uma forma
democrtica de ensino.
No

podemos

esquecer

que

no

nada,

numa

concepo

emancipadora de educao, contra a importncia das informaes e

conhecimentos. Mas eles no basta preciso cultura, pois a educao a
apropriao desta. A qualidade do ensino tambm est relacionada com as
expectativas dos alunos para o futuro.
Quando nos referirmos no ensino de qualidade, automaticamente a
educao est cada vez crescendo em sua proporcionalidade. Um exemplo
claro disso que na histria da educao no mtodo de ensino tradicional
somente o professor era o detentor do saber. Por isso, no mundo globalizado
de informaes, o mtodo de ensino se tornou participativo no meio educativo.
E sendo assim o discente atualmente um pesquisador de informaes, e o
docente direciona a didtica onde o relacionamento entre corpo discente e
docente se torna participativo na ao da aula ensinada pelo professor regente.
A respeito da organizao didtico-pedaggica fica clara a percepo e
que a escola brasileira continua organizada pedagogicamente para atender a
interesses de alguns e no de todos, em que se faz a verificao dos
conhecimentos adquiridos por meio de exames (provas). A metodologia de
aplicar provas no uma estratgia de punir o discente, mas sim, de mensurar
resultados obtidos por parte dos alunos e faz parte do processo de ensino
aprendizagem em sua construo. O promotor da aprendizagem responsvel
pelo diagnstico da didtica ministrada, tornando a aprendizagem mais
significante e produtiva em sua contextualidade.
Essa organizao ultrapassada os professores de forma geral
apresentam uma postura critica a estrutura didtico-pedaggica, se declarando

favorveis organizao do ensino em ciclos e defendendo umas

interdisciplinaridades consistentes nos programas escolares.
E essa organizao didtico-pedaggica condiciona a qualidade do
ensino oferecido, no s a qualidade passvel de aferio por provas, mas a
qualidade que no se pode v, e no pode ser facilmente mensurvel por
instrumentos quantitativos na formao integral do individuo.
Com relao ao currculo uma questo de difcil resoluo, mas
preciso que contemple a formao integral do individuo em detrimento a
concepo conteudista. E relacionado ao termo didtico, o texto menciona
vrios pontos fundamentais para a prtica da mesma em um sistema escolar.
Os currculos so as disciplinas que compe cada srie ou etapa de
ensino, constantemente faz parte do currculo escolar. O ministrador da
aprendizagem tem que em sua ao prtica docente articular as disciplinadas a
serem ministradas de forma terica e prtica, utilizando aulas dinmicas num
relacionamento participativo dos alunos envolvidos. Aprender ocorre por
metodologias tradicionais, mas tambm, por mecanismo de visualizao e
experimentao tornando a didtica o resultado satisfatrio de aprendizagem
no diagnstico esperado pelo professor.
Outro aspecto importante que a escola envolva os pais no contedo
pedaggico que tem a ver com o papel educador da escola e esse papel
tambm se estende aos pais que so cidados passiveis de se beneficiar da
ao escolar.
O relacionamento da escola juntamente com a famlia tem que ser um
elo de comprometimento afim de que os pais acompanhe o nvel de
aprendizagem de cada discente. Onde o corpo docente possa ter uma parceria
mtua de relacionamento sobre o histrico da vida de cada aluno, ou seja,
conhecendo a vida familiar o professor ir ter uma harmonia em ensinar o
contedo proposto de seu plano de ao.
O afeto e o respeito do professor para com seu aluno muito importante
na apropriao deste cultura e a manifestarem-se sem constrangimentos os
seus pensamentos e emoes.

A afetividade

do

corpo docente com o

discente o momento de ambos trocarem saberes que contribuam em sua

construo cultural de conhecimentos.

Essa relao humana refora a condio de sujeito na formao da

personalidade e no aprendizado do educando.
Deixa clara a concepo de que afetividade e a dialgica contribuem
grandemente no processo de aprendizagem dos alunos. Pois, enfoca que uma
relao entre professor e aluno deve ser aberta e afetiva e esses aspectos do
nfase ao bom desempenho escolar dos alunos. Os alunos sentem-se bem
acolhidos por seus professores e acabam gostando de frequentar a escola e
obtendo uma aprendizagem significativa.
De certa forma os alunos envolvem tambm a famlia a participarem
mais de sua vida escolar, consequentemente os pais sentem satisfao em
matricularem seus filhos em uma escola que se preocupa com a realidade e o
contexto social dos mesmos.
Com uma prtica que envolve a afetividade, os professores tendem a
darem mais liberdade de expresso seus alunos, respeitando-os enquanto
sujeitos de direitos e sendo assim muitos mais respeitados por eles tambm,
que sentem valorizados por seus professores e acabam devolvendo as aes
da mesma maneira.
Essas prticas pedaggicas so contrrias concepo bancria de
educao, pois, consideram o aluno como um sujeito histrico-social, que o seu
aprender um ato de vontade de si mesmo e ele enquanto sujeito torna-se o
maior responsvel pela sua aprendizagem. Ao levar as crianas a quererem
aprender. O professor ou melhor a escola deve fazer tudo ficar interessante e
prazeroso, cuja, suas prticas venham contribuir para a necessidade dos
alunos agora no presente e no somente no futuro.
A excelente formao dos profissionais da educao um aspecto
fundamental para o exerccio de cidadania e democracia em uma instituio
escolar, portanto a educao de qualidade esperada por todos depende desses
profissionais para acontecer efetivamente. Tendo uma ideia verdadeira do real
sentido das palavras democracia e cidadania os professores com certeza
formaro futuros cidados crticos que lutaro por seus direitos na sociedade.
O discurso de que a teoria e a prtica no andam juntas no sistema
educacional depende de cada profissional envolvido nesse processo, pois cada
um tem em suas mos a oportunidade de fazer diferente e relacionar as duas
em suas prticas pedaggicas.

Aps tratar do conceito de ensino e sua relao com a democracia, ao

tempo que ponderava sobre as funes da escola, a estrutura didtica e a
qualidade do ensino, Vitor Henrique Paro inicia um novo captulo afirmando que
para alm da estrutura didtica, uma escola eficiente deve-se preocupar com a
estrutura administrativa e a participao da comunidade, tema este, que ser
abordado no presente captulo, que se sintetiza nos seguintes termos:
H diversos sistemas de ensino no pas, estes se organizam de forma
bastante semelhante, de forma hierrquica, cujo topo ocupado por uma
direo, seguido de profissionais de assistncia e superviso de professores,
seguido do corpo docente e alunos.
Este sistema pode contar com rgos colegiados, conselhos de escola,
grmio estudantil e as associaes de pais e mestres, exemplos estes
representativos da democratizao da gesto. O conselho de escola previsto
as escolas pblicas municipais como rgo deliberativo com capacidade de
elaborar sugestes ao funcionamento da unidade.
Numa viso geral, a democratizao muito bem vista, que importa no
desconforto causado, j que tal instituto vem sendo aplicado com morosidade.
Afirma-se que a participao dos pais senhor, pois apenas com a
aproximao da comunidade possvel um ensino que realmente modifique a
realidade dos jovens.
Destaca-se que a participao do aluno essencial, mas ainda ocorre
de forma tmida. Algo que no visto com muita importncia por alguns
colaboradores mais ortodoxos, como a coordenadora pedaggica, que entende
que ensinar sobre tudo ensinar com qualidade. E para isto, h um trabalho de
conscientizao do professor para aspectos de sua melhor capacitao.
O facilitador da aprendizagem tem que ser o diferencial na escola que o
mesmo leciona com os demais colegas de trabalho, ou seja, levar para a sala
de aulas didticas diversificadas utilizando recursos materiais que o discente
tenha acesso em sua ao prtica. Que a aula no fique somente na teoria,
mas sim, na prtica a efetivao do ensino concretizada em laboratrios.
Os alunos da amostragem preocupam-se com a presena de recursos
adequados, ao nmero de alunos que hora demasiado, aspectos
relacionados a condio de trabalho. O tema envolve direitos mais

elementares, como a liberdade, exemplificando a impossibilidade de que um

nmero maior de alunos v para a quadra, j que o espao no suportar todos.
As condies de trabalho, o espao, a estrutura fsica, esto alm de
uma estrutura tangvel, pois, um espao pequeno alm do desconforto fsico
natural, causa constrangimento, desanimo e desmotivao, que leva a um
baixo desempenho nas tarefas escolares. O espao fsico da instituio tem
que ser momento de recreao e diverso para os alunos matriculados. Os
discentes que em seu contexto ao ir para a escola tem que ter o lema que
aquele espao o local de aprendizagem no prazer e no gostar. Os alunos tem
que se sentir na educao formal como se estivesse em sua prpria casa na
educao no formal.
A educao neste sistema no vista como o fim, uma vez que a boa
prestao de contas parece ser mais importante que o bom resultado. E a mera
mudana de Diretor no um resultado, j que toda a estrutura administrativa
obriga o profissional a trabalhar sobre tais normas.
O modo de democratizao importante, mas no funciona a contento.
As reunies servem em muito para legitimar os professores e coordenadores,
pois estes transmitem decises j tomadas, falhando no objetivo principal que
obter da comunidade ideias prticas e funcionais.
Uma sugesto plausvel que, o Diretor se torne um lder, com objetivo
de organizar democraticamente espao para que cada indivduo da instituio
e da comunidade possa oferecer ideias, e que estas sejam apreciadas por
todos. Buscando sempre conciliar o sistema burocrtico existente, e que deve
ainda perdurar por um bom tempo, com uma estrutura administrativa
democrtica.
Sendo assim, o Diretor em seu trabalho cotidiano tem o papel de
gerenciar, coordenar, administrar e distribuir tarefas a todo o corpo pedaggico
do mbito escolar. A gesto se faz com todos os profissionais envolvidos num
relacionamento participativo, assim teremos uma ao prtica pedaggica de
grande destaque, visando tima aprendizagem nos resultados do diagnstico
mensurado por meios de avaliaes.

CONSIDERAES FINAIS
Para que a tomada de deciso seja partilhada e coletiva,
necessria a efetivao de vrios mecanismos de participao, tais
como: o aprimoramento dos processos de escolha ao cargo de diretor,
a criao e consolidao de rgos colegiados na escola conselhos
escolares e conselho de classe o fortalecimento da participao
estudantil por meio da criao e consolidao de grmios estudantis.
A construo coletiva do projeto poltico-pedaggico da escola a
redefinio das tarefas e funes da associao de pais e mestres na
perspectiva de construo de novas maneiras de se partilhar o poder
e a deciso nas instituies.

O projeto poltico-pedaggico a

identidade do mbito educacional, nele est todas as atribuies e

o funcionamento do mesmo no decorrer do ano letivo.
nessas direes que se implementam e vivenciam graus
progressivos de autonomia da escola. Toda essa dinmica deve
ocorrer como um processo de aprendizado poltico, fundamental para
a construo da gesto democrtica e, consequentemente, para a
instituio de uma nova cultura na escola.
A aprendizagem se torna socializadora quando todos os
envolvidos da educao participam de reunies ou at mesmo de
formao continuada, ou seja, assim teremos educadores inovadores
seguindo a norma vigente da Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
Nesse sentido, a democratizao da gesto escolar implica a
superao dos processos centralizados de deciso e a vivncia da
gesto colegiada, na qual as decises nasam das discusses
coletivas, envolvendo todos os segmentos da escola num processo
pedaggico. A partir dele vai ser efetiva a autonomia da unidade
escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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