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Eje 2 Qu desafos se plantean para la enseanza en los ambientes educativos

actuales?

Ttulo del trabajo: Aula y tutora virtual en formacin y capacitacin docente: desde la
presencialidad hacia la construccin de entornos de enseanza y aprendizaje.
Tipo de trabajo: Relato de experiencia

Palabras claves: formacin docente- gestin entornos virtuales desafos-rupturas

Resumen:

La formacin y la capacitacin docente con inclusin de nuevas tecnologas representa un

desafo para los formadores de formadores, considerando las mltiples facetas y las
oportunidades que brinda la modalidad b-learning, con entornos de plataforma educativa para el
diseo y gestin de ambientes educativos en lnea. En este marco abordaremos las
experiencias de formacin de enseanza presencial, con la inclusin de plataformas EEducativa y Moodle, como entornos que habilitan diversas formas de intervenciones de
enseanza y aprendizaje, con la inclusin de la tutora

y el cursado virtual en diferentes

instituciones educativas, para habilitar espacios y tiempos, considerando el aprendizaje ubicuo..

A partir de este posicionamiento plantearemos las cuestiones para debatir en torno a los
desafos y propuestas de los formadores de formadores en el contexto de las instituciones de
formacin y capacitacin docente. Reflexionaremos tambin sobre lo que para algunos autores
se plantea como la cristalizacin de una ruptura entre modos de ser y estar en el mundo,
representados por la escuela moderna y las propuestas de educacin a distancia en sus
variadas modalidades.
Abstract

The training and teacher training including new technologies is a challenge for trainers,
considering the many facets and opportunities of b-learning mode with educational platform
environments for the design and management of online learning environments . In this
framework will address the training experiences of classroom teaching, with the inclusion of eEducation platform and Moodle, as environments that enable various forms of teaching and
learning interventions, with the inclusion of mentoring and virtual studied in different educational
institutions, to enable space and time, considering the ubiquitous learning.
From this positioning will discussed the challenges and proposals for teacher educators in the
context of training institutions and teacher training. We will reflect also what some authors is

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presented as the crystallization of a rift between modes of being and acting in the world,
represented by the modern school and distance education proposals in its various forms.
Keywords (5) teacher- training-management training-breaking virtual environments-challengesObjetivos de la comunicacin

Describir y analizar las experiencias de inclusin de Plataforma Educativa en

intervenciones de enseanza semipresencial y virtual.

Reflexionar acerca de los desafos de la integracin de las dimensiones didcticas y

tecnolgicas para el rol del docente formador de formadores.

Proponer estrategias de diseo y gestin de entornos virtuales de enseanza para

innovar las prcticas docentes en procesos de formacin y capacitacin.

Desarrollo

Descripcin de las experiencias

En presente trabajo tiene como intencin describir y analizar las experiencias de inclusin de
plataforma educativa en intervenciones de enseanza en el marco de la formacin y
capacitacin docente, en instituciones universitarias y estatales de la Provincia de Tucumn.
Estas instituciones son las siguientes:

Instituto Superior de Msica de la UNT

Escuela Normal Superior Juan Bautista Alberdi

Instituto de Perfeccionamiento Docente

En el proyecto experimental de aulas virtuales del Profesorado de Msica del Instituto Superior
de Msica de la UNT se materializa buscando respuestas a las dificultades de los alumnos para
cursar por falta de tiempo, alumnos de planes residuales que ven dificultadas sus posibilidades
de egreso por razones laborables y tambin como una posibilidad ante los lmites que plantea la
distribucin de tiempos y espacios ante el crecimiento cuantitativo de la matrcula en el

Profesorado de Msica. Esta experiencia se hizo posible ya que a travs del Proyecto Conectar
Igualdad se distribuy una netbooks a cada estudiante y la Universidad Nacional de Tucumn a
travs de la UNT virtual, puso a disposicin de todas las unidades acadmicas y Escuelas
Experimentales aulas virtuales y capacitacin para el uso de la plataforma Moodle. La idea era
brindar herramientas que permitiera a los docentes tener acceso a contextos virtuales. Esto
signific un aporte decisivo para nuestro proyecto.

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Por otra parte, las instituciones de formacin y capacitacin docente mencionadas, Escuela
Normal Superior Juan Bautista Alberdi e Instituto de Perfeccionamiento Docente, disponen del
sitio Web institucional con plataforma E-Educativa para la gestin de aulas virtuales. A partir de
esta oportunidad puesta a disposicin de los institutos formadores por parte del INFD, facilita el
diseo de entornos sociales de aprendizaje. En la Escuela Normal se gestion un aula virtual
para el espacio Prctica III del Profesorado de Geografa y en el Instituto de Perfeccionamiento
el diseo se orienta a incluir plataforma en cursos de capacitacin con modalidad
semipresencial.
Para el diseo de la experiencia del aula virtual, se utiliza la metodologa B-Learning, es decir
un modelo de enseanza que se caracteriza por la yuxtaposicin o mezcla entre procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso
del ordenador. En esta enseanza semipresencial o aula Mixta, el aula virtual no slo es un
recurso de apoyo a la enseanza presencial, sino tambin un espacio en el que el docente
genera y desarrolla acciones diversas para facilitar que sus alumnos formulen preguntas, abre
debates, plantea trabajos. Tambin requiere de la planificacin y desarrollo de procesos
educativos, elaboracin de materiales y actividades para que el estudiante las desarrolle
autnomamente fuera del contexto de clase tradicional. (Carreras, 2012)

A partir de estas experiencias analizaremos las mismas plantendonos algunos interrogantes

que evidencian algunas problemticas que requieren de la reflexin de quienes llevan a cabo
las propuestas virtuales Luego analizaremos algunos de los desafos y contradicciones que
estas propuestas suponen a los docentes que deciden asumirlas y concretarlas, como las
controversias y debates que la inclusin de la nuevas tecnologas genera en la organizacin
institucional.

Algunos interrogantes
Cules seran los criterios a construir colaborativamente entre los especialistas, para

iniciar la planificacin diseo y montaje de una intervencin educativa con modalidad BlendedLearning, en el marco de la formacin y capacitacin docente?
Consideramos de relevancia explicitar el posicionamiento didctico que orientar y ser el
fundamento para el diseo de un plan de intervencin educativa con modalidad BlendedLearning. El posicionamiento conceptual implica un recorrido sobre las teoras de la educacin
a distancia y las consideraciones es que son posibles recuperar en cada una, para asumir una
postura constructivista en relacin a la enseanza y al aprendizaje con la inclusin de

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plataforma educativa, para enriquecer la presencialidad. De esta forma asumir que la propuesta
de enseanza se desarrolle en base a la conversacin didctica guiada, segn Bjor Holmberg,
que tiene en cuenta la necesidad de la interaccin con otros en el proceso de aprendizaje y
propone el establecimiento de un dilogo docente-alumno aun cuando no haya contigidad
fsica. ste es el primer intento de superacin de la unidireccionalidad en la comunicacin en el
marco de la inclusin de la virtualidad desde la presencialidad. En este sentido se considera la
comunicacin con el alumno desde una perspectiva de interaccin para acompaar, ensear y
orientar en la resolucin de actividades de aprendizaje.
De qu manera las nuevas tecnologas potencian los procesos de colaboracin para la

construccin de saberes, en comunidades de aprendizaje entre docentes y alumnos en

formacin y docentes capacitandos?
Es posible pensar de manera transversal estrategias adecuadas para potenciar y enriquecer
instancias de comunicacin. Bjor Holmberg describe las condiciones deseables del dilogo
simulado a establecer en la comunicacin con los alumnos que pueden resumirse en:
- estilo coloquial
- sugerencias y consejos al alumno en forma permanente

- estmulos para el involucramiento y la participacin de los alumnos

- utilizacin de elementos de personalizacin como uso de pronombres personales y posesivos
Esta perspectiva multidireccional en relacin a las instancias de comunicacin permite
profundizar en otros aspectos. Estos se refieren a la relacin de comunicacin entre docente y
alumno, considerando a este ltimo como sujeto activo, capaz de interactuar desde sus
impresiones e interpretaciones respecto a los contenidos disciplinares. En este marco se
explicita el posicionamiento respecto a cmo se aprende un alumno en formacin y
capacitacin docente con la inmersin en un entorno en lnea, potenciando, de esta forma, la
persona ms el entorno. Es decir que las decisiones didcticas respecto a las actividades de
procesamiento de informacin tendientes a la construccin de competencias que integren los
saberes disciplinares y las nuevas tecnologas, es un desafo para el diseo, por parte del
docente. De esta forma estaramos centrando el diseo en la experiencia de aprendizaje del
alumno con actividades orientadas hacia los siguientes procesos segn Elena Barber, para el
logro de una evaluacin formativa de los mismos, desde las clases presenciales y a travs del
entorno virtual: observar, describir, comparar, discutir, sintetizar.

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Qu relaciones se pueden establecer entre los contenidos de una propuesta educativa

en lnea y las posibilidades de una plataforma educativa en cuanto a su flexibilidad para el

diseo por parte del administrador y las condiciones didcticas disponibles para el usuario?
Entonces, es posible plantear en las decisiones didcticas la articulacin entre las estrategias
de enseanza desarrolladas en la presencialidad, ms los beneficios de espacios de
comunicacin, intercambio y edicin colaborativa de los entornos virtuales de enseanza con
plataformas E-Educativa y Moodle. En estos entornos tecnolgicos es posible consolidar el
aprendizaje ubicuo, adems de la inclusin de las Netbooks, como recursos esenciales para
que los estudiantes aprendan en los diferentes mbitos. Los recursos tecnolgicos
mencionados posibilitan el acceso, por parte de los estudiantes a las actividades para construir
experiencias de aprendizaje.
Luego de haber explicitado estas primeras certezas en cuanto al posicionamiento didctico
referido a la construccin del conocimiento, es el momento de iniciar las decisiones operativas
del diseo, en el soporte de plataforma educativa pertinente para la intervencin. En el espacio
vaco de la plataforma es posible reproducir estrategias de enseanza de tipo frontal o
estrategias que se orienten a la construccin de saberes, de acuerdo a los modelos tericos ya
explicitados. Por ello es fundamental explicitarlo previamente para lograr un diseo
constructivista.
Cules seran las estrategias que facilitara la promocin de actitudes e intervenciones

de colaboracin para resolver situaciones problema planteadas por el capacitador?

Como sealan Jim Henry y Jeff Meadows, "Del aprendizaje basado en la adquisicin de
informacin, estamos avanzando a un modelo centrado en un conjunto de tareas y actividades
que conforman las experiencias de aprendizaje que el estudiante realizar a fin de lograr los
objetivos del curso... En el mundo virtual, contenido es un verbo." De esta forma esta estructura
vaca cobra sentido en funcin de procesos decisionales relacionados con las opciones
pedaggicas, las cuales son las primeras en explicitar, para luego establecer la integracin
pertinente de herramientas tecnolgicas. En este aspecto una de las cuestiones a considerar,
es alejarnos de la obsesin por usar herramientas avanzadas y complejas. La pertinencia de
stas estar dada por la integracin didctica en los procesos de comunicacin multidireccional,
rescatando as las posibilidades del dilogo y la comunicacin en entornos en lnea, como lo
plantea Bjor Holmberg, respecto a la conversacin didctica guiada.

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Todos los aspectos puntualizados hasta aqu revalorizan o destacan el rol del docente como
estratega en la medida en que se plantea la tarea de diseo de la intervencin educativa con
modalidad B-Learning, desde una perspectiva flexible, como una hiptesis reflexiva que de
manera espiralada, va asumiendo dimensiones y formas en funcin de un proceso de
implementacin y mejora del diseo. Para ello la interactividad y el registro de las
intervenciones de los alumnos pueden dar la pauta de las necesidades de modificacin,
reorientacin o enriquecimiento, como as tambin las estrategias de Tutor en lnea.
Otra de las cuestiones de relevancia es el montaje. En esta accin se ven reflejadas las
decisiones antes mencionadas, ya que es el modo en que se presenta al alumno la propuesta
didctica. En esta instancia es posible dar cabida a la integracin consistente de las actividades
y recursos de la plataforma educativa seleccionada para la publicar la intervencin educativa.
Para ello es importante diferenciar espacios de publicacin de contenidos y profundizaciones
respecto a la temtica y espacios que faciliten la articulacin entre las interpretaciones y
primeras impresiones de los alumnos con los contenidos. Estos espacios pueden ser Foros en
sus diferentes intencionalidades, como ser de presentacin, debate, socializacin, de cierre,
etc. As tambin, para las actividades es posible insertar las consignas en espacios especficos
de acuerdo a la plataforma seleccionada. De esta forma de manera flexible el diseo va
adquiriendo una arquitectura propia y consistente con el proyecto de enseanza inicial.
Qu relaciones se pueden establecer entre las posibilidades de implementacin de

estrategias de evaluacin con recursos tecnolgicos como el e-portafolio y el enriquecimiento

de las experiencias de aprendizajes a partir de una intervencin educativa con modalidad
Blended-Learning?
Con respecto a la retroalimentacin, en esta instancia puede ser posible realizar un recorrido de
autoevaluacin de la propuesta, relacionando las instancias de planificacin, diseo y montaje.
Este es el momento para realizar una evaluacin identificar y modificar los aspectos que no
posibilitaron el logro de resultados efectivos en materia de aprendizaje. Quizs pueda ser
posible identificar que en un mdulo se incluy demasiado contenido de manera frontal y las
actividades no facilitaron la exploracin y la resolucin de problemas. O tambin es posible que
las herramientas seleccionadas fueran complejas y no permitieron la construccin de saberes
como tampoco el dominio de las rutinas tcnicas para la edicin con herramientas 2.0. Estos
ltimos aspectos ejemplificados dan una idea acerca de la importancia de la retroalimentacin
de la intervencin educativa con modalidad blended-learning.

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Estas afirmaciones nos permiten identificar algunas de las mltiples tareas que demanda la
implementacin de propuestas virtuales, ya sea solo de consulta y comunicacin o en el diseo
de aulas virtuales para el cursado de asignaturas. Estas nuevas prcticas docentes plantean,
entre otros, algunos temas a explicitar. Uno de ellos son los desafos que se le presentan al
docente y algunas rupturas en la organizacin institucional que se suponen necesarias para
evitar lo que Dussel denomina vino viejo en odres nuevos (Dusel ,2010,pg. 13)
Algunos desafos al Rol docente en las propuestas educativas virtuales
Para analizar algunos desafos abordaremos dos dimensiones, las mismas no agotan el anlisis
sino simplemente, nos remiten a la problemtica

didctico curricular y a

los nuevos

posicionamientos que enfrenta el docente en su rol ante los diversos requerimientos que le
demandan la inclusin de las nuevas tecnologas
Anlisis didctico curricular
La incorporacin de nuevas prcticas tales como, creacin

y gestin del aula virtual,

administrarla en los temas acadmicos y administrativos referidos a alumnos y sus trayectorias,

diseo de contenidos y escritura de clases, apertura y atencin de foros, tutoras virtuales y
presenciales, diseo de los talleres presenciales, entre otras buscan abordar una perspectiva
curricular de lmites imprecisos que se abren y expanden desde las tradiciones curriculares
hacia un espacio nuevo que contiene la posibilidad de dotarlo de nuevos significados, ms
reales, ms polmicos y atractivos. Pero para lograrlo, las estrategias requieren compartir
bsquedas, acordar respecto del inters y valor de lo que se elige, y encontrar un formato para
que se lo presente y comparta, construir de manera ingeniosa el camino abierto para reconocer
los reservorios de informacin de nuevo tipo al alcance de los estudiantes. Esta perspectiva
curricular, nos interpela a preguntamos cmo atender al conocimiento siempre cambiante y en
expansin fruto de los cambios veloces de la ciencia y la tecnologa y la conciencia de la
enorme produccin cientfica y cultural. Litwin afirma que cuando elegimos el currculo desde
una perspectiva histrica,es decir, la que recoge lo que se ha creado en el muno, evitamos la
posibilidad de elelgir una propuesta curricular controvertida y polmica que nos ensea a
pensar y a actuar en el mundo. Es indudable que si elegimos la perspectiva histrica
posibilitamos que los docentes puedan ser fuente importante para que se adquieran los
conocimientos, mientras que, en los casos que se atiendan al conocimiento cambiante y en
expansin, los docentes son los que nos ayudan a encontrar estas nuevas informaciones pero
no son ellos el reservorio de las mismas.(Litwin 2001)

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En el mismo marco de los anlisis didcticos es interesante tambin reconocer que desde los
albores de la construccin del campo en la obra de Juan Amos Comenio hasta las
investigaciones de base emprica que

se despliegan hoy en el campo de la didctica, la

preocupacin de los docentes por el conocimiento estuvo centrada muchas veces por encontrar
certezas referidas a un camino ordenado que pueda adoptarse para ensear, con el objeto de
que otro aprenda. Esos caminos no sinuosos tenan una frontera que era el espacio del aula y
los estudiantes inscriptos en ese espacio. Hoy, la preocupacin sigue siendo la misma:
encontrar el mejor mtodo. Sin embargo, ha cambiado el espacio, las interacciones son
diferentes y las limitaciones de cada uno se modificaron gracias a esos nuevos espacios e
interacciones. De esta manera podemos reconocer que cambi el sentido del mtodo, que se
transform en la actividad pensante de cada uno de los sujetos capaces de aprender, inventar y
crear durante el caminar (Morin, Ciurana y Motta 2003: 18).
El mtodo que buscamos y anhelamos cada uno de nosotros en la enseanza hoy, gracias a
las nuevas tecnologas, dio cuenta de manera transparente de la obsolescencia de los
recorridos conocidos, convencionales, que no despiertan ni configuran atractivo para los
estudiantes. Se trata de recuperar un espacio ms desafiante tal como los desafos que se
encuentran en el mundo real y, por ende, se trata de recuperar para la escuela el mundo real
que se abri con el acceso a la Web, a los encuentros con los otros lejanos y a la nueva
informacin disponible. En sntesis, entendemos que, si se pretende construir una nueva
perspectiva para la escuela que adopte un curriculum con sentido en relacin con los problemas
reales y que acepte los intereses de los alumnos, se debera considerar una visin curricular
amplia, sin las limitaciones que denotan las enseanzas por disciplinas y mediante estrategias
creativas en la que las clsicas ejercitaciones no tienen lugar. No se trata de pensar hacia el
futuro sino de reconocer que el presente tiene demandas que muchas de las escuelas de hoy
estn no estn en camino de poder satisfacer. (Litwin 2001)
Los desafos al rol docente

Siempre pensamos que la educacin tiene lugar en diversos sitios sociales que incluyen a las
escuelas pero actualmente, no son stas las nicas que lo ofrecen. Asistimos a las propuestas
desplegadas por la televisin, los videojuegos, Internet, la publicidad, las revistas y peridicos,
entre tantos otros espacios en el que se configura la mente de los nios y los jvenes. Pero,
estos lugares y sus producciones no han sido pensados, la mayora de las veces, como
espacios educativos aun cuando resulten exitosos por los logros que obtienen y la demanda

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que generan. Consideramos que resolver exitosamente los desafos que ofrecen, no resiste en
contrarrestarlos con otras acciones pedaggicas que los denuncian, sino ms bien analizarlos
crticamente, apropiarse de ellos, estudiarlos para tomarles ventaja y analizar las razones por
las que se imponen estas acciones permiten crecer profesionalmente y acercarnos a nuestros
alumnos de una manera diferente.
Surge as , entonces, un nuevo rol docente que, en tanto profesional estudioso de la cultura
juvenil, sabe de qu se tratan los mltiples estmulos que les llegan los nios y adolescentes
diariamente en todos los espacios y tiende un puente para dotarlos de significado, reorientar
sus propsitos y apropiarse de ellos.
Para desarrollar un nuevo rol docente es necesario incorporar estrategias que les exige a los

alumnos asumir nuevos posicionamientos donde deben resolver en situaciones de conflicto, les
permiten aceptar compromisos, adquirir conciencia del valor del encuentro con los otros,
compartir responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos
riesgos como parte del diario vivir. Es posible modificar el escenario, reinventar los contextos,
incorporar nuevas situaciones y proponer instancias presenciales que nos permiten someter a
anlisis las conductas y actividades que se desplegaron. Por ello es interesante sostener
instancias presenciales, ya sea para la integracin de contenidos , la autoevaluacin sobre el
diseo propuestos y reconfigurar los contenidos.
El cambio de sentido de la prctica docente que fuimos asumiendo tuvo implicancias para repensar

los procesos de

formacion profesional, aprender que la inclusin de las nuevas

tecnologas ocupan un lugar sustantivo en tanto posibilitan la constitucin de grupos diferentes

y el desarrollo de producciones por fuera de los productos tradicionales de los salones de
clases.

Dussel, citando a Martn Barbero afirma, al respecto, que los educadores que se enrolan en
esta posicin asumen que estamos ante un cambio de poca, y que hay que es necesario
reorganizar la enseanza pensando en los nuevos rasgos de produccin de los saberes, como
son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad, permitindonos
superar una escuela - institucin basada en otro tipo de organizacin del saber, jerrquica y
centralizada.(Martn-Barbero, 2006).
Escuela moderna y aulas virtuales
Benasayag y Schmit, en su libro Las Pasiones Tristes, sufrimiento psquico y crisis social,
plantean que el siglo XX marc el fin del ideal positivista sumergiendo a los hombres en la

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realidad de la incertidumbre. (Benasayag, 2010, p.24) Podemos llamar a esta afirmacin como
la crisis de la modernidad y la cada de sus mitos sobre todo el mito del progreso indefinido
centrado en un criterio telelegico y en la racionalidad cientfica-tcnica. Con esta afirmacin
tambin nos invitan a re-pensar nuestra poca, como una poca de crisis, de quiebres
profundos, donde el futuro se torna amenazante.
Los autores afirman que es difcil imaginar cmo esta crisis afecta nuestras vidas, como si fuera
algo exterior alejado de la cotidianeidad. Es en este contexto donde, podemos decir se ha
desdibujado el sentido de la escuela en tanto institucin que encarna los ideales de la
modernidad. As como esta crisis nos devuelve la pregunta por el sentido de nuestra existencia
humana y como sociedad, tambin le devuelve a la Institucin escuela la pregunta por el
sentido de su existencia, tal como la vivimos y est planteada hoy, lo que en ella sucede, sus
prcticas, sus propuestas, sus metas, sus efectos
Paula Sibilia plantea la cristalizacin de una ruptura entre modos de ser y estar en el mundo,
que se traducen en la crisis de la escuela como efecto de otra crisis ms profunda y quizs ms
importante la que afecta a cierto modelo subjetivo que est en declive y se est
transformando. La autora plantea que durante el siglo XIX y buena parte del XX era necesario,
para poder desarrollar y cultivar el propio yo, disponer de un espacio separado del mbito
pblico y de otras intromisiones mediante slidos muros y puertas cerradas. La privacidad y la
intimidad eran condicin necesaria para convertirse en un individuo- sujeto moderno y estar en
condiciones de producir la propia subjetividad, operacin mediada especialmente por la palabra.
Actualmente los nuevos modos de ser necesitan mostrarse, orientarse a la mirada ajena para
confirmar y legitimar su existencia. En esta ruptura, las subjetividades y los cuerpos
contemporneos parecen cada vez menos compatibles con la escuela y con las tecnologas
escolares. Esta ruptura nos desafa a plantear como institucionalizar la nuevos modelos
pedaggicos que desafan la organizacin escolar, desde sus tiempos y espacios, sus modos
de control, sus lmites.
Ante esto Sibilia, propone como ejercicio intelectual, pensar que as como la escuela moderna
surge con el modelo de la crcel actualmente, los modelos son las empresas y las redes
informticas, por lo que habra que imaginar cmo sera una escuela, u otro tipo de institucin
educativa, basada en este formato, sin generar sujetos dciles y tiles a este nuevo modelo.
Una escuela que dialogue y no resista la inclusin de la nuevas tecnologas, que facilite nuevos
modos de intervencin, que acompae nuevos roles docentes, que imagine y concrete nuevos

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modos de ser Que reflexione como con nuevas prcticas y nuevos roles facilite restaurar la
relacin entre el individuo y la comunidad, no como polos opuestos -hiptesis moderna- sino
como continuidades que exigen una praxis de solidaridad y libertad, que permita volver de la
estructura social , lo que no es otra cosa que repensar la vida.
Conclusiones fundamentadas
Disear una intervencin educativa en la modalidad virtual es una tarea compleja desafa a los
docentes, a la toma de decisiones en un mbito nuevo, pleno de posibilidades perro no por ello
excento de incertidumbres. Incertidumbres que se traducen en demandas de actualizacin y
mejora profesional constante, ejercicio que no todos estn dispuestos a llevar a delante. Por
eso es importante aclararlo porque la fascinacin tecnolgica ha producido muchas veces
efectos no deseados en los proyectos de educacin a distancia, llevando a los actores a pensar
alegremente que la tecnologa es "la respuesta", olvidando, no sin peligro, cul es la pregunta
(Bont, 1999). Y aporta Marta Mena: De este modo se hace necesario la utilizacin de criterios
para la seleccin de medios, lo que garantizar la racionalidad de la eleccin y ayudar a
alejarse de la tendencia a utilizar las "ltimas tecnologas" porque ellas prestigian o ponen al
programa en la avanzada tecnolgica ms que porque ellas son consideradas las adecuadas
para el logro de los objetivos planteados en el proyecto
Como conclusin general, la experiencia de recorrer el trayecto de planificar, disear y publicar
una propuesta de enseanza en plataforma educativa resulta enriquecedora para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos en formacin y los docentes en ejercicio, como as tambin una
oportunidad para los formadores en relacin a la construccin de estrategias de inclusin
didctica de las nuevas tecnologas. Como formadores de formadores es posible poner de
manifiesto un proceso constructivo que refleja la integracin didctica y de las tecnologas para
una propuesta en lnea. En esta articulacin quizs sera necesario fortalecer decisiones que
sirvan de soporte, a travs de consignas que favorezcan actividades de pensamiento
complejas. En relacin a estas ltimas, es importante considerar desde aquellas que propician
la observacin, ejemplificacin o descripcin, hacia consignas de actividad que orienten al
alumno hacia argumentaciones, fundamentaciones o justificaciones en relacin a los contenidos
de enseanza. Sealamos este aspecto por el valor que representa centrar en la actividad del
alumno el diseo de la propuesta educativa con modalidad B-Learning, para generar
experiencias de aprendizaje.

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Finalmente, si entendemos que el curriculum, como lo sostiene Jerome Bruner, es una

conversacin

animada

de

lmites

imprecisos,

reconocemos

que nuestras modestas

explicaciones, analogas, representaciones, ejemplos, no se puede agotar en el espacio que

construimos en las clases y en los recortes que se configuran para cada perodo escolar. El
conocimiento tecnolgico, pedaggico, disciplinar supone que integrar las TIC en nuestras
clases implica no solamente conocer las herramientas, sino tambin reacomodar nuestras
prcticas, revisar y resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos
tecnologas. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al
servicio de los otros dos para enriquecer las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
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