Motriz, Rio Claro, v.15 n.1 p.132-142, jan./mar.

2009

Artigo de Atualizao/Divulgao

Formao acadmica e interveno profissional de Educao Fsica no

mbito lazer
Evandro Antonio Corra
Faculdade Anhanguera Educacional de Bauru, SP
Resumo: Este estudo tem como proposta analisar quais elementos que permitem apontar como se d a
formao e interveno do profissional de Educao Fsica no mbito do lazer. Assim, o objetivo
apresentar algumas consideraes acerca da formao e a interveno do profissional de Educao Fsica
no contexto do lazer. Perpassando por algumas das funes, formao, caractersticas e campo de
interveno do profissional. Como justificativa considerou-se que muitos profissionais so atrados pelas
possibilidades lucrativas, ignorando-se em alguns momentos a relevncia do lazer na busca de qualidade
na vida dos indivduos e de alternativas para o enfrentamento dos limites scio-culturais e histricos. Tratase de um estudo qualitativo, utilizou-se como tcnica pesquisa bibliogrfica e fonte documental. Buscou-se
fomentar o debate acerca do profissional de Educao Fsica no contexto do lazer, superando as barreiras
entre teoria e prtica, trabalhando em equipes multidisciplinares, procurando romper com paradigmas
alienantes e atender as demandas da sociedade.
Palavras-chave: Formao. Interveno. Educao Fsica. Lazer.

Training and the professional intervention of Physical Education as part of leisure

Abstract: This study has which proposed to analyze elements for pointing as if to give training and the
professional intervention of Physical Education as part of leisure. The objective is to present some
considerations about the training and professional intervention of Physical Education in the context of
leisure. Exists in some of the functions, training, characteristics and scope of the professional intervention.
As reasons it was felt that many professionals are lured by lucrative opportunities, was ignoring the
important moments of leisure in the search for quality in the lives of individuals and of alternatives to
confront the limits socio-cultural and historical. This is a qualitative research, was used as technical
literature search and source documents. The aim was to stimulate debate about the training of Physical
Education in the context of leisure, overcoming the barriers between theory and practice, working in
multidisciplinary teams, trying to break paradigms and alienating meet the demands of society.
Key Words: Training. Intervention. Physical Education. Leisure.

Introduo
A Educao Fsica com o passar dos anos
vm ganhando destaque na sociedade,
necessitando de profissionais para atuar no
mercado e nos campos de estudos e pesquisas
para que possam assim desenvolver iniciativas
de melhoria das condies de vida da sociedade.
Para atuar o profissional deve ter em mente a
busca constante de uma formao ampla e
especfica e acompanhar as transformaes
acadmico-cientficas-profissionais da rea, ou
seja, a formao do profissional em Educao
Fsica deve assegurar a indissociabilidade teoriaprtica.
O profissional de Educao Fsica entre
outras funes dever estar qualificado para:
pesquisar, conhecer, dominar, compreender,
analisar de forma crtica e criativa, produzir e
avaliar a realidade social e os efeitos da
aplicao de diferentes tcnicas, instrumentos,
equipamentos, procedimentos e metodologias
para a produo, atuao e a interveno

acadmico-profissional da rea, utilizando-se de

recursos da tecnologia, da informao e da
comunicao para melhor desempenho e na
busca de resultados (BRASIL, 2004).
De acordo com a Resoluo 07/04 no Art. 3 A
Educao Fsica entendida como
[...] uma rea de conhecimento e de interveno
acadmico-profissional que tem como objeto de
estudo e de aplicao o movimento humano,
com foco nas diferentes formas e modalidades
do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do
esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas
perspectivas da preveno de problemas de
agravo da sade, promoo, proteo e
reabilitao da sade, da formao cultural, da
educao e da reeducao motora, do
rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto
de empreendimentos relacionados s atividades
fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros
campos que oportunizem ou venham a
oportunizar a prtica de atividades fsicas,
recreativas e esportivas (BRASIL, 2004, p.01,
grifo nosso)

Entre as estas atividades de interveno

profissional destaca-se o lazer e as atividades

Profissional de Educao Fsica no mbito Lazer

recreativas, mas vale dizer que as atividades

como modalidades do exerccio fsico, ginstica,
jogo, esporte, dana, entre outras podem ser
desenvolvidas sob a perspectiva do lazer,
destacando seus contedos culturais: interesse
fsico/esportivo, artstico, social, intelectual
(DUMAZEDIER, 1980), virtual (SHWARTZ, 2003),
espiritual (CORRA, 2006).
Diante das diversas possibilidades de
interveno do profissional de Educao Fsica
torna-se necessrio uma formao consistente,
com disciplinas que ofeream conhecimentos
para que este profissional atue de forma coerente
com as necessidades do lcus onde est
inserido.
Atualmente, encontra-se um vasto campo do
lazer a ser explorado por profissionais de
diversas reas (Educao Fsica, Turismo,
Hotelaria, Pedagogia, Engenharia Civil etc.).
Neste estudo no se pretende analisar a sua
complexidade, mas entend-lo no sob uma
tica disciplinar, mas sim como multidisciplinar,
onde vrios campos tm a contribuir para a
compreenso e atuao no lazer, com uma
equipe multidisciplinar atuando em conjunto.
Assim, com uma proposta interdisciplinar teria
possivelmente melhores condies de realizar um
trabalho efetivo. No entanto, no queremos aqui
prescindir o especialista, mas prepar-lo de uma
forma diferente e ciente dos riscos de sua
atuao (MELO; FONSECA, 1997, p.653).
Nesse sentido, os cursos de formao em
Educao Fsica tem sua parcela de
responsabilidade e devem assegurar uma
formao generalista, humanista e crtica,
qualificadora
da
interveno
acadmicoprofissional, fundamentada no rigor cientfico, na
reflexo filosfica e na conduta tica (BRASIL,
2004, p.1). Portanto, a formao e a interveno
do profissional de Educao Fsica e sua
interlocuo com o lazer torna-se uma questo
complexa, ponderando-se que se entra no rol de
atividades especficas que no apresentam uma
configurao territorial ntida ou de limites claros.
Mediante est possvel complexidade, este
estudo apresenta como problemtica a seguinte
questo: quais seriam os elementos que
permitem apontar como se d a formao e
interveno do profissional de Educao Fsica
no mbito do lazer? Como objetivo geral procurou
apresentar algumas consideraes acerca da
formao e interveno do profissional de
Educao Fsica no contexto do lazer.
No que se refere a justifica, por um lado levouse em considerao que, muitos profissionais so
atrados pelas possibilidades lucrativas que essa
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

rea pode proporcionar e que, tambm, no se

pode negar que a demanda pela formao
profissional no lazer sofre influncias dessa
situao. Por outro lado, muitas das vezes
ignorada a importncia do lazer enquanto um
passo fundamental para a busca de qualidade na
vida dos sujeitos e de alternativas para o
enfrentamento
dos
limites
scio-culturais
histricos de nossa realidade (WERNECK, 1998,
p. 52).

Mtodos
Como procedimentos metodolgicos no
mbito do processo arrolado esta pesquisa
procurou responder questo levantada e ao
objetivo proposto. Porm, Ldke e Andr (1986,
p. 01) alertam que para se realizar uma pesquisa
preciso promover o confronto entre os dados,
as evidncias, as informaes coletadas sobre
determinado assunto e o conhecimento terico
acumulado a respeito dele.
De acordo com Schwandt (2006) o saber no
passivo, e sim ativo, onde a mente capta as
impresses, formando em abstraes ou
conceitos e traz para discusso o chamado
construcionismo social. Dessa forma o autor
descreve que inventamos conceitos, modelos e
esquemas para entender uma experincia, e
testamos e modificamos continuamente essas
construes a luz de uma nova experincia (p.
201). Entretanto, para que haja esta construo
deve-se levar em considerao a dimenso
histrica e sociocultural, pois no se constri as
interpretaes isoladamente, mas contra um
pano de fundo de compreenses, de prticas, de
linguagem, etc., que temos em comum (p. 201).
Sob a tica do construcionismo social esta
pesquisa de ordem qualitativa, e segundo
Camargo (1997), normalmente as posies
qualitativas esto baseadas em duas linhas de
pesquisa:
a)
os
enfoques
subjetivistascompreensivistas (Weber, Dilthey, Jaspers,
Heidegger, Hussert, Sartre, etc) que
privilegiam os aspectos conscienciais,
subjetivo dos atores como, percepo,
compreenso do contexto cultural, relevncia
do fenmeno para o sujeito, etc e
b) os enfoques crtico-participativos com
viso histrico-estrutural (Marx, Engels,
Gramsci, Adorno, Horkheimar, Marcuse,
Fromn, Habermas, etc) que partem da
necessidade de conhecer a realidade para
transform-la, ou seja, da dialtica da
realidade social. (p.172-173).
Contribuindo, ainda, para este debate
Schwandt (2006, p.205) relata que a investigao
qualitativa baseia-se em uma profunda
133

E. A. Corra

preocupao com a compreenso do que os

outros seres humanos esto fazendo ou
dizendo. Portanto, a prtica da pesquisa social
(incluindo a investigao qualitativa, porm no
se limitando a esta) no est imune aos efeitos
das foras centrais da cultura da modernidade
tecnologizao,
institucionalizao,
burocratizao
e
profissionalizao
(SCHWANDT, 2006, p.207).
Sendo
assim,
escolheu-se
para
o
desenvolvimento deste estudo, como tcnica: a
pesquisa bibliogrfica e a fonte documental. A
pesquisa bibliogrfica compreendeu a leitura e
anlise das fontes secundrias de informao
(livros, peridicos etc.), com o intuito de analisar a
literatura referente aos temas envolvidos no
trabalho, buscando observar as pesquisas
existentes sobre o assunto. J a pesquisa
documental compreendeu a leitura e anlise das
fontes primrias de investigao (documentos
oficiais), que no caso da presente pesquisa
refere-se a alguns normativos que regulamentam
a Educao Fsica. Assim, a anlise e discusso
dos dados deste estudo perpassaram por
algumas consideraes como: formao, o papel
da universidade, caractersticas e campo de
interveno profissional.
Portanto, percebeu-se a necessidade de
buscar conhecimentos acerca desta temtica.
Uma vez que na formao e atuao do
profissional de Educao Fsica no mbito do
lazer e o desenvolvimento das mais diversas
atividades, exigi informaes e contedos que
fornecessam subsdios para uma prtica
orientada
por
uma
proposta
de
reflexo/ao/reflexo.
Nesse sentido, de acordo com Isayama (2002,
p.06) a Educao Fsica vem prestando
expressiva contribuio ao incremento da
produo cientfica, pedaggica e cultural
especfica sobre o lazer no Brasil, especialmente
no ensino superior. Enfim, entre as diversas
iniciativas,
encontra-se
em
muitas
IES
(Instituies de Ensino Superior) a insero de
questes acerca do lazer, em disciplinas
especficas, na grade curricular dos cursos de
Educao Fsica. Segundo o autor, o mesmo
ocorre em cursos de ps-graduao em nvel
lattu e stricto sensu, em eventos cientficos,
publicao em peridicos, entre outras.

Resultados e Discusso
A formao do profissional de Educao
Fsica sob a tica do lazer
Quais seriam as alternativas para a formao
desse profissional?
134

O desafio seria formar profissionais que de um

lado possam dar conta das novas demandas de
mercado. Por outro lado, fornecer uma base e
domnio de um determinado campo de
conhecimento, procurar formar o profissional de
Educao Fsica para atender s expectativas da
sociedade, num contexto de melhoria da
qualidade na vida e de alternativas para o
desenvolvimento de indivduos crticos e criativos
mediante aos possveis limites sociais-culturiaiseconmicos presentes
atualmente. Como
tambm reverter o quadro mercadolgico, quando
estas se apresentam restritas perspectiva do
lucro fcil, com venda de efmeros pacotes de
prazer, destinados a divertir, no sentido de
desviar a ateno, por algum tempo um
feriado, uma noite especial, um domingo de sol -,
da realidade absurda com a qual convivemos no
cotidiano (MARCELLINO, 1995, p. 10).
Dessa forma, busca-se a formao de um
novo especialista, ou seja, um profissional que
atua em grupos, procurando um intercambio
entres vrias reas de conhecimento, num
trabalho interdisciplinar. Marcellino, (1995, p. 20)
alerta que a perspectiva interdisciplinar exige
mais do que a soma de conhecimentos, e o que
se busca a superao dos limites de cada
disciplina. Esta possibilidade do trabalho
interdisciplinar
[...] pode ser caracterizado como o nvel em que
a colaborao entre em diversas disciplinas ou
entre setores heterogneos de uma mesma
cincia conduz a interaes propriamente ditas,
isto , a uma certa reciprocidade nos
intercmbios, de tal forma que, no final do
processo interativo, cada disciplina saia
enriquecida (JAPIASSU, 1976, p. 75).

Dessa forma o profissional pode assumir a

especialidade concreta do lazer que vem exigir
um novo especialista, no o especialista
tradicional superficial e unidimensional mas o
que domine a sua especificidade dentro de uma
viso de totalidade. Nessa viso so exigidos
dois requisitos: uma slida cultura geral que
permita perceber os pontos de interao entre a
problemtica do lazer e as demais dimenses da
ao humana e a contribuio de outras reas de
ao/investigao e o exerccio constante da
reflexo (MARCELLINO, 1995, p. 20-21).
Entre
os
requisitos
mencionados
anteriormente, outros fatores como o financeiro e
a possibilidade de ascenso social, se destacam
e vm influenciar, Cabe, ainda, destacar que,
muitas vezes, na formao profissional, a maioria
das oportunidades de capacitao na rea do
lazer so comercializveis, reforando ainda mais
a viso alienada do lazer, sendo mais um produto
de consumo.
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

Profissional de Educao Fsica no mbito Lazer

Para Werneck (1998, p. 52)

[...] os cursos e oficinas de treinamento,
atualizao e reciclagem no lazer, amplamente
divulgados e oferecidos esporadicamente por
diferentes
instituies
em
nosso
pas,
geralmente,
abrangem
apenas
aspectos
tcnico-metodolgicos dessa rea, enfatizando
o consumo acrtico de atividades recreativas.
Muitos desses cursos so ministrados por
Professores de Educao Fsica e, apesar do
lazer ser uma rea interdisciplinar que possibilita
o envolvimento de profissionais com diferentes
competncias
e
vises
de
mundo,
freqentemente os tpicos desenvolvidos se
resumem a vivncia dos jogos e brincadeiras
tradicionais de recreao e lazer.

Segundo Delgado e Correa (2004) ao

analisarem cinqenta cursos e workshops com a
temtica lazer, verificou-se a existncia do
domnio da Educao Fsica, pois num total de
setenta e dois professores (100%), identificaram
que cinqenta e trs docentes ((73%) que
ministravam estes cursos eram formados em
Educao Fsica e dezenove (27%) das demais
reas (turismo, pedagogia etc). Alm desta
constatao, historicamente no Brasil, as
atividades fsicos/recreativas e o lazer ganharam
destaque durante vrios anos como um campo
dominado em sua maioria pela Educao Fsica.
Werneck (1998, p. 53) destaca que apesar de
no se limitar ao aspecto fsico-esportivo, a
Educao Fsica vem contribuindo no somente
no que se diz respeito formao (nos nveis de
graduao e de ps-graduao) de profissionais
para atuarem no lazer, mas tambm
preocupao destes profissionais em realizar
estudos, promover cursos e eventos que possam
gerar um avano no entendimento desse
fenmeno em nosso meio, enquanto uma rea de
interveno interdisciplinar que possibilita a
formao profissional em vrias perspectivas.
Dentre esses e outros apontamentos e
mediante as configuraes estabelecidas no
processo de formao do profissional de
Educao Fsica, deve-se atentar para as
armadilhas da rea, ou seja, a formao de
meros feitores de atividades, formando robs,
entendidos
como
meros
executores
de
atividades. Portanto, a relao entre a teoria e a
prtica um dos pontos centrais no processo de
formao dos profissionais que atuam no lazer. O
confronto entre a teoria e prtica propicia a
reflexo e a busca por solues aos problemas
surgidos.
Entretanto, nas Instituies de Ensino
Superior, os cursos de formao profissional em
Educao Fsica, muitas das vezes, tm a carga
horria reduzida e a disciplina de lazer no tem
tempo (horas) suficiente para compreenso
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

necessria e debate dessa temtica. No ensejo

desse estudo, cabe, tambm, analisar a
importncia da Universidade dentro do processo
de formao e a sua contribuio preparao
desse profissional.

O papel da universidade na formao do

profissional de Educao Fsica
Werneck (1997, p. 192) pontua que seria
ingnuo pensar que a universidade instituio
scio-cultural... detm a capacidade e o poder
de formar o sujeito, pois ele no representa uma
pgina em branco a ser preenchida pelos ditames
acadmicos uma vez que o processo de
formao no comea nem termina na
universidade.
Ento o que seria a universidade na formao
do profissional?
Para Werneck (1997, p. 192) a universidade
representa (ou deveria representar) um local de
encontro, de reflexo e aprendizagem da vida
social, lugar de preparao terico-prtica para
enfrentar os conflitos e as contradies de nosso
cotidiano. E, ainda, como um espao plural que
anseia pela elaborao coletiva de estratgias de
ao coerentes com a realidade e evita o
isolamento cultural, sobretudo pela busca da
interao entre os diversos componentes da
complexidade scio-cultural que a constitui.
A universidade tem um compromisso com o
avanar do processo de construo do
conhecimento, entretanto no a nica
responsvel por esta formao. Sendo assim,
torna-se necessrio que as Instituies de Ensino
Superior (IES) abram as suas portas bem como
outras instituies scio-culturais pblicas,
privadas, ou de economia mista, com o intuito de
impulsionar projetos e aes interdisciplinares
relacionados ao ensino, a pesquisa e a extenso
universitria
(ps-graduao,
mestrado,
doutorado), explorando trocas de saber na
vivncia da diversidade cultural em suas mltiplas
nuanas (WERNECK, 1997, p. 192-193).
Portanto, formar fecundar novas idias e
pensamentos, criar dvidas que nos retirem de
posies acomodao, mobilizando o outro de
alguma maneira. Uma forma de
[...] nos colocarmos avessos as certezas
cristalizadas, com curiosidade e desejo de
saber, permitindo o aflorar do desejo do outro,
para juntos construirmos o conhecimento. Com
isso, mais do que difundir respostas e solues,
a formao no lazer aqui almejada busca
preparar o profissional (muitas vezes j imerso
no mercado de trabalho) para interrogar sobre o
significado de sua ao e resolver problemas
coletivamente, refletindo, assim, sobre a
diversidade
de
prticas
cotidianamente

135

E. A. Corra

construdas e sobre as contradies que as

influenciam (WERNECK, 1998, p. 58).

Nesse itinerrio faz se necessrio que se

formem profissionais capazes de questionar a
realidade, com uma viso crtica, criativa e
significativa, para que estes profissionais possam
estar frente de um trabalho interdisciplinar e,
tenham a capacidade de transformao, de
serem atores sociais com sensibilidade de
perceber os limites de cada um e de uma
sociedade, de uma cultura, poder enxergar os
horizontes, lidar com as incertezas e os conflitos
e correr riscos (CORREA, 2004).
Esta formao crtica e criativa no lazer
assume, assim, uma certa responsabilidade nas
prticas pedaggicas construdas coletivamente.
Portanto, no basta formar os profissionais para
mudar a realidade, mas a formao parece ser,
um meio privilegiado de ao (WERNECK, 1998,
p. 59).
Neste contexto Marcellino (2000, p. 131-132)
afirma que preciso que nossas Faculdades que
mais se encontram na ponta, na pesquisa dos
estudos do lazer, dem ateno a vrios itens,
entre eles:
- Dem a ateno devida aos cursos de
graduao;
- Atuem com projetos de extenso, no
extensionista (SAVIANI,1995), funcionando como
verdadeiros laboratrios de pesquisa quase
experimental
(BRUYNE,
NERMAN,
SCHUTHEETE, 1997);
- Promovam o intercambio com empresas e poder
pblico, procurando saber suas expectativas de
profissional, trabalhando a partir, mas no ficando
restritas a elas, e mostrando como vem se
organizando a formao profissional;
- No forneam como se diz no jargo, receitas
de atividades, mas propiciem a formao de um
repertorio de atividades, vivenciadas e refletidas
que possa servir de base para o inicio das
atividades
profissionais,
com
constante
aprimoramento [...];
- Equilibrem na formao dos profissionais dos
profissionais,
pelo
menos
quatro
eixos,
complementares: Teoria do lazer, relatos de
experincia refletidas de profissionais, Vivncias
dos contedos culturais, e Polticas e diretrizes
gerais no campo [...].
Entre esses e vrios outros itens descritos,
pode-se dizer que a formao do profissional no
mbito do lazer depende de diversos fatores, ou
seja, um conjunto de informaes que so
adquiridas durante a vida desse profissional.
Dessa forma, a formao profissional deve
atentar em unir a teoria e a prtica, sob a
136

perspectiva
de
preparar
melhor
seus
profissionais. Entende-se que as Instituies de
Ensino Superior no so as nicas responsveis
pela formao profissional, mas talvez seja uma
das
mais
importantes
nesse
processo,
fornecendo subsdios (conhecimentos) mnimos
para a interveno no campo, a iniciao
cientifica, pesquisas, projetos, planejamento
acerca do lazer. Portanto, o profissional do lazer
deve estar atento a tudo o que acontece a sua
volta para que no seu trabalho (...), no se torne
apenas (...) um rob (CORRA, 2004). Deve,
ainda, conhecer a realidade e as necessidades
da sociedade em que est inserido, bem como
compreender as fases e o desenrolar histrico do
lazer.

Breve histrico a relatar

O profissional a alma do lazer, quem se
relaciona diretamente com as pessoas, conhece
seus anseios, suas necessidades, podendo
pensar, programar, realizar, administrar e animar
as atividades de lazer para elas (CORRA,
2003).
Teoricamente, nasce um novo profissional.
Talvez no to novo assim, ao que tudo indica
este profissional que atua no lazer ainda no
bem definido, no valorizado, e vem passando
por transformaes e se desenvolvendo.
Pina (1995, p.119-121) menciona que em
entrevista para a revista mensal Treinamento e
Desenvolvimento,
o
psicanalista
Paulo
Gaudncio observou que h mais de 30 anos
definiu, em bom portugus, como frescura uma
ps-graduao em lazer nos Estados Unidos da
Amrica (EUA), mas veio entender isso somente
mais tarde, pois os americanos j preconizavam a
formao no mbito do lazer h 20 30 anos
atrs.
Podemos mencionar que a profissionalizao
do lazer ainda mais antiga. Nos EUA, por
exemplo, Pronovost (1983) observa que no plano
institucional, o movimento de profissionalizao
da mo de obra do lazer comeou em 1906, com
a ento Playgrund Association of America,
chamada em 1910 Playground and Recreation
Association. No ano de 1907, comeou a publicar
o peridico mensal The Playground, e
posteriormente intitulado Recreation. Neste
mesmo ano realizou-se o primeiro Play
Congress, na cidade de Chicago (EUA). J em
1930 a associao recebeu o nome National
Recreation Association. (p.78)
Pronovost (1983) afirma que desde o final do
sculo XIX as primeiras cidades americanas se
dotaram de parques urbanos e de reas de jogos.
O autor (p.108) traz em seus estudos a
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

Profissional de Educao Fsica no mbito Lazer

contribuio de Lundberg, mencionando que por

volta de 1915, oito cidades j haviam criado seu
prprio servio de parques e de recreao, e o
autor contemporneo cita para o mesmo ano a
quantidade de 83 cidades empregando lderes de
recreao. Outro dado interessante data de
1966, apontando que cerca de 60% das 3142
cidades e condados recenseados dos EUA
tinham empregados permanentes no campo da
recreao e dos parques. Na dcada de 1970 a
proporo passa a ser 72%, sobre 3229 cidades
e condados.

Neste breve percurso histrico, a partir de

1940 so articulados programas de recreao
para os trabalhadores adultos e suas famlias,
destacando-se o "Servio de Recreao
Operria" do Ministrio do Trabalho (WERNECK;
SANTOS, [ca. 2003]).

Na Inglaterra, observa-se que j existiam em

1868 mais de 260 clubes operrios, com
bibliotecas, salas de leitura, sala de reunies e,
s vezes, um ginsio para ginstica. Na virada do
sculo, atingiam em total de um mil,
aproximadamente, e nos anos de 1930 mais de
2500. A YMCA (Young Men Cristian Association)
ou como conhecida no Brasil ACM (Associao
Crist de Moos) teve seu primeiro clube fundado
em Londres, em 1844 (PRONOVOST, 1983,
p.35).

Segundo Marcellino (1987, p. 30), os

principais autores entre os pioneiros e
abrangncia da produo terica do lazer
encontram-se Ethel Bauzer Medeiros, O lazer no
planejamento urbano (1971) e Educao para o
lazer (1980); Renato Requixa, Conceito de lazer
(1972), O lazer no mundo moderno (1974),
Sugestes de diretrizes para uma poltica
nacional de lazer (1980).

Sobre estes indcios histricos Guerra (1988)

pontua que o movimento da recreao
sistematizada iniciou-se na Alemanha em 1774
com a criao do Philantropinum, por Basedow,
professor das escolas nobres da Dinamarca.
Nestas escolas as atividades intelectuais eram
desenvolvidas lado a lado s atividades fsicas.
No Philantropinum havia cinco horas de matrias
tericas, duas horas de trabalhos manuais, e trs
de recreao.
De acordo com as anlises efetuadas
verificou-se que, a interveno no lazer de
longa data. No Brasil no se tem nada registrado,
especificamente, sobre esse pioneirismo, mas
com a universalizao do direito do trabalhador
aos repousos dirios, semanais e anuais,
ampliou-se a preocupao em torno da racional
organizao das horas de lazer.
Werneck e Santos [ca. 2003] apresentam que
nas primeiras dcadas do sculo XX foram
engendradas, em vrios pases, estratgias de
controle social das massas trabalhadoras dissimuladas na idia de diverso "sadia e
educativa" -, visando a ocupao do tempo livre
conquistado. Em diversas cidades brasileiras
(Porto Alegre, Rio de Janeiro, So Paulo), o
poder pblico municipal desenvolveu o chamados
"programas de recreao", cujo objetivo, estava
em consonncia com o pensamento eugnicohigienista e na pedagogia escolanovista, sendo
destinados, at a dcada de 1930, apenas a
crianas e jovens (Werneck; SANTOS, [ca.
2003]).
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

A partir da dcada de 1950, instituies como

o Servio Social do Comrcio (SESC) e Servio
Social da Indstria (SESI), bem como a criao e
a instalao de clubes privados por vrios
municpios do pas, se dedicaram a questo do
desenvolvimento do lazer (PINA, 1995).

No entanto, de acordo com vrios autores

(SOUZA; ISAYAMA, 2004; MARCELLINO, 1996;
GOMES, 2004) o trabalho de Accio Ferreira
(1959), intitulado O lazer operrio, considerado
um marco no mbito do pioneirismo sobre a
temtica.
Entretanto, a partir da dcada de 1970 o Brasil
passou
a
desenvolver
estudos
mais
sistematizados sobre o lazer ligados
especialmente ao trabalho do socilogo francs
Joffre Dumazedier , sendo difundido nos meios
acadmicos no decorrer das dcadas seguintes,
em currculos de cursos de formao profissional
(Educao Fsica, Turismo, Pedagogia etc.).
No ano de 1969 com a Resoluo n.69, o
termo recreao passou a compor o rol de
disciplinas dos cursos de graduao em
Educao Fsica. Isso at a dcada de 80,
quando da aprovao da Resoluo n.03/87, a
Educao Fsica tornou-se primeira rea cuja
legislao passou a prever, alm da formao
bsica, um aprofundamento na graduao,
possibilitando, assim, trocas com o mercado de
trabalho, o respeito as peculiaridades regionais,
alm, dos perfis profissionais desejados. Isayama
(2002, p. 8) relata que essa resoluo determinou
que uma rea de conhecimento deve ser
composta por disciplinas ministradas por
Institutos Superiores de Educao, sendo
desenvolvidas com carter terico-prtico. Dessa
forma, com a incorporao das idias presentes
na Resoluo n.03/87 e com os avanos
apresentados pelos estudos do lazer no Brasil,
esse campo passou a ampliar o espao ocupado

137

E. A. Corra

no interior dos currculos de formao profissional

em Educao Fsica.

Porm, Garcia (1995, p. 23) descreve um

novo profissional

Verifica-se, assim, que o lazer se insere

institucionalmente nos cursos de Educao Fsica
a partir da dcada de 80, ampliando-se nos anos
seguintes no seio das IES. Estabelecendo
relaes com diversas dimenses da vida cultural
(o trabalho, a economia, a educao etc.), e
possivelmente constitudas, tambm, numa
perspectiva transdisciplinar, corroborando para o
desenvolvimento profissional no lazer, tanto na
formao como na sua interveno.

[...] comunicativo, verstil e de muita

imaginao, ele trabalha quando todos
descansam e tem a pretenso de vender a cada
um de ns uma pequena parte do paraso. Ou,
ao menos, uma certa iluso de felicidade que,
como se sabe, nunca esta onde ns estamos.
Esse profissional, diz que veio pra coloc-la no
devido lugar.

O profissional do Lazer
Com a globalizao, a terceirizao de
servios est cada vez mais presente na
sociedade. Neste sentido Werneck (1998, p. 49)
pontua que devido s estratgias do marketing
de mercado, so criadas necessidades de
consumo e impostos novos padres de vida, os
quais atingem profundamente as dimenses do
trabalho e do lazer em nossa sociedade.
Existe uma demanda crescente no que se
refere a prestao de servios no lazer, o que
leva a um aumento no nmero de ofertas para
profissionais que desejam atuar na rea. De um
lado encontra-se a expanso e a conquista para a
atuao de bons profissionais, do outro, pode
tornar-se um risco, se o trabalho for desenvolvido
em uma abordagem mercantilizada, priorizando a
ao em uma perspectiva abstrata e tradicional
(ISAYAMA, 2002, p. 06-07).
Para os profissionais formados em Educao
Fsica, a atuao no lazer, exige conhecimentos
especficos ou a eles relacionados, como:
atividades fsicas, esportes, ldico, prazer, as
emoes e sensaes, entre outras. Esse
aspecto pode ser visualizado, dentre vrias
possibilidades, no seu trabalho com o esporte
escolar, com a ginstica, com os jogos e com
outros contedos culturais que propiciam
vivncias ldicas, prazerosas e significativas para
os sujeitos envolvidos (ISAYAMA, 2002, p. 07).
Dessa
forma,
como
descrever
um
profissional com diversas possibilidades de
interveno, com objetivos muitas vezes
diferentes? O que dizer de um campo profissional
ainda em formao? Pode-se chamar este agente
de profissional no seu sentido stricto? Uma vez
que, o lazer, no constituiu uma categoria
profissional que esteja consolidada no mercado
de trabalho e no sistema social, ou seria ainda
uma ocupao? Talvez, pelas peculiaridades de
sua interveno, no se pode caracterizar como
tal, de forma rgida ou institucionalizada? Estas
algumas entre muitas das perguntas que se
encontram em debate.
138

O profissional que atua no lazer, ainda,

apresenta as seguintes caractersticas: ter
formao ampla e especfica, informao,
comportamento
e
atitude,
atualizao,
imaginao,
criatividade,
cooperativismo,
dedicao,
comunicao,
auto-formao
permanente, bom senso e talvez a principal delas
amar o que faz, no importando como o chamem
ou onde trabalhe.
No
sentido
de
identificar
algumas
caractersticas, vale mencionar, tambm, os
diversos nomes dados a este profissional como,
por exemplo: animador, animador cultural,
recreador, monitor, GO (gentil organizador),
militante cultural, entre outros, dos quais
sugerem moas e rapazes simpticos, aplicados
e atenciosos, sempre prontos para fazer alguma
animao [...] organizar uma festa ou um show
[...] orientando-nos e instruindo-nos, sempre
solcitos, sobre o que fazer com o nosso tempo
livre. E tambm conhecidos como profissionais
do lazer, o que ajuda a reforar esta primeira
impresso uma caricatura, evidentemente de
excessiva jovialidade e de inesgotvel otimismo
(GARCIA, 1995, p. 24).
Corra (2003) relata que no somente essa
caricatura de jovialidade e inesgotvel otimismo,
pois esses profissionais tm outros perfis, exerce
funes burocrticas, de gerenciamento, de
marketing, organizando e coordenando projetos e
eventos, est envolvido em planejamento dos
equipamentos e espaos de lazer.
Garcia (1995, p. 33) em seu texto destaca o
profissional como militante cultural, uma
definio ainda que provisria coloca-o como
[...] todo aquele que realiza aes no plano da
cultura, no tempo livre dos indivduos, seja para
estimul-los produo de bens culturais, seja
para ampliar a sua participao na apropriao
desses bens, tendo como motivao bsica
tanto o prazer de dedicar-se a algo com se
identifica fortemente, quando valores pessoais
que conferem cultura papel importante para o
desenvolvimento das pessoas, dos grupos, das
comunidades e da sociedade em geral.

O militante cultural no apenas um

espectador, ele age, faz, participa, realiza,
ressaltando, contudo, que mais tnue o sentido
da transformao que estaria pretendendo. Mais
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

Profissional de Educao Fsica no mbito Lazer

correto seria afirmar que ele se ocupa mais em

ampliar, diversificar, incorporar que propriamente
em transformar. A sua ao, no romper,
transgredir, alterar drasticamente certa ordem
dada de coisas, mas torn-la mais flexvel, dcil e
complacente, estaria assim mais voltada
democratizao cultural que a uma efetiva
transformao (GARCIA, 1995, p. 34).
Outro ponto a ser considerado acerca do
profissional que atua no lazer, que em muitos
momentos, este confunde sua vida privada com a
profissional, pois em vrias situaes o seu
companheiro de trabalho o seu amigo, sua
namorada, sua esposa. Neste sentido Isayama e
Stoppa (1997, p. 663) assinalam que ele no
consegue evitar que ambos se misturem, devido
ao fato de estar vivendo dentro de um mesmo
ambiente cultural.
Essa distino entre o lazer e trabalho do
profissional no bem definida nas reas de
interveno. Neste sentido, Bramante (1993)
pontua que o profissional em muitos momentos
confunde o seu prprio trabalho com as
experincias
de
liberdade,
produo
e
desenvolvimento que caracterizam o lazer. Deste
modo que s pessoas vem este campo de
atuao como fcil e gostoso de ser realizado
em comparao a outros trabalhos.
Este trabalho considerado fcil leva muitas
pessoas a aturem nesta rea, por considerarem
ter uma vida boa, a possibilidade de brincar o
dia todo, e o mais interessante, ser remunerado
por este trabalho. As pessoas que tem essa
atitude, por no conhecerem a importncia e os
conhecimentos produzidos pelo lazer, acaba no
estabelecendo uma prxis, mas sim um
tarefismo, que o trabalho embasado em
manuais recreativos da rea, que se restringem a
descrever atividades a serem desenvolvidas,
meros feitores de atividades, sem ao menos
contextualiz-las,
planej-las
coletivamente,
buscar metodologias diversificadas, avali-las
com o grupo envolvido (ISAYAMA; STOPPA,
1997, p. 663).
Enfim, esses profissionais, devem ter uma
viso mais abrangente acerca dos contedos do
lazer, poderiam se organizar melhor, numa
categoria estruturada, por exemplo, criar uma
associao dos profissionais do lazer, e
principalmente lutar por melhores condies de
trabalho e no encarar como um mero bico.

O profissional e o campo de interveno

O profissional do lazer depara-se atualmente
com um vasto campo de trabalho,
[...] com o crescimento do setor de prestao de
servios na rea de lazer, vem aumentando o
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

nmero de ofertas de emprego para os

profissionais que desejam atuar nesta rea. O
que nos leva a observar o aparecimento de uma
grande diversidade de funes que estes
profissionais podem assumir, tais como: o
planejamento, a organizao, a administrao, a
animao e a avaliao de atividades de lazer.
Desta forma, podemos encontrar profissionais
trabalhando com formao diferenciada em
varias
instituies
pblicas
(prefeituras
universidades, secretarias) e privadas (hotis,
clubes, acampamentos, academias de ginstica,
empresas de viagens) (ISAYAMA; STOPPA,
1997, p. 661).

Pina (1995, p. 118) menciona que este

profissional
est
presente
diversas
organizaes, privadas e pblicas, nas vrias
situaes de cotidiano das pessoas e das
coletividades: desenvolvendo recreao nos
hotis; programaes nas secretarias de esporte,
cultura, turismo e lazer, sejam estaduais e
municipais;
preparando
e
coordenando
atividades em organizaes no-governamentais,
como SESC, SESI e Associao Crist de Moos
ACM; atuando na imensa rede dos clubes
privados no Brasil.
Estes profissionais so encontrados atuando
tambm nos clubes dos bancos, ministrando
aulas sobre lazer nas faculdades e cursos
tcnicos, centros culturais e esportivos inclusos
os radicais, museus, bibliotecas, parques,
balnerios, parques temticos e aquticos,
marinas,
teatros,
casa
de
espetculos,
restaurantes e lanchonetes, shoppings, igrejas,
programas de TV, nibus, feiras, congressos e
convenes, exposies, entre outros.
Dessa forma o profissional encontra-se
situado em vrias instncias: organizando
atividades para as pessoas [...], liderando grupos
e comunidades; iniciando pessoas em vrias
modalidades artsticas e esportivas [...]
viabilizando e administrando recursos para que
grupos ou coletividades possam usufruir de
atividades de lazer. Portanto, o profissional do
lazer desenvolve suas atividades nos mais
diferentes equipamentos e espaos de lazer,
sendo considerados por Cornio e Muret (apud
PINA, 1995, p. 124) como a alma do
equipamento de lazer.
Camargo (1997, p. 678) pontua que um
terceiro segmento comea a se definir: (...) o
setor da animao cultural urbana, ou seja, a
intermediao entre a produo cultural e o
consumo da populao, trabalho eminentemente
baseado na comunicao pessoal e grupal.
Dentre os quais esto a: recreao pblica,
recreao industrial, recreao comercial,
recreao escolar, recreao turstico-hoteleira,
recreao ecolgica, recreao hospitalar.
139

E. A. Corra

Muitas dificuldades so encontradas no

campo de atuao desse profissional,
principalmente no setor econmico do lazer e
entretenimento, to inovador e que no pode
parar de inovar, trouxe a luz importncia de um
profissional at ento raro no mercado: o
animador cultural. No entanto, dois fatores
associados emperram no momento o seu
crescimento: a falta de identidade a qual j foi
mencionada neste texto e a formao
profissional (CAMARGO, 1997, p. 681).
Neste contexto, Isayama (2004, p. 93) chama
a ateno que lamentavelmente, ainda se pensa
que, para atuar nessa rea, no necessrio ter
formao especfica e aprofundada sobre o
tema. Contudo, necessrio repensar os
pressupostos que encaminham a formao de
profissionais e como ela esta sendo processada
em nosso contexto.
Assim, ao mesmo tempo em que se abrem as
novas oportunidades, torna-se mais evidente a
necessidade de uma melhor capacitao
profissional (PINA, 1995, p. 129), incluindo o
profissional de Educao Fsica. Nesse sentido
pode se cobrar dos profissionais que atuam no
lazer um trabalho permanente e aprofundado de
aperfeioamento nos campos prtico e terico
relacionados com os temas aos quais se
dedicam (p.130).
Desse modo compreendemos o profissional
que atua no lazer (entre eles o profissional de
Educao Fsica) como recurso fundamental no
setor de servios em qualquer organizao. Um
profissional que deveria estar preparado para
planejar, administrar, projetar, pensar, mediar,
instigar e animar as atividades de lazer, um
agente transformador procurando atender as
demandas exigidas pela sociedade, bem como
propiciar a quebra de possveis paradigmas de
alienao.

Consideraes Finais
Com base nos indcios apresentados neste
estudo sobre a formao e interveno
profissional no mbito do lazer, o profissional de
Educao Fsica teria competncias e perfil para
atuar neste campo? No entanto, preciso
fornecer subsdios para a consolidao do
profissional de Educao Fsica com o intuito de
superar as barreiras existentes entre teoria e
prtica, entre a academia e o mercado. Exigindose, assim, um aprofundamento acerca da
temtica em sua formao na graduao e num
processo continuum. Esta formao profissional,
seja na graduao ou numa perspectiva
continuada no contexto do lazer, deve procurar
unir teoria e prtica, com o intuito de preparar
140

melhor seus profissionais para atuar no campo de

trabalho.
No caso do campo de interveno do lazer,
apresenta um quadro com uma definio clara,
contudo, pode-se constatar a necessidade de um
profissional diferenciado dos demais setores de
servios com caractersticas prprias. Assim,
estes profissionais devem atentar e ter a
conscincia das novas exigncias de qualidade e
as atuais tendncias em seu lcus de atuao,
conseqentemente proporcionar uma melhor
integrao com a sociedade, respeitando o
contexto histrico vigente.
Fica evidente a necessidade de uma melhor
capacitao profissional que vai atuar no lazer,
mas como deve ser esta capacitao? As
faculdades esto preparadas para oferecer uma
formao adequada, que atenda as demandas de
mercado? Qual seria e como se daria esta
formao, especificamente nos curso de
graduao em Educao Fsica? Quais so as
demandas exigidas pelo mercado e pela
sociedade?
Constata-se que h um longo caminho a se
percorrer no que se refere a formao
profissional e interveno do profissional de
Educao Fsica no mbito do lazer. Apesar do
possvel domnio deste profissional no campo do
lazer, torna-se necessrio que procurem uma
formao ampla e ao mesmo tempo especfica, j
que entre suas funes est pesquisar, conhecer,
dominar, compreender, analisar de forma crtica e
criativa, produzir e avaliar a realidade social e os
efeitos da aplicao de diferentes tcnicas,
instrumentos, equipamentos.
Dessa forma, os profissionais de Educao
Fsica devem buscar conhecimentos e vivenciar
novas experincias procurando romper com os
paradigmas alienantes da sociedade. Neste
sentido, cabe destacar que os profissionais do
lazer trabalham geralmente em equipes
multidisciplinares, com o objetivo de oferecer uma
gama de possibilidades, contemplando os
diversos interesses do lazer interesse
fsico/esportivo, social, artstico, intelectual, entre
outros proporcionando a melhoria da qualidade
de vida.
Sob est tica o profissional de Educao
Fsica no contexto do lazer, pode intervir em
vrias instancias, como por exemplo, na
ocupao
de
funes
desde
gerente,
encarregados de setor, consultores dirigentes
pblicos
e
privados,
programadores,
coordenadores,
animadores
scio-culturais,
monitores
de
atividades,
recreadores,
participantes de atividades como voluntrios tanto
Motriz, Rio Claro, v.15, n.1, p.132-142, jan./mar. 2009

Profissional de Educao Fsica no mbito Lazer

na organizao e como na realizao,

trabalhando em diversos campos oferecidos pelo
mercado, seja ele privado, misto (pblico e
privado), pblico, ONGs etc.
Por fim, os profissionais de Educao Fsica
que atuam no campo do lazer, tm o desafio de
compreender as mudanas que ocorrem na
sociedade com o passar dos tempos, procurando
entender realidade atual e o que o ser humano
faz ou pode fazer no seu tempo disponvel em
busca a felicidade, do prazer, da satisfao.

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Recebido em: 30 de setembro de 2008.

Aceito em: 1 de novembro de 2008.

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SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob
Licena Creative Commons

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Esse artigo foi apresentado no IV Seminrio de

Estudos e Pesquisas em Formao Profissional
no Campo da Educao Fsica- NEPEF, realizado
na UNESP/Bauru de 20 a 23 de novembro de
2008.
142

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