BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE INTERAO ENTRE

BIBLIOTECRIO-PROFESSOR-ALUNO-INFORMAO UM
RELATO
Herta Kieser, CRB-14/682*
Gleisy Regina Bries Fachin, CRB-14/509**

RESUMO: Destaca a interao entre biblioteca escolar e a comunidade na qual est

inserida. A constante busca de aperfeioamento por parte do bibliotecrio escolar,
alm da importncia de mostrar como uma biblioteca escolar para as crianas e o
que isto representa na dinamizao da leitura.

Palavras-chave: biblioteca escolar;

bibliotecrio escolar;

hbito de

leitura; leitura para crianas.

1 INTRODUO
As escolas, ou centros de formao escolar, tm como objetivo
principal transmitir conhecimentos, como forma de perpetuar a cultura,
desenvolver a personalidade individual e estimular a sociabilidade.
Portanto, a escola, como instituio, que ministra a educao de forma
regular, sistemtica e intencional.
A Biblioteca Escolar o setor dentro de qualquer instituio de
ensino fundamental e mdio, que dedica cuidados especiais criana e
ao adolescente. Desta forma, estas bibliotecas so um dos meios
educativos, ou seja, um recurso indispensvel para o desenvolvimento
*

Bibliotecria Escola Jardim Anchieta, Florianpolis SC Brasil

Professora do Departamento de Cincia da Informao, Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil - Email: gleisy@ced.ufsc.br
**

do processo ensino-aprendizagem e formao do educando (AMATO,

1989). Portanto, deve ser um espao aberto, de livre acesso e
desempenhar funes especfica dentro da estrutura escolar, como:
participar do planejamento pedaggico; das programao culturais e
tcnicas escolares.
Uma Biblioteca Escolar bem adaptada ao ambiente escolar,
carregado de motivaes o local, por excelncia, onde a criana
aprende a gostar de ler, a se interessar pela leitura e pelo livro, ou por
qualquer coisa que represente uma interpretao, uma associao, uma
histria. Conforme afirma Fragoso (1994), A ao dinmica da
biblioteca dever servir ao programa escolar, da a necessidade de
atividades em grupos, tais como: dramatizaes, jogos, hora do
conto....
Para merecer tal carter a de instrumento dinmico e interativo
h que se considerar como funo primordial que a Biblioteca Escolar
atue como rgo auxiliar e complementar da escola, facilitando aos
alunos o livre acesso aos livros o mundo fantstico do saber, das
descobertas, dos sonhos, do imaginrio conto de fadas aos mundo do
assombrado. Bem como, a orientao clara e precisa para o estudo,
para a soluo de problemas e dos deveres de classe, ou ainda, o de
incrementar as pesquisas referenciando-as, utilizando mais de um livro,
sintetizando, criticando e, fundamentalmente como apoio informacional
ao pessoal docente.
A Biblioteca uma das foras educativas mais poderosas de que
dispem estudantes, professores e pesquisadores. O aluno deve
investigar, e a biblioteca centro de investigao tanto como o um
laboratrio para os cientistas.
indispensvel que os responsveis pelas Bibliotecas Escolares
participem do processo de formao e treinamento de seus atuais e

futuros

usurios: estudantes, professores e pesquisadores e, neste

sentido, descreve-se a Biblioteca Escolar como elemento integrador e

indispensvel entre o ambiente escolar e o desenvolvimento das
crianas seus usurios, principalmente no que se refere leitura, os
hbitos de ler e seus aspectos crticos com relao sociedade na qual
est inserido.
2 BIBLIOTECA ESCOLAR COMO AGENTE INTEGRADOR
O desejo de descobrir o que h nos livros, geralmente, existe em
cada crianas, nos adolescente e em muitos adultos. Cabe a escola
desenvolv-lo, utilizando toda a sua estrutura e filosofia adotada, bem
como, todo o seu espao fsico e, neste nterim, o espao destinado a
Biblioteca Escolar, o qual dever ser visvel e presente no corre-corre
das crianas, no entra e sai dos pais, dos professores, enfim, de toda a
comunidade escolar.
Permitir ou estimular que a criana satisfaa seu desejo de
conhecer o que h nos livros tarefa do bibliotecrio atento conquistar
seus usurios jovens e principalmente infantis.
atravs do conto de histrias, declamao de poesias, leitura
das letras de msicas, que as crianas so atradas aos livros de uma
biblioteca. Segundo Alicia Prieto (1984), ... a histria infantil tem a
vantagem de oferecer a oportunidade de um jogo emocional como
tambm teraputico.
A criana quer dar continuidade emoo despertada pelo conto,
ento, vai a procura dos livros de onde partem tantas emoes, novos
conhecimentos e a satisfao de suas curiosidades e, nestas procuras,
encontram outras histrias que as encantam ainda mais.
Ao bibliotecrio cabe permitir que tais operaes ocorram na
mente dos que esto em constante processo de desenvolvimento e

crescimento pela sua prpria natureza. Adentr-los no ambiente

biblioteca, deix-los vontade, deix-los remexer, tocar, encontrar...
O trabalho para conquistar leitores amplo e lento. Deve o
bibliotecrio iniciar esta conquista com as crianas. Silveira (1996) nos
fala de arejar o esprito, ajudar a criana a compreender seus prprios
problemas, estimular a imaginao, promover o desenvolvimento
lingstico, suscitar o gosto pelas boas leituras e recrear. Coloca ainda,
que o ... bibliotecrio escolar centra seu trabalho num aspecto
essencialmente educativo, cumprindo uma funo de importncia
relevante, a busca do leitor, pois a biblioteca que muitas vezes deve ir
ao encontro deste leitor.
Portanto, cabe ao bibliotecrio a busca do leitor, ou seja, do
usurio da Biblioteca Escolar e, esta aproximao pode ser feita de
vrias maneiras, desde o aproveitamento de datas comemorativas,
acontecimentos que o cotidiano se encarrega de trazer, do prprio
processo tcnico do acervo, ao mostrar aos usurios-mirins os dados
mais importantes em cada obra e o porqu de cada processo o porqu
da carteirinha, como o porqu de no colocar o livro na estante, enfim,
mostrar como realmente funciona uma biblioteca como realizado
cada processo, que ferramentas biblioteconmicas so utilizadas e
porqu as utilizamos, o que representa cada nmero da lombada e o
significado de cada cor.
E basta para tudo isso, que o bibliotecrio esteja em sintonia com
o que ocorre no mundo, no pas, no estado, enfim, o que ocorre no diaa-dia da escola, da comunidade.
Citamos como exemplo a chegada do Outono, onde pode-se expor
livros com a posio dos planetas, a posio da Terra em relao ao
Sol. Destacar caractersticas da estao, como: a queda das folhas das
rvores, a dormncia das plantas, a hibernao de animais...

Atravs dos acontecimentos que marcam as etapas de cada dia,

de cada poca, de cada estao, a cada data comemorativa, onde o
bibliotecrio resgatas os fatos concretos e os transforma em contos, em
histrias e para os quais podemos levar as crianas a viajar por lugares
reais ou no, mas que s a mente capaz de fazer. Ao regresso desta
viagem, os pequenos usurios estaro mais curiosos, com mais
bagagem para reflexo, debate, e para conhecer mais do que nos
reservam os livros, to perto, ali, a nossa disposio, na biblioteca da
escola. E, voltando ao Outono, lembramos dos contos de fada com o frio
chegando, a Cinderela necessitando de agasalho, a neve caindo, com a
pequena vendedora de fsforos sentindo frio no corpo e na saudade de
sua me, bem, a j estamos no Inverno.
Assim caminha a imaginao, onde pode-se viajar atravs das
histrias contadas ou de histrias que devem ser lidas pois ainda esto
nos livros algum precisa cont-las...
Assim so as crianas, os usurios das Bibliotecas Escolares:
curiosas, ansiosas do saber, do conhecimento, do que acontecer a
seguir... de como ser o prximo livro.
assim, atravs de atividades de leitura, que despertamos nelas o
desejo pela outra histria, pelo outro livro, pelo que h em outra
biblioteca, pela vontade de ler ou de contar para ns, os adultos, as
histrias dos livros.
possvel verificar a interao da sala-de-aula com a Biblioteca
Escolar atravs dos alunos. Os mesmos chegam a biblioteca e fazem
referncia a determinados livros que esto sendo trabalhados em aula,
ou atravs de filmes ou das histrias contadas pelas professoras.
Em todos os momentos vemos a confirmao do que relata a
literatura sobre o mundo imaginrio das crianas, sua capacidade de
revelar seus sonhos e de ensinar aos adultos o caminho para retornar

aos seus sonhos, viajar atravs da imaginao. No entanto, o mais

importante para conquistar o leitor - a criana, faz-se em seguida s
histrias contadas: ela quer se certificar que aquilo est realmente
escrito, ela faz ento uma verdadeira pesquisa nos livros onde esto as
histrias. Pode at ser recriminada por colegas com frases, como ela j
contou esta histria, mas isto, realmente no importa, pois a criana
ainda est fascinada ou seduzida pela histria. Desta etapa, at
incentivar a leitura de outros livros apenas um pequeno passo.
Cabe aqui lembrar que o bibliotecrio escolar deve conhecer os
livros e, acima de tudo e primordialmente, gostar de l-los e de repassar
os contedos para seus pequenos usurios, que seja atravs da hora do
conto, das visitas orientadas, ou do atendimento do dia a dia. A partir
deste instante, no repasse do saber que se inicia a verdadeira
interao do usurio com a biblioteca, ou seja, o bibliotecrio promove a
completa a conquista do usurio.
Uma vez conquistado o usurio, teremos nele um incentivador
melhoria da qualidade dos servios prestados em qualquer biblioteca,
pois, este mesmo usurio ir procurar mais e mais bibliotecas, pelo
encanto produzido desde aquela primeira biblioteca, qual seja, uma
Biblioteca Escolar, onde ouvi a primeira histria.
Fica claro, a partir do exposto, que o papel da biblioteca escolar
fundamental para a formao do cidado crtico, consciente e autnomo.
Valemo-nos do que escreve CYSNE (1993, p. 75) para reforar
este item:
Estando em ntima e inseparvel relaes com o mundo, o
homem, atravs do trabalho, vai produzindo um
conhecimento de si e de sua realidade social o mundo. s
desta forma, no movimento de produo do saber pelo fazer
do dia-a-dia, que o homem pode tomar conscincia de si e
do mundo em que vive. Este processo de conhecimento e a
compreenso da ao do homem pelo prprio homem d as

condies objetivas e subjetivas para que a realidade seja

apreendida e transformada...
Frente a toda esta literatura, est evidente que o papel do
bibliotecrio de grande responsabilidade no s para o pequeno leitor
em formao, mas como tambm para os professores, funcionrios da
biblioteca, pais e a comunidade a qual faz parte.
Como coordenador de um centro de informaes, o bibliotecrio
tem a possibilidade de transformar o meio em que trabalha num campo
de batalha contnua por uma vida mais digna, mais prazeroza, mais
cheia de esperanas.
Nesta aspecto, destaca-se uma das funes do bibliotecrio
escolar, ou seja, promover a integrao entre bibliotecas escolares e
bibliotecas pblicas, atravs de intercmbio e permuta de materiais, de
estudos e planejamento de atividades, como visitas orientadas, que
possam somar resultados beneficiando os usurios e quem sabe a
educao.
O bibliotecrio ideal para atuar numa biblioteca escolar deve, antes
de tudo, ser um leitor nato gostar de ler e interpretar, saber inovar, ter
energia, imaginao, ambio, criatividade, descompromisso com as
convenes e tcnicas bibliotecrias, responsabilidade profissional,
competncia, coragem e ter facilidade de escrever e se expressar
(Pinheiro, 1987). A realidade nos mostra o quanto difcil encontrar
tantas qualidades juntas numa s pessoa. Diante desta realidade vemos
que na formao do bibliotecrio preciso estudar e trabalhar mais o
lado social das bibliotecas.
Ler no um ato divino, uns gostam, outros no. Mas frente aos
mais diversos e atraentes meios e formas de comunicao, difcil fazer
entender a importncia do livro, de uma histria escrita por algum para

ser lida por outros tantos. Crianas e jovens devem sentir-se seduzidas
pela leitura. Pensar em como uma lenda com suas fadas e duendes;
uma aventura com seus heris; um mistrio com seus fantasmas; um
romance com suas paixes, podem nos levar para lugares da
imaginao ou do pensamento nunca antes visitados, nem pelos
escritores.
Gostar de ler passa necessariamente pelas histrias contadas
atravs das geraes; da vov na sua cadeira; da mame na hora de
nos fazer dormir...
Segundo Simo (1993), Ativar a biblioteca escolar significa tornla um local ativo, dinmico e ao mesmo tempo acolhedor a todas as
propostas que visem o crescente entrosamento entre usurio
biblioteca.
Para tanto, necessrio que responsveis pela Biblioteca Escolar,
juntamente com professores, pais, alunos e comunidade em geral
participem do planejamento, execuo e avaliao de suas atividades. O
conjunto destas atividades podem ser caracterizadas, de um modo
geral, como atendimento ao usurio e promoo do livro e da leitura.
3 BIBLIOTECA ESCOLAR CONQUISTANDO SEU ESPAO
As bibliotecas nunca foram consideradas elementos importantes
no sistema educacional brasileiro, seja no ensino fundamental e mdio
ou mesmo nas universidades onde, muitas vezes, so consideradas
apndices. Por no serem as bibliotecas rgos autnomos, refletem a
seriedade, ou no, com que certos objetivos educacionais so
efetivamente considerados. Vrios outros problemas existem nas
Bibliotecas Escolares, talvez em decorrncia do que j foi citado. Tratase, por exemplo, do pessoal no qualificado que atua nas bibliotecas
escolares; na maioria dos casos, muitas contam com professores ou
agentes administrativos que no esto mais aptos a exercerem suas

atividades especficas. Estas pessoas no se interessam pelos trabalhos

e

servios

biblioteconmicos

sequer

se

interessam

pelas

necessidades dos usurios. Devem os bibliotecrios exigir seus

espaos, quer seja em bibliotecas escolares, pblicas, especializadas,
universitrias, empresariais, industriais, particulares.
A conquista do espao por si s no basta, necessrio
dinamizar todo trabalho biblioteconmico, tornando-o mais ativo e
principalmente til comunidade em que esta biblioteca est inserida.
No basta executar tarefas apenas de difuso da informao, preciso
preocupar-se com a qualidade do acervo, dos servios, com as
necessidades dos usurios.
Todo o acervo bsico, processo embrionrio da formao de
bibliotecas escolares, pode e deve ser diversificado, em tipos de material
e suportes nos quais apresentado, afim de compor um centro que
estimular a criana e o adolescente a adquirir o gosto pela leitura.
Nesta linha, Santos (1989) menciona que devemos disseminar a
informao de acordo com o interesse daqueles que a procuram por
meio do acesso integrado aos multimeios: materiais cartogrficos
(mapas,

atlas,

(microfilmes,

globos),

filme

filmes

fotogrfico,

cinematogrficos,

microfichas),

msica

microformas
(partituras),

gravaes sonoras (discos, fitas K-7, CD), vdeos (vdeo tape, vdeo K7), artefatos tridimensionais (modelos, jogos, dioramas, objetos, realia) e
materiais

iconogrficos

(cartazes,

gravura,

fotografias,

posters,

transparncias, slides). Os meios audiovisuais ,enriquecem, de maneira

diversificada, a palavra escrita, no entanto no a substituem. O
equipamento necessrio para o uso do material de um acervo
diversificado composto de: TV, aparelhos de videocassete, projetores
de slides, projetores de filmes, projetores de diafilmes, retroprojetores,,
aparelhos de som, telas etc.

Alm disto, a Biblioteca Escolar deve fornecer a infra-estrutura

bibliogrfica, iconogrfica e fonogrfica para um currculo centrado na
busca de conhecimentos e valores contidos nas obras primas da
Literatura, da Filosofia, do Teatro, da Pintura, e da Msica. E o simples
bacharel em Biblioteconomia, formado hoje pelo currculo atual, no tem
competncia suficiente para planejar, organizar, dirigir e atender leitores
de uma Biblioteca Escolar. Lidar com crianas e jovens requer uma
formao to sofisticada quanto a que se exige dos que trabalham com
os pesquisadores mais altamente diferenciados: uma formao em que
a Psicologia, a Pedagogia e a Literatura so to importantes quanto a
Bibliografia, a Catalogao e a Classificao (Fonseca, 1983).
Entretanto, considerando que a Biblioteca Escolar est inserida
num ambiente, fazendo parte de uma organizao maior onde se
encontram tambm outras estruturas e setores e, para que ela esteja
mais prxima possvel do ideal, cabe ao bibliotecrio promover a
integrao entre estes setores, solicitar sua participao em reunies de
estudo em torno do currculo, dos procedimentos didticos e de
decises administrativas, no esquecendo o interesse e o respeito que
lhe merece o usurio. imprescindvel a presena de profissionais
habilitados nas bibliotecas, para que tambm as bibliotecas, neste caso
a Biblioteca Escolar, seja to importante, especializada e reconhecida
em suas funes, como devem ser os demais setores dentro das
escolas, contando com a presena de profissionais habilitados na rea
da educao, complementando o quadro profissional de uma escola de
ensino fundamental e mdio.
Quando a Biblioteca Escolar est inserida na escola, fazendo parte
dela, de sua estrutura, ela passa a participar do planejamento
pedaggico, onde ento, pode ocorrer a transferncia de tarefas. O que

cabe ao bibliotecrio? O que cabe ao professor na orientao do

desenvolvimento escolar do aluno?
Infelizmente ainda, para alguns professores, o bibliotecrio no
passa de um guardador de livros, ou o que cuida de garotos enquanto
estes cumprem castigos (cpias), dados por estes mesmos professores
que no sabem tornar suas aulas mais atraentes, talvez por no lerem,
estudarem, pesquisarem e no freqentarem uma biblioteca e, cabe sim,
ao bibliotecrio comprovar sua competncia, sua atuao e sua
formao o que capaz de fazer.
No cabe ao bibliotecrio fazer a pesquisa para os professores e
para os alunos, mas sim, orientar e indicar os livros e os pontos de
acesso s informaes solicitadas. Mas, para que isto ocorra preciso
que o bibliotecrio saiba onde se encontra a informao solicitada e
como chegar at ela.
E, se falando de Biblioteca Escolar, repetimos mais uma vez: o
bibliotecrio precisa gostar de ler, precisa ler todo e qualquer contedo
da abrangncia da biblioteca sob sua responsabilidade. O bibliotecrio
precisa ser, ele mesmo, um bom leitor. Precisa sentir a beleza da
palavra escrita, precisa viver o prazer da leitura. No se preocupar
como desenvolver hbitos de leitura nas crianas, se ele prprio no
tiver este hbito, usando-o como exemplo. Aquilo que se faz porque
gosta,

brota

espontaneamente,

facilitando

transmisso

do

conhecimento, do saber, do fazer.

4 CONSIDERAES FINAIS
Conquistando o leitor, vamos permitir que as bibliotecas se tornem
o local onde a educao, o ensino, o lazer podero encontrar-se,
permitindo o acesso s informaes a todos os cidados.

Biblioteca

Escolar

justifica

sua

prpria

existncia

no

desempenho das atividades de ensino, cultura e lazer desenvolvidas

dentro da escola. Cabe ao bibliotecrio a funo de priorizar entre as
tarefas do processamento tcnico e a satisfao do usurio.
Uma Biblioteca Escolar que visa a interao de alunos,
professores e informao para facilitar o processo ensino-aprendizagem,
deve ter:
- horrio adequado e flexvel aos usurios;
- seleo adequada do acervo ao seu usurio;
- organizao e estruturas definidas;
- acesso livre, com emprstimo domiciliar;
- polticas desenvolvidas entre o bibliotecrio e outros profissionais da
escola para incentivar a leitura;
- conhecimento dos motivos que levam o aluno biblioteca;
- investimento na atualizao do acervo torn-lo cada vez mais
adequado clientela escolar;
- investimento na constante atualizao do profissional habilitado;
- atividades de integrao entre professores e bibliotecrios.
E, finalizando, concordamos que no basta que a Biblioteca
Escolar execute somente as tarefas tcnicas de difuso da informao,
necessrio que ela exera influncia ativa e dinmica no ambiente
escolar, preocupando-se com a qualidade do seu acervo e dos seus
servios, com a origem e necessidades dos usurios, com a
democratizao do seu espao.
Que haja por parte dos bibliotecrios, uma constante reflexo
sobre a razo de ser do seu trabalho, da necessidade de atualizao e
de expanso do conhecimento.
Assim,

alm

de

catalogar,

classificar,

emprestar,

indexar,

recuperar, o trabalho do bibliotecrio compromissado com a mudana e

com a socializao do saber comeou a ser enriquecido com estudos

sobre literatura, sobre teoria da leitura, sobre psicologia do usurio,
sobre pedagogia, sobre relaes sociais e humanas, sobre o
conhecimento da comunidade em que esta inserida.
5 REFERNCIA BIBLIOGRFICA
AMATO, Mirian, GARCIA, Neise Aparecida Rodrigues. A biblioteca na
escola. In: Nery, Alfredina et al. Biblioteca Escolar: estrutura e
funcionamento. So Paulo: Loyola, 1989. 108 p. p. 9-23.
CYSNE, Ftima Portela. Biblioteca: dimenso social e educativa.
Fortaleza: Edies UFC, 1993. 145 p.
FONSECA, Edson Nery da. A biblioteca escolar e a crise da educao.
So Paulo: Pioneira, 1983.
FRAGOSO, Graa Maria. Biblioteca e
interdisciplinar. Belo Horizonte: L, 1994.

escola:

uma

atividade

MARTINEZ, Lucila, CALVI, Gian. Biblioteca-escola-criativa: estratgias

para uma gerncia renovadora das bibliotecas pblicas e escolares.
Petrpolis. RJ. Autores & Agentes & Associados, 1994.
PINHEIRO, Andra S. P. Bibliotecrio Autnomo. Revista de
Biblioteconomia de Braslia, Braslia, v. 15, n. 1, p. 95-13, jan./jun.
1987.
PRIETO, Alcia. Papel do conto na aprendizagem das emoes na idade
pr-escolar. In. COELHO, Betty. Contar histrias. So Paulo. tica,
1997.
RAMAL, Andrea Cecilia. Histria de gente que ensina e aprende. So
Paulo: Edusc, 1999.
RIBEIRO, M. S. P. Desenvolvimento de uma coleo na biblioteca
escolar: uma contribuio formao crtica scio-cultural do
educando. Transinformao, v. 6, n. 1/2/3, p. 60-75, jan./dez. 1994.

S, Olga de. Cultura mais tcnica: novo bibliotecrio gerando maior

informao. ngulo, Lorena, n. 20, p. 4-6, out./dez. 1993.
SANTOS, Marlene Souza. Multimeios na biblioteca escolar. In: Nery,
Alfredina et al. Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. So
Paulo: Loyola, 1989. 108 p. p. 97-107.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Leitura na escola e na biblioteca. 5.ed.
Campinas: Papirus, 1995.
SILVA, Waldeck Carneiro da. Misria da biblioteca escolar. So Paulo:
Cortez, 1995.
SILVEIRA, Itlia Maria Falceta da. Ensinar a pensar: uma atividade da
biblioteca escolar. Revista Biblioteconomia & Comunicao, Porto
Alegre, 7: 9-30, jan./dez. , 1996.
SIMO, Maria Antonieta Rodrigues. Ativando a biblioteca escolar. Porto
Alegre: Sagra, 1993.