Promover La Integracin Familia -Escuela

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Categora: Temas Variados
Enviado por: Jerry 27 marzo 2011
Palabras: 8671 | Pginas: 35

...
mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social.
En relacin a lo expuesto, se presenta una investigacin accin realizada en la Escuela
Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo. El cual tuvo como finalidad promover la
participacin e integracin escuela-familia y comunidad.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin a lo largo del tiempo ha venido sufriendo transformaciones con el fin de
mejorar los diseos curriculares para adecuar la formacin del educando a las necesidades
de estos tiempos. Venezuela no escapa de estas innovaciones, en los ltimos aos se ha
venido revisando los programas de estudio de los diferentes niveles y modalidades en busca
de una educacin mas flexible, mas abierta que rompe con el paradigma tradicional
conductista que refleja al docente en su papel de autoritario y al educando como espectador
sin oportunidad de participar en la planificacin de su formacin, es decir se la denotaba
como un producto o recipiente el cual debe ser llenado de conocimientos, estas
innovaciones plantean un cambio ms adecuado, prctico y didctico donde a su vez se vea
involucrada la comunidad y/o sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el
alumno, el proceso de aprendizaje, se centra en un enfoque de calidad abierto, apoyndose
de esta forma la gestin pedaggica de la docencia con la integracin de la escuela lograr
una toma de decisin compartida y ejecutada con acciones sistemticas en todas las reas
de competencias del docente.
Ahora el andamiaje educativo venezolano, posibilita a la formacin plena de los educandos
de una manera libre y buscando la igualdad social, permitiendo que los egresados de las
instituciones educativas contribuyan o formar parte del capital humano de este pas que da
a da son los productores que sustenta la base social del pas.

Por tanto el reto de la educacin venezolana estar en como educar a su gente como
productor para que genere riqueza, bienes y servicios para las mayoras. (Ugade 1993).
Siguiendo el mismo orden de ideas es preciso mencionar que la comunidad donde se
desenvuelve la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser utilizado para
la planificacin y ejecucin de los programas escolares, motivando a los estudiantes a crear
sentimiento de pertenencia hacia el lugar donde viven, del mismo modo esta integracin
permite aprovechar las oportunidades y potencialidades que ofrece el sector, por otro lado
la familia seno de la sociedad es un factor primordial y esencial en el desarrollo del
individuo esta relacin escuela-familia esta enmarcado por una actitud de responsabilidad
compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos.
En la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo la relacin e integracin entre estos
factores (Familia, Escuela y comunidad) no se esta desarrollando de la mejor manera, es
decir no existe una estrecha relacin que permita desarrollar planes en conjuntos en pro del
beneficio de los estudiantes, esto origina bajo rendimiento estudiantil, desmotivacin por
parte de los estudiantes e indisciplina, irrumpiendo el desenvolvimiento de las actividades
acadmicas.
El propsito de la investigacin es integrar familia comunidad con la Escuela Bsica
Doa Edelmira Quintero de Lobo, de tal manera que se sientan motivados en cuanto a la
toma de decisiones y conciencia que propicien la participacin, el dilogo, la justicia, la
autonoma y la democracia, y as legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a
una convivencia escolar armoniosa; esto permitir formar personas aptas para incorporarse
en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad,
fraternidad y justicia.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes:
Qu situaciones generan la desmotivacin por parte de los padres y representantes a
participar en las actividades planificadas por la escuela? Cul ser la estrategia ms
apropiada a implementar para resolver el problema de integracin Escuela, Familia y
comunidad en la institucin?
Al lograr responder las interrogantes propuestas se estar originando la solucin al
problema.
1.1 Justificacin.
Desde el nacimiento, la familia es el principal agente socializador lo cual lo hace
responsable de presentarle al nio los primeros estmulos, vivencias e interacciones que
conforman una especie de microsistema, donde el nio se desenvuelve y se siente seguro; la
escuela, como institucin se encarga de propiciar un contexto social ms amplio y transmite
las pautas propias del entorno social del nio.

Por lo tanto es innegable la importancia de la autentica integracin de padres y

representantes y alumnos con una comunicacin positiva para evitar tensiones. En efecto es
primordial y fundamental la importancia de los padres en la educacin de sus hijos, por
naturaleza, la familia es la principal escuela. Los hijos han heredado de sus padres una serie
de caracteres y en la convivencia diaria van asimilando los valores que reflejan la conducta
de sus adultos significativos, es por ello que es de vital importancia una excelente
educacin iniciada desde el hogar.
La escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo inters, sin
atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de confianza-servicio es
caracterstica de la escuela.
La relacin que se entabla entre la familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en
el marco de la confianza, es la escuela, como parte de la familia, una prolongacin suya,
adquiriendo as su pleno sentido.
Es por ello que el proyecto enmarca estas estrategias con el fin de mejorar la educacin en
casa donde se fomente los valores que les permitan a los estudiantes comprenderse a s
mismos, desarrollen la personalidad y la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones
interpersonales, as como para el entendimiento entre ellos mismos, de igual manera es
necesario que se unifiquen criterios y se estreche relacin entre la escuela, la familia y la
comunidad para que de este modo se les garantice a los educandos un ambiente educativo
optimo para su desarrollo.
1.2 Propsito.
Se persigue que los nios trabajen en grupos y mantengan relaciones interpersonales
abiertas y positivas; as como tambin, lograr que los nios sean capaces de comunicarse,
tolerarse y convivir en un ambiente de aceptacin y confianza entre ellos.
Del mismo modo alcanzar la formacin de una nuevo ciudadana, lo cual requiere actores
sociales con posibilidades de autodeterminacin a travs de la integracin entre sus
miembros y la comunidad, que involucre los aspectos pedaggicos, deportivos, culturales y
socioeconmicos con el fin de hacer ms efectivo en el proceso enseanza-aprendizaje para
lograr una escuela basada en la excelencia, de acuerdo con una profunda formacin a partir
de los valores. Para ello es necesario:
* Integrar a los padres y representantes, comunidad educativa, docentes y alumnos en la
ejecucin de las actividades.
* Fomentar valores: Espirituales, morales, deportivos, sociales y culturales.
* Realizar talleres de crecimiento personal y valores donde participen todo el personal de la
institucin
* Realizar por lo menos en tres oportunidades al ao talleres de escuela para padres.

La puesta en prctica de la investigacin demostrar que es innegable el papel de la escuela

para integrarse con la familia e influir en la transformacin de los alumnos y modificar la
eficiencia de la escuela.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General:
Promover una educacin de calidad, participativa que involucre a todos los actores
escolares; a fin de alcanzar el mejor nivel posible en la formacin integral de los
educandos.
1.3.2. Objetivos Especficos:
* Involucrar a la familia como entes responsables de un buen trabajo educativo.
* Incluir a los distintos entes institucionales para que sirvan de apoyo al proceso de
enseanza y aprendizaje en la institucin.
* Lograr que los nios se comuniquen en un ambiente de aceptacin y confianza.
* Incentivar a los docentes a aplicar estrategias que fomenten la integracin escuela, familia
y comunidad.
1.4 Delimitacin de la Investigacin:
Cabe considerar, que el contexto donde se desarrolla esta investigacin es en la Escuela
Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo, ubicada en el Municipio Campo Elas Parroquia
Montalbn, tomando como muestra al personal docente, administrativo y de mantenimiento
conjuntamente con los estudiantes de la escuela, La Institucin cuenta con un total de 467
nios, 225 hembras y 242 varones, en su matrcula inicial, la que alberga en una estructura
fsica acondicionada para llevar a cabo el proceso educativo, con una capacidad fsica
suficiente para la cantidad de alumnos inscritos.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes.
La educacin venezolana requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes
que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en
la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho
proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo
es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerenciar en un

saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta
investigacin.
Por otra parte albornboz (2009) en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en la
Integracin de la Escuela y la Comunidad, realizado en la Escuela Bsica Machiques, se
enmarca en un trabajo descriptivo.
La muestra tomada fue de 28 docentes correspondiente a la poblacin a investigar, dado
que sta fue pequea, finita y manejable no se necesit de tcnicas de muestreo, se manej
la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario. El integrar a la escuela con la
comunidad arroj resultados positivos, el nmero de educandos aprobados aument.
En esta investigacin refleja La escuela como un espacio social por excelencia, en la cual se
requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica
educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se
presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso
implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de
combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que
conforman el trabajo educativo.
Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo
dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad,
que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una
alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no
conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se
refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a
los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y
toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.
2.2 Bases legales.
Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin
(1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales
relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear
que:
"La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y
con una visin latinoamericana y universal." (Art.102).

As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios

especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como
finalidad:
"Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica
y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien
comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del
estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad
ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir
conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las
actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas". (Art. 3).
Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992),
se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que
establecen que son deberes del personal docente:
"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes;
Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los
miembros de la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).
La Reforma Curricular de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin, 1996 (citada por
Garca, Espinoza, Pirela, Puertos y Matos, 2000), integr al programa pedaggico temticas
de valores, afectos y competencias sociales. Por lo que la lnea El Docente como
Investigador del Decanato de Postgrado de la Universidad Simn Rodrguez, consider
pertinente disear un proyecto en el contexto escolar del Nivel Bsico, apoyado en la
estrategias de Investigacin Accin, para construir valores, afectos y competencias sociales,
lo cual intenta fortalecer la accin del docente investigador, tomando como bases tericas
las corrientes crtico constructivistas de la educacin.
En este mismo orden de ideas, el desarrollo moral del nio ha sido tema de estudio de
autores como Jean Piaget y Kohlbrg, quienes coinciden en que el ser humano, en la
construccin de valores morales, pasa por estadios sucesivos hasta alcanzar un nivel de
desarrollo que se manifiesta en su actuacin como ciudadano.
Es por ello, que la educacin debe incorporar la participacin activa, efectiva y coherente,
en donde se proporcione estmulos de orden diverso para promover aprendizajes relativos a
los valores ticos-morales; es decir, de la conciencia personal, del juicio, del razonamiento
personal, de convivencia y entre otros, y tambin para desarrollar capacidades que cooperan
a la educacin integral.
Papel de la escuela para la integracin con la familia.
Al analizar el rpido crecimiento de la sociedad que demanda mayor dedicacin laboral por
parte de los miembros de la familia venezolana se evidencia el deterioro de la sociedad,
anteriormente las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los

actuales: tenan unas convicciones ms profundas, mayor estabilidad, menor estrs, ms

miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc.
En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formacin y educacin,
estn ms afectadas por influencias sociales negativas, propias de la globalizacin y
modernizacin, muchas veces las familias se ven inmersa en problemticas que afectan la
estructura familiar (Divorcios, drogadiccin, prostitucin y delincuencia entre otros) y por
ende la decadencia de la comunidad. Es por ello que las familias necesitan ms que nunca
de la integracin y colaboracin de acciones educativas en el ambiente escolar en un marco
de confianza que los incentive a participar en dichas acciones.
La familia aporta elementos de gran significacin para la formacin de los individuos que
viven en su seno al menos en tres reas: comportamientos sociales (afecto, desarrollo
individual, primeras relaciones interpersonales), aprendizajes bsicos (se producen los
primeros y ms bsicos aprendizajes) y en el sistema de control del comportamiento
(establecimiento de la disciplina, asuncin a normas y valores). (Clemente, R., 1996).
Las acciones docentes no se puede limitar exclusivamente a la ejecucin de actividades
acadmicas, sin atender las necesidades de las familias, ello implica una verdadera relacin
de comunicacin donde los padres y maestros establezcan una va abierta de informacin,
de orientacin, sobre la educacin de los hijos, exenta de tensiones por el papel que cada
uno de ellos desempea.
L a escuela en el proceso de socializacin.
El proceso de socializacin del hombre adquiere una importancia especial en cualquier tipo
de sociedad pues resulta evidente que de la forma en que se conciban sus resultados
facilitarn o no el desarrollo de individuos preparados para una de las ms importantes
facetas de la vida: la convivencia consigo mismo, con los dems y con la sociedad. (Nez,
E., 1995). El valor de la socializacin radica no solo en hacer del individuo un ser social,
sino como mediante la interaccin social se forma el individuo lo que hace posible la
apropiacin de los contenidos socialmente significativos para desarrollarse como
personalidad.
La misma comprende tres procesos ntimamente relacionados:
a) Afectivos (orientados hacia la formacin y el mantenimientos de los vnculos afectivos y
sociales con las personas).
b) Cognitivos ( dan lugar a la interiorizacin y conocimiento del propio yo del sujeto
implicado, as como la relacin yo y otros) necesaria para las relaciones. En fin con el
conocimiento de si mismo, del rol de las personas.
c) Comportamientos (favorecen la adquisicin de determinados hbitos de las interacciones
interpersonales, permite disponer de estrategias comportamentales, conversaciones,

resolucin de problemas, conflictos, nuevos amigos), lo que se aprende en la convivencia,

son fcilmente modificables.
Se impone la realizacin de ajustes en la accin de la escuela para lograr la coordinacin de
esfuerzos al asumir un papel determinante dirigido a:
* Enfatizar en las transformaciones del quehacer pedaggico, orientndolos hacia el
fomento de la educacin ms que el de la instruccin.
* Transformar la institucin escolar en una potencia que contribuya al desarrollo de la
creatividad y la autonoma de los educandos, la familia y de los profesores para el
enfrentamiento de las soluciones educativas.
* Promover la comportacin familiar y escolar de acorde con las condiciones concretas que
posee cada agente y actor para la implementacin de acciones conjuntas.
* Reforzar la atencin y relacin con las organizaciones de la institucin escolar como
escenarios que contribuyan a preparar al joven para la vida social.
Por ello se requiere de un proceso de socializacin flexible, abierto e integrado para poder
responder a las exigencias sociales.
Para Gonzlez Serra el proceso de socializacin no es algo que ocurre de modo abstracto
para dar lugar al desarrollo del individuo sino que como l expresa:
en la determinacin de los fenmenos psquicos es necesario enfatizar tanto en su
determinacin externa (socio-histrica en el hombre) como su automovimiento o
autorregulacin (su transformacin en dependencia de contradicciones internas; inherentes
al propio psiquismo) y que ambas facetas de la determinacin de lo psquico se penetran o
influyan recprocamente; la determinacin externa incluye en si el automovimiento y
viceversa y la conduce al otro, es el punto de partida del otro y viceversa. (Gonzlez, D.,
1994).
Tales ideas apuntan a destacar la accin del medio social y la propia habilidad del sujeto
para formarse como ser humano.
Resulta interesante en el concepto de socializacin que ofrece Amelia Amador, quien
entiende por socializacin:
como el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales
el individuo en la asimilacin de la experiencia social incorpora a diferentes actividades,
participa con otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo
esto en funcin de las expectativas y representaciones que como miembros del grupo de
que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y actividades que l se va
formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su
vez dan lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y autodirigida como

heredero o representante de las conquistas de la humanidad, de la regin y pas en que vive,

de la provincia, comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que se
desarrolla.(Amador, A.,1999).
Esta definicin lleva implcita la idea de que el trabajo docente debe ir enfocado al
desarrollo de la personalidad de los educandos tomando en cuenta las relaciones y
comunicaciones bajo determinadas condiciones de vida y educacin.
La escuela como organizacin.
Por supuesto, la escuela como organizacin constituye un sistema extremadamente
complejo y peculiar. No puede olvidarse este condicionante que exige un conocimiento
profundo de su naturaleza, actitudes colegiadas para la actuacin compartida y prcticas
contextuales.
un organismo social asemeja a un organismo individual en los siguientes aspectos
esenciales: en el crecimiento, en el hecho de volverse ms complejo a medida que crece, en
el hecho de que, volvindose ms complejo, sus partes exigen una creciente
interdependencia mutua, porque su vida tiene inmensa extensin comparada con la vida de
sus unidades componentes; y, porque en ambos casos hay creciente integracin
acompaada por creciente heterogeneidad. (Ministerio de Educacin Superior, p.11).
Como puede apreciarse la escuela, entonces, es algo ms de lo que usualmente se piensa. Es
un complejo social donde se establece la necesaria relacin dialctica de tres elementos
esenciales en el proceso educativo: individuo, familia, escuela.
La escuela como un sistema abierto.
La escuela puede y debe ser agente de cambio en la familia, a su vez, esta ltima interactuar
en los procesos formativos que se dan en la primera. Se trata de que la escuela se proyecte a
la familia y para la familia, perfeccionando ininterrumpidamente el sistema de influencias
que sobre esta ejerce y, de hecho, sobre los alumnos. Esta condicin se cumple cuando la
escuela es capaz de:
* Dar respuesta a las necesidades y expectativas de estudiantes, profesores, y familia.
* Conocer la evolucin de las variables del entorno para poder organizar objetivamente el
proceso pedaggico.
* Analizar las capacidades internas de la escuela para establecer realmente las ventajas,
desventajas, oportunidades y amenazas a partir de la relacin causa-efecto que motiva la
integracin escuela-familia.
Es necesario meditar hasta que punto y en que forma se lleva a cabo el intercambio entre
profesores, directivos y familias para que se produzca el crecer fsico-espiritual de unos y
otros, y la formacin recproca como sujetos sociales.

Es desde el proceso pedaggico en primera instancia que la escuela puede lograr la

integracin con la familia y as poder lograr influir en la conducta y actuacin de los
alumnos y a su vez en el perfeccionamiento de la propia integracin. La integracin
escuela-familia constituye una estrategia pedaggica de tipo propedutico para formar al
ciudadano adulto. As Piaget, J. (1967) escriba que ms que imponerse a los nios un
estudio complementario verbal de las instituciones de su pas y de sus deberes ciudadanos,
est efectivamente muy indicado aprovechar los tanteos del nio en la constitucin de la
ciudad escolar para informarle sobre los mecanismos de la ciudad adulta.
Requisitos para integrar la familia a la escuela.
* Aplicar mtodos de aprendizaje de participacin y colaboracin activa.
* Proyectar acciones coordinadas, interesantes y creativas.
* Precisar los objetivos y las tareas (funciones) a cumplir por cada factor.
* Realizar encuentros prcticos entre los representantes de cada uno de los sistemas.
* Desarrollar una tica profesional en las relaciones y comunicacin entre actores y agentes
socializadores.
* Potenciar el funcionamiento de las estructuras y rganos de direccin, organizaciones en
funcin de la integracin escuela-familia.
Papel de la familia en la formacin de los educandos.
A pesar de que la escolarizacin supone una ampliacin considerable de los contextos
educacionales externos al hogar, cobrando una importancia creciente; la familia contina
teniendo una influencia decisiva sobre el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y
jvenes, lo que se aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (logro escolar, motivacin
al logro, socializacin de valores, etc.). (Lorenzo, 2003).
La familia y la integracin individuo-sociedad, juega un papel importante en el desarrollo
emocional, fsico y psicolgico del individuo, Al respecto Federico Engels apunta: ... El
orden social en que viven los hombres en una poca histrica y en un pas determinado est
condicionado por esas dos especies de produccin: por el grado del desarrollo del trabajo
por una parte, y de la familia por la otra parte. (Engels, F (s.a.)).
La sociedad determina aspectos medulares de la vida familiar y, a su vez, la familia
condiciona en sus descendientes importantes cualidades de la personalidad, es decir, ella
desempea de una manera muy singular el rol del vnculo entre lo social y lo personal.
La institucin familiar como un sistema abierto.

Dentro de la familia hay diferentes subsistemas y al mismo tiempo se relaciona con

sistemas sociales diversos. Es decir la familia es un sistema autodirigido con cierto grado
de conciencia colectiva de los miembros.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto Alicia Gonzlez puntualiza que la familia como
sistema: significa interpretar como unidad sus distintos componentes, las interrelaciones
de sus miembros, el intercambio de sus opiniones, la correlacin de sus motivaciones, la
elaboracin o ajuste de sus planes de vida. La unidad del sistema familiar es realmente un
procesos dinmico que va desarrollndose a lo largo del ciclo vital, con etapas de grandes
cambios y otras de relativo equilibrio (Gonzlez, A., 1997).
Por tal motivo, la familia no se encuentra encerrada en si misma en el proceso de
crecimiento interno: la familia es un sistema abierto y recibe continuamente la influencia de
otros grupos sociales, como la escuela.
Funcin educativa y formadora de la familia.
La familia debe tener una actitud activa y participativa, es decir la familia debe trabajar en
conjunto con las orientaciones de los docentes para que de este modo se pueden desarrollar
proyectos de educacin mas eficientes y eficaces.
Diferentes investigaciones han constatado que existen factores que entorpecen o limitan el
ejercicio de la funcin formadora de la familia entre las cuales se encuentran: condiciones
de vida, irresponsabilidad paterna o materna, poca colaboracin, distribucin desigual de
tareas domsticas, exceso de tiempo a la funcin econmica, poco aprovechamiento de los
espacios de contactos para la comunicacin y no cumplimiento de la atencin tratamiento
diferenciado y diferenciador a los miembros.(Savater F.,1998).
Segn Pedro Lus Castro se debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin
formativa en la medida que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones
sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un
determinado modo de vida hogareo.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo de Investigacin:
El proyecto a seguir tendr como base metodolgica la Investigacin accin, la cual en el
mbito educativo consiste en asegurar una comprensin cada vez mayor de los procesos
que genera la prctica, lo cual permite enriquecerla, mejorarla y transformarla, por lo que
puede considerarse una aliada de tales procesos. Asimismo Alvarado, 1997 (citado por
Garca y otros) a referirse a la investigacin accin agrega que en esta modalidad se ha
comprendido que el objeto se construye a partir de las relaciones de personas y de stas

con el medio que los rodea y que tales situaciones son las que van a constituir el objeto
especfico de la investigacin.
En consecuencia, la investigacin accin permite acercarse a la creacin del conocimiento a
partir de la comprensin y desde la reflexin sobre la prctica cotidiana, es decir, es un
proceso sustentado por la investigacin como por la accin y mediado por continuos
momentos de reflexin.
Las situaciones que aborda la investigacin accin son dinmicas, por lo que es preciso
comprenderlas como cambiantes y transformables a partir del proceso que se genera al
intentar investigarlas. La investigacin accin se caracteriza por ser un proceso cclico y
ello permite refinar resultados iniciales a partir del proceso reflexivo continuo, no
solamente sobre los resultados que se van obteniendo y las estrategias que utilizaron para
alcanzarlos, sino que incluso modifica el problema inicial de investigacin: todo el proceso
se adhiere a la dinmica de cambio permanente.
La diversidad de concepciones en torno a la investigacin accin hace difcil llegar a una
conceptualizacin univoca. No obstante, se presenta una serie de rasgos compatibles entre
la mayora de los autores. La definiciones que aportan Elliot, 1983 y Taylor y Bodgan, 1989
van dirigidas a la resolucin de problemas a fin de producir cambios. El primero define la
investigacin accin como el estudio de una investigacin social con el fin de mejorar la
calidad de accin dentro de la misma y los segundos, como la recogida sistemtica de
informacin destinada a producir un cambio social. Para Grundy y Kemmis, 1982 (citado
por Garca y otros) se trata de mejorar las condiciones sociales de existencia siendo los
participantes quienes se convierten en los controladores del proceso. Para perfeccionar un
conjunto de interacciones sociales, muchas veces ocurre que tambin han de mejorarse los
contextos social y material en donde estas se producen.
La investigacin accin reconoce la subjetividad y toma en cuenta a los sujetos- actores del
hecho social, por lo que introduce una arista tica al reconocer que el otro nos confirma
como seres humanos aunque nunca plenamente. Tal paradoja la maneja la investigacin
accin admitiendo que cada persona es un autentico representante de su realidad social.
La investigacin accin asume tres dimensiones: investigacin, formacin y accin.
Constituy en este caso una forma pedaggica en la que investigadores y co-investigadores
se convirtieron en estudiosos de su propia accin laboral y personal. Y es que la accin y la
reflexin estn dialcticamente relacionadas en el proceso de investigacin; se rompe con la
dicotoma separatista teora/prctica, presentando un estilo democrtico en el modo de
hacer investigacin y con una perspectiva comunitaria.
A su vez Elliot, 1990 (citado por Garca y otros) sealan que la investigacin accin
permite analizar las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por el
docente en el aula para solucionar los problemas escolares; se relaciona con los problemas
prcticos cotidianos vividos por los docentes y alumnos. En este sentido, la investigacin
accin va a depender de la conjugacin de la reflexin y la accin, para generar
conocimientos.

El enfoque metodolgico permite una concepcin del docente como persona reflexiva y
dispuesta a investigarse a si misma y a su realidad. Tambin hace posible la discusin
abierta de dilemas ticos, epistemolgicos y pedaggicos, en la bsqueda de mejorar la
prctica educativa universitaria y escolar y, por ende del proceso educativo.
3.2 Mtodo de recoleccin y anlisis de la informacin.
3.2.1 Diagnostico: para obtener datos verbales, principalmente se estableci un diagnstico,
a travs de observaciones estructuradas; para luego poder conocer mediante entrevistasencuestas datos mas exactos aportados por los que all hacen vida social (docentes, personal
de mantenimiento, administrativo, estudiante).
3.2.2 Planificacin: con la interpretacin de los datos obtenidos a travs del diagnostico se
planific una serie de actividades mediante un plan de accin para dar cumplimiento a los
objetivos planteados.
3.2.3 Ejecucin: durante el proceso de pasantas se dio cumplimiento de las actividades
dispuestas en el plan de accin siendo en su mayora desarrolladas durante el proceso de
pasantas.
3.2.4 Evaluacin: en el cierre de cada actividad ejecutada se evidencia satisfactoriamente
que los objetivos previstos se alcanzaron, logrando fortalecer el nivel de integracin entre la
escuela, la familia y la comunidad.
CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS
4.1 Diagnostico.
El diagnstico, persigue determinar los factores que inicialmente se deben tomar en cuenta
para el desarrollo de la actividad, en este sentido se considera las caractersticas:
A) De los alumnos.
A.1) Aspectos Fisiolgicos:
La mayora poseen las vacunas infantiles, con aparente salud fsica integral, aunque algunos
se les nota bajos de peso. Algunos nios se encuentran en proceso de mudar sus dientes de
leche, presentan dientes careados, son pocos los nios que poseen la dentadura
completamente sana.
A.2) Aspectos Cognoscitivos:

La mayora de los nios tienen conocimientos bsicos de acuerdo su grado. Conocen los
nmeros y las figuras geomtricas bsicas. Algunos necesitan refuerzo en el dominio de la
lateralidad (derecha - izquierda).
Les cuesta tomar decisiones y dependen en gran parte de la docente, inclusive algunos no se
saben abrochar el pantaln ni amarrarse las trenzas de sus zapatos, ni tampoco asegurarse la
correa.
En lneas generales, se expresan con facilidad, en ocasiones sin el manejo de las normas del
buen hablante y del buen oyente. En repetidas ocasiones se les escucha pronunciar mal
algunas palabras como bamos, fue, entonces, entre otras, de igual manera el trato entre
ellos es de una manera agresiva se comunican el la hora de receso a travs de gritos o
insultos.
De manera general, son nios incansables llenos de energa esto lo demuestran por su
comportamiento en las areas de recreacin.
A.3) Aspectos Afectivos:
En gran parte las familias constituidas por los alumnos, la preside la mam en ausencia de
su padre, inclusive, algunos nios no conocen la figura paterna, otros; son sustituidos por
los abuelos. Son familias numerosas de hasta seis personas contando a los hermanos, tos,
abuelos, entre otros. Viven relativamente cerca de la escuela, a pesar que algunos utilizan
transporte urbano para trasladarse.
El ingreso familiar oscila entre los trescientos mil bolvares (300.000 Bs.) a los seiscientos
mil bolvares (600.000 Bs.) mensuales, trabajando generalmente la madre en casas de
familias y los padres como ayudantes en talleres de latonera y pintura.
El nivel acadmico de los padres es infortunado, en su mayora asistieron a la escuela hasta
el sexto grado de educacin bsica, es decir, con slo conocimientos de la primaria, en su
minora prosiguen sus estudios.
No toda las familias que componen la Escuela Edelmira de Lobo prctica la religin
catlica. Ellos no rezan la oracin de entrada y tampoco cantan el Himno Nacional, sin
embargo respetan estos dos momentos.
A.4) Aspectos Motrices:
En conjunto poseen una marcha estable, caminan, saltan, trotan con seguridad, an estn en
desarrollo y necesitan de muchos ejercicios psicomotores.
B) Del Ambiente:
B.1) Caractersticas del espacio fsico:

La escuela funciona en dos turnos: maana y tarde, con una apertura de 14 secciones para
el ao escolar 2008-2009:
Turno de la Maana | Turno de la Tarde |
Grados | Secciones | Grados | Secciones |
1 | A | 1 | A |
2 | A | 2 | A |
3 | A | 3 | A |
4 | A | 4 | A |
5 | A | 5 | A y B |
6 | A y B | 6 | A |
La Institucin cuenta con un total de 467 nios, 225 hembras y 242 varones, en su
matrcula inicial, la que alberga en una estructura fsica acondicionada para llevar a cabo el
proceso educativo, con una capacidad fsica suficiente para la cantidad de alumnos
inscritos.
Es una planta fsica acondicionada porque funciona en la estructura que inicialmente se
haba destinado para las oficinas departamentos administrativos del plantel; de hecho,
funciona as desde la fecha de su fundacin el 01 de octubre del 1987.
En consecuencia, las condiciones sanitarias, de iluminacin y ventilacin son regulares. Por
otro lado, la escuela no cuenta con espacios para la recreacin de los alumnos, como por
ejemplo: no cuenta con una cancha deportiva dentro de la institucin y jardines; tiene
terreno alrededor de la estructura pero no esta apto para la recreacin necesaria de los
nios.
La planta fsica cuenta con:
- 02 plantas con pasillos y escaleras.
- 03 oficinas (La direccin, La subdireccin y Secretaria atencin al pblico).
- 07 aulas de clases.
- 05 Sanitarios.
- 01 cafetn.

B.2) Mobiliario
Posee un mobiliario bsico necesario: Un escritorio en cada aula , (sillas y mesas),
carteleras, pizarrones, acrlicos y de cemento; un estante para guardar los materiales de
trabajo de los alumnos y papelera necesaria para el uso interno en las aulas.
B.3) Recursos didcticos, materiales y humanos:
La escuela cuenta con una Biblioteca, lminas, mapas, esferas, televisor y un equipo de
sonido.
Posee algunos recursos didcticos como son fichas de slabas, cuentos, libros para
investigar y algunos juegos pedaggicos que los nios utilizan ocasionalmente.
En el plantel existe la figura de Director y de Subdirector, tiene 17 Docentes activos
adscritos:
14 Docentes de Aula.
01 Docente de Aula Integrada.
02 Docentes de Educacin Fsica.
Con respecto al personal administrativo cuenta con:
04 secretarias.
01 Asistente de Biblioteca para el turno de la maana y otro para el turno de la tarde.
Y con 07 obreros y 01 vigilante.
4.2 Interpretacin de los datos.
Este capitulo se considera como parte esencial del trabajo realizado, ya que en este se
presenta los resultados obtenidos en la investigacin de campo, la eficiencia y cobertura de
la integracin Escuela-Familia-Comunidad en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero
de Lobo Ejido Estado Mrida.
La toma de datos se realiz al personal docente, administrativo, de mantenimiento y
alumnos de la institucin, esta actividad se realiz la semana del 07/12/09 al 11/12/09 en el
turno de la maana, la informacin provino de cincuenta personas entrevistadas,
seleccionadas segn la disponibilidad de proporcionar informacin
Durante la entrevista se observo el inters de los participantes por el tema, reconociendo la
importancia del mismo y proporcionando informacin pertinente.

La recoleccin de la informacin se utiliz la observacin directa e indirecta, entrevistas del

mismo modo fue necesario el diseo de un instrumento de recoleccin de datos (encuesta).
4.2.1 Observacin directa e indirecta. Se visito en calidad de observador las instalaciones
de la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo en diferentes oportunidades, para
conocer el proceso de participacin e integracin de los padres y representantes en las
actividades planificadas por la escuela, del mismo modo se entablo conversacin con
algunos docentes, padres y representantes y alumnos para conocer a un mas su opinin
acerca de la integracin Escuela-Familia-Comunidad.
4.2.2 Elaboracin del instrumento. Se diseo un cuestionario o entrevista estructurada con
preguntas cerradas, para evitar que las respuestas se dispersaran y lograr as la
centralizacin de los resultados.
A continuacin se presenta los resultados obtenidos de cada tem
1.- Considera usted que el comportamiento de los alumnos y alumnas es de debido a
influencias familiares?
Es su mayora respondieron que si, ya que la mayor parte del tiempo en formacin de los
infantes la experimenta es en el ambiente familiar.
2.- Cree usted importante que la educacin de nios, nias y adolescentes debe comenzar
desde el hogar?
En esta interrogante todos los participantes estuvieron de acuerdo que la educacin
comienza desde el hogar ya que este es un pilar importante en la formacin de la
personalidad y de la educacin.
3.- Ha implementado estrategias ldicas- didcticas para obtener la atencin en sus
estudiantes y disminuir la indisciplina?
Es importante mencionar que esta pregunta fue solo presentada a los docentes de la
institucin en ella respondieron en su mayora que si, pero al momento de mencionar cuales
estrategias utilizaban se les observ deficiente en sus respuestas.
4.- Desde su punto de vista piensa usted que los medio de comunicacin poseen influencia
en la conducta infantil?
En la presente interrogante se observa que los participantes en la encuesta de cierto modo
estn de acuerdo sobre la influencia de los medios de comunicacin, ya que la
programacin de la televisin y otros medios como el internet presentan contenido no apto
para los nios estas conductas son imitadas por los infantes gracias a que los padres o
representantes no tienen disponibilidad de tiempo por problemas laborales que demanda
esta sociedad y en algunas horas del da los educandos quedan a merced de los medios.

5.- Cules de estos factores segn su punto de vista conlleva a la indisciplina de los
estudiantes dentro de la institucin? (Falta de integracin de los padres y representantes,
falta de estrategias recreativas o areas de esparcimiento y falta de motivacin de los
estudiantes)
La inclinacin de la mayora fue por la falta de integracin de los padres y representantes
en las actividades planificadas por la institucin, los resultados obtenidos por parte de la
poblacin estudiantil fue la falta de estrategias recreativas y areas de esparcimiento para el
mejor desenvolvimiento de las actividades escolares.
6.- Cules de estos problemas segn su criterio afecta a la institucin? (bajo rendimiento,
indisciplina, falta de integracin de los padres y representantes y desmotivacin)
Los resultados obtenidos a travs de esta interrogante refleja de una manera precisa los
problemas que afecta a la institucin segn el criterio de quienes hacen vida dentro de la
escuela. Como primer problema se muestra la falta de integracin de los padres y
representantes seguidamente la indisciplina y la desmotivacin.
Si se analiza de una forma rpida los resultados obtenidos se puede afirmar que la falta de
comunicacin y participacin de los padres y representantes origina otros problemas como
la indisciplina y la desmotivacin estudiantil y docente en el desarrollo de las actividades
escolares.
4.3 Anlisis de resultados.
A travs de la informacin aportada por el personal de la institucin (docentes,
administartivos y personal de mantenimiento) educandos, padres y representantes se
determina y ratifica la falta de integracin entre los factores involucrados en el proceso de
enseanza y aprendizaje, es importante mencionar que se observ la apata de los padres
para participar en los eventos, del mismo modo algunos docentes planifican sus actividades
dejando a un lado la participacin de tan valioso elemento como lo es la familia y por su
parte los educando a travs de sus respuestas reflejaron preocupacin por la falta de inters
de sus padres y docentes en relacin a los que ellos piensan y desean en correspondencia a
su educacin.
Por otro lado segn palabras de los estudiantes creen necesario la creacin y fomentacin
de actividades de recreacin que conlleve a compartir estudiantes, padres y docentes en
actividades recreativas y esparcimiento, siendo estas actividades inmersa en la planificacin
docente.
La informacin obtenida del personal directivo a travs de la aplicacin de la encuesta y
entrevista nos suministra la preocupacin presente por mejorar la problemtica, del mismo
modo se observ que ya estaban trabajando en pro de solucionar la dificultad observada, en
su mayora el personal directivo es consiente que la falta de integracin de los padres y
representantes a la escuela originan una serie de problemas (indisciplina, desmotivacin,
egresos, perdida de valores etc.) que dificultan el mejor desenvolvimiento de las actividades
escolares

Es importante mencionar que no siempre corresponde la informacin suministrada a travs

del instrumento con la realidad, la veracidad de la informacin es constatada por el
investigador en el tiempo de desarrollo de la fase.
4.4 Conclusiones.
La familia es el principal ente socializador y por lo tanto, responsable de presentarle al nio
los primeros estmulos, vivencias e interacciones que conforman una especie de
microsistema, donde el nio se desenvuelve y se siente seguro en tanto que la escuela,
como institucin se encarga de propiciar un contexto social ms amplio y transmite las
pautas propias del entorno social del nio. Es innegable la influencia de la familia e
institucin escolar en la educacin, la importancia de la integracin de padres y
representantes y alumnos con una comunicacin positiva para evitar que surjan tensiones.
Por otro lado es importante mencionar las actividades ldicas o recreativas en el desarrollo
del individuo, estas actividades son denominadas como el conjunto de manifestaciones
culturales, deportivas, placenteras y libres que les permiten a los individuos descanso;
recuperar la fuerza de trabajo y diversin.
4.5 Recomendaciones.
Dirigidas a:
La Zona Educativa y Distrito Escolar:
* Realizar supervisiones sorpresas a la institucin.
* Planificar eventos culturales, recreativos y deportivos entre las escuelas del municipio.
* Promover la preparacin docente a travs de talleres y charlas.
* Gestionar recursos materiales para el equipamiento de las instituciones educativas.
La escuela:
* Fortalecer la participacin de los alumnos en la toma de decisiones.
* Promover la integracin escuela-familia-comunidad.
* Gestionar areas de esparcimiento y recreacin escolar.
* Incentivar a los docentes a travs de talleres y charlas alusivas a la integracin escolar.
* Colaborar con la apertura de la escuela a la comunidad, propiciando espacios de
comunicacin e intercambios entre alumnos, docentes, familia y agentes de la comunidad, a
travs de actividades recreativas culturales y de convivencia.

Los docentes:
* Utilizar el PEIC, como una estrategia del proceso de enseanza aprendizaje ya que se
sustenta en las necesidades e intereses de los individuos involucrados en el estudio.
* Dentro de sus planificaciones introducir actividades recreativas culturales y de
convivencia entre los educandos y sus padres.
* Seguir preparndose a traves de talleres para estar a la par de las innovaciones e
introducirlas en su contexto laboral.
Los estudiantes:
* Expresar sus ideas en todos los ambientes donde se desenvuelve.
* Proponer actividades recreativas culturales y de convivencia.
* Participar en las actividades propuestas por la institucin.
* Motivar a los padres a participar en los eventos de la escuela.
Los padres y representantes:
* Participar activamente en las actividades de la escuela.
* Planificar un espacio de tiempo para atender a los educandos en el hogar.
* Motivar a los educandos y docentes a realizar encuentros durante el ao escolar.
* Realizar visitas a la institucin y al aula para observar el comportamiento de los infantes.
CAPITULO V
PLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS ACCIONES
5.1 Objetivo general:
Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el
municipio Campo Elas del estado Mrida.
5.2 Objetivos especficos:
* Planificar de manera conjunta con los padres y representantes actividades que fomenten
la integracin Escuela-familia y comunidad.

* Promover el trabajo cooperativo entre la Escuela-familia y comunidad escolar.

* Promover la integracin de la escuela, familia y comunidad escolar a travs de encuentros
socioculturales y deportivos.
5.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN
ESTRATEGIA | FECHA | TIEMPO |
Reunin con los padres y representantes y los miembros de la comunidad escolar |
23/11/2009 | 4 horas |
Siembra de hortalizas | 22/02/2010 | 5 horas |
Encuentros deportivos y culturales | | 8 horas |
PLAN DE ACCIN.
Objetivo general:
Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el
municipio Campo Elas del estado Mrida.
Objetivo especfico:
* Planificar de manera conjunta con los padres y representantes actividades que fomenten
la integracin Escuela-familia y comunidad.
Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |
Reunin con los padres y representantes y los miembros de la comunidad escolar | Organizar el tema. Preparar el material, sobre la importancia de la integracin escuela,
familia y comunidad.- Discusin del tema -Lluvia de ideas.-Planificar prximo encuentros.
| Materiales:-Video beam.-Diapositvias-Papel Bond.-Hojas Blancas -Carpetas Amarillas
Humanos: -Personal de la institucin -Padres y representantes | Reconocer la importancia
del trabajo en equipo. | 4 horas | Participacin activa |
Objetivo general:
Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el
municipio Campo Elas del estado Mrida.
Objetivo especfico:

* Promover el trabajo cooperativo entre la Escuela-familia y comunidad escolar.

Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |
Siembra de hortalizas | -Informar a los padres y representantes sobre la actividad que se va
a desarrollar. -Preparar los canteros de forma conjunta entre los padres y representantes y
los educandos.-Sembrar la semilla de la hortaliza elegida. (Cebollin).-Regar la siembra |
Materiales:-Picos, palas, semilla de cebolln, piedras etc. Humanos: -Docentes.-Padres y
representantes. -Educandos | -Promover el trabajo en equipo.-Reconocer la importancia de
la integracin familia-escuela | 5 horas | Participacin activa.Observacin
directa.Resultados de la actividad. |
Objetivo general:
Fomentar la integracin escuela-familia y comunidad a travs de actividades recreativas y
socio-culturales en la Escuela Bsica Doa Edelmira Quintero de Lobo ubicada en el
municipio Campo Elas del estado Mrida.
Objetivo especfico:
* Promover la integracin de la escuela, familia y comunidad escolar a travs de encuentros
socioculturales y deportivos.
Estrategia | Actividad | Recursos | Competencias | Tiempo | Evaluacin |
Encuentros deportivos y culturales | -Organizar encuentros deportivos entre los miembros
de la comunidad educativa.-Planificar cuales son los juegos que se van a desarrollar.Gestionar el material deportivo que se utilizar durante el desarrollo de las actividades.
-Crear comisiones (Publicidad y difusin, y comisin tcnica) responsables de la
premiacin, refrigerio, logstica y ejecucin de las actividades.-Presentacin de un baile
tpico del estado. | Materiales: -Material deportivo (pelotas, sacos, platillos, conos, pitos
etc.)-hojas, tintas, lapicero.-Equipo de sonido.Humanos: -Personal de la institucin -Padres
y representantes-Alumnos | -Promover la integracin escuela familia-comunidad.Reconocer la participacin de los educandos, padres y representantes en las actividades
socioculturales | 8 horas | Participacin activa de los miembros de la comunidad escolar |
COMISIN DE PUBLICIDAD Y DIFUSIN
Esta comisin se encargar de solicitar permiso a la institucin, para realizar este evento,
disear el logotipo e identificadores del personal organizador del evento.
ACTIVIDADES A REALIZAR | ESTRATEGIAS | RECURSOS |
* Solicitar a la institucin permiso para elaborar el evento (presentacin de oficio). * Visitar
la institucin * Elaboracin y distribucin de afiches dentro de la institucin de manera tal
de dar a conocer este evento en la E.B. Doa Edelmira Quintero de Lobo * Diseo y

elaboracin de identificadores del personal organizador del evento. | * Dividir la comisin

en diferentes grupos para las actividades a realizar * * Realizar afiches que llamen la
atencin de los participantes. * Distribuir afiches en sitios que sean concurridos para que
llegue la informacin. | Recurso Humano:Comisin de publicidadRecurso material: afiches,
oficios, pegamento. |
COMISIN TCNICA.
Esta comisin se encargar de llevar a cabo la coordinacin de la parte central del evento.
ACTIVIDADES A REALIZAR | ESTRATEGIAS | RECURSOS |
Arbitraje | * Ubicar personal especialista en cronometraje y asistencia el da del evento.
(Prof. de Educ. Fsica) | Recurso Humano: Cronometrista.Recurso material:Cronometro |
Planillas | * Elaborar planillas para llevar el control de los resultados. | Recurso
Humano:TranscriptorRecurso material:Papel tipiado. |
Material Deportivo | * Solicitar y gestionar el material deportivo a utilizar el da del evento
| Recurso Humano: Comisin tcnica Recurso material:Recurso Econmico: |
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
Garca, G., Espinoza, E., Pirela de O., Puertas, M., Matos, Y. (2000). Estrategias para la
construccin de Valores, Afectos y Competencias Sociales desde la Investigacin Accin,
en Docentes de Educacin Bsica en tres instituciones del Estado Miranda. Revista
Educacin y Ciencias Humanas, Ao VIII N 15 Jul-Dic 2000.
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y
Postgrado. FEDUPEL Editorial pedaggica, Caracas.
Currculo Bsico Nacional Programa De Estudio De Educacin Bsica. Segunda Etapa.
Sexto Grado (1998). Ministerio de Educacin. Unidad Coordinadora de Programas con
Organismos Multilaterales. Editorial Nuevas Ideas, C.A. Caracas.
Savater, Fernando (1998). El valor de educar. Instituto de Estudios educativos y sindicales
de Amrica. Mxico.
Amador Martnez, Amelia (1999). Socializacin y educacin de la personalidad: Una
mirada a la teora y la prctica, p. 8.
Nez Aragn, Elsa (1995) qu sucede entre la escuela y la familia? : Para la vid, p.2. Ed.
Pueblo y Educacin. La Habana