O Ensino da Matemtica

Quem atua em processos ensino-aprendizagem de Matemtica, fatalmente, j teve de ouvir a pergunta: Por que se estuda Matemtica Alm do
fato dela permitir o exerccio de algumas aes prticas do cidado e a compreenso de alguns fenmenos relativos sociedade, a Matemtica
fornece uma poderosa ferramenta simblica que serve de suporte ao pensamento humano, explicitando intensidades, relaes entre grandezas e
relaes lgicas sendo, por este motivo e por excelncia, a linguagem da cincia. Alm disto, o ato de estudar Matemtica desenvolve o raciocnio
do estudante e isto permite que ele seja capaz de compreender com mais facilidade os conceitos de outros ramos do conhecimento humano e as
inter-relaes entre estes conceitos.
O mundo est em constante mudana, dado o grande e rpido desenvolvimento da tecnologia. Para acompanhar esta rpida mudana, foi
necessrio estudar e pesquisar como deveria ser o ensino de Matemtica no ensino fundamental.
Nas ltimas dcadas, muitos pesquisadores da Psicologia Cognitiva se dedicaram a estudar e pesquisar como as crianas e os jovens aprendem,
como transferem a aprendizagem para resolver situaes-problema, como constroem conceitos, qual a maturidade cognitiva necessria para se
apropriar, com significado de determinado conceito.
Aproveitando tais pesquisas e estudos, educadores matemticos de todo o mundo comearam a se reunir em grupos e em congressos
internacionais para discutir como usar esses avanos da Psicologia Cognitiva. Iniciou-se ento um grande movimento internacional para melhorar
a aprendizagem e o ensino da Matemtica, surgindo a Educao Matemtica rea do conhecimento j consolidada, que vem contribuindo muito,
por meios de estudos e pesquisas, para mudar o ensino da Matemtica.
A alfabetizao matemtica, exigida para todo cidado do terceiro milnio, no se restringe a nmeros e clculos. To importante quanto os
nmeros a geometria, que permite compreender: o espao, sua ocupao e medida, trabalhando com as formas espaciais ou tridimensionais, as
superfcies, suas formas, regularidades e medidas.
Atualmente, igual importncia tem a estatstica, que cuida da coleta e organizao de dados numricos em tabelas e grficos para facilitar a
comunicao. Da mesma forma, a probabilidade, que trata das previses e das chances de algo ocorrer.
Por outro lado, medir usando adequadamente instrumentos de medida uma atividade diria de qualquer cidado em casa ou no exerccio de
uma profisso.
Finalmente, a lgebra nos ajuda nas generalizaes, nas abstraes, na comunicao de idias e fenmenos por meio da linguagem matemtica
e na resoluo de problemas em que a aritmtica insuficiente.

Objetivos Gerais do Ensino de Matemtica para o 3 e 4 ciclos

As finalidades do ensino de Matemtica visando construo da cidadania indicam como objetivos do ensino fundamental levar o aluno a :

identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo
intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento
da capacidade para resolver problemas;
fazer observaes sistemticas de aspectos qualitativos e quantitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o
conhecimento matemtico ( aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico );
selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente;
resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio,
deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis;
integrar os vrios eixos temticos da Matemtica ( nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas, raciocnio combinatrio, estatstica
e probabilidade ) entre si e com outras reas do conhecimento;
comunicar-se de modo matemtico, argumentando, escrevendo e representando de vrias maneiras ( com nmeros, tabelas, grficos,
diagramas, etc. ) as idias matemticas;
interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando
aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Objetivos Especficos do Ensino de Matemtica para o 3 e 4 ciclos

Nestes ciclos, o ensino de Matemtica deve procurar desenvolver :
o pensamento numrico, ampliando e construindo novos significados para os nmeros e as operaes; resolvendo situaes-problema que
envolvam os vrios tipos de nmeros e operaes; identificando e utilizando diferentes representaes para esses nmeros; utilizando vrios
procedimentos de clculo mental, estimativas, arredondamentos e algoritmos;
o pensamento algbrico, procurando generalizar propriedades das operaes aritmticas; traduzindo situaes-problema na linguagem
matemtica que relacionem duas variveis dependentes; interpretando expresses algbricas, igualdades, desigualdades e resolvendo
equaes, inequaes e sistemas;
o pensamento geomtrico, trabalhando primeiro as figuras espaciais ou tridimensionais, depois as figuras planas ou bidimensionais e, em
seguida, os contornos de figuras planas ou unidimensionais; classificando essas figuras, observando semelhanas e diferenas entre elas;
construindo representaes planas das figuras espaciais sob diferentes pontos de vista; compondo, decompondo, ampliando e reduzindo
figuras geomtricas planas; localizando pontos no plano cartesiano; verificando o que varia e o que no varia em uma transformao
geomtrica levando aos conceitos de congruncia e semelhana; trabalhando inicialmente de modo experimental ( geometria experimental )
para, pouco a pouco, apresentando pequenas demonstraes ( geometria dedutiva );
o raciocnio proporcional, observando a variao entre grandezas e estabelecendo relaes entre elas; resolvendo situaes-problema que
envolvam proporcionalidade; representando a variao entre duas grandezas em um plano cartesiano e identificando se elas so direta ou
inversamente proporcionais ou se no so proporcionais;

o raciocnio combinatrio, analisando quais e quantas so as possibilidades de algo acorrer e resolvendo situaes-problema que envolvam a
idia de possibilidades;
o raciocnio estatstico e probabilstico, coletando, organizando e analisando informaes; elaborando tabelas, construindo e interpretando
grficos; desenvolvendo a idia de chance e de sua medida ( probabilidade ) ; resolvendo situaes-problema que envolvem dados estatsticos
e conceito de probabilidade;
a competncia mtrica, ampliando e aprofundando o conceito de medida de uma grandeza; utilizando unidades adequadas de medidas em
cada situao e resolvendo situaes-problema que envolvam grandezas e medidas; utilizando vrios instrumentos de medidas;
as conexes e integrao dos conceitos matemticos estudados em eixo temtico ( nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas,
raciocnio combinatrio, estatstica e probabilidade) e investigar sua presena em outras reas do conhecimento;
a atitude positiva em relao Matemtica, valorizando sua utilidade, sua lgica e sua beleza em cada conceito estudado;
a comunicao das idias matemticas de diferentes formas: oral, escrita, por tabelas, diagramas, grficos, etc.

Referncias Bibliogrficas:
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo, tica, 2002.
BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica - Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
ISOLANI, Cllia M. Martins; MIRANDA, Djair T. Lima; ANZZOLIN, Vera L. Andrade; MELO, Walderez Soares. Matemtica do Ensino Fundamental.
Curitiba, Mdulo Editora, 2002.
ANDRINI, lvaro; VASCONCELOS, Maria Jos. Novo Praticando Matemtica. Planejamento Anual, Editora do Brasil.
LIMA, Elon Lages. Meu Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM).
COLEO, Tpicos de Histria da Matemtica. Vrios autores. So Paulo, Atual Editora.
REVISTA, Professor de Matemtica (RPM). Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM).
REVISTA, Educao Matemtica. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM). EVARISTO, Jaime; PERDIGO, Eduardo. Introduo lgebra
Abstrata. Macei, Edufal, 2002.

MATEMTICA 9 ano
1 Bimestre
14 anos
Objetivos Especficos
1.

Verificar a presena dos nmeros no cotidiano.

Escrever um nmero nas vrias formas.
Efetuar corretamente operaes envolvendo conjuntos numricos.
Ampliar o estudo das potncias.
Aprofundar o uso da potncia de base 10, fazendo uso da notao cientfica e
ordem de grandeza.
Compreender e saber utilizar clculos envolvendo potncias com expoente
racional.
Saber transformar radical em potncia.
Entender como simplificar radicais.
Ampliar o estudo de equaes do 1 grau por meio da resoluo de problemas.
Resolver equao do 2 grau simples fazendo uso da fatorao.
Compreender o aspecto conceitual da frmula.

Contedos

Conjuntos numricos e suas operaes fundamentais. (reviso)

Nmeros Fracionrios
Nmeros Decimais
Potenciao
Recordando potncias
Potncias de base real e
expoente inteiro.
Propriedades das
potncias de base real e
expoente inteiro.
Notao cientfica.
Relao entre potncia e raiz.
Potncia de expoente racional.
Transformao de radicais em
potncias.
Simplificao de radicais.
Operaes envolvendo radicais.
Multiplicao.
Diviso.
Adio e subtrao.
Racionalizao de denominadores.

Equaes
Revendo equaes do 1 grau.
Situaes-problema.
Equaes do 2 grau.
Forma geral.
Coeficientes.
Razes ou solues de uma equao do 2 grau.

2 Bimestre
14 anos
Objetivos Especficos

Contedos

2.
2. Sistemas de equaes do 2 grau.
Aplicar as equaes do 2 grau em conexes com outras reas do conhecimento.
Utilizar sistemas que recaem em equaes do 2 grau na resoluo de Aplicaes da equao do 2 grau.
Relaes entre coeficientes e razes de uma equao do 2 grau.
problemas.
Sistemas com equaes do 2 grau.
Compreender o significado de semelhana.
Analisar a congruncia dos ngulos e a proporcionalidade entre as medidas dos
3. Segmentos proporcionais
lados de polgonos semelhantes.
4. Semelhana.
Introduo.
Aplicar de forma contextualizada a semelhana de tringulos e o teorema de Figuras semelhantes e figuras congruentes.
Tales.
Coeficiente de proporcionalidade em figuras semelhantes.
Tringulos semelhantes.
4.
Propriedade fundamental da semelhana de tringulos.
Perceber o uso da semelhana de tringulos para obteno das relaes Casos de semelhana de tringulos.
mtricas nos tringulos retngulos.
Teorema de Tales.
Aplicar o teorema Pitgoras no cotidiano

3 Bimestre
14 anos
Objetivos Especficos
5.
Perceber a aplicao da trigonometria.
Compreender o que tangente, seno e cosseno.
Resolver situaes-problema envolvendo seno, cosseno e tangente.

Contedos
4. Relaes mtricas nos tringulos retngulos.
Aplicando o teorema de Pitgoras.
5. Introduo Trigonometria.
Seno.
Cosseno.
Tangente.

4 Bimestre
14 anos
Objetivos Especficos

Contedos
6.Permetros, reas e volumes.

6.
Perceber atravs de uma situao-problema a importncia do clculo de rea.

Aprofundar o conhecimento sobre permetro, acrescentando o comprimento da

circunferncia e de um setor circular.
Aprofundar o estudo sobre clculo de reas.
Resolver situaes-problema envolvendo permetro, rea e volume.

Introduo.
Permetro.
Permetro de um polgono.
Permetro de um setor circular.
rea.
rea de uma regio quadrada.
rea de uma regio retangular.
rea de uma regio limitada
por um paralelogramo.
rea de uma regio triangular.
rea de uma regio limitada
por um trapzio.
rea de uma regio limitada
por um losango.
rea de uma regio limitada
por um polgono regular.