Trabajo Final

Conflictos y diferencias entre tres curricula para la enseanza de la

matemtica en tercer ao de la escuela media de la ciudad de
Buenos Aires.
Presentacin
En el presente trabajo se desarrolla un anlisis de distintos libros de texto. Esto se lleva a cabo en
tanto se los entiende como emergente del currculum prescrito a partir de algunas de las categoras
estudiadas en el seminario. Se busca mostrar la existencia de, al menos, tres formas de currculum
en los textos que se encuentran disponibles en este momento en el mercado editorial educativo, lo
cual si bien tiene una relacin compleja con el currculum enseado puede entenderse como un
fuerte indicador de la falta de homogeneidad en las practicas docentes en el rea de matemtica. Se
intentara mostrar que las diferencias entre estas formas de currculum pasan por el nivel de la
regulacin de la actividad docente, de las practicas pedaggicas, y no tanto por los contenidos. La
mostracin se realizara a partir del contenido de los diversos tipos de libros de textos en los que se
muestran aspectos contrastantes del currculum a partir de lineas diversas del mercado editorial que
apuntan a satisfacer las demandas diferenciales de los docentes.
Introduccin
El estado actual de la enseanza de la matemtica presenta un espacio conflictivo en el que se
observa el enfrentamiento entre diversas maneras de entender el cmo ensear matemtica que
refieren en ultima instancia a distintos recortes del saber y por lo tanto distintos curricula.
Esto es el resultante de un periodo de agitacin dentro del currculum de matemtica que comienza
con la introduccin de la denominada matemtica moderna a fines de la dcada de 1950 y que se
prolonga hasta la actualidad, con puntos lgidos a fines de la de cada de 1960 y comienzos de 1990.
Cada una de estas oscilaciones, que no llegaron a afectar completamente las practicas docentes,
sedimentaron ciertos contenidos y formas de trabajar la enseanza de la matemtica. Muchas veces
contradictorios entre si. (Kilpatrick, p. 110)
Nos proponemos visualizar la actual situacin de este espacio a partir del anlisis de diferentes tipos
de currculum prescrito que se observan como emergentes en diferentes libros de texto.
Desarrollo
En la actualidad dentro del sistema educativo argentino se encuentra en discusin qu es lo que se
entiende por ensear matemtica. Esto no es nuevo ni exclusivo de la Argentina como se puede
observar en los trabajos de Kilpatrick. Sin embargo en la actualidad estamos ante la presencia de
una situacin paradigmtica en trminos de conflicto fro y de negociaciones no completamente
exitosas. Producto en parte de la ausencia de espacios orgnicos de negociacin. Si bien este no es
el eje central del presente trabajo, creemos que es necesario plantearlo de antemano, en tanto no
haya un autentico dialogo entre corrientes toda la situacin que procederemos a describir/analizar
no ser superada.
Esta situacin, creemos, lleva a que el conjunto de los docentes se encuentre enfrentado a una
permanente tensin entre, al menos,dos tipos de formas de entender el proceso de enseanza de la

matemtica; Esquemticamente, la primera sera la que podemos llamar de tipo tradicional, que
podemos homologar, groso modo, con el currculum histrico, que es la que se transmite, por lo
general, en la mayor parte de los institutos de formacin. Esta es usual, tenemos la hiptesis, que
coincide con una idea muy difundida, dentro de la sociedad, de lo que parece ser considerado como
la manera correcta de ensear matemtica. La segunda, es la que se plantea, con variaciones, en la
mayora de los trabajos producidos por los principales exponentes de la didctica de la matemtica
del pas, podemos entender estos enfoques como un desidertum que se intenta llevar a la practica
desde las instancias superiores de gobierno. Se puede plantear la existencia de un tercer currculum
que surge del intento de conciliar estas dos perspectivas. Un ejemplo de este ultimo seran los
diseos curriculares de Provincia de Buenos Aires, en los cuales no profundizaremos. No queda
claro en esta situacin cual es el que puede entenderse como currculum societal (Goodlad, p. 328),
o mejor dicho que alguno de estos tres sea el que prevalezca en est nivel del currculum. Quedando
el mismo en un estado de oscilacin dependiendo de la situacin de coyuntura.
Un detalle a tener en cuenta es que en gran parte las diferencias entre estos enfoques para el
currculum no pasan tanto por los contenidos sino por el tipo de actividades (cmo esta
aprendiendo el estudiante?) y el rol docente (Cmo esta enseando?) (Akker, p. 3) esto genera
algunas dificultades de lectura ya que muchas veces se estn usando el mismo tipo de palabras, en
formas muy similares, llegando incluso a parecer que se busca efectivamente que enfoques
diferentes pasen por equivalentes. Esto conlleva que el anlisis tenga que superar el nivel ms
superficial para estudiar que tipo de practicas favorece un determinado enunciado y no
simplemente tomar la jerga con la que esta redactado.
Para el anlisis nos concentraremos en libros de texto de tercer ao de la escuela media, y
tomaremos como marco para comparar el documento de Contenidos para el nivel medio de Ciudad
de Buenos Aires.
El mismo para el bloque nmeros en el apartado de nmeros racionales, plantea:
Produccin de frmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el
porcentaje. (Varios, p. 9)
Cmo se observa un enunciado extremadamente vago, que es el esperable a un nivel tan alto de la
poltica curricular, a nivel societal, como es el de toda una regin. Si vemos como lo procesan dos
libros de texto; (Itzcovich, Novembre) y (Kurzrok), con vistas a su implementacin a nivel
instruccional, en el primero se observa que luego de una introduccin a partir de problemas de
posicin muy centrada en una reflexin sobre el concepto de nmero racional, efectivamente
trabaja en un contexto de proporcionalidad, aunque la produccin de formulas esta un poco en
segundo plano (ver Anexo, 1) a)). En el segundo tenemos antes de llegar a la actividad de
proporcionalidad una sucesin de actividades enfocadas en la operatoria algortmica de las
fracciones y recin luego de esto pasa a trabajar algunas actividades en contexto de
proporcionalidad (junto con alguna de contexto de medida), pero es interesante observar el que se
encuentra al final de la seccin, es decir ms como unas aplicaciones luego de ver lo fundamental,
que en este caso es la operatoria ms que la reflexin.
En el segundo no esta claro como surge la resolucin de las actividades, dejando abierta la
posibilidad de la simple explicacin del docente (aunque el texto nunca de indicaciones a este
respecto) es decir el currculum enseado al que apunta puede llevarse a efecto de variadas maneras,
pude gestionarse de diversos modos dependiendo de que el docente en cuestin haga de una forma u
otra. En el primero vemos que luego del enunciado del problema, que es lo primero que aparece,
hay una explicacin argumentada en lenguaje deliberadamente poco tcnico que busca que el
estudiante se introduzca en una lgica en la que el conocimiento surge de forma de ser solucin de
un problema y en la que esa solucin tiene una razn de ser que debe ser explicitada. Es decir, que
si bien puede usarse de muchas formas, la idea con que fue diseado el texto apunta a un currculum
enseado donde la forma en que surjan los conceptos impliquen el rol activo la estudiante, o cuanto

menos la necesidad de que ese conocimiento requiere algn nivel de argumentacin.

En otras palabras en el libro de Kurzrok la sucesin de las actividades tienen una concepcin del
tema en el que se apunta en un sentido en que el currculum enseado esta centrado en los aspectos
operatorios algortmicos. Mientras que en Itzcovich/Novembre el centro de la secuencia se
encuentra en abrir posibilidades para que el currculum enseado que pueda surgir abone a la
argumentacin y la construccin conceptual. (anexo 2) a) y b))
Como vemos a pesar de estar planteados los dos textos en enfoques centrados en el estudiantes
difieren profundamente en lo que apuntan a realizar. Esto resulta ms llamativo desde el momento
que ambos textos fueron publicados por la misma editorial, con poca diferencia de tiempo. Creemos
que esto es un indicativo de que se apunta a cubrir nichos de mercado diferenciados. Es decir en
trminos de currculum institucional, sera el proyecto institucional el que defina este nivel de
currculum, lo que conllevar ciertas definiciones sobre lo que se espera que hagan tanto las
docentes como las estudiantes, de ah que diferentes instituciones harn diferentes elecciones de
texto, y la editorial tendr un texto para cada una. Dentro por lo menos del enfoque progresista de
clase media alta al que parece apuntar esta editorial.
Para una visin tradicional del currculum tenemos los textos de la editorial Logikamente, lo que
podemos observar en los anexos 1) y 2) c) donde observamos que el rol docente, y la presentacin
de la exposicin, es bien clsico, explicaciones de los aspectos mecnicos, completamente
algoritmizados y completos antes de poner aparte una serie de actividades mecnicas y que
buscan la interiorizacin de la mecnica por repeticin. Las actividades problemticas no son en
realidad problemas en un sentido que la didctica actual reconocera como tal sino actividades de
aplicacin contextualizadas.
Los libros de esta ultima editorial resultan interesantes por cuanto surgen por una necesidad del
mercado. Un docente comenz a reunir ejercicios (en el sentido ms pedestre y mecnico de la
palabra) y a reunirlos por encargo del docente que se lo peda. Sin ningn tipo de criterio didcticopedaggico, es decir simplemente una sucesin de ejercitaciones mecnicas y nada ms, pero en
cantidades. El xito de la empresa lo llevo a fundar una editorial que se dedica a armar tiradas de
ese estilo. Nada de esto tiene ningn tipo de relacin con el currculum oficial, pero parece
responder a una especie de currculum societal de facto el cual entiende al hacer matemtica como
hacer cantidad de cuentas aunque no tenga mucho sentido eso que se hace. Esto es una versin
deforme1 del antiguo currculum oficial imperante , por lo cual planteamos que en la actualidad
tenemos conviviendo a nivel de currculum enseado por lo menos un residuo de currculum
anteriores, una mezcla de sedimentaciones del currculum que exista hasta la dcada de 1960 con
restos del currculum de la llamada Matemtica Moderna.
Estos tres tipos de currculum enseado se pueden encontrar en textos que viven en el mismo
espacio escolar en el que esta imperante el mismo currculum prescrito que vimos ms arriba.
Pensamos que lo que se observa en estos textos es el resultante de un proceso de cambio curricular,
y su consecuente cambio de enfoques y categoras de pensamiento respecto del espacio ulico, junto
con la inercia de un dominio del sistema escolar con un currculum histrico caracterizado por un
fuerte apoyo dentro del sentido comn de la poblacin.
Creemos que esta variedad se puede entender en trminos de ser el punto de encuentro entre por un
lado una reciente corriente didctica, que se observa en el texto de Itzcovich (el cual notablemente
es uno de los autores del documento curricular citado ms arriba). Y por el otro el remanente de
enfoques ms antiguos que sobreviven en el sistema, ejemplificados por el texto de Logikamente. El
cual es un conjunto de tradiciones docentes 2 reunidos en volmenes armados por encargo 3. Este
1
2
3

Escribimos deforme dado que por lo menos a nivel de la argumentacin pedaggica el currculum que exista en la
dcada de 1960, por poner un ejemplo, era notablemente ms sutil y elaborado que este residuo actual.
Nos arriesgaramos a decir familiares, dado que es lo que el comn de la gente suele reconocer como la
matemtica como la enseaban en mis tiempos.
http://www.logikamente.com.ar/index.php?page=Productos_y_servicios::El_libro_a_medida

conflicto es el producto del proceso de cambios curriculares que se iniciaron a nivel mundial que
comienza a fines de la dcada del 50 y que todava continua, como planteamos en la introduccin
(Kilpatrick).
El texto de Kurzrok, como tambin el de Altman referido en la bibliografa, pertenecen a la
produccin de una corriente de docentes que forman parte de distintos sistemas de capacitacin
docente que buscan lograr un punto intermedio entre las innovaciones didcticas y las tradiciones
docentes. Sin embargo sera equivocado, creemos, pensar esto como una bsqueda de consenso
dado que los grupos en pugna, por lo menos hasta donde llega el conocimiento del autor de estas
lineas, funcionan ms bien en trminos de paradigmas Kuhnianos que como una comunidad. Y en
estos aspectos los grupos intermedios tampoco dialogan con los otros grupos.
En este sentido, y desde la experiencia del autor en tanto capacitador docente, un numero
importante de docentes estatales parecen repetir oralmente la nueva jerga didctica simplemente
por sentirse coaccionados por el hecho de que entienden que para las autoridades del sistema
educativo eso es lo que hay que decir. Aunque sus practicas sigan siendo mayormente tradicionales.
Lo cual parece estar apoyado por el xito de una empresa como Logikamente
Un aspecto que, tenemos la hiptesis, parece abonar a facilitar la existencia de diversas corrientes
didcticas conviviendo en simultaneo esta en el hecho de que ms all de plantear como necesarias
diferentes formas de currculum enseado estas diferentes formas de entender la enseanza de la
matemtica coinciden en presentar un tipo de clasificacin extremadamente fuertes. Es decir los
modernos enfoques relajan el enmarcamiento, por ser parte de lo que Bernstein denomina
pedagogas invisibles, pero a diferencia de otras reas de la pedagoga, la didctica de la matemtica
de avanzada es incluso ms celosa de sus diferencias con otros dominios cientficos que las
formas tradicionales de enseanza. Esto lleva a que, en un contexto donde dentro del sistema
educativo parece estarse privilegiando los relatos interdisciplinarios y la enseanza por reas,
incluso las formas ms radicales de didctica de la matemtica tengan un gusto un poco
tradicional, permitiendo la confusin con formas anteriores de entender la enseanza.
Si intentamos hacer un balance del porque de la dinmica de cambio curricular en matemtica , en
linea con el trabajo de Cuban, no resulta fcil y requerira un estudio emprico que rezaba los limites
del presente trabajo, sin embargo en base a una comparacin con lo planteado en el trabajo de
Kilpatrick para los Estados Unidos podemos desarrollar un principio de anlisis, lo cual por otro
lado creemos que se puede apoyar a partir de la idea de influencias exgenas al mbito nacional
planteada por Astiz, dado que, como una somera revisin de la bibliografa muestra la influencia de
las escuelas didcticas Francesas y Norteamericanas en notable . Cmo escribamos partir de
Kilpatrick creemos que es razonable sugerir que una fuente para el cambio proviene del conflicto
creado por la aparicin de la Matemtica Moderna, lo cual cre, creemos, un nivel de descontento
hacia la matemtica escolar que nunca se volvi a superar. A partir de ese primer momento a los
ciclos de oscilacin tpicos del sistema educativo Argentino se le deben sumar la existencia de
grupos de investigacin en didctica de las matemticas focalizados en distintas perspectivas, los
cuales peridicamente realizan asaltos a los currculum oficiales intentando que estos sigan los
lineamientos de su escuela por sobre los de otras 4. Siendo hoy por hoy muy notable, como
marcamos ms arriba, que en los textos que analizamos ac el que uno de los coordinadores sea el
responsable del Documento Curricular de la Ciudad. Mientras que a nivel de la estabilidad del
currculum, creemos que no es excesivo plantear que el que la formacin de profesorado siga siendo
en los mismos trminos que hace 60 aos atenta contra cualquier tipo de modificacin.
4

En este aspecto, a modo anecdtico podemos aportar una muestra de la existencia de enfoques del currculum
histrico surgidos de la Matemtica Moderna debido a un debate informal que sostuvimos con uno de los
responsables de curricula de Jujuy el cual defenda la necesidad de comenzar el estudio de las funciones por su
definicin conjuntista, exactamente a la manera moderna, contra todo lo que la didctica ha desarrollado durante
los ltimos 25 aos a nivel mundial.

Todo lo analizado hasta aqu se puede sostener con un ejemplo aun ms notable como es el de la
enseanza de la Funcin Cuadrtica.
El documento curricular del gobierno plantea:
Produccin de frmulas en diferentes contextos en los que la variable requiere ser
elevada al cuadrado. Problemas que se modelizan a travs de una funcin cuadrtica.
Anlisis del grfico de f(x) = x 2. Estudio comparativo con la funcin lineal en trminos
de crecimiento. Vrtice, eje de simetra. Variaciones de los grficos en funcin de las
variaciones de las frmulas y viceversa. Incidencia en el vrtice y en el eje de simetra.
Estudio de la funcin cuadrtica: factorizacin, ceros, crecimiento, decrecimiento,
positividad, negatividad. Diferentes frmulas. (Varios, p. 11)
En el documento creado por el ministerio de educacin de la ciudad para la serie Aportes para la
enseanza comienzan la secuencia de actividades con las que observamos en el anexo 3. En estos se
observa un par de ejemplos de lo que se debera entender por problemas de produccin de formulas.
En donde resulta notable que estos son los enunciados a presentar a los estudiantes, y partiendo de
la dinmica planteada por los autores el trabajo de las estudiantes debe ser de tipo exploratorio a
partir del mismo.
En el anexo 4 observamos como trabaja el texto de Itzcovich-November con otra actividad pero
desde el mismo tipo de lgica.
En el anexo 5 vemos el equivalente en el texto de Kurzrok, el cual empieza as mismo con un
problema produccin de formula, pero ligeramente ms sencillo y que utiliza el recurso de
incorporarle un segundo punto en el cual se muestran dos resoluciones y se pide que el estudiante
diga cual de ambas es correcta, y porque. Si bien este es un recurso perfectamente valido muestra
que los autores consideran que pedirle a la estudiante una actividad puramente exploratoria desde
un comienzo es cognitivamente demasiado demandante. Y esto ya bastante avanzado el texto, en el
cual han tenido la posibilidad de ir adquiriendo el saber hacer necesario.
Creemos que es posible leer esta ultima eleccin didctica desde la perspectiva de que apunta a
docentes que piensan (o sienten) que sus estudiantes no estn en condiciones de encarar formas de
trabajo ms exigentes desde el punto de vista de la devolucin de responsabilidades a nivel
contrato didctico.
Para hacer ms compleja esta lectura, el enfoque didctico que usa incluye dar ms funciones que
las que estn en la curricula, desde un razonamiento que plantea un primer paneo general a todas las
funciones bsicas para ir profundizando en aos siguientes. Aqu es clara la divergencia entre
escuelas didcticas. Sin entran a cuestionar que el estudiante tenga un rol activo, aunque con
diferencias sobre que es lo que entienden por ello.
Finalmente en el anexo 5 tenemos el texto de Logikamente, el cual como es de esperarse reproduce
el sentido comn sobre la enseanza formal del tema, primero exposicin acadmica de todos los
aspectos que tradicionalmente se consideraron relevantes5. Luego ejercicios de repeticin mecnica.
Y finalmente un problema de aplicacin a la fsica.
Creemos que en estos prrafos es posible observar con claridad los perfiles de tres formas diferentes
de entender la actividad docente. Y nuevamente aqu lo que observamos son formas de plantear las
actividades que habilitan o no comportamientos acordes con los planteados por el currculum
prescrito. Las diferencias se encuentran a nivel de la regulacin de la actividad docente, de las
practicas pedaggicas. Cada texto plantean tipos de actividades que potencialmente habilitan el
surgimiento de diferentes dinmicas al interior del aula.
5

La malicia no nos permite dejar de hacer notar que en el ejemplo del anexo se observan errores lgicos y
matemticos sutiles pero evidentes para cualquier matemtico competente.

Conclusiones
A lo largo del presente trabajo hemos expuesto una variedad de materiales bibliogrficos que
permiten observar tres formas de entender la clase de matemtica. Nuestra argumentacin ha girado
en torno a que los enunciados mostrados en esta bibliografa aportan al desarrollo de tres formas
diferenciadas de dinmica y organizacin de la actividad de las estudiantes y los docentes. Estas tres
formas pueden ser entendidas en trminos la dinmica que buscan que tenga el currculum
enseado, pues apuntan a que los estudiantes adquieran competencias diferentes, aunque la mayor
parte de estas competencias pasen, o puedan ser entendidas mejor, a travs de contenidos
actitudinales o de saber/hacer y no por el manejo especficamente diferente a nivel de contenido
formal. Es decir este conjunto de diferencias se encuentran sobre todo a nivel de la enmarcacin de
las actividades del aula. Ms en particular del mayor o menor descentramiento de la dinmica de la
clase de la figura de la docente.
Estos tres currculum, hemos argumentado, representan por un lado el efecto del actual currculum
prescrito, por otro una forma de currculum histrico que es la decantacin de una serie de
tradiciones de enseanza de la matemtica, no solo a nivel nacional sino mundial. Y finalmente el
tercero es el producto de un grupo, ms o menos inorgnico, dentro del sistema educativo que busca
realizar una sntesis de los dos anteriores.
Si bien en cierto punto esta descripcin es algo esquemtica, sobre todo por no tener en cuenta que
para los agentes que formaran parte de los grupos que sostienen alguno de estos tres curricula
dependen para llevarlo a la practica que las instituciones de las que forman parte dejen va libre para
que estas practicas puedan desenvolverse, y no todos los agentes estn en condiciones de poder
elegir instituciones donde esta coincidencia se produzca. Sin embargo tener en cuenta esto
requerira un trabajo emprico que se escapa de los margenes del seminario.
En resumen creemos que muestra que la situacin actual de la enseanza de la matemtica es un
buen ejemplo para diversas categoras analizadas a lo largo del seminario, sobre todo en lo que
respecta a las dinmicas de cambio y conservacin dentro del sistema.

Anexos
1)
a)

b)

c)

2)
a)

b)
c)

3)
a)

b)

4)
a)

b)

5)
a)

b)

6)

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