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PER

MINISTERIO DE
EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN HUNUCO

UE 300 ED-HCO
UGEL HUANUCO

DIRECCIN DE
GESTIN PEDAGGICA

CARPETA PEDAGOGICA

Hugo E. Palomino Esteban


YACUS - PERU
2011

II.

P R E S E N T A C I O N

La presente Carpeta Pedaggica es un documento cuyo contenido resume todas las


actividades que el docente debe cumplir durante el ao lectivo en el grado a cargo. Este
documento, engloba en su contenido, no solo aspectos tcnico pedaggico, sino tambin el
aspecto administrativo, organizativo y funcional, que deben ser tomados en cuenta por el docente,
cuya misin educadora se basa en la labor acadmica de los aprendizajes. El Docente de Aula
busca con este documento programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas; por lo tanto,
es necesario que la Carpeta Pedaggica constituya un documento imprescindible para el docente
y que permita a ste actuar dentro de una determinada realidad en forma eficiente y con gran
sentido de responsabilidad.
De all que la Educacin requiera de una ptima participacin del docente en el
quehacer educativo y que ste se concretar precisamente con la organizacin de la Carpeta
Pedaggica; documento que buscar en todo momento la formacin integral del educando y el
logro de los objetivos previstos, teniendo como perspectiva a lograrse el desarrollo cognitivo del
individuo y por consiguiente de la sociedad en su conjunto. Para que nuestra sociedad pueda
contar con personas capaces y con una mentalidad de transformacin de lo obsoleto por lo nuevo,
de lo antiguo por lo moderno, de lo arcaico por lo cientfico, de lo personal por lo social, se requiere
que el docente enfatice y refuerce los aspectos que permitan descubrir y desarrollar actitudes y
valores necesarios a fin de que la educacin contribuya a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepare para que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
Si tenemos en cuenta que la educacin es un conjunto de actividades eminentemente
formativas y que busca propiciar la participacin activa del estudiante, tarea que el docente debe
organizar y conducir el aprendizaje e igualmente promover el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, habilidades y estrategias intelectuales y la construccin de una sociedad democrtica
para enfrentar un mundo cambiante en forma vertiginosa y la solucin de problemas de su entorno.
Mereciendo el quehacer educativo, ponemos todo nuestro empeo y esfuerzo por
mejorar el servicio educativo, a travs del presente documento, con la perspectiva de introducir el
quehacer cientfico en el aula. Las deficiencias detectadas sern superadas con las indicaciones y
orientaciones de las autoridades del sector.
Atentamente,

Hugo Eduardo

III.

B A S E S

L E G A L E S

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.

Constitucin Poltica del Per.


Ley N 24029, Ley del Profesorado.
Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su modificatoria la Ley
N 26510.
Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin, modificada por las Leyes N 27950 y
Ley N 28139.
Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las Leyes N 28123, N
28302 y N 28329.
Ley N 28161, Ley que establece plazo para que el Poder Ejecutivo determine la
Jerarquizacin de Activos, Empresas y Proyectos.
Ley N 28274, Ley de Incentivos para la Integracin y Conformacin de Regiones.
Ley N 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Pblicas.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
Ley N 27867, Ley Orgnica de Gobiernos Regionales, modificada por las Les N 28961,
N 28968 y N 29053.
Ley N 28926, Ley que regula el Rgimen Transitorio de las Direcciones Regionales
Sectoriales de los Gobiernos Regionales.
Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico
esencial.
Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
Decreto Supremo N 019-90-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley del Profesorado.
Decreto Supremo N 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de Educacin lleve a
cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecucin de Acciones sobre Educacin
Inclusiva en el Marco de una Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012.
Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo.
Decreto Supremo N 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28628, que
regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Pblicas.
Decreto Supremo N 006-2006-ED, que aprueba el Reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin, modificado por el Decreto Supremo N 016-2007ED y el Decreto Supremo N 001-2008-ED.

Decreto Supremo N 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y


Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas.
Decreto Supremo N 027-2007-PCM, que Define y Establece las Polticas Nacionales de
Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del Gobierno Nacional.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

35.
36.
37.
38.

Decreto Supremo N 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28740, Ley


del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley
que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial.
Decreto Supremo N 003-2008-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29062, Ley
que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial.
Resolucin Ministerial N 523-2005-ED, que declara el 16 de octubre de cada ao, como el
Da de la Educacin Inclusiva.
Resolucin Ministerial N 0526-2005-ED, Instituye los Juegos Florales Escolares como
actividad educativa de la Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N0440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 0349-2008-ED, que Crea la Red Nacional de Orquestas
Sinfnicas y Coros Infantiles y Juveniles de las Instituciones Educativas Pblicas en el
marco del Programa de Escuelas Abiertas.
Resolucin Ministerial N 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la Implementacin
de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en Gestin de
Riesgos.
Resolucin Ministerial N 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratgico Sectorial
Multianual - PSEM del Sector Educacin 2007-2011.
Resolucin Ministerial N 0069-2008-ED, Aprueban la Directiva Normas para la matrcula
de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo en el marco de la Educacin Inclusiva.
Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la
Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de Movilizacin Social: Escuelas
Seguras, Limpias y Saludables.
Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED, que aprueba las Normas para el
fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la
Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y
Programas de la Educacin Bsica.
Resolucin Vice Ministerial N 0025-2008-ED, Campaa Nacional de Sensibilizacin y
Movilizacin por la Educacin Inclusiva.
Resolucin Ministerial 401-2008-ED que establece el sistema del Banco de Libros de la
Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular, como resultado del proceso de revisin,
actualizacin y mejoramiento.
R. M. N 0341-2009-ED, Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2010 en las instituciones
educativas de EBR y Tcnico Productiva.
Yacus, Marzo del 2010

IV.
M I S I N
D E LA
I. E.

SOMOS UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE PRACTICAN VALORES Y BRINDAMOS


UNA FORMACIN INTEGRAL A LOS EDUCANDOS EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI;
PARA TOMAR DECISIONES ASERTIVOS SOBRE SU DESARROLLO PERSONAL, FAMILIAR
Y DE SU ENTORNO

V.
VISIN DE LA
I. E.

SER UNA INSTITUCIN EDUCATIVA LDER, CON PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y


ADMINISTRATIVOS PROACTIVOS, PARA FORMAR DE MANERA INTEGRAL A LOS
EDUCANDOS, CON CAPACIDAD DE CRITICIDAD Y CREATIVIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS Y TOMAR DECISIONES EN EL DESARROLLO PERSONAL, FAMILIAR Y DE SU
ENTORNO

VI.
VALORES DE LA
I. E.

Respeto, Responsabilidad y
Laboriosidad

VII.

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y LA I. E.

(PROBLEMAS Y NECESIDADES):

7.1. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD:


- Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos
- Falta de servicios bsicos: electrificacin
- Salud ambiental
- Embarazo precoz
- Violencia familiar
- Delincuencia y abigeato
- Crisis econmica
- Desnutricin escolar
- Analfabetismo
- Alienacin cultural
- Familias desintegradas
- Privacin de inversiones por parte de las entidades del estado, tanto del
gobierno central, regional y como del gobierno local.
- Crecimiento de la tasa de delincuencia provocando la inseguridad
ciudadana.
- Creciente desempleo y por ende se generaliza una pobreza aguda.
- Gran porcentaje de la poblacin son analfabetas.
- La comunidad cuenta con los servicios bsicos limitado de agua potable y
desage.
- Morbilidad a causa de las creencias tradicionales como que el cerro come,
el asquillo y otros.
- Deficiencias nutricionales de los nios que se encuentran en edad escolar.
- Desorganizacin familiar por falta del padre y/o
madre en el hogar y por
ende nios en situacin de abandono, nios hurfanos.
- Predominio de un sistema machista, por lo tanto hay demasiada
marginacin hacia las mujeres y los nios (as).
- Carreteras en situacin de abandono por parte del Ministerio de Transporte,
encontrndose en gran estado de deterioro, hacindose difcil el ingreso de
vehculos de pasajeros como de cargar.
- Falta de FE Cristiana.
- Desinters de los Padres de Familia en el quehacer educativo.
- Contaminacin ambiental.
- Desconocimiento del valor nutritivo de sus productos.
- Depredacin de la flora y fauna.
- Violencia Familiar.
7.2. PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
- Poca participacin de los padres de familia.
- Clima institucional
- Desercin escolar
- Falta de civismo
- Poca prctica de valores

7.3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS:

7.3.

Limitada comprensin lectora


Limitada razonamiento lgico matemtica
Bajo rendimiento acadmico
Falta de manejo de tcnicas de estudio
Falta de hbitos de lectura
Falta de manejo de estrategias de investigacin
Falta de higiene personal

NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

VIII.

PROPUESTA
DE
G E S T I O N:

8.1.

PLAN ANUAL DE AULA

ASP

Planificacin y Programacin Anual.


Organizacin de los enseres en el aula.
Ubicacin de los alumnos en sus
respectivos asientos y responsabilizar de
su cuidado.
Elaborar las Unidades Didcticas.
Llevar al da la Carpeta Pedaggica.
Organizacin de las actividades culturales.
Utilizacin de los textos actualizados.
Utilizacin de Materiales Didcticos y
Mtodos.
Desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje.
Revisin diaria de tareas.
Revisin mensual de cuadernos.
Evaluacin permanente, control mensual y
bimestral de todas las reas.
Realizar concursos entre alumnos.
Participar en el desarrollo del Calendario
Cvico Escolar.
Fomentar visitas, paseos con fines de
estudio.
Asistir a las reuniones de capacitacin y
actualizacin docente.
Llevar al da el archivo y fichas de
matrcula.
Elaborar la nmina de matrcula.
Elaborar el Plan Anual de Aula.
Elaborar las Normas de Convivencia.
Elaborar organigramas.
Organizar a los alumnos en Comit de
Responsables.
Tramitar algunos documentos que llegan
para la seccin del 2do. Grado.
Controlar la asistencia diaria de los
alumnos.
Llenar con puntualidad y esmero el registro
de evaluacin.
Fomentar y mantener la disciplina escolar.
Informar acerca de la escolaridad de los
alumnos a los padres de familia.
Elaborar en su oportunidad las Actas de
Evaluacin.

ACTIVIDADES
Realizar entrevistas con los padres de
familia

RESPON
SABLE

CRONOGRAMA
M

x
x

Profesor y alumnos

ACTIVIDADES

x
x

x
x

x
x

x
x
x
x
x

Profesor y alumnos

ADMINISTRATIVO

PEDAGOGICO

ASP

x
x

RESPON
SABLE

CRONOGRAMA
M

Ambientacin adecuada del aula


Ubican y colocan los diferentes sectores
Implementan los sectores
Adquisicin y confeccin de materiales
educativos
Conservar los enseres y tiles del aula
Sacar y devolver los materiales educativos
Pintar las paredes del interior del aula
Pintar la pizarra
Pintar el zcalo del aula

Profesor y alumnos

x
x

x
x
x

Pintar la puerta
EVALUACIN

Profesor

Organizar y participar en los festejos de


onomsticos
Inculcar los principios religiosos y morales
Dar charlas a los padres de familia
Robustecer el amor a la patria y el respeto
a las leyes y autoridades
Participar en el desarrollo del Calendario
Cvico escolar
Participar en las actividades culturales y
festividades con bailes y danzas, canciones
y poesas.
Participar en festividades deportivas
Participar en las campaas de defensa civil
y vacunacin
Investigar algn problema que se detecte
en el saln de clase
Investigar sobre la fiesta patronal de Yacus

Profesor y alumnos

MATERIAL

INVEST

SOCIAL

Fomentar las buenas relaciones de los


alumnos
Fortalecer el espritu de amistad y
cooperacin entre los alumnos

PROF.

PERMANENTE

Yacus, Marzo del 2010

8.2.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

I.

DATOS INFORMATIVOS:
Profesor de Aula
Nios
Nias
Grado
Turno

II.

:
:
:
:
:

Hugo E. Palomino Esteban


20
25
5to
Seccin :
A
Maana

FUNDAMENTACIN
En los fundamentos definimos la importancia que tiene la tutora como un servicio de
acompaamiento permanente a los nios - nias, teniendo en cuenta el diagnstico
del aula y a travs de FODA de la Institucin Educativa.
2.1

reas Estratgicas: Son los elementos primordiales para la orientacin


educativa y son las siguientes:
a)

DESARROLLO PERSONAL: comprende el desarrollo de logros de


Aprendizaje o competencias, habilidades sociales, valores, actitudes,
desarrollo de YO, identidad personal, autoconocimiento, habilidades
para el dilogo, comprensin crtica, proyecto de vida.

b)

PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEANZA: comprende la


Internalizacin, dominio y desarrollo de competencias o logros de
aprendizaje, habilidades, hbitos, actitudes y valores; para optimizar El
rendimiento escolar a trabes de estrategia de aprendizajes que les
permitan maximizar su capacidad de aprendizaje.

c)

INTEGRACION FAMILIAR Y COMUNITARIA: Comprende el desarrollo


de competencias sociales, habilidades, hbitos, actitudes, prctica de
valores, para enfrentar con autonoma y respeto a situaciones sociales
de riesgos, practica la ayuda mutua, la solidaridad y la conservacin y
perseverancia del ambiente que le rodea.

III.

OBJETIVOS:
Fomentar y desarrollar en el nio y nia capacidades, habilidades sociales y actitudes
que le conduzcan asumir adecuadamente los retos de la vida que se le presente.

IV.

OBETIVOS ESPECFICO:
Identificar las caractersticas y cambios psico afectivos que se manifiestan en
el nio (a) y que los asuma con responsabilidad.
Promover en el nio(a), la aplicacin y prctica de hbitos de lectura.

V.

Detectar las dificultades de los nios y (as), en su aprendizaje ayudndoles a


superarlos, buscando asesoramiento de especialistas como psiclogos.
Dirigirse a los padres de familia con criterio de cooperacin, comunicacin
para la buena relacin entre hijos(as) y padres.

ESTRATEGAS PARA LOGRAR OBJETIVOS:

Talleres de anlisis
Trabajo en equipo
Lluvia de ideas
Juego de roles
Dilemas morales
Estrategias participativas
Videos
Encuentros de integracin familiar.

VI.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

Cronograma de Actividades:
ACTIVIDADES
Trabajo con respeto y amor para fortalecer mi aprendizaje.
Aprendo a respetar y a ser responsable para lograr ser mejor
cada da.
Comprendo que con el amor se logra lo mejor; mi desarrollo
personal.
Tengo que lograr ser un nio o nia respetuosa con el
prjimo.
Practico hbito de estudio
Trato de cuidar mi ambiente con responsabilidad.
Tomo mis alimentos nutritivos, evitando la comida chatarra.
Aprecio el trabajo de los campesinos, consumiendo lo que
producen.
Cuido mi vocabulario y trato de mejorar cada da.

M J
X

S O N D

X
X
X
X
X
X
X
X

1. Practico hbitos de estudio


2. Me identifico como un buen patriota, entonando con respeto el
Himno Nacional.
3. Procuro tener buen aprendizaje, para ser orgullo de mis
padres y de mi patria.
4. Protejo y cuido mi territorio patrio.

ACTIVIDADES
1. Demuestro amor a mi prjimo comportndome con disciplina.
2. Con respeto y perseverancia soy cada da mejor.
3. Reconozco los valores de la santa limea para imitarla.
4. logro jugar con mi prjimo en el patio con respeto y disciplina.

X
X
X
X

M J

A S O N D
X
X
X
X

1. Practico tcnicas de estudio, para lograr mis metas.


2. Tengo que aprender a ser asertivo para lograr ser un buen hijo
y buen ciudadano
3. Trabajo con responsabilidad para fortalecer mi aprendizaje.
4. Comprendo que viviendo en paz conmigo mismo ser siempre
feliz, como nos ense San Juan Macas.

X
X
X
X

1. Me comprometo a leer el peridico, con buen uso de lenguaje.


2. Quiero expresarme sin violencia, tratando a las personas con
amor.
3. Aumento mi fe para actuar como Jess nos ense, amar al
prjimo.
4. Creo una regla para mi vida personal a corto plazo

X
X
X
X

1. Ser perseverante con mis obligaciones de estudio y mi


formacin integral.
2. Cultivo y practico la buena amistad con mi prjimo
3. Demuestro respeto y amor a mi familia.
4. Asisto a mi I.E. con responsabilidad.
1. Preparo con amor, mi corazn para recibir a Jess.
2. Practico el amor que Jess nos ense.
3. Soy solidario con los ms necesitados.
VII.

VIII

X
X
X
X
X
X
X

METAS: - Profesor de Aula


21 Padres de familia
45 nios y nias
una secretara
Comunidad educativa.
Profesores especiales
RECURSOS.
- Humanos. Participacin activa de los nios y nias
- Participacin de gua de la profesora
- Participacin directa de los padres de familia
- Participacin indirecta de la comunidad
- Participacin participativa de la comunidad
- Materiales:
- Pizarra, plumones de colores, cartulina, lpices de colores, papelotes,
grficos, lminas, hojas de aplicacin, cuentos, videos, CD, etc.
- Equipo:
- TV. video, computadora, equipo de sonido.
- Financieros. Aporte de los padres de familia.

VIII.- EVALUACION:
CONTINUA

CRITERIAL

SUMATIVA

GLOBAL

-De observacin
-De cumplimiento
Permanente.
-De logro

-Participacin
-Cumplimiento de
actividad

-A travs de
cuestionarios y tareas
especficas y
responsabilidades
-Compromisos

-Grado de
satisfaccin
-Logros de lo
programado.

SEGN LOS AGENTES QUE PARTICIPAN.


- Hetero evaluacin
- Cohevaluacin
- Auto evaluacin
FINAL :
Evaluacin del logro del plan.
Yacus, Marzo del 2010

8.3.

PLAN LECTOR
1.- PRESENTACIN.

El presente Plan Lector es un documento que previene las actividades a


desarrollarse durante el ao lectivo 2 009, cuya finalidad es de orientar acciones que
estn al margen del aspecto acadmico, para que el alumno pueda conducir su vida de
una manera positiva, as mismo permite organizar eventos que le permitan ampliar sus
conocimientos a travs de la experiencia vivida en el lugar de los hechos, lo que se har
realidad con el apoyo de los Padres de Familia y la participacin plena del Estudiantado.
2. DATOS REFERENCIALES:
2.1 Denominacin
: 5to Grado de la I.E. DAR
2.2 Localizacin
: C. P. M. Yacus.
2.3 Distrito/provincia
: Margos/Hunuco.
2.4 Profesor de Aula
: Hugo E. Palomino Esteban
3. OBJETIVOS:
3.1. General.Asistir en las acciones de orientacin y bienestar del educando.
3.2. Especficos.Generar espacios de tiempo para la orientacin sobre la prctica de valores.
Organizar salidas de estudios al campo.
4-

ACTIVIDADES PRIORIZADAS:
1. COMPRENSIN LECTORA.a)
Actividades de aprendizaje:

Lectura guiada por el docente.

Anlisis de contexto.

Trabajo con el vocabulario.

Redaccin de versiones o resmenes.

Elaboracin de fichas.

Desarrollo de dilogo.

Debates sobre el contenido de los textos.

8.4.

b)

Actividades de fomento a la lectura:

La hora semanal del cuento.

Lectura en el hogar.

Elaboracin de Peridicos murales.

Publicacin de revistas manuscritas.

Concurso de lectura.
*
Festivales de canto y poesa.

Juegos florales.

c)

Actividades de apoyo al Plan Lector:

Enriquecimiento de la biblioteca del aula.

La canasta ambulante de libros.

Libros y revistas.

ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT DE AULA

En la Institucin Educativa Daniel Aloma Robles de Yacus a los das del mes de
del ao dos mil ocho en el aula del 4to Grado de Educacin Primaria se
reunieron los padres de familia y/o apoderados del aula en mencin, bajo la coordinacin y

asesoramiento del profesor Asesor: Hugo Eduardo Palomino Esteban y contando con el qurum
reglamentario, se eligi a la nueva Junta Directiva del Comit de Aula, cuyos integrantes fueron
elegidos democrticamente, quedando conformado de la siguiente forma:
CARGO
PRESDENTE
SECRETARIO
TESORERO

APELLIDOS Y NOMBRES

D.N.I

VOCALES
Los mismos que presentaron el Juramento de Estilo, comprometindose a trabajar para
mejorar el aula y en beneficio de los nios de la referida seccin.
Siendo las cinco de la tarde se levant la sesin y firmaron los asistentes a dicho acto.
APELLIDOS Y NOMBRES

DNI

-----------------------------

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-----------------------------

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-----------------------------

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-----------------------------

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-----------------------------

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-----------------------------

------------- --------

8.5.

FIRMA

NORMAS DE CONVIVENCIA

Es de gran necesidad vivir en un clima de paz, armona, de comprensin y de respeto mutuo


entre las personas que nos rodean a diario, en tal sentido debemos contar con reglas claras y
precisas para evitar en todo momento los problemas en el futuro, esto debe partir de la idea de los

agentes de la educacin y ser cumplidos por los alumnos dentro y fuera del aula, as como por el
profesor y los padres de familia quienes se sujetaran a normas especficas contenidos en el
Reglamento Interno de la institucin educativa, estas normas se basan en:
DEBERES:
1
Estar a la hora previsto en el aula prestando el saludo respectivo.
2
Portar con sus tiles escolares, cumplir con sus tareas y encargos.
3
Respetar a su profesor y a sus compaeros.
4
Presentarse con su uniforme de manera ordenada y limpia.
5
Felicitar a sus compaeros y dems personas cuando hacen buena labor y en su
onomstico.
6
Efectuar trabajos en equipo apoyndose unos a otros.
7
Pedir permiso cuando fuera necesario y debe justificar sus faltas
DERECHOS:
1.
Tratar con dignidad y respeto sin discriminacin.
2.
Recibir en forma gratuita los servicios que brinda la institucin.
3.
Recibir estmulos cuando el caso lo requiere.
4.
Hacer uso de la biblioteca del plantel, as como del desayuno y almuerzo escolar.
5.
Reclamar y/o hacer observaciones cuando crea que sea necesario.
PROHIBICIONES:
1.
No jugar ni distraerse en horas de clase.
2.
No pelear ni fomentar desorden dentro y/o fuera del aula.
3.
No burlarse de sus compaeros.
AGRUPACIONES
4.
No apoderarse de cosas ajenas.
DE NIOS Y
5.
No comer ni mascar chicle en horas de clase.
NIAS.
6.
No hablar lisuras dentro ni fuera del aula. Consejos,
7.
No faltar ni llegar tarde a clases.
directivas,
8.
No pintar ni ensuciar las paredes y muebles, ni debe arrojar basuraSOCIEDAD
en lugar que no
grupos y equipos
CIVIL.
corresponde.
de
nios
y
nias
Corresponsables
PADRES DE
con poder deYacus, Marzo del
de 2010
la formacin
FAMILIA.
Principales
responsables de
la formacin y
educacin de
sus hijos.

decisin y
participacin.

DOCENTE.
Mediador
de los
DIRECTOR
procesos de
Encargado de la
aprendizaje y
buena gestin
del desarrollo
ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
de la Institucin
de capacidades
Educativa en
LOS ALIADOS.
y valores.
bien de los nios

NIOS Y
NIAS

8.6.

de los nios y
nias. Adems de
asegurarse de
preparar el
ambiente
adecuado para la
aplicacin de las
capacidades y
valores.

y nias.

INSTITUCIONE
S DEL MEDIO.
Colaboradores
cercanos.

Yacus, Marzo del 2010

8.7.

ORGANIGRAMA DEL AULA:


8.07.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURALDEL AULA

DIRECTOR
DIRECTOR
DELA
LA
DE
INSTITUCIN
INSTITUCIN

PROFESOR
PROFESOR
DE
DE
AULA
AULA

PRESIDENTE
PRESIDENTE
DEL
DEL
COMITDE
DEAULA
AULA
COMIT

VOCALES
VOCALES

SECRETARIO(A)
(A)
SECRETARIO

TESORERO(A)
(A)
TESORERO

PADRES
PADRES
DE
DE
FAMILIA
FAMILIA
DIRECTOR
DIRECTOR
HUGO
PALOMINOE.E.
HUGO PALOMINO

PROFESOR
PROFESOR
PABLO
HILARIOP.P.
PABLO HILARIO
Yacus, Marzo del 2010

PRESIDENTE
PRESIDENTE
DEL
DEL
COMIT
DEAULA
AULA
COMIT DE

8.07.
VOCALES:
VOCALES:
1.1.
2.2.

ORGANIGRAMA NOMINAL DEL AULA

SECRETARIO(A)
(A)
SECRETARIO

PADRES
PADRES
DE
DE
FAMILIA
FAMILIA

TESORERO(A)
(A)
TESORERO

Yacus, Marzo del 2010

8.07.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

DIRECTOR
DIRECTOR
DELA
LA
DE
INSTITUCIN
INSTITUCIN

PROFESOR
PROFESOR
DE
DE
AULA
AULA

PRESIDENTE
PRESIDENTE
DEL
DEL
COMIT
DEAULA
AULA
COMIT DE

VOCALES:
VOCALES:
SECRETARIO(A)
(A)
1.1.
SECRETARIO
CONSEJO
EDUCATIVO
2.
CONSEJO
EDUCATIVO
2.
INSITUCIONAL
INSITUCIONAL

TESORERO(A)
(A)
TESORERO
DIRECCIN
DIRECCIN

PADRES
PADRES
DE
DE
FAMILIA
FAMILIA

ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVO

NIAS
NIAS
YY
NIOS
NIOS

MUNICIPIO
MUNICIPIO
ESCOLAR
ESCOLAR

Yacus,PROFESOR
Marzo del 2010
PROFESOR
RESPONSABLE
RESPONSABLE

GRUPO
GRUPODE
DETRABAJO
TRABAJO
POR
REAS
POR REAS

COMIT
COMITDE
DE
AULA
AULA

8.8.

CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2010

8.9.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

8.10.
Clases)

DISTRIBUCIN DE TIEMPO (Horario de

Bloqu
es

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

1
2
3
R
4
5
6
Yacus, Marzo del 2009

8.11.

NOMINA DE ALUMNOS

8.10.

RELACIN DE CUMPLEAOS DE LOS ALUMNOS

Enero
6 Lucy

Febrer
o

Marzo

Abril
10 Rosalinda

02 Yaison
19 Evelin
22 Geiger

Mayo

Junio
_________
_________
_________

27 Jhosel

Julio

Agosto

03 Lizbeth
10 Ronaldio
13 Cira

01 Thayra
08 Felicita
23 Rusber

_________
_________
_________
_
Setiembr
e
20 Rubn
21 Dunga
25 Fermn

_________
_________
_________
Octubr
e
_______
_______
_________
_________

Noviembr
e
28 Francisca

Diciembr
e
_________
_________
_________

8.13.
N

RELACIN DE PADRES DE FAMILIA


APELLIDOS Y NOMBRES

CONDICIN
PADRE

MADRE

APODE

EDAD

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Yacus, Marzo del 2010

OBSERVA
CIONES

8.14.

Cantidad

INVENTARIO DEL AULA

Descripcin

Estado

Yacus, Marzo del 2010

IX.

PROPUESTA
P E D A G O G I C A:

9.1.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION (Art. 8 LGE)

Art. 8 Ley General de Educacin N 28044


La Educacin Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo.
Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica. Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia que fortalece a la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b)

La equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y


trato en un sistema educativo de calidad.

c)

La inclusin. Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales


excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en al mbito rural, sin distincin de
etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d)

La calidad. Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,


pertinente, abierta, flexible y permanente.

e)

La democracia. Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la


libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras, as como el fortalecimiento
del estado de derecho.

f)

La interculturalidad. Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y


lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g)

La conciencia ambiental. Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno


natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h)

La creatividad y la innovacin. Que promueven la produccin de nuevos


conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Yacus, Marzo del 2010.

9.2.

FINES DE LA EDUCACIN (Art. 9 LGE)

Art. 9 Ley General de Educacin N 28044


Son fines de la educacin peruana:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,


cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promovindola formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con
sus entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades
para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,


prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.

Yacus, Marzo del 2010

9.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA (Art. 31 LGE)

Son objetivos de la Educacin Bsica Regular:


Formar
Formar integralmente
integralmente alal educando
educando en
en los
los aspectos
aspectos fsico,
fsico, afectivo
afectivo yy
cognitivo
cognitivo para
para elel logro
logro de
de su
su identidad
identidad personal
personal yy social,
social, ejercer
ejercer
lala ciudadana
y
desarrollar
actividades
laborales
y
econmicas
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que
que lele permitan
permitan organizar
organizar su
su proyecto
proyecto de
de vida
vida yy contribuir
contribuir alal
desarrollo
del
pas.
desarrollo del pas.
b)
b)

Desarrollar
Desarrollar aprendizajes
aprendizajes en
en los
los campos
campos de
de las
las
ciencias,
Las
humanidades,
la
tcnica,
la
cultura,
el
arte,
ciencias, Las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, lala
educacin
educacin fsica
fsica yy los
los deportes,
deportes, as
as como
como aquellos
aquellos que
que
permitan
al
educando
un
buen
uso
y
usufructo
de
las
nuevas
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
tecnologas.
c)
c)

Desarrollar
Desarrollar capacidades,
capacidades, valores
valores yy actitudes
actitudes que
que
permitan
al
educando
a
aprender
a
lo
largo
de
toda
su
vida.
permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.

Yacus, Marzo del 2010

9.4.
EBR)

0BJETIVOS DE EDUC. PRIMARIA (Art. 60 Reg.

El nivel de Educacin Primaria tiene como objetivos los siguientes:

a)

Reconocer a cada nio como persona, sujeto de derechos y


responsabilidades, con mltiples posibilidades de participar y aportar con
protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad,
as como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia
sociocultural, afectiva y espiritual de los nios y enriquecerla con el conocimiento
de la realidad multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la
cultura universal.
b)

Implementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del


pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y
expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes
operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnologas, en el marco de
una formacin integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas, de negociacin, el afn de logro y el sentido de eficacia.

c)

Fortalecer la autonoma del nio, el sentido de convivencia con


otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensin y valoracin
de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de
pertenencia.

d)

Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos y


niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso
educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad
entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educacin y calidad de
vida de los nios; por ello se preocupa por la adecuada organizacin y
utilizacin del tiempo escolar.

Yacus, Marzo del 2010

(Art. 8 LGE)
9.5.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACION (DCN)

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una


perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la
diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre
la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
1-

Principio de construccin de los propios aprendizajes:


El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

2.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en


los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

3.

Principio de significatividad de los aprendizajes:


El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

4.

Principio de organizacin de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
5.

Principio de integralidad de los aprendizajes:


Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este
contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

6.

Principio de evaluacin de los aprendizajes:


La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
Yacus, Marzo del 2010

9.6.

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021 (DCN)

I.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de


una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

II. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
III. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

IV. Conocimiento del ingls como lengua internacional.

V. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y


tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
VI. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente
y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento
crtico.

VII.Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de


una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
VIII. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.

IX. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.


X. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
XI. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Yacus, Marzo del 2010

9.7.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EBR (DCN)

Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes


muestren las siguientes caractersticas:

1.

TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores


universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.

2.

DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la


democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

3.

CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido


como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus
opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

4.

CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los


retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.
Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos
contextos.

5.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su


pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza;
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.

6.

TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como


parte de una historia mayor de la humanidad.

7.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que


piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar
a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos.

8.

EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana,
respetndose as mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos
que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.

9.

ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades,


compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar,
con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

10.

PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;


conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

11.

AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con


responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

12.

FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad


y capacidad de adaptacin al cambio permanente.

13.

RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta


para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta
diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

14.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada, signifi cativa


y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

15.

COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una
tarea, o para resolver diversas situaciones.

16.

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas


que tengan incidencia en su proyecto de vida.
Yacus, Marzo del 2010

9.8.
(DCN)

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de


trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacinpara
paralalaConvivencia,
Convivencia,lalaPaz
Pazy ylalaCiudadana
Ciudadana
Educacin
Educacineneny ypara
paralos
losDerechos
DerechosHumanos
Humanos
2.2.Educacin
EducacinenenValores
Valoreso oFormacin
Formacintica
tica
3.3.Educacin
Educacinpara
paralalagestin
gestindederiesgos
riesgosy ylalaconciencia
concienciaambiental
ambiental
4.4.Educacin

Educacinpara
paralalaEquidad
EquidaddedeGnero
Gnero
5.5.Educacin

Yacus, Marzo del 2010

9.9.

LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. PRIMARIA (DCN)

1.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente
sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y
lingsticas.

2.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas;
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

3.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las
personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y
cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.

4.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su


medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y
ofreciendo alternativas de solucin.

5.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin


de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.

6.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud


integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

7.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su


historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo
de la sociedad.

8.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para


construir conocimientos y aprender permanentemente.
Yacus, marzo del 2010

9.10. PLAN DE ESTUDIOS (Incluidos de libre


disponibilidad)

N
1
2
3
4
5
6
7
8

AREA DE DESARROLLO

HORAS

Comunicacin
Matemtica
Ciencia y ambiente.
Personal social.
Formacin religiosa.
Educacin fsica
Educacin por el arte
Taller curricular (computacin)
TOTAL

30

Yacus, Marzo del 2010

9.11.

VALORES EN LA EBR (DCN)

En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ticovalorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo
personal y social: la predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los
orgenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en
las instituciones sociales; la poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos,
personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para
reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en
situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en
espacios ms all de las aulas, demanda referente clara, una preparacin especfica en el tema y
un compromiso de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la tica no
es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y luego
necesitan recuperar.
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o
culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un
proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones
y resolucin de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres
expresiones de conflictos ticos: (1) el problema de la corrupcin, (2) la situacin de discriminacin
y (3) la violencia social.
(1)

El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas


ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta extendida
corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza
y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de
la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.

(2)

La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia


de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda
forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y
violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana
de miles de nios y adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las
caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las diversas regiones, tiene
efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est
presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.

(3)

La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes


espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son
considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las
personas. En algunas instituciones educativas an se castiga a los nios apelando a la
agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por
las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta
situacin se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la prostitucin infantil, que
debemos denunciar desde el sector. Con la finalidad de revertir esta situacin, y
asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y

colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la educacin, una formacin
orientada al desarrollo de valores.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto
no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que
requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia,
gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado
comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos
al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia
basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que
significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe
ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y
deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los
dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o
lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten
nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras
estas ideas no afecten los derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en
mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la
decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los
mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es que
se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas personas.

En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de


comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone
respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de
creencias y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye
desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currculo no como un tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio.

Los principios fundamentales que hemos planteado estn ligados a la construccin del bien comn
y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los valores fundamentales en la sociedad peruana,
fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas.
VALORES QUE SE DESARROLLARN EN LA EBR:

Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de


igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo
merece o dar ms al que necesita ms).

Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems.

Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su


derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima
de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes
modos
de ciudadanos
comprenderlos.(as)
Estocon
quiere
decir quepara
los docentes
estn llamados no solo a
Formar
capacidad
formular susu
Formar
ciudadanos y y (as)
con capacidad
para formular
dialogar
y adoptar
una basado
postura crtica
ante estas
diferencias,
tambin a orientar en
proyecto
vida
valores
ticos,
mediante sino
proyecto
dede vida
basado enen valores
ticos,
mediante
lala
esteparticipacin
sentido a los
estudiantes.
La justicia,
pory la
ejemplo,
puede
tomar diferentes formas
activa
de
la
familia,
la
escuela
sociedad
civil.
participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad civil.
segn cada circunstancia concreta. As, en una determinada situacin, ser justo aplicar
un trato
igualitario el(cuando
hacemos
mayor
esfuerzo con
nuestros estudiantes, sin
Reorientar
losmedios
medioseldede
comunicacin
mediante
2.2.Reorientar
el rolrolque
dedelos
comunicacin
mediante
preferencias),
mientras
en
otro
contexto,
lo
justo
ser
hacer
distinciones
(darle apoyo
accionesdedesensibilizacin
sensibilizacinrelacionadas
relacionadasa alalarecuperacin
recuperacinde
de
acciones
adicional
a un estudiante
con
dificultades educativas
de aprendizaje
o a otro que
trabaja).
valores
difusinde
deprogramas
programas
adecuadas
valores
y ydifusin
educativas adecuadas
a alala
realidadlocal,
local,regional
regionaly ynacional.
nacional.
realidad
Yacus, Marzo del 2010
Desarrollareneneleleducando
educandoactitudes
actitudesemprendedoras,
emprendedoras,
3.3.
Desarrollar
competencias
tcnico
productivas
y
habilidades
competencias
tcnico
productivas
y
habilidades
empresariales,articulando
articulandolas
lasinstituciones
institucioneseducativas
educativascon
conlos
los
empresariales,
centros
de
produccin
e
implementando
talleres
laborales.
centros de produccin e implementando talleres laborales.

9.12.

Fortalecerlalaparticipacin
participacinactiva
activadel
deleducando
educandoenenlala
4.4.
Fortalecer
gestinescolar
escolara atravs
travsdel
delMunicipio
MunicipioEscolar,
Escolar,CONEI
CONEIy yotras
otras
gestin
OBJETIVOS
DEL
PREC
HCO
AL 2021
formas
de
participacin.
formas de participacin.

Mejorar
la calidad
calidad de
de lala educacin
educacin
mediante lala
El Proyecto
de laEducacin
Concertado
se ha mediante
propuesto
siete objetivos
5.5. Regional
Mejorar
gestin
eficiente
y
el
buen
desempeo
pedaggico
acorde
con
principales para superar
la situacin
educacin
en Hunuco.
ellos
gestin
eficiente ydeel la
buen
desempeo
pedaggicoTodos
acorde
conrepresentan la
elavance
avance
cientfico

tecnolgico,
promoviendo
una
cultura
aspiracin comn de el
diversos
sectores
de
la
ciudadana
y
el
Gobierno
Regional
cientfico tecnolgico, promoviendo una culturaporque
dede el sistema
evaluacin.
educativo local prepare
a sus jvenes generaciones para asumir el reto del desarrollo, el progreso
evaluacin.
y la democratizacin de la regin y el pas.
Promoverconductas
conductasy yestilos
estilosdedevida
vidasaludables
saludables
6.6.
Promover
medianteacciones
accioneseducativas
educativasdedepromocin
promociny yprevencin,
prevencin,
mediante
actividades
deportivas
y
socioculturales
y
el
fortalecimiento
actividades deportivas y socioculturales y el fortalecimiento
delncleo
ncleofamiliar
familiara atravs
travsdedelas
lasEscuelas
EscuelasPromotoras
Promotorasdedelala
del
Salud
e
implementacin
de
Departamentos
Orientacin
Salud e implementacin de Departamentos dedeOrientacin
Psicopedaggicasenenlas
lasIIEE
IIEEdedelalaregin.
regin.
Psicopedaggicas
Mejorar los
los hbitos
hbitos dede nutricin,
nutricin, fomentando
fomentando una
una
7.7.
Mejorar
adecuadacultura
culturanutricional
nutricionalaprovechando
aprovechandolalaexistencia
existenciadede
adecuada
productos
de
la
zona
con
alto
valor
nutritivo.
productos de la zona con alto valor nutritivo.

Yacus, Marzo del 2010

9.13. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA REGIONAL


PROBLEMA PRIORIZADO
- Prdida progresiva de la Identidad Cultural
en la Regin Hunuco
- Poca prctica de valores tico morales
- Desnutricin crnica infantil en la Regin
Hunuco.
- Escaso conocimiento de la poblacin

POLITICA EDUCATIVA
1. Fortaleciendo y
practicando nuestra
identidad cultural lograremos
una educacin democrtica
e intercultural.
2. Vivamos una cultura de
vida saludable

sobre las dietas balanceadas y el valor


nutritivo de los productos de la Regin.
- Poco inters de las autoridades del
gobierno regional y local por promover las
habilidades deportivas y la dotacin de
infraestructura adecuada.
- Escasa prctica de hbitos sobre
conservacin del ambiente.
- El 60% de las I.E. no cuentan con sus
P.C.I.E. por la carencia de lineamientos de
Poltica Regional.
- Falta de continuidad en los proyectos y
programas educativos por el cambio
permanente en los equipos tcnicos
- El 0,8 % de docentes alcanzan el nivel 3
en Comunicacin y el 16% en Matemtica Deficiencia en el manejo de estrategias
metodolgicas en el desarrollo de los
procesos pedaggicos.
El 6,0 % y 8,2 % de los estudiantes del III
ciclo de EBR alcanzan el nivel 2 de logro en
matemtica y Comprensin lectora
respectivamente.
- El 59% de II. EE- tienen infraestructura
deteriorada.
- El 94.61% de I.E. no cuentan con
saneamiento fsico legal.
- El mobiliario de las I.E. son inadecuadas,
insuficientes y deteriorados que dificultan el
desarrollo ptimo de su aprendizaje.
- Escasa atencin y/o fomento de la
educacin temprana en nios de 6 aos de
edad, dentro del seno familiar y/o I.E. Inicial,
programas escolarizados y no
escolarizados.
- La cobertura de Educacin Inicial en nios
y nias de 3 a 5 aos es de 32,9 %

PROBLEMA PRIORIZADO
- Poco compromiso y limitada participacin
de los padres de familia, tutores y curadores
en la educacin integral de sus hijos,
pupilos o curados.
- Escaso seguimiento de los compromisos y
acuerdos con los aliados estratgicos en las
tareas educativas.
- La Educacin Superior no responde a las
demandas y necesidades laborales.
- La Educacin Superior desarticulada de la

3. Desarrollamos una
Educacin pertinente a
nuestra Regin

4. Docentes responsables
elevan su nivel de
desempeo pedaggico
5. Los aprendizajes
fundamentales son nuestra
prioridad
6. La construccin
equipamiento, mejoramiento
y conservacin de la
infraestructura y mobiliario
de la I.E. permitir crear
condiciones adecuadas para
un ptimo aprendizaje.
7. Atencin prioritaria,
oportuna y de calidad en los
ciclos I y II de Educacin
Inicial

POLITICA EDUCATIVA
8. Promovemos y
construimos una sociedad
educadora que compromete
la participacin de los
actores educativos y aliados
estratgicos
9. Educacin Superior de
calidad que aporta al
desarrollo integral y la

E.B.R.
- El 17% de Analfabetismo en la regin
Hunuco limita el desarrollo sostenido de
las comunidades rurales y urbanas
marginales.
- Violencia poltica, social y familiar en la
regin Hunuco.
- Deficiente formacin en habilidades y
destrezas productivas y competitivas del
estudiante.
- Alta incidencia de desocupacin juvenil

competitividad local,
regional, nacional e
internacional
10. Menos analfabetismo,
mayor desarrollo.
11. Respeto a la condicin
humana y de la persona para
contribuir a su desarrollo
integral.
12. Educacin para el
desarrollo productivo y la
competitividad Local,
Regional, Nacional e
Internacional.
Yacus, Marzo del 2010

9.14.

CUADRO DE SUCESOS

9.15.

SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LA CULTURA


(CALENDARIO COMUNAL)

9.16.

CUADRO DE UNIDADES DIDACTICAS

9.17. INCORPORACION DE ELEMENTOS DE LA REALIDAD


LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA PROG. CURR. ANUAL

9.18.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL / CUADRO DE


DISTRIBUCIN ANUAL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

9.19.

X.

UNIDADES DIDACTICAS (U.A, P.A, M.A, T.A)

PROPUESTA DE EVALUACION:
10.1.
10.2.
10.3.

LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES


ESCALA DE CALIFICACION
MATRIZ DE EVALUACION (Indicadores, Tcnicas, e Instrumentos de la Evaluacin)

I.E. DANIEL ALOMIA ROLRES


YACUS

CARPETA PEDAGOGICA
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

CARATULA.
PRESENTACION.
BASE LEGAL.
MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PROBLEMAS Y NECESIDADES)
7.1. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD.
7.2. PROBLEMAS DE LA INSITUCION EDUCATIVA.
7.3. NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.
7.4. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.

VIII. PROPUESTA DE GESTION:


8.01. PLAN ANUAL DE AULA (asesores y tutores)
8.02. PLAN DE ACCION TUTORIAL (tutores)
8.03. PLAN LECTOR (asesores, tutores, comunicacin y coordinador)
8.04. ACTA DE CONSTITUCION DEL COMIT DE AULA (asesores y tutores)
8.05. NORMAS DE CONVIVENCIA (asesores y tutores)
8.06. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIANTES (asesores y tutores)
8.07. ORGANIGRAMA DEL AULA (Estructural, Nominal y Funcional).
8.08. CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR.
8.09. CALENDARIO CIVICO ESCOLAR.
8.10. DISTRIBUCIN DE TIEMPO (Horario de Clases).
8.11. NOMINA DE LOS ALUMNOS.
8.12. RELACION DE CUMPLEAOS DE LOS ALUMNOS (asesores y tutores)
8.13. RELACION DE PADRES DE FAMILIA
8.14. INVENTARIO DEL AULA (asesores y tutores)

IX.

PROPUESTA PEDAGOGICA:
9.01. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN (Art. 8 LGE)
9.02. FINES DE LA EDUCACIN (Art. 9 LGE)
9.03. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA (Art. 31 LGE)
9.04. OBJETIVOS (Educ. Secundaria Art. 75 Regl. EBR)
9.05. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION (Diseo EBR)
9.06. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021 (Diseo Curricular EBR)
9.07. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR (Diseo Curricular EBR)
9.08. TEMAS TRANSVERSALES (Diseo Curricular EBR)
9.09. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUCACION SECUNDARIA (Diseo Curricular EBR)
9.10. PLAN DE ESTUDIOS. (Incluido de libre disponibilidad).
9.11. VALORES EN LA EBR (Diseo Curricular EBR)
9.12.

OBJETIVOS DEL PLAN REGIONAL DE EDUCACION CONCERTADO HCO AL 2021.

9.13.
9.14.
9.15.
9.16.
9.17.

LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA REGIONAL (PER)


PRIORIZACIN DE TEMAS TRANSVERSALES
MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
INCORPORACIN DE ELEMENTOS DE LA REALIDAD LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO
UNIDADES DIDACTICAS (U.A, P.A, M.A, T.A y/u otro)

9.18.
9.19.
X.

PROPUESTA DE EVALUACION.
10.1.
LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
10.2.
ESCALA DE CALIFICACION
10.3.
MATRIZ DE EVALUACION (Indicadores, Tcnicas, e Instrumentos de la Evaluacin).