TESIS 1
El nuevo documento curricular de Educacin General Bsica se sustenta en diversas
concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado algunos de los principios de la pedagoga Crtica del aprendizaje. En
Amrica surgen en la dcada de los 70, con uno de sus gestores el brasileo Paulo
Freire.
En base a los pensamientos clebres de Paulo Freire, se menciona los principios en que
se fundamenta la Pedagoga Crtica:
PRINCIPIOS
1. RELACIN TEORA Y PRCTICA
.
2. RACIONALIDAD CRTICA DIALCTICA
3. CONTEXTUALIZACIN
4. INVESTIGACIN - ACCIN DELIBERATIVA COLABORATIVA
5. FINALIDAD TICA
Argumente en que consiste cada uno de ellos.
Como docente Estoy de acuerdo con esta propuesta ya que la pedagoga que ofrece
paulo freire ayuda a los estudiantes a cuestionarse ms sobre el mundo y sobre los
problemas que suceden en la vida diaria pues su pedagoga propone que el estudiante
sea ms crtico y reflexivo siendo esta una pedagoga liberadora. En donde el nio se
sienta como en su casa pues se opone a la educacin bancaria por las injusticias
sociales que exista en ese tiempo. Ere lere.
Actualmente est pedagoga se est aplicando en todas las instituciones porque el
expone que la teora sin practica es palabrera y la practica sin teora es activismo
loco. Es ah en donde entran sus principios como son
Relacin teora prctica. Cuando nosotros les brindamos a los estudiantes situaciones
concretas de aprendizaje y somos guas de ellos es ah donde se da la interaccin, en
donde el nio sea quien interacte se vuelve curioso, investigador, reflexivo y crtico.
RACIONALIDAD CRTICA DIALCTICA. Es cuando el nio comienza a tener interaccin
con el docente pues el ya tiene el conocimiento para dicho dialogo y tiene la necesidad
de satisfacer su inquietud para ello necesitas un aprendizaje horizontal y de empata
ponerse en el lugar del otrola la
. CONTEXTUALIZACIN
Debemos conocer el contexto en el que se est trabajando pues ese contexto es en el
que el nio vive a diario es decir se debe trabajar de acuerdo a la realidad del nio. Bla
bla..
INVESTIGACIN ACCION DELIBERATIVA COLABORATIVA
La que es lleva a cabo en unin con sus colegas y sus dicentes, para rehacer la prctica
educativa.
Es concertada y consensuada entre docentes, estudiantes y comunidad como un
elemento mediador entre la teora y la prctica as la praxis esta constituida por la
accin y la reflexin del docente y los estudiantes.
Los conocimientos a ser impartidos en el aula de clase debern ser dados a conocer a
los estudiantes, en el proceso de evaluacin damos a conocer los lineamientos que se
Ausubel,
proveer un ambiente
preparado: ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de
ser en el desarrollo de los nios lo que promueve naturalmente es la socializacin, el
respeto y la solidaridad.
Decroly, Dewey
y la
crtica
e interdisciplinaria, partiendo
escribi las motivaciones humanas como una jerarquizacin de cinco necesidades que
van de las fisiolgicas hasta la autorrealizacin. , defiende que conforme se satisfacen
las necesidades bsicas (parte interior de la pirmide) los seres humanos desarrollen
necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide.)
anteriores
han
sido
alcanzados
contemplados.
Pues
las
personas
tratan de
Docente entusiasmado
Adecuado Material didctico.
Crear un ambiente armnico
Organizacin en la asignatura.
Mantener la participacin activa de los estudiantes.
variedad en el uso de tecnologas docentes.
Buenas relaciones profesor y estudiantes.
Uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.
Carol Ames propone el modelo de TARGET (es un objetivo que el docente debe seguir)
PAR para combatir el absentismo, fracaso y abandono escolar. Sirve para que logre
en los estudiantes sientan motivacin para aprender. Tarea, autoridad, reconocimiento,
grupo, evaluacin y tiempo.
En conclusin se puede decir que en nuestras instituciones no vamos a encontrar que
los estudiantes tengan cubiertos todas estas necesidades pero nosotros como docentes
debemos ser transmisores de la pasin y del entusiasmo que hacemos, tambin a los
nios hay que motivarlos en nuestra aulas pues de nosotros depende para que ellos
tengan xito para culminar sus estudios y se enfrentarse a los retos de la vida.
TESIS 2
ENUNCIADO:
La inteligencia es un fenmeno multidimensional que est presente en varios niveles
de nuestro cerebro, mente y sistema corporal. Hay muchas formas de inteligencia,
muchas formas en las que las personas se conocen a s mismas y al mundo que las
rodea.
Afirme o refute la siguiente tesis:
"No existe una nica forma de aprender"
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
La idea de las inteligencias mltiples
Inteligencia
Qu es inteligencia?
Inteligencias mltiples
Howard Gardner (psiclogo, investigador, profesor, en 1993)
creador de las
mltiples quin menciona que La educacin que trata a todos de la misma forma es
la ms injusta que puede existir. ..Lo que nos quiere decir Gardner es que no
todas las personas aprenden de la misma forma es verdad cada una tiene o posee
diferentes habilidades y eso se convierte en inteligencia.
captan lo que les dijo la maestra, algunos aprenden dibujando, otros les encantan
entonar canciones, tienen la facilidad de hablar en pblico, les fascina observar la
naturaleza, etc. cada uno posee diferentes
Identificar las fortalezas, fomentar las habilidades que posee cada individuo en vez de
carencias, que es lo que se ha hecho normalmente en las Instituciones pues es hora de
cambiar metodologas o estrategias
Que permiten que una institucin o una secretara de educacin logren sus objetivos y
metas de forma exitosa, por lo tanto una buena gestin es la clave para cada
integrante de una institucin tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es
de todos. En el Ecuador en los ltimos aos se han producidos muchas
transformaciones bajos las orientaciones de la constitucin del 2008, la LOEI del 2011
y plan Nacional para el Buen Vivir 2009 2013 por eso el Ministerio de Educacin nos
capacita en el Fortalecimiento de la Actualizacin Curricular del 2010, todas estas
orientaciones estn basadas en el sumak kawsay Mediante este estilo han puesto a
trabajar a los directivos, docentes y comunidad educativa. Muchas instituciones se
desarrolla los procesos de gestin de forma adecuada y se logra todos los objetivos
adecuados dentro de la dimensin de la gestin educativa, esto se logra al trabajo
organizativo por parte del directivo han salido adelante por tener un buen lder
educativo que han sabido motivar, guiar, planificar, organizar..rrrrrr.
Como se organizan los estndares? .- Para lograr que los estndares sean ms fciles
de comprender y utilizar, se proponen tres modelos de organizacin: de aprendizaje, de
desempeo profesional y de gestin escolar. Dentro de cada modelo, los estndares se
organizan en categoras que van de lo general a lo particular. Cada categora general
se desagrega en categoras ms particulares y estas a su vez en otras categoras de
incluso mayor especificidad. Los nombres de las diferentes categoras de cada tipo de
estndar pueden variar, segn su naturaleza:
PLANIFICACION CURRICULAR
TESIS 1
Al ser docente ecuatoriano he palpado los cambios que se han dado en la educacin
ecuatoriana ya que en el ao 2007,la Direccin Nacional de Currculo realiz la
evaluacin a la Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros:
desactualizacin de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el
documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulacin
curricular entre los diferentes aos de la Educacin General Bsica por eso el Ministerio
de Educacin, sobre la base de estos resultados, elabor la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica El Ministerio de Educacin,
en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de
Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la
calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices:
TESIS 2
PLANIFICACION CURRICULAR
EL DISEO CURRICULAR.- Es el resultado de trabajo que da respuestas a las exigencias
sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que
sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El Diseo Curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular
y la prctica. (Lazo y Castao, 2001:6)
Segn Ande-Egg- E 1989 Planificar es la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de
antemano con las que se pretende alcanzar
Importancia de la planificacin.
Elementos de la planificacin
Planificacin de bloque Curricular
Determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios.
Basndose en la importancia de la Planificacin Curricular en la educacin,
sus caractersticas, elementos de la planificacin, y planificaciones que usted
como docente debe elaborar en el tercer nivel de concrecin manifieste su
posicin o contraposicin sobre la importancia de la Planificacin en el Tercer
Nivel de Concrecin. (Planificacin Didctica de Bloque Curricular, Plan de
Clases, Plan Tutorial de Refuerzo Acadmico).
Mi experiencia como docente me permite mencionar que la planificacin es un proceso
mental, didctico y constante que educa y organiza situaciones de aprendizaje que el
maestro selecciona y desarrolla durante la clase. Algunos pedagogos tambin
consideran la planificacin como un proceso estratgico, dinmico, sistemtico, flexible
y participativo que explica los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer
organizado y cientfico, mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever resultados,
incluyendo, por supuestos, la constante evaluacin del mismo instrumento.
Ander egg manifiesta que planificar es que todo buen maestro debe tener las 3 c: ser
competente, coherente y comprometido.
Como uno de los actores del proceso educativo en el proceso de la enseanza
aprendizaje, es importante cumplir con todos los documentos curriculares
ADAPTACIONES CURRICULARES
Para brindar una educacin inclusiva a los nios y nias con distintos problemas de
aprendizaje o Necesidades Educativas Especiales, es necesario hacer las diferentes
adaptaciones curriculares que son cambios o modificaciones que se realizan en la
oferta educativa regular, para que dichos estudiantes alcancen su mximo desarrollo
acadmico, a la vez se les proporcione un entorno rico y estimulante para aprender el
lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales con sus otros compaeros. Se
pueden hacer adaptaciones de distinto nivel y tipo para responder a las necesidades
educativas de todos. Estas adaptaciones se pueden dar en lo que se refiere a los
profesores, la organizacin, los materiales que se van a usar, as como cambios en los
objetivos de enseanza, en lo que se va a ensear, en las actividades y evaluacin.
Hay diferentes tipos de adaptaciones Curriculares: las Individualizadas son
especficas para un determinado estudiante, que tiene NEE con o sin
discapacidad. Estas se realizan de acuerdo al currculo de todo el grupo en el aula
regular por el profesor de clase y colaboracin del profesor de apoyo si lo hubiere,
esta adaptacin debe constar de historial personal, historial educativo, motivacin e
intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
(objetivos,
contenidos,
metodologa,
actividades
criterios
de
Gonzlez de Alaiza
adaptar del currculo sera: Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos
importante
Todo lo necesario
ofrecemos al alumno es la que necesita. ...lo menos posible... para garantizar que se
aproveche
todo
lo
que
se
pueda
el
currculo
de
su
grupo,
adaptando
lo
planteemos un propsito basado en una problemtica o inters que sea comn para los
estudiantes o se est dando en ese momento en nuestro medio, logrando de esta
manera que la lectura que realice el estudiante no sea de una manera abstracta, sino
con un verdadero inters, por ejemplo del tan conocido bullyng que se da tanto en
educacin bsica como en la superior y que es un problema que los estudiantes deben
conocer para poder evitar o dar una posible solucin a la misma,
partiendo de las
macro destrezas lingsticas que son hablar, escuchar, leer y escribir, en esta tesis nos
enfocaremos de manera especfica en la macrodestreza de leer, la misma que debe ser
transmitida con un proceso comunicativo en donde se debe evidenciar de manera clara
los pasos de la lectura que es Prelectura que es donde se activan los conocimientos
previos de los estudiantes, por medio de un dilogo dirigido, un conversatorio, la
prediccin de los textos, de los ttulos, imgenes, palabras claves, etc, luego se da
paso a la lectura, en donde el estudiante primero escucha al docente para luego
aplicar una lectura grupal, silenciosa a una velocidad adecuada, respetando los signos
de puntuacin, utilizando la entonacin correcta, luego de esto el docente podr
verificar si el estudiante obtuvo una lectura comprensiva puesto que estar en la
capacidad de comprender y extraer las ideas explcitas del autor, hacer y responder
preguntas referentes al texto, establecer y comparar predicciones con lo que dice el
texto, al ttulo,
las
acciones,
establece
semejanzas
diferencias,
antecedentes
consecuentes, establece esquemas grficos. Esto nos da un gran paso para que el
estudiante asocie lo ledo con las vivencias propias y sea de esta manera quien
proponga alternativas de solucin ante la problemtica actual o formas de evitar el
bullyng en su vida personal o con cualquier persona que el estudiante conozca,
convirtindose de esta manera la lectura en un aprendizaje significativo y funcional
acorde con las normativas educativas vigentes.
TESIS 2
El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes simplemente conozcan las
obras literarias; su objetivo esencial es despertar en los alumnos, el goce esttico, el
amor a la Literatura.
y producir
eficazmente
mensajes
lingsticos
en distintas
aula o en una feria de la lectura, para esto es muy valiosa la motivacin del docente
para aplicar dentro del proceso de enseanza aprendizaje textos llamativos para el
estudiante que no solo le fomente el amor por la lectura sino tambin a despertar el
inters, creatividad, imaginacin y creacin de textos literarios, para eso se
recomienda aprovechar la etapa ldica de los nios y nias para hacer de este
aprendizaje ms dinmico, funcional y un espacio donde nos permita descubrir nuevos
talentos como oradores, narradores, poetas, actores, artistas, etc.Uno de los textos que
permiten desarrollar estas habilidades es el de LA GUIA DE ANIMACIN A LA LECTURA
del Ministerio de Educacin y deportes de 1994, que a pesar de no ser tan actual
permite que el docente aplique, adecue las lecturas a los intereses, necesidades y edad
de los estudiantes, puesto que nos ofrece actividades muy variadas como Los dibujos
hablan, permitindome desarrollar la destreza de saber predecir, Dgalo con
sentimiento, donde me permite valorar la puntuacin como elemento fundamental
para la comprensin de un texto, Los aparecidos, permite el desarrollo de la
imaginacin,
Cierro
los
ojos,
desarrolla
la
capacidad
perceptiva,
sensorial
Afirmacin
ENSAYO
Segn la Actualizacin y fortalecimiento Curricular el proceso de construccin del
conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a
travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. Partiendo de este de este concepto los
docentes reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los
ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes en
Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin
integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una
sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
Para cambiar esto lo que debemos hacer es aprovechar las diversas y variadas
situaciones diarias de la vida cotidiana de los estudiantes, en sus dimensiones
personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas
y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales. Se trata
de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que los
estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos
tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin
2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del
mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el
camino para que nuestros nios desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo
en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis,
argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos
o las soluciones producidas. Esto pone a los estudiantes en situacin de ser los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Los docentes debemos tener en cuenta, que para analizar situaciones problemticas,
reales o posibles, ese tiene que dominar conceptos, y que los conceptos se construyen
mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs
de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin,
el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.
ENSAYO
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa
convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los
cuales el estudiante pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica
y social a la hora de resolver problemas reales, para lograr esto surge como alternativa
al currculo tradicional organizado en disciplinas aisladas, propuestas innovadoras,
practicas; como lo es la interdisciplinaridad de las ciencias, el desarrollando los ejes
transversales y la aplicacin de diferentes alternativas de enseanza en la que est
inmerso el currculo en espiral.
En Numerosas investigaciones realizadas en los ltimos aos, se ha podido conocer
que la ciencia integrada para la organizacin del conocimiento proporciona mejoras al
proceso de enseanza-aprendizaje que las organizadas por disciplinas independientes,
es as que en el mbito escolar el planteamiento de una integracin de las ciencias,
entendida como estudio interdisciplinario y su aplicacin en el aula determina una
organizacin flexible de las asignaturas y contenidos, acorde con las necesidades que
se presentan en la sociedad y las mismas instituciones educativas.
En contraste a lo expuesto resulta como estrategia pedaggica la interdisciplinariedad
en la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales un requerimiento innovador
dirigido a superar un saber fragmentado. La interdisciplinariedad en el mbito escolar,
desde el punto de vista de los aprendizajes favorece el desarrollo cognitivo del
estudiante, brinda una forma de pensar y de proceder para conocer y abordar
problemas de inters social que requiera el aporte de varias disciplinas como lo es la
investigacin, Las matemticas, la biologa, ecologa y de la cooperacin de muchas
ms. En el mundo de hoy no existe prcticamente una actividad humana en la que no
sea necesario utilizar algn tipo de conocimiento de las ciencias y cada vez es ms
necesaria su integracin, su abordaje interdisciplinario, por lo que se deber propiciar,
desde las ciencias, una cultura que garantice el desarrollo de habilidades para la
bsqueda de informacin, as como habilidades en la integracin de los saberes.
As tambin una estrategia efectiva, que ltimamente ha dado muy buenos resultados
es la aplicacin del currculo en forma de espiral para lograr trabajar peridicamente
los mismos contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya
cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido
construyendo y con el objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento. Un
currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia
lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el
diseo de ste currculo el comprender una materia est ms enfocado a aprender
habilidades que permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos
nuevos. En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del
aprendizaje que se convierte en el hilo conductor del currculo.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de
cualquier bloque curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje.
Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una ampliacin de los contenidos.
Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar
los estudiantes. Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo
que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el
tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido
debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la
conexin con nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores. En
resumen, los bloques curriculares no han sido diseados para ser enseados en la
secuencia en que se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El docente
debe disear una planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica
profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Tesis 2