Didctica

DIDCTICA

Sesin No. 11
Nombre: Paradigma del trabajo colaborativo & Paradigma sociocrtico

Contextualizacin

En

esta

sesin

nos

hallamos

frente

dos

paradigmas que presentan semejanzas importantes

entre s y significan al mismo tiempo teoras frescas
que pretenden revolucionar en cierta medida los
procesos de enseanza aprendizaje.
Segn Corredor, M. (2003), ...los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos,
habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios
en el medio, evolucionar, transformar y progresar. Adems, es un proceso de
socializacin en el cual los modelos mentales se van estructurando
coherentemente para determinar la manera de pensar, sentir y actuar.
En esta sesin revisaremos el paradigma del trabajo colaborativo y el paradigma
sociocrtico. Nos daremos cuenta de la importancia de dichas teoras en la
actualidad.

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Introduccin: Paradigma del trabajo colaborativo

En el trabajo colaborativo se destaca el aprendizaje en

convivencia con el grupo como manera de potencializar
las destrezas y habilidades de cada uno de los
integrantes, dentro de un ambiente de creatividad y
apertura.
Este concepto surge durante el siglo XX trascendiendo
su estudio en tema de discusin al proponer como principales postulados la
construccin del conocimiento a partir de la socializacin de determinadas
circunstancias que surgen en la vida cotidiana.
El aprendizaje colaborativo parte del contexto cultural donde aprendemos y de la
manera como aprendemos.

Aprendizaje
Electrnico

Adelantos
Tecnolgicos

Conocimiento
en colectivo

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Explicacin:
Paradigma del trabajo colaborativo
En el trabajo colaborativo se generan debates que implican establecer una
postura personal con respecto a algn tema de estudio; se desarrolla la
capacidad para analizar, comparar y relacionar fenmenos, para finalmente
sacar conclusiones. El debate necesita de documentacin, que a su vez requiere
indagacin y contrastacin previa para finalizar el tema abordado.
Asimismo, en el estudio de casos, por ejemplo, los alumnos enfocan su atencin
en temas de inters colectiva, desarrollando y/o estimulando el sentido crtico y
reflexivo de la accin y para la accin. El estudio de casos mejora la capacidad
de los estudiantes para trabajar de manera colectiva y proponer soluciones
pertinentes a los problemas planteados.
El aprendizaje colaborativo est centrado en el dilogo, el consenso y la
negociacin de las ideas y posturas en donde las conversaciones dirigidas sobre
una situacin social.
Bajo este paradigma podemos observar que el aprendizaje es un proceso
dialctico en donde a partir de confrontar su postura con la de otros partcipes
del proceso y con uno mismo.
Los grupos de aprendizaje que se requieren formar en este paradigma deben
estimular condiciones adicionales de aprendizaje como son las explicaciones, la
regulacin, la interaccin y la extraccin, elementos que en su conjunto
desarrollan el aprendizaje colaborativo en un grupo de personas.
Por esta razn se requieren de conformar grupos moderadamente heterogneos,
en donde sus integrantes permitan el feedback durante este proceso,
normalmente los grupos que no lo son tienden a excluir a los dems en el
desarrollo de este proceso.

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Para saber si un grupo est en condiciones de generar un proceso de
aprendizaje colaborativo es necesario identificar si ste es simtrico.
Aspectos que delimitan si un grupo es simtrico:

Nivel de status: similar en relacin a la comunidad.

Paradigma socio-crtico
El paradigma socio-crtico tiene un carcter auto reflexivo y personalizado,
fundamentndose principalmente en la crtica social; propugna por la autonoma
racional y liberadora de los seres humanos a partir de una constante
capacitacin para la participacin y transformacin social.
Dicha capacitacin se realiza a travs de la toma de conciencia de cada
integrante, acerca del rol que le corresponde dentro del grupo; a travs de
procedimientos psicoanalticos se posibilita la comprensin de sus distintos
contextos.
Para Popkewitz (1988) algunos principios del paradigma socio crtico:

El conocimiento y comprensin de la realidad como praxis.

La unin de la teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores.

La orientacin del conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser

humano.

La propuesta de integracin de todos los participantes.

La adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa.

La aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento.

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La asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus

relaciones con la realidad y con la prctica.

El paradigma socio crtico es funcional para generar cambios en zonas donde se

presentan situaciones lgidas, el nivel de familiarizacin de los investigadores
con las comunidades, aunque a veces el tiempo es una limitante en el desarrollo
o produccin de conocimientos acordes a las necesidades de la comunidad,
teniendo claridad en el inicio del proceso mas no en el trmino del mismo.

Este paradigma permite formar procesos que influyen en el mejoramiento social

para sustentar estudios significativos. Para grupos sociales los talleres son una
forma de generar el conocimiento mediante la participacin de dos o ms
personas, quienes aplican sus conocimientos en su mbito laboral.

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Conclusin

El proceso de aprendizaje por el cual transitamos todos, comprende un

sinnmero de cuestiones que van desde las distintas experiencias personales,
hbitos y tcnicas de estudio, estilos de aprendizaje, as como formas de
interpretar la informacin recibida.
La negociacin de significados necesita de un constante dilogo que presenta
dos variables principales. Un dilogo interno que nos permite asimilar los
conocimientos absorbidos y un dilogo con los otros que concreta el fin de la
enseanza, la socializacin del conocimiento en pro de una mejor vida.
En la ltima sesin revisaremos las competencias en la educacin superior y su
importancia de desarrollo.

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Para aprender ms

Trabajo colaborativo

Liderazgo y equipo de trabajo colaborativo:

http://brd.unid.edu.mx/liderazgo-y-equipo-de-trabajo-colaborativo/

Crook, Ch. (1998), Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Ed. Morata,

Madrid 1998.

Johnson, D.W. Johnson, R.T. & Holubec, E.J. El aprendizaje cooperativo

en el aula.
http://brd.unid.edu.mx/el-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula/

Aprendizaje significativo:
http://brd.unid.edu.mx/aprendizaje-significativo-3/

Modelo Crtico Social:

http://brd.unid.edu.mx/modelo-critico-social/

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un cuadro
comparativo en donde organices la informacin, e identifiques semejanzas y
diferencias entre el paradigma constructivista y el paradigma de trabajo
colaborativo.
Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por:

Presentar la informacin en un nmero determinado de columnas, las cuales

dependen de los aspectos o elementos a comparar.
Permitir la identificacin de los aspectos a comparar y presentar sus
caractersticas.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula

(universidad,

licenciatura,

asignatura,

ciclo,

nombre

del

estudiante, fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita

identificar los aspectos a comparar)

Representacin grfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o

elementos a comparar e identificar las caractersticas de cada uno de
ellos)

Ortografa y redaccin

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

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Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el
lugar indicado.

Bibliografa

Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un

punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas

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Duarte D., (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin

conceptual. Estud. Pedagg.

Garca, L. A. (1998) Psicologa instruccional e intervencin para la mejora

cognitiva. Memoria de Ctedra. Universidad de La Laguna.

Hernndez, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su

fundamentacin y su aplicacin instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay,
(Comp.): La construccin del conocimiento escolar. Barcelona: Paids.

Hernndez, G. (1998) Paradigmas en psicologa de la educacin. Madrid:

Paids.

Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

Prez, M. J. (2009). Informtica 2 un enfoque en competencias. Mxico,

D.F.: Editorial Alfaomega.

Posada, R. (2011). Formacin en competencias. UPN, Mxico.

Popkewitz, T. (1988) Paradigma e ideologa en la investigacin educativa.

Madrid:Mandadori.

Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

UPN, Mxico.

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