PROGRAMACIN GENERAL DEL AULA DE AUDICIN Y

LENGUAJE

1.- FUNCIONES
En su actuacin como apoyo especializado a los Centros y al Profesorado, los
profesores de audicin y lenguaje desarrollarn las siguientes funciones:
a) Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico a alumnos con
especiales dificultades, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente.
b) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingsticos del currculo
escolar y en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la
comunicacin y el lenguaje (P.C.C., Programaciones del ciclo/aula y
adaptaciones curriculares).
c) Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la
prevencin y el tratamiento de dificultades en el rea del lenguaje.
d) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas
con la comunicacin y el lenguaje.
e) Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de
apoyo.
f) Colaborar y/o realizar adaptaciones curriculares.
g) Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E.O.E ,
tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el
seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, as como para
informar y dar pautas a las familias.
2.- TIPOS DE INTERVENCIN
2.1.- Atencin Directa
Los profesores de audicin y lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de
apoyar al profesorado para la mejor atencin a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, realizarn la funcin de atencin directa a
alumnos, coordinando sus actuaciones con los profesores tutores respectivos
para la realizacin de las adaptaciones curriculares que se precisan y para su
seguimiento y evaluacin.
2.2.- Atencin Indirecta

La atencin indirecta se refiere al trabajo del profesor de audicin y lenguaje

como asesor o colaborador con el profesorado. Es muy til la participacin del
especialista en los equipos docentes para el diseo y desarrollo de la
programacin general del rea de Comunicacin y Representacin en los
primeros niveles, por lo que, en la medida de lo posible, se debe dedicar algn
tiempo proporcional del horario a llevar a cabo actuaciones de este tipo.
Igualmente sera de inters poder llevar a cabo, conjuntamente con el
profesorado, estrategias de implicacin de los padres con pautas y
orientaciones precisas que guen su colaboracin.
3.- CRITERIOS TCNICOS
En el apoyo como atencin directa a alumnos con NEEs derivadas de
problemticas de comunicacin y lenguaje, es preciso contemplar las
siguientes directrices como puntos de referencia:
3.1.- Para determinar qu alumnos recibirn atencin logopdica en un centro,
as como para la organizacin de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula,
sesiones, tiempos, agrupaciones, etc.), se requiere previamente un anlisis, en
el que se tendr en cuenta:
- Las Memorias del curso anterior.
- Las demandas de los tutores y sus informes respectivos sobre la descripcin
de la dificultad que presenta el alumno.
- Valoraciones complementarias del logopeda, profesor de apoyo y del E.O.E.
- Criterios del Centro para la atencin a las NEEs (P.C.C.).
3.2.- Cualquier intervencin especializada respecto a un alumno debe formar
parte de su adaptacin curricular y figurar como tal en la Programacin y
Evaluacin, realizndose en coordinacin con el tutor del alumno, tratando as
de evitar al mximo actuaciones singulares y paralelas del especialista,
respecto a la Programacin y a la responsabilidad del tutor hacia todos sus
alumnos.
Las intervenciones especializadas deben tender a converger con la
Programacin de Aula y con el PCC de Ciclo y Etapa; por tanto, el trabajo del
logopeda debe estar siempre coordinado con el trabajo que se realiza en el
aula.
3.3.- Como criterio general, las prioridades se establecern teniendo en cuenta
por una parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad
educativa especial y las dificultades que pueda generar en el acceso a los
aprendizajes -reas de comunicacin oral y lecto-escrita-- y, por otra, por la
edad cronolgica inferior.

3.3.1. En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y,

teniendo en cuenta el carcter educativo de la logopedia escolar, se
consideraran alumnos susceptibles de intervencin logopdica, si presentan
necesidades educativas especiales derivadas de dichos trastornos, los
siguientes:
o ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL MBITO DEL LENGUAJE
* Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)
* Trastorno Especfico del Lenguaje (Disfasia)
* Afasia
o ALUMNOS CON RETRASO O TRASTORNO DE LENGUAJE ASOCIADO A
DISCAPACIDAD PSQUICA
* Retraso mental leve
* Retraso mental moderado
Es importante, sobre todo en casos de NEE permanentes asociadas a
discapacidad psquica, y en funcin de los objetivos del programa y de las
caractersticas y necesidades del alumno, que la intervencin en el mbito del
lenguaje y la comunicacin se realice de forma global, tendiendo a que
intervenga con el alumno un solo profesional de apoyo, sea ste el de
pedagoga teraputica o el de logopedia, con el fin de evitar parcializar
artifialmente la accin pedaggica con el alumno.
o ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD
AUDITIVA
* Hipoacusia
* Sordera
o ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD
MOTORA
* Parlisis cerebral Infantil y otras alteraciones
o ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL HABLA
* Disartrias
* Dislalias: Procede la intervencin logopdica siempre y cuando est sometida
a los naturales criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten
programas propios de los currculos ordinarios.
* Disglosias: La intervencin se centrar en los aspectos relacionados con el
desarrollo del habla. Para su atencin, se tendr en cuenta el criterio de
gravedad y la incidencia de dicha dificultad en el proceso de aprendizaje.
o ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE.

* Trastorno generalizado del desarrollo

* Retraso mental severo/grave y profundo
o ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIN.
* Mutismo electivo
* Disfemia
En todos los casos se debe intervenir, desde la logopedia escolar, como
complemento del programa general del alumno. Las intervenciones del
logopeda se realizaran siempre en el marco de las ACIs del alumnado en cuyo
diseo colaborar junto con el resto de profesionales. Se evitarn las
intervenciones parciales e inconexas.
3.3.2. Para alumnos de 3 a 6 aos con graves alteraciones, que requieran una
atencin temprana muy individualizada basada en mbitos de desarrollo, se
realizarn programas especficos de estimulacin integral como fase previa y
transitoria a posibles respuestas posteriores desde el currculo. Dichos
programas se realizarn englobando y coordinando la intervencin de los
distintos profesionales y en colaboracin estrecha con las familias para
potenciar todas las actuaciones.
3.4.- Considerando la influencia de la interaccin grupal en el mbito de la
comunicacin y el lenguaje, es aconsejable utilizar la frmula de grupo
reducido siempre que no se requiera, por las caractersticas del alumno, una
intervencin individualizada. En este sentido tambin es preciso considerar la
rentabilidad de una intervencin dentro del aula, siempre que sea posible,
ponderando, en todo caso, las ventajas o desventajas de una posible salida del
aula y del momento en que deba producirse.
3.5.- Es conveniente -como criterio general- que las intervenciones de apoyo
se realicen de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se
procurar una distribucin sensata de nios entre el profesor de pedagoga
teraputica y el profesor de audicin y lenguaje, si bien la programacin y el
seguimiento de una adaptacin curricular se pueda elaborar coordinadamente
entre los distintos profesionales, si se considera necesario.
En algunos casos, por no existir el profesor de apoyo de Pedagoga Teraputica
o ser este recurso insuficiente, es el Logopeda el que debe atender a alumnos
de manera ms global y menos especfica, segn necesidades y recursos
personales de los centros. De la misma manera puede ser el PT quien asuma
intervenciones de apoyo en el rea de la comunicacin y el lenguaje, si as se
considera.

Grupo de escalas de desarrollo infantil

Anexo 12. Escalas de desarrollo lenguaje oral. Educacin Infantil
1. Ficha de identidad:
Nombre:

Edad: Sexo: Fecha de nacimiento:

Direccin:

Telfono:

Fecha de elaboracin de la historia:

2. De los 2 a los 3 aos:
El lenguaje se encuentra bien articulado para la edad

1-2-3-4

Conoce los nombre de objetos, personas, acciones y situaciones

Utiliza correctamente mo y tuyo 1-2-3-4

Utiliza (S-V-O) en los tres aos

1-2-3-4

El infinitivo va dando paso a otros tiempos: presente, futuro, gerundio

Usa el adjetivo y el adverbio 1-2-3-4

3.

De los 3 a los 4 aos:

Aumenta considerablemente el lxico

Su expresin es ms rica y fluida

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Comprende las cosas que se le dicen

Usa las reglas gramaticales 1-2-3-4

1-2-3-4

Sabe utilizar oraciones complejas (4 aos) 1-2-3-4

Sus actividades estn reguladas por el lenguaje
4.

De los 4 a los 5 aos:

Es muy comunicativo

1-2-3-4

1-2-3-4

Utiliza el lenguaje modelo del adulto

1-2-3-4

Sabe construir oraciones de interrogacin 1-2-3-4

Sabe preguntar correctamente y con contenido

1-2-3-4

Utiliza signos y smbolos para representar la realidad

1-2-3-4

Comprende y sigue consignas en juegos y actividades

5.

A los 5 aos:

1-2-3-4

Se expresa correctamente de forma oral con entonacin y pronunciacin

1-2-3-4

Expresa sus sentimientos de diferentes formas 1-2-3-4

Comprende mensajes con varias acciones

Posee un vocabulario segn edad

Cuando le interesa pregunta sobre ello

Sabe utilizar frases subordinadas

1-2-3-4

1-2-3-4
1-2-3-4

1-2-3-4

Sabe utilizar formas de expresin sociales 1-2-3-4

Sabe crear historias o explicar situaciones 1-2-3-4
Sabe representar cuentos o chistes 1-2-3-4
Sabe cantar, recitar poesas, adivinanzas, etc.

1-2-3-4

Sabe describir situaciones, lugares y experiencias 1-2-3-4

Sabe interpretar signos, smbolos e imgenes
Sabe secuenciar una historia en partes

1-2-3-4

1-2-3-4

Reconoce la izquierda y la derecha de la escritura 1-2-3-4

Sabe reproducir smbolos con modelos y sin ellos 1-2-3-4

Controla que los trazos no se salgan de las figuras 1-2-3-4

Sabe reproducir ideas figurativas

1-2-3-4

En sus dibujos existen detalles muy ricos de contenido

1-2-3-4

Sabe leer de memoria las imgenes de un cuento conocido

1-2-3-4

Tiene las nociones espaciales bsicas asimiladas

1-2-3-4

Posee las nociones temporales bsicas

1-2-3-4

Discrimina los sonidos de su ambiente y de instrumentos conocidos

Sigue ritmos binario y ternarios

1-2-3-4

1-2-3-4

Domina la motricidad, la respiracin, movimiento, reposo, relajacin

1-2-3-4

6.

A los 6 aos:

Participa en las situaciones de la vida cotidiana:

Se expresa con espontaneidad

Propone temas

Da opiniones 1-2-3-4

Hace preguntas

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Respeta el turno de comunicacin oral:

Espera su turno

1-2-3-4

Escucha con atencin a otro 1-2-3-4

Respeta las opiniones del otro

1-2-3-4

Comprende mensajes orales sencillos:

Narraciones

Grabaciones de TV y radio

Instrucciones 1-2-3-4

Canciones

1-2-3-4

Cuentos

1-2-3-4

Textos de historias tradicionales

Comprende relaciones:

Espaciales

1-2-3-4

Temporales

1-2-3-4

De secuencia lgica sencilla 1-2-3-4

1-2-3-4
1-2-3-4

1-2-3-4

Oralmente expresa sucesos con buena pronunciacin, entonacin,

ritmo, vocabulario, orden de ideas, etc.:

Narrar 1-2-3-4

Describir

1-2-3-4

Imaginar

1-2-3-4

Comprende el sentido general de un texto y sus mensajes 1-2-3-4

Memoriza y reproduce, de forma correcta:

Poemas

1-2-3-4

Canciones

1-2-3-4

Trabalenguas 1-2-3-4

Sabe expresar sentimientos, emociones, experiencias, etc.

Le interesan las cosas escritas

Capta el mensaje global del texto escrito

1-2-3-4

1-2-3-4
1-2-3-4

Sabe adivinar de qu va el cuento por los dibujos, ttulos, etc.

1-2-3-4

Sabe la relacin entre lengua oral y escrita:

Relacin fonema y grafa

1-2-3-4

Conoce la slaba y la palabra 1-2-3-4

Conoce los signos de puntuacin

Copia bien 1-2-3-4

Sabe escribir alguna idea

Conoce las normas de la escritura:

Correspondencia fonema-grafa

Sabe cundo usar la mayscula y los nombres propios 1-2-3-4

Sabe separar las palabras

Sabe construir las slabas directas, indirectas y mixtas

Sabe utilizar los nexos

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Otras observaciones:
Competencia curricular del lenguaje. 1er ciclo primaria
1. Ficha de identidad:
Nombre:

Edad: Sexo: Fecha de nacimiento:

Direccin:

Telfono:

1-2-3-4

Fecha de elaboracin de la historia:

2.

Comunicacin oral:

Participa en situaciones de comunicacin (coloquios, asambleas, debates)

Comprende rdenes y mensajes orales, explicaciones, adivinanzas

Capta y comprende el sentido global del mensaje oral

Articula correctamente los fonemas

1-2-3-4
1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Expresa correctamente sus ideas

1-2-3-4

Tiene vocabulario adecuado

1-2-3-4

Construye las frase correctamente

Comprende las instrucciones del profesor

Comprende las instrucciones de los compaeros

Memoriza poesas sencillas, adivinanzas y trabalenguas

Asocia lo estudiado a la vida cotidiana

1-2-3-4
1-2-3-4
1-2-3-4
1-2-3-4

1-2-3-4

Atiende y escucha con inters la clase y participa 1-2-3-4

Recuerda y produce poemas, canciones, cuentos, etc.

1-2-3-4

3.

Comunicacin escrita:

Utiliza el grafismo. Tiene escritura adecuada. Copia palabras y frases

Comprende y asimila textos escritos 1-2-3-4

Utiliza textos escritos con oraciones con sentido

Usa la ortografa natural en sus producciones grficas

Lee con ritmo, velocidad y entonacin (1er curso 40 y 2 60 por minuto) 1-2-3-4

Lee correctamente sin errores

Tiene buena comprensin lectora

1-2-3-4
1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Sabe utilizar el diccionario y el libro de consulta 1-2-3-4

Sabe utilizar anuncios, postales, cartas, pequeos textos 1-2-3-4

Le interesa la lectura 1-2-3-4

1-2-3-4

Le interesa la produccin escrita

1-2-3-4

Valora las cosas escritas que sirven para la comunicacin 1-2-3-4

6.

Anlisis del lenguaje:

Reconoce las familias de palabras 1-2-3-4

Asocia el artculo con un nombre

1-2-3-4

Conoce los sinnimos y los antnimos

Utiliza la ortografa estudiada

Utiliza la correspondencia fonema-grafema 1-2-3-4

Identifica el gnero y el nmero

1-2-3-4

1-2-3-4

1-2-3-4

Sabe cundo se utilizan las maysculas y las minsculas 1-2-3-4

Sabe utilizar la regla mp y mb 1-2-3-4

Utiliza el punto final de la frase

1-2-3-4

Realiza texto escritos limpios y sin errores 1-2-3-4

7.

Comunicacin verbal y no verbal:

interpreta seales e imgenes. Usa el lenguaje no verbal.

1-2-3-4

Hace mimo y teatro 1-2-3-4

Domina la lateralidad y esquema corporal 1-2-3-4

Usa entonacin, ritmo y pausas

Le gusta lo esttico

1-2-3-4

1-2-3-4

Valora y utiliza los distintos tipos de lenguaje: gestual, oral y escrito

1-2-3-4