Resumo
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014121543
Abstract
http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014121543
Enunciado do problema
no tem contribudo para alterar o quadro de rendimento dos alunos. Ao contrrio, no campo de
avaliao de polticas educacionais, especialistas
sustentam que no h evidncias concretas do
efeito-melhoria sobre a qualidade educacional.
De modo consensual, os pesquisadores concordam que a forte nfase na avaliao e nas provas externas distorce as finalidades da educao,
pressionando as escolas ao estreitamento dos currculos em consequncia de sua adaptao s exigncias do sistema de monitoramento e avaliao
(FRANCO; ALVES; BONAMINO, 2007; SOUZA,
2009; SOUZA; OLIVEIRA, 2007). Os pesquisadores concluem que esses sistemas de avaliao
tm servido to somente para informar os gestores educacionais e ratificar os dados sobre o
baixo rendimento do aluno, considerando-se as
expectativas definidas para o desempenho esperado no decorrer da trajetria escolar (SOUZA;
OLIVEIRA, 2007, p. 39).
Fletcher (1995), em estudo a respeito
da produo em torno da avaliao escolar,
observou que a lgica da produo da avaliao
pressupe a escolha de tipos de sanes polticas,
econmicas e regulamentares, que so utilizadas
como incentivos ou punies. No entanto, como
alerta o pesquisador, tais mecanismos acabam por
reforar as desigualdades sociais e as diferenas
cognitivas entre os mais pobres e os mais ricos.
O autor analisou o caso da reforma educacional
chilena, em que a criao de um sistema
competitivo de desempenho, no setor da educao,
no obteve impacto na qualidade do sistema, mas,
ao contrrio, acirrou as desigualdades escolares
(CARNOY apud RAVELA, 2003).
Brighouse (2008), ao analisar os limites
e as possibilidades do atual modo de avaliao
do sistema britnico, comenta que a nfase da
avaliao restrita aos indicadores educacionais
de sucesso tem gerado um clima educacional
em que os alunos aprendem a fracassar - learn
to fail, na medida em que os resultados esto
sempre aqum das metas idealizadas. Malet
(2010) tambm critica o foco unilateral das
avaliaes de desempenho acadmico em um
contexto marcado por tenses existentes entre a
Lacan faz meno ao conceito de objeto a, que funda toda dialtica do desejo e
do sujeito. relevante mencionar que o retorno a Freud, realizado por Lacan, possibilitou
releituras importantes para o avano da psicanalise. O denominado objet petit a (objeto
pequeno a) um termo inventado por Lacan
para enfatizar a determinao inconsciente do
objeto, marca radical da diferena em relao
noo de objeto da cincia, e designar o objeto desejado pelo sujeito e que se furta a ele a
ponto de no ser representvel, ou de se tornar
um resto no simbolizvel (ROUDINESCO;
PLON, 1988, p. 551). Embora o conceito tenha sofrido modificaes e novas articulaes,
a noo de objeto pequeno a indica o objeto causa do desejo, e no o objeto do desejo
em si, pois o desejo sexual no tem objeto3.
Assim, o pequeno a uma espcie de matriz
inconsciente que produz os objetos nos quais
o desejo se alienar. importante considerar
que, nessa leitura psicanaltica, o sujeito no
causa de si, j que est alienado funo significante do Outro. Nessa operao primordial,
o objeto a pode ser entendido como um corte
3- Para a psicanlise, a dimenso inconsciente do desejo est
fundamentalmente relacionada causa sexual, que remete ao objeto primordial
perdido, o qual est para o funcionamento psquico enquanto estrutura que
mantm economicamente a dinmica libidinal da causa do desejo.
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J em Mal-estar na civilizao,
publicado originalmente em 1930, em uma
nota de fim de pgina, Freud (1996c, p. 137)
comenta sua viso a respeito da educao:
[...] a educao se conduz como se enviasse
a uma expedio polar pessoas vestidas com
roupa de vero e equipadas com os mapas
dos lagos italianos. Ele constata que a
educao oculta o papel que a sexualidade
desempenhar em suas vidas, isto , nada
quer saber sobre o desejo em causa na mesma.
A noo de educao, que se engendra a
partir do pensamento psicanaltico, portanto,
pode ser enunciada como educao para a
realidade impossvel do desejo. Tal abordagem
difere radicalmente da noo pedaggica
de ensino, entendida como um conjunto de
saberes positivos sobre a suposta adequao
natural entre meios e fins da educao.
Assim, a psicanlise ressalta o sentido
simblico da educao enquanto experincia
constitutiva e subjetivante , que vai alm
das finalidades sociais (conformao social),
polticas e econmicas. A finalidade econmica
e social da educao real, mas a educao
tambm determinismo de formao e de
subjetivao. Nessa perspectiva, a educao
revela ser estrutura simblica, lcus de
produo da palavra, ou seja, sua caracterstica
consiste em gerar marcas simblicas capazes de
enlaar o sujeito do desejo num curso singular
de uma histria, mais ou menos familiar, e,
dessa forma, poder se lanar s empresas do
desejo (LAJONQUIRE, 2010, p.63), revelando
ser o desejo o prprio estofo do lao social
produzido pela educao.
No que tange diferena entre educao e
ensino, tambm se acentua a diferena intrnseca
entre aprender e educar algum. Pode-se dizer,
conforme Hannah Arendt (2011, p. 247), que:
[...] no se pode educar sem ao mesmo tempo
ensinar; uma educao sem aprendizagem
O desconhecimento sistemtico da
impossibilidade de satisfazer as atuais exigncias
da avaliao por metas e resultados, por mais
que venham acompanhadas das boas intenes,
revela a neurose pedaggica que prevalece no
campo educacional efeito do recalcamento
psquico7 de um saber ou de um desejo. Esse
recalque alimenta a iluso pedaggica moderna,
bem como refora o mal-estar pedaggico,
anunciado pelos educadores e pelos discursos a
respeito da ineficcia pedaggica ou insucesso
das polticas pblicas de educao bsica.
A aproximao da psicanlise ao campo
da educao permite questionar a outra cena
dos discursos avaliativos, isto , o desejo
inconsciente de melhorar a qualidade da
educao e do ensino, que alimenta a crena
dos gestores em relao avaliao e s metas
de gesto. Tal iluso se sustenta no desejo de ser
avaliado na mesma medida, de ser comparado
em tudo ao outro, com a mesma rgua ou
modelo, tal como os organismos multilaterais
e o mercado avaliam os sistemas de ensino
do mundo globalizado. Entretanto, no centro
dessa demanda narcsica de reconhecimento,
de idealizao, que clama por ser mais umigual, opera-se no inconsciente uma violenta
rejeio diferena, e, portanto, ao desejo de
saber, marca da demanda educacional. Nesse
sentido, a busca do mesmo, do idntico, do
igual ao outro, isto , o desejo de no desejar
nada diferente do idealizado acaba se revelando
como uma fantasia narcsica impulsionada pelo
7- Recalque uma operao psquica, conforme Freud props
teorizao do aparelho psquico, que procura manter inconscientes certas
representaes que ameaariam provocar desprazer ao sujeito. O recalque
atua sobre pensamentos, ideias, fantasias, lembranas etc. que no se
ajustam imagem ideal que o sujeito possui do mundo e de si mesmo
(LAPLANCHE; PONTALIS, 1998, p.430). A dimenso imaginria domina
qualquer tentativa de furar a perfeio da imagem ideal que a sustenta,
retirando de cena a dimenso simblica e real do desejo, que marca de
diferenas a experincia e aventura humanas.
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Portanto, no momento em que a poltica educacional passou a ser inscrita pela mtrica dos padres internacionais de gesto da
qualidade da educao, isto , a ser operada
de modo hegemnico por meio das prticas de
avaliao em massa, destacam-se os efeitos de
apagamento da diferena e do prprio desejo
implicado no ato educativo. Temos visto, to
somente, a repetio do mesmo: o fracasso escolar, o baixo rendimento e o aumento no quadro de desigualdades sociais, econmicas, polticas e culturais, na medida em que os sistemas
educacionais transformam-se em sofisticados
mecanismos a servio da classificao, seleo,
fracasso e excluso escolar.
Tal realidade revela a outra face do
problema: o real do abismo psicossocial
existente na educao brasileira, cujo sistema
de ensino pblico foi sendo sistematicamente
montado para (re)produzir o fracasso escolar dos
diferentes, das crianas pobres, transformando
as diferenas em desigualdades sociais, dficits
de aprendizagem, problemas psicolgicos e
neurolgicos dos alunos etc. Alm disso, o que
temos historicamente acompanhado um total
apagamento do sentido da educao, isto , em
nome do que se educa uma criana? Vemos,
portanto, um desconhecimento sistemtico
da filiao simblica que opera os discursos
no campo educacional, bem como os efeitos
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Recebido em:31.07.2013
Aprovado em:12.11.2013
Eric Ferdinando Kanai Passone psicanalista, ps-doutorando no Laboratrio de Estudos e Pesquisas Psicanalticas
e Educacionais sobre a Infncia LEPSI IP/FE, Departamento de Filosofia da Educao e Cincias da Educao da
Universidade de So Paulo - FEUSP.
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