EL MTODO CIENTFICO

UN EJEMPLO DE INVESTIGACIN EN ENFERMERA:

Una enfermera adscrita al servicio de neonatologa de un hospital de 2do. Nivel

es la encargada del cuidado enfermero a nios prematuros, en su sala tiene a
su cuidado 10 nios prematuros, cuyas edades de gestacin varan de 24 a 36
semanas, sus edades varan de 0 a 3 meses y cuyos pesos varan entre 1500
gr. A 2,200 gr. Dentro de los cuidados ms crticos que realiza es la puo
percusin en la espalda de los bebs para la remocin de flemas de las vas
respiratorias, as que todos los das le dedica varios minutos a cada nio para
realizar la puo percusin, la cual consiste en dar ligeras palmaditas en la
espalda del beb con la palma de la mano ligeramente cncava, y
posteriormente aspirar las secreciones de cada nio.
En su actuar cotidiano, la enfermera se percata que algunos nios mejoraban
su ventilacin y otros no mejoraban en absoluto, al preguntarse el porqu de
esta variacin, se puso a observar la forma que reciban la puo percusin en
los otros turnos, y se encontr que esto era muy variable, algunas enfermeras
lo hacan muy ligeramente, y otras enfermeras lo hacan muy bruscamente,
entonces ide una forma de realizar esta puo percusin de una manera
uniforme, da tal forma que todos los nios recibieran este cuidado de la misma
manera.
Fue as que encontr que una forma de dar puo percusin de manera
uniforme sera con un aparato que vibrara siempre igual, dado el pequeo
tamao de los bebs, un aparato vibrador para dar masajes a adultos no
servira, entonces, pens que un cepillo dental elctrico podra servir para dar
percusin a los bebs y cuya base de ste era muy apropiada al tamao del
nio, pero se encontr un problema, cmo sabra si realmente este
procedimiento de enfermera servira para el propsito de despejar las vas
respiratorias?
Entonces record el mtodo cientfico, decidi dividir a los nios en 2 grupos, 5
nios (Grupo A) recibiran la puo percusin tal como siempre la haban
realizado, cada enfermera en su turno, de la forma habitual, y 5 nios (Grupo
B) recibiran la puo percusin con el cepillo dental elctrico, en todos los
turnos, exclusivamente.
Todos los das evaluaban la capacidad ventilatoria de los bebs a travs de
indicadores tales como la saturacin de oxgeno, la cantidad de secreciones, la
frecuencia respiratoria, y la presencia de cianosis perifrica, despus de 10

das los resultados de las evaluaciones determinaban que: los nios puo
percutidos presentaban una mejora respiratoria muy variable, y los nios con
percusin con el cepillo dental elctrico presentaban una mejora muy estable
y sistemtica.
La enfermera desarroll con esta accin el ciclo de la ciencia:
Primero: observ el fenmeno
Segundo: se plante un problema
Tercero: estableci un mtodo
Cuarto: encontr resultados
Lo anterior es un caso clsico del conocimiento emprico que cotidianamente
los profesionales de la enfermera generan, pero no pertenece al cuerpo de
conocimiento cientfico todava, porqu, pues porque es muy cuestionable cada
paso.
En el paso primero cuestionaramos lo siguiente; 10 nios seran suficientes
para una conclusin? Todos los nios tenan la mismas condiciones? Todos los
nios reciban los mismos cuidados? Las edades, pesos, sexos y antecedentes
de cada nio eran similares?
En el segundo paso se presentan las siguientes cuestiones: se document
exhaustivamente la evidencia existente sobre el problema? La bibliografa
consultada era suficiente? Adecuada? Actualizada? El planteamiento es
correcto?
En el paso tercero se haran las siguientes interrogantes; el mtodo escogido es
adecuado? La muestra es suficiente? Las variables de estudio (prematurez,
respiracin, oxigenacin) fueron medidas correctamente? La seleccin de las
grupos fue adecuada?
En el cuarto paso nos cuestionamos lo siguiente: los resultados fueron
comprobados matemticamente? Fueron contrastados correctamente?
Para que este conocimiento emprico, se convierta en un conocimiento
cientfico hace falta que:
Primero: la observacin de los fenmenos es bsica para el inicio del ciclo de la
ciencia, pero no es suficiente, es necesario complementarla con la literatura
cientfica sobre el tema, as que observar el fenmeno, y documentarse sobre
el mismo es el inicio del mtodo cientfico
Segundo: el planteamiento del problema implica tambin plantearse una
hiptesis, o sea, una suposicin de que su problema sera resuelto con su

planteamiento, y adems, una hiptesis en la que determina que su

planteamiento no es correcto, a la primera se le llamara hiptesis alterna, y a
la segunda hiptesis nula.
Tercero: estableci un mtodo, a esto se le conoce como metodologa. En el
caso del ejemplo, la metodologa a emplear sera aquella en la que se
garantice que la diferencia entre los resultados encontrados no se deben al
azar, es decir, la forma en que se seleccion a la muestra (los nios) los grupos
de investigacin (el grupo a y el grupo b) no intervenan sesgos, o sea, que
todos los nios tuvieran la misma oportunidad de estar en el grupo A o el grupo
B, tambin que todos los nios fueran medidos por los mismos indicadores y la
misma manera.
Cuarto: encontr resultados, estos datos deben ser contrastados, es decir,
darles un tratamiento estadstico para que estos datos nos dieran una certeza
matemtica de que realmente habra diferencias entre el grupo A y el grupo B.
Quinto: este paso no lo tiene el conocimiento emprico, pero el conocimiento
cientfico s, consiste en la difusin del conocimiento encontrado.
Lo anterior es una breve explicacin de la diferencia entre el conocimiento
emprico y el cientfico, para realizar su tarea, por favor, en una hoja de Word,
describa un ejemplo propio de lo que sera para usted un clsico caso de un
conocimiento emprico en enfermera, y cmo se convertira en un
conocimiento cientfico.