Resumo
A inteno central deste ensaio provocar os leitores a pensar sobre as possibilidades e potencialidades da ampliao das margens da cartografia escolar se e quando esta incorpora em seus estudos
e prticas a dimenso expressiva da linguagem cartogrfica, fazendo-a deslocar-se das dimenses
comunicativa e informativa qual ela atualmente se vincula quase que exclusivamente nos ambientes escolares. Ao longo do texto o continente, cartografia escolar, rasurado, permitindo que dele se
parta ao encontro de ilhas-obras de arte atravessadas pela linguagem cartogrfica: mapas em deriva
configurando um novo arquiplago onde a cartografia se faz outra, mais potente a acolher a dimenso
expressiva de crianas e jovens que dela se aproximarem.
Palavras-chave: linguagem cartogrfica, mapas em deriva, educao pelas imagens.
Abstract
This essay is intended to invite readers to think of possibilities and potentialities of broadening the
borders of school cartography if and whenever it incorporates in studies and practices the expressive
dimension of the cartographic language, making it shift away from the communicative and informative dimensions to which it is linked quite exclusively in school environment nowadays. Throughout
the text the continent, school cartography, is drafted, allowing one to drift toward work-of-art islands
traversed by cartographic language: drifting maps creating a new archipelago where cartography
is something else, potentially welcoming the expressive dimension of children and youngsters who
approach it.
Keywords: cartographic language, drifting maps, education by images.
Resumen
Este ensayo tiene por objeto invitar a los lectores a pensar en las posibilidades y potencialidades de
la ampliacin de las fronteras de la cartografa de la escuela si y cuando ella incorpora en sus estudios
y sus prcticas la dimensin expresiva del lenguaje cartogrfico, haciendo con que se disloque de las
dimensiones comunicativas e informativas a las que est vinculada casi exclusivamente en el entorno
de la escuela hoy en da. En todo el texto, el continente, la cartografa de la escuela, se ha rayado, lo
que le permite partir hacia las islas-obras de arte atravesados por el lenguaje cartogrfico: mapas en
deriva creando un nuevo archipilago donde la cartografa es otra cosa, ms potente a acogida de la
dimensin expresiva de los nios y jvenes que acercarse a ella.
Palabras clave: lenguaje cartogrfico, mapas en deriva, la educacin por imgenes
Com a chave na mo
Quer abrir a porta.
No h porta.
Quer morrer no mar
Mas o mar secou.
Quer ir para Minas
Minas no h mais.
E agora, Jos?
Carlos Drummond de Andrade
O escolar e o educativo
espao contemporneo nos coloca diante? Ainda h portas a serem abertas pela cartografia?
Ou no h mais porta?1
1
Parto da sensao de que a cartografia de maneira geral, e a cartografia escolar em especial, vivem um momento de crise em suas relaes
com o pensamento espacial. H uma perda do poder de dizer da linguagem
cartogrfica porque o espao tornou-se outro, mais refratrio a ser traduzido
cartograficamente. Pelo menos no que se refere cartografia geogrfica, e
a que a cartografia tem maiores proximidades com a educao e a escolarizao, podemos dizer que suas questes mudaram porque mudou o (conceito
de) espao no qual vivem crianas, jovens e professores. Por exemplo, Doreen
Massey (2008) toma o espao como eventualidade, onde a superfcie extensiva
(base para a maior parte dos mapas) apenas mais uma das trajetrias que
compem com construes, fenmenos e pessoas (com ou sem movimento)
um espao sempre em aberto, onde se d um jogo tenso de poderes que se
exercem uns em relao aos outros, configurando territrios que na maioria das
vezes se sobrepem, gerando tenses, conflitos, negociaes, desarticulaes.
Outro exemplo, seria a existncia recente do ciberespao, o qual ainda escapa
s teorizaes e mapeamentos diversos, levantando questes conceituais densas para gegrafos e cartgrafos, professores e alunos.
2
No questo de escapar do mundo (nem pela destruio da verdade da que se reclama nem pela postulao de uma verdade maior), mas
de criar as condies para a expresso de outros mundos possveis, os quais,
pela introduo de novas variveis, venham a desencadear a transformao do
mundo existente. (Pellejero, 2009, p.19)
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Para muitos pesquisadores e professores, no mais faz sentido lidar
com a geografia escolar como um percurso que leva os estudantes a se informarem acerca do espao, mas sim criar com e nos estudantes outros percursos
de pensamento acerca e com o espao geogrfico. Ainda que estas mudanas
na concepo de educao atravessem este ensaio, no so elas que esto
em foco. Apenas para adensar algumas ideias presentes nesta frase, teo os
comentrios abaixo:
Criar com e nos: destaco aqui a possibilidade de expressar, inventar pensamentos no somente nos sujeitos, mas sobretudo nas conexes entre as pessoas e
o mundo, entre dentro e fora (Blanchot, 1987): um dentro flutuante, exteriorizado, sempre a tornar-se outro pressionado que pelas mltiplas foras que
nos atravessam provenientes do fora.
Acerca e com o espao: destaco que o pensamento sobre acerca de apenas
um tipo de pensar aquele que no inclui o pensador naquilo que pensado e
que seria muito interessante ter pensamentos com o espao j que o espao
no mais tido como algo passivo e inerte, mas sim algo ativo e pressionador
de nossos corpos a pensar...
Percursos de pensamento: no somente para descobrir o que existe/existiu no
espao e em seus variados lugares, mas para divagar devires neste espao e
nestes lugares para perscrutar e propor devires a cada lugar a partir/atravs do
conhecimento das foras que nele atuam. Potncias em conexo e desconexo
(desarticulao), sem coerncia interna, sem destino prvio.
que faz proliferar pensamentos ao estabelecer conexes entre coisas de universos antes
separados, fazendo com que um se avizinhe
ou escrita.
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Experimentar exerccio consigo no ato de pensar, e envolve aquele
que pensa com o que pensado (Godoy, 2008, p.28).
es e pensamentos.
O continente cartogrfico escolar
Antes de chegarmos s vrias ilhas que compem o arquiplago em imagens deste ensaio
os mapas em deriva quero dividir com os
leitores algumas reflexes acerca dos mapas
que compem a maior parte dos percursos
cartogrficos escolares e que, de certa maneira, compem o continente onde os mapas so
aprisionados na maior parte dos currculos e
escolas.
tado, da cartografia formal ocidental) tornou-se um clich8, algo que aparece diante de ns
toda vez que pensamos em espao, em geografia. Por isto ele se converteu na figurao do
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Neste ensaio trago obras de arte para compor um arquiplago desfigurador do continente cartogrfico escolar porque minha vida atual me colocou
diante da arte como potncia mobilizadora de minhas buscas e pensamentos.
Cada pessoa ou grupo traar seus arquiplagos nas/com/atravs das conexes
e vizinhanas que suas prprias vidas fizerem com os mapas e a cartografia e
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Em linhas gerais, a palavra clich tem aqui o sentido daquilo que j
est dado, que j faz parte da cultura como opinio estabelecida e, como tal,
faz com que a singularidade de cada ser ou situao (seja) achatada, laminada,
uma vez remetida aos sentidos dados, disponveis e socialmente partilhados,
que emprestam familiaridade estranheza das coisas. (Ferraz, 2009, p.1-2).
mo-nos.
mente comunicativas.
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neste espao.
Afinal, com que espao nossos alunos se relacionam ao longo do percurso de escolarizao,
10
Neste ensaio a palavra devir carrega sentidos flutuantes, podendo
tanto ser tomada como o vir-a-ser (radicando-a num futuro ainda incerto)
quanto como aquilo que efetiva este vir-a-ser (radicando-a num presente ainda que desfeito).
Usarei a palavra mapa como aquela que traz para si, em nossa imaginao
habitual, todas as obras realizadas com a linguagem cartogrfica. O mapa
tomado aqui como uma imagem, nas proximidades das demais imagens, audiovisuais e fotogrficas, s quais dedico mais diretamente meus estudos e escritos
em educao visual da memria.
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Usarei a palavra mapa como aquela que traz para si, em nossa imaginao habitual, todas as obras realizadas com a linguagem cartogrfica. O mapa
tomado aqui como uma imagem, nas proximidades das demais imagens, audiovisuais e fotogrficas, s quais dedico mais diretamente meus estudos e
escritos em educao visual da memria.
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Para pensar com radicalidade crescente a experincia do aprendizado, um tal educador ou professor deveria consultar assiduamente pelo menos
duas pores do caos: aquela poro com a qual ele no pra de se emaranhar,
simplesmente por estar vivo e por ser portador de um crebro, essa coisa estranha que nele pensa por estar cheia de dobras envolvendo interioridades e
exterioridades; e aquela grande poro do caos que ele encontra a cada passo,
justamente por envolver-se com o aprendizado dos outros, seja daqueles que
outrora eram denominados discpulos, educandos, alunos etc., seja daqueles
que j se livraram de certos bancos escolares (Orlandi, 2011, p.145)
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tar.
cartografia,
atravs/com/nas
experimenta-
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pensamentos.
convenes,
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pensar...
sua ao no mundo, arrastando consigo a cartografia e mesmo a escola, para outras para-
possam tocar.
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potencialidades.
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Sobre os conceitos de fico e fabulao, ver A postulao da realidade (Pellejero, 2009) e Por uma teoria deleuziana da fabulao (Bogue,
2011).
aqui a criao de zonas onde seja indiscernvel significar a obra ou parte dela como sen-
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cultural estabelecida.
e o vdeo17.
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Para lidar com as relaes contemporneas entre a arte e as preocupaes geogrficas, sobretudo a (des)vnculos entre lugar e criao, indico a
leitura do livro Amrica Latina: territorialidades e prticas artsticas, onde um
dos artigos, Duas cartografias da Amrica Latina: Joaqun Torres Garca e Anna
Bella Geiger, lida diretamente das relaes entre cartografia, arte e poltica.
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Agradeo Fundao Bienal do Mercosul a gentileza em permitir a
publicao de algumas imagens de seu catlogo, bem como o envio dos arquivos destas imagens. A maior parte das obras trazidas a este ensaio provm da
Oitava Bienal do Mercosul Ensaios de Geopotica, ocorrida em 2011, em que
conceitos espaciais, geogrficos estiveram no centro da mobilizao artstica
proposta pelas obras ali expostas: nao, fronteiras, Estado, relao indivduo-sociedade, sensaes provocadas pelo relevo, espao tornado luz ou caixas de
papelo, a perecibilidade e arbitrariedade da vida no espao contemporneo
expostas de diversas maneiras, desde o barro de diferentes cores usado para
cunhar obras que vo se tornando outras ao longo dos dias [mudando de cor,
desmoronando, se desfazendo em poeira e terra] at as ZAP zonas de autono-
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pensamentos...
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obras desta artista, s que no mais com espaos ocenicos, mas continentais urbanos.
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Figura 2
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Figura 3
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fotografia para o mapa? Linhas de um universo e outro se misturam, criando algo indiscernvel que nos obriga a conectar as palavras
e pensamentos de um universo com o outro:
fotografia e cartografia se fazendo e se desfazendo juntas...
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Figura 4
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Figura 5
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Figura 6
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Figura 7
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Marcius Galan.
recem nos mapas. Mas tambm o mapa-a cartografia tem suas margens ampliadas uma vez
que uma parte das obras de Marina Camargo
so fotografias, as quais exigem uma leitura
tambm cartogrfica. Desta forma, no nos
possvel ver estas obras apenas com olhos
fotogrficos ou cartogrficos, visto elas se fazerem exatamente neste ponto hbrido, oscilante onde uma linguagem contamina a outra
com suas potencialidades e limites fazendo-as proliferarem pensamentos nesta zona em
que indiscernvel o que cartogrfico e o
que fotogrfico, fazendo ambas entrarem em
devir-outro de si mesmas, a cartografia, por
Figura 9
Catlogo 8 Bienal do Mercosul
Acervo Fundao Bienal do Mercosul
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concentraes se do nas bordas, nas margens, nos dando a sensao de que querem
dali sair, transbordar, seguir para fora do quadro, expandir-se adiante, alm... indicando o
quanto nossos mapas centralizam aquilo que
colocam em foco, cuidando para circunscrever
o olhar e o pensamento, evitando que estes
transbordem o tema e se conectem com ou-
que, grosso modo, estaria o Equador, pas natal da artista, num planisfrio habitual, com
o norte voltado para cima. O spot de luz est
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branco planisfrio.
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Em muitos de nossos mapas polticos fcil notar inmeras fronteiras nacionais e internacionais retilneas, evidenciando traados feitos sobre os
mapas e no nos/com os territrios os outros povos que ali viviam. Fronteiras
entre Brasil e Bolvia, entre os estados do oeste americano, entre Guatemala e
Honduras
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mas cartogrficas mais habituais: os contornos das formas geogrficas sobre as superfcies dos mapas. Ela retira estas formas de seus
habituais contextos cartogrficos e culturais e
as realoca em quadros que mantm a planiedade dos planisfrios e mapas em geral, mas
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tografia. O copo dgua, ttulo da obra, preenchido com muitas camadas circulares de recortes de mapas, por gua cartogrfica, sendo
aquela que est na superfcie do copo, a primeira que tomaremos, atravessada pelo Trpico de Capricrnio... gua salgada.
grafia, mapeando o quadro com reas e fronteiras que se dissolviam, Fabio Moraes aponta
como em nossa cultura uma das formas em
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grafia lhe deu, indicando as riquezas expressivas que as tradies cartogrficas nos legaram.
A stima ilha me chegou da dupla ngela Detanico e Rafael Lain.
Figura 15 e 16
Dizem os artistas:
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va ilha.
beas (e vice-versa... devires mtuos) deixando espaos vazios por todos os lados, tanto
de maneira explcita nos buracos onde no h
imagens, quanto nos muitos intervalos entre
cada pea, entre cada pas, onde as imagens se
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Figura 17
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Ao ler a verso final deste ensaio, Ana Godoy me enviou um carinhoso e longo email, no qual escreveu: no arranjo movente de cores e linhas
a derradeira ilha j , ela mesma, um arquiplago, aventura ilimitada qual a
criana se lana. A ela nunca aflige a ideia de que as ilhas so sempre primeiras,
porque nela o movimento da vida coincide com aquele da Terra e do Oceano.
Esta ltima ilha torna-se assim um arquiplago de cores e linhas informais que
talvez nem sejam visveis no desenho e que, diria Bergson, no esto mais aqui
do que ali.
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Figura 19
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pensar quais os desafios propostos para a linguagem cartogrfica este trecho de poema
nos coloca. Comento apenas um deles: o de
ter que apresentar as interfaces flutuantes que
se dobram sobre cada elementos deste mundo
(a escada que tambm mirante, os lavatrios que so tambm altares sacrificiais). H
muitas solues cartogrficas que podem ter
circulado pelo pensamento de vocs. Tomara
todos tenham pensado em mais de uma. In-
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ateno para o local onde estas outras cartografias seriam necessrias: as casas demoli-
mento.
a linguagem
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vida do pensamento.
professores e alunos.
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Deleuze (2007) traduz assim os ensinamentos de Francis Bacon
acerca da necessidade que o pintor tem para criar algo novo antes mesmo
de comear a pintar: O pintor tem vrias coisas na cabea, ao seu redor e no
ateli. Ora, tudo o que ele tem na cabea ou ao seu redor j est na tela, mais
ou menos virtualmente, mais ou menos atualmente, antes que ele comece o
trabalho. Tudo isto est presente na tela, sob a forma de imagens, atuais ou
virtuais. De tal forma que o pintor no tem de preencher uma superfcie em
branco, mas sim esvazi-la, desobistru-la, limp-la. (p.91 grifos meus).
Esta pode vir a ser uma maneira interessante de pensarmos os mapeadores em
situaes escolares. O que viriam eles a criar?
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crianas.
calas?
antes imperceptveis.
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Acerca das potencialidades da vontade de arte para capturar o sensvel j existente no mundo e torn-lo visvel ver artigo A que e como resistimos:
Deleuze e as artes (Oneto, 2009).
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bem!
fundados.
a liberdade de pensar.
Me dei bem.
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Referncias Bibliogrficas
47
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49
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ORLANDI, Luis. Deleuze entre caos e pensamento. In: AMORIM, Antonio Carlos; MARQUES, Davina &
DIAS, Susana (Orgs.) . Conexes: Deleuze e Imagem e Pensamento e.... Petrpolis, Campinas: DP et
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PELLEJERO, Eduardo. A postulao da realidade. Lisboa: Vendaval, 2009.