ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7
2. Competencias y capacidades............................................................................................................... 13
Elaboracin:
Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro
Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Miryam Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.
Ilustraciones:
David Crispn Cuadros.
Diseo y diagramacin:
Juan Carlos Contreras, David Crispn Cuadros.
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 63
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Referencias bibliogrficas...........................................................................................................................113
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y
cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad exige ciudadanos
alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad de comprender los
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia y que hayan desarrollado habilidades
y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar
y dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales, regionales
o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro
de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales, las
enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estos cambios exigen tambin fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una
posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa y sus mtodos e
implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas. Debemos buscar que entiendan
la importancia de que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones
tan importantes como controversiales.
En este sentido reconocemos una consideracin aceptada en todos los foros educativos
nacionales e internacionales: la mejor va para lograr en las personas la ansiada
alfabetizacin cientfica, y el desarrollo de habilidades y valores, es la formacin en
ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos
ms elementales de la educacin.
El acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana
forma parte del derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres,
y la enseanza de la ciencia es fundamental para la plena realizacin del
ser humano, para crear una capacidad cientfica endgena y para contar con
ciudadanos activos e informados. Y proclama: La enseanza cientfica, en
sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y modalidades,
es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible.
(Declaracin de Budapest, UNESCO ICSU, 1999)
Para lograr que estas competencias se promuevan desde la Educacin Bsica y formar
a nuestros estudiantes en ciencia y tecnologa, es necesario actualizar el proceso de
formacin inicial y continua de los docentes. Por lo tanto, debemos considerar:
La necesidad de orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin
de la ciencia y la tecnologa, sus productos y mtodos.
Desarrollar un espritu crtico y estar conectados a los temas bsicos de nuestro
contexto, tales como la salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la
ciencia.
Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
del pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas y apoyar a
aquellos estudiantes con disposicin para la investigacin.
Que nuestros estudiantes adquieran estrategias que les permitan no solo
incorporar saberes, sino tambin profundizar y ampliar sus conocimientos
durante toda su vida.
Que nuestros estudiantes tengan la capacidad y herramientas para formar
parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, adecundose a las distintas
culturas.
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2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o la solucin de un problema. Es un actuar que se vale de una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo presentamos las cuatro competencias del rea curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. El objetivo es desarrollar aprendizajes significativos en el
ciclo VI, donde los estudiantes construyen conocimientos a partir de saberes previos,
interpretando, conectando, reorganizando y revisando concepciones internas acerca
del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y la
tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al manejo
de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar
el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin de objetos
o sistemas tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica Regular y se
organizan en capacidades. Por la naturaleza del rea de ciencia, tecnologa y ambiente,
es importante sealar que las capacidades se desarrollan de manera dinmica. Es
decir, se pueden trabajar en el aula mediante diversas actividades, dependiendo del
propsito del aprendizaje y de la competencia que se pretende desarrollar con la
actividad.
Cada
capacidad
definida
presenta
indicadores
que
orientan y evidencian el
progreso en este ciclo, tanto
para el logro de la competencia
a la que pertenecen como para
la comprensin de un conjunto
de conocimientos seleccionados
y recomendados para el ciclo.
Veamos el esquema general de
este aprendizaje:
12
Disea y produce
prototipos.
Indaga mediante
mtodos
cientficos.
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
Construye una
posicin crtica sobre
ciencia y tecnologa.
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
13
14
15
Los conocimientos
solo duran hasta que
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los estudiantes tiene
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oras
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cre
de
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preguntas
ms precisas.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin
Evala y comunica.
Como orientadores y guas del proceso de
aprendizaje, debemos ayudar a los estudiantes
a formular sus propias preguntas, plantear
sus hiptesis e iniciar su propio proceso de
indagacin. Tambin debemos procurar que
puedan construir su propio conocimiento y
que lo contrasten o complementen con los
resultados obtenidos por las indagaciones de
sus compaeros acerca del mismo problema.
Es importante que propiciemos el uso de
tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin.
Algunos problemas son difciles de investigar, tanto desde el punto de vista terico como
prctico. Es por eso que en el proceso de indagacin, debemos considerar preguntas
que acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de conocimiento y evidencias,
evitando conclusiones anticipadas.
Fuente: http://www3.uah.es/cuadernolab/p/index.php/tag/cuaderno/
16
17
Identificar los
elementos que
representan
las variables
referidas al
objeto de
estudio.
Reconoce cuestiones
que pueden ser
investigadas.
Formula preguntas
e hiptesis.
Problematiza.
18
19
En este ciclo resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los
resultados cuantitativos y las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez
relativa.
Los conocimientos
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teoras ms precisa
20
21
2.1.2 M
atriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia
En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
requieren un mayor tiempo para la consolidar dichos aprendizajes.
Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
VI ciclo
Nivel del mapa ciclo VI
Formula hiptesis que son verificables
experimentalmente
en
base
a
su
conocimiento cientfico para explicar las
causas de un fenmeno que ha identificado.
Representa el fenmeno a travs de un
diseo de observaciones2 o experimentos
controlados con los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre las hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica
sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones.
V ciclo
Nivel del mapa ciclo V
Busca las causas de un fenmeno que
identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar
una situacin controlada en la cual registra
evidencias de cmo los cambios en una
variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta
y los contrasta con informacin confiable.
Comunica la relacin entre lo cuestionado,
registrado y concluido. Evala sus conclusiones
y procedimientos.
VII ciclo
2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
MAPA DE PROGESO
22
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo, debemos considerar
la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias
demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
2.1.1 R
elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
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24
25
VI ciclo
V ciclo
Genera y
registra datos
o informacin
Disea
estrategias
para hacer
indagacin
Capacidad
Disea
estrategias
para hacer
indagacin
VII ciclo
Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que
se relacionen con las variables estudiadas en su indagacin.
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
Problematiza
situaciones Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagacin.
Capacidad
26
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V ciclo
VI ciclo
Evala y
comunica
Capacidad
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
Analiza datos
Extrae conclusiones a partir de la relacin
o informacin Extrae conclusiones a partir de la relacin entre entre sus hiptesis y los resultados obtenidos
VII ciclo
Capacidad
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etc.
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3 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
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30
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Ciclo VII
Materia y energa
Aplica estos conocimientos en situaciones Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
cotidianas.
En cada eje hay una matriz con tres columnas, donde se presentan los indicadores
correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior. As podemos ver cmo llegan
nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu
se tiene previsto despus.
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo debemos considerar la posibilidad de que las
regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
Justifica, en base a evidencia que proviene de
fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: el campo elctrico y la
estructura del tomo; la energa y el trabajo
o el movimiento, las funciones de la clula y
sus requerimientos de energa y materia; la
seleccin natural o artificial y el origen y evolucin
de especies; los flujos de materia y energa en
la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.
En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
se requiere un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes.
Nivel del mapa ciclo VI
Ciclo V
2.2.2 M
atriz: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos
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32
33
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VII
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando
la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo proceso cognitivo.
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Ciclo V
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Tecnologa de control
y automatizacin
Biotecnologa
Tecnologa
agropecuaria
Tecnologa
ambiental
Tecnologa
de construccin
Es necesario abordar estos seis tipos por su relevancia para el pas, su contribucin a la
alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y su relacion con las grandes ideas de la
ciencia. Veremos brevemente qu son y qu abarca cada una.
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35
La teora de control
36
La supervisin de datos
La instrumentacin industrial
El control de procesos
Los mismos que sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares
de productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como
tambin para procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos; y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control como en
la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos, como, por ejemplo,
los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el mundo
tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico, entre
otros.
Esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear, innovar, dirigir,
mantener e investigar acerca de equipos, dispositivos y sistemas de control. Para eso se
debe tomar en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa y
los recursos naturales, as como los sistemas de informacin y el impacto ambiental con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en el ciclo VI de la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola
Control de temperatura en casas de mascotas
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Tecnologa ambiental
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible producir
insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como:
38
39
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente se define como el conjunto de tecnologas para el manejo de plantas y
animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento gentico.
La tecnologa agropecuaria enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en el
ciclo VI de la Educacin Bsica:
Comparacin de tres estrategias de alimentacin diferentes para mejorar la
crianza de animales menores.
Produccin de hierbas aromticas con la tcnica de la hidropona.
Mejora de la calidad de produccin de cacao injertando diversas variedades.
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
desage, etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se
encuentra en la mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene
de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia
de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio,
plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Conociendo la aplicacin de esta tecnologa, los estudiantes comprendern las
propiedades mecnicas de los componentes individuales de una edificacin, as como
la funcin del sistema final formado por estos componentes. Podrn disear y construir
modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones especiales, como
El cientfico
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explora lo que exist
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ido
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Theodore von Krm
4 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementarla
produccin alimentaria mundial.
40
41
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una
funcin especfica: un reloj, un horno, etc.
Para lograr dicho perfil, debemos tener presente en nuestro trabajo algunas acciones
indispensables :
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
42
"Innovacin.
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Creacin y modifica
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(Diccionario de la Re
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NO
Cumple las
especificaciones?
S
Implementacin de los prototipos
Cumple las
especificaciones?
S
Prueba y caracterizacin
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin del prototipo tecnolgico
FIN
En algunos casos existen indicadores que se repiten en el siguiente ciclo, debido a que
se requiere un mayor tiempo para la consolidar dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
5 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.
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Disea
alternativas
de solucin al
problema
VII ciclo
Analiza informacin de fuentes confiables para Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan
determinar posibles causas del problema.
caracterizar el problema.
VI ciclo
V ciclo
Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas de
Justifica especificaciones de diseo en
Caracteriza su alternativa de solucin y los
solucin
concordancia con los posibles beneficios propios
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGESO
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
50
51
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos de
su prototipo
Capacidad
Implementa
y valida
alternativas
de solucin
Disea
alternativas
de solucin al
problema
Describe
el
funcionamiento
mantenimiento de su prototipo.
Calcula y estima valores de variables y parmetros usando las unidades del Sistema
Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.
VI ciclo
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn
su audiencia, usando trminos cientficos y matemticos.
VII ciclo
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
V ciclo
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades fsicas de los materiales
seleccionados.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
la
parte del proceso de
etencia puede ser
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se puede
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El desarro
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noticia o de la apar
52
53
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les permitir construir ideas y
tomar postura sobre su rol en la sociedad y la bsqueda y propuesta de soluciones a
problemas de su comunidad.
54
55
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57
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGESO
VII ciclo
Evala
situaciones sociocientficas con
relacin a sus implicancias sociales y
ambientales que involucran formas de
vivir y modos de pensar; as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en el modo de pensar
de las personas sobre s mismas y sobre
su concepcin del mundo; y contrasta los
valores de curiosidad, honestidad intelectual,
apertura y escepticismo con el trabajo de
los cientficos y tecnlogos. Argumenta su
posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales
sobre hechos paradigmticos y sobre el
uso de la tecnologa o el saber cientfico que
tienen implicancias sociales, ambientales o
en la forma de pensar de las personas.
VI ciclo
VII ciclo
V ciclo
VI ciclo
V ciclo
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto
de capacidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben construir y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez
grandes ideas cientficas6, las cuatro primeras, acerca de la ciencia y las ltimas seis,
sobre la naturaleza. Estas son:
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
CAPACIDAD
58
59
Segundo hito
La revolucin
copernicana
La
ciencia
puede
producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela a
las ideas religiosas o metafsicas en
general.
La teora
atmica
y la teora
cuntica
La teora de
la
evolucin
La teora de
los
grmenes
La
identificacin
de
agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.
10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas,
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
El cambio
climtico
60
61
2 grado
Las clulas
Las clulas
Materia y su estructura
Teora atmica actual, estructura atmica
Propiedades de la materia: generales y especficas
Clasificacin de la materia: los elementos
qumicos
Estados de la materia y sus cambios, fuerzas
moleculares
La energa: tipos, formas y fuentes
Conservacin y transformacin de la energa
Energa, trabajo y potencia.
Calor y temperatura en los cuerpos
62
Contaminacin ambiental
y cambio climtico.
Los fenmenos naturales
Equilibrio ecolgico
Movimiento de placas tectnicas
Digestin y circulacin
Coordinacin nerviosa-endocrina
Sistema de coordinacin nerviosa
El sistema endocrino
El sistema nervioso en los animales y plantas
Reproduccin y sexualidad
3.Orientaciones didcticas
A continuacin, se presentan orientaciones didcticas mediante el desarrollo de
actividades y estrategias que permitirn desarrollar las competencias y capacidades.
Su aplicacin en el ciclo VI depender del contexto en el que se desarrolla la prctica.
Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto, podemos recrearlas,
adaptarlas o aplicar otras que contribuyan al logro de los aprendizajes.
63
El estudiante
b. Formular la hiptesis.
c. Recolectar y presentar los datos.
e. Sacar conclusiones.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana, pues
a diario enfrentan problemas cuya solucin no se da espontneamente, sino que es el
resultado de su esfuerzo, bsqueda, reflexin e imaginacin, as como de su habilidad
para utilizar todo lo que saben y la informacin que sepan encontrar. Investigar no es
solo realizar experimentos cientficos en el aula.
Los proyectos pueden ser de varios tipos: aquellos relacionados con situaciones
problemticas reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares, con intereses
particulares de los estudiantes o propsitos pedaggicos del docente. Todos permiten
el aprendizaje interdisciplinario, pues los estudiantes hacen uso de capacidades y
contenido de diversas reas durante el proceso.
Son infinitos los problemas que se pueden investigar. Solo se recomienda al docente
seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para
despertar el inters y la curiosidad.
El docente
El estudiante
64
d. Evaluar la hiptesis.
El estudiante
Formula hiptesis en sus equipos de
trabajo.
Acude a diversas fuentes para
encontrar y recoger evidencias.
Presenta las evidencias halladas a
sus compaeros.
Contrasta las evidencias con las
hiptesis formuladas.
Formula conclusiones y juicios
crticos a partir de lo investigado.
65
El estudiante
Construye opiniones.
Actividad experimental
Cmo se puede transferir la energa de un sistema a otro?
Idea cientfica relacionada: La energa acta sobre los cuerpos por contacto o a
distancia, puede transformarse y generar movimiento y una porcin no aprovechable
se disipa en cada transformacin.
Contenidos relacionados: En esta actividad, los estudiantes trabajan el concepto de
fuente de energa renovable y no renovable, el mecanismo de transferencia de la
energa y la definicin de calora.
Adopta posiciones.
Participa en el debate.
Un aspecto importante a tratar es conocer cules son las fuentes que usamos
para aprovechar la energa, su utilidad, sus ventajas e inconvenientes y su
disponibilidad.
Aprendizajes a desarrollar
Distingue una fuente de energa renovable de una no renovable.
Descubre propiedades de la energa.
Define el concepto de calora en la ciencia fsica.
66
67
Luego, invitamos a los estudiantes a relacionar la fuente de energa con su energa til,
y a partir de esto ellos clarifican las nociones de fuente de energa y la energa til.
Para asegurarse de que la idea de fuente de energa est bien entendida por nuestros
estudiantes, podemos formular preguntas como: Qu es una fuente de energa?
Seguidamente, con la tcnica de la lluvia de ideas, anotamos en la pizarra las diferentes
propuestas que dan a conocer nuestros estudiantes. En general, en este nivel de la
actividad, los estudiantes explican, mediante ejemplos, lo que es una fuente de energa.
Luego viene la oportunidad para que nosotros como docentes demos a conocer la
definicin cientfica de fuente de energa.
Llamamos fuente de energa a un sistema natural cuyo contenido energtico es
susceptible de ser transformado en energa til.
Entonces, para asegurarnos de que la idea de fuente de energa est bien entendida
por los estudiantes, presentamos una diapositiva acerca de las fuentes de energa y
preguntamos lo siguiente:
68
Sub-suelo
Energa nuclear
Combustible fsiles
Energa trmica
El viento
Energa muscular
El sol
Energa elica
Energa geotrmica
Uranio
Los msculos
Energa qumica
Agua
Luego expresamos: Ahora que ustedes saben que el agua, el viento, el Sol, los
combustibles fsiles y el Uranio son fuentes de energa, les pregunto lo siguiente:
Cmo se pueden clasificar u ordenar estas fuentes de energa?.
Para dar respuesta a esta pregunta, los estudiantes determinan en sus equipos los
criterios para ordenar las fuentes de energa y la forma como lo van a representar y
comunicar, para luego presentar sus resultados a todos sus compaeros.
El propsito de esta tarea consiste en que los estudiantes distingan las fuentes de
energas renovables y no renovables. Sin embargo, es poco probable que lo mencionen
en estos trminos. Si los estudiantes logran separar el agua-el viento-el Sol, por un
lado, con el petrleo-el carbn-el uranio, por el otro, consideraremos que la respuesta
es vlida. Es nuestra tarea introducir los trminos de renovables y no renovables en el
desarrollo de la clase.
Seguidamente, presentamos un ejemplo de clasificacin de energa.
69
Energa no renovable
Tipo de gestin
Recurso renovable
Recurso no renovable
Luego que hemos clarificado una serie de conceptos, trminos e ideas con la participacin
de los estudiantes, damos inicio a la problematizacin de la situacin.
Problematizacin de la situacin
Este momento tiene lugar cuando formulamos la siguiente pregunta a los equipos de
estudiantes de la clase:
Con la estrategia de lluvia de ideas, propiciamos un debate sobre la gestin del medio
ambiente. Es la oportunidad para abordar el modelo energtico del Per. Se puede
mencionar el hecho de que las fuentes de energa renovable son inagotables y que las
fuentes de energa no renovables tienen un lmite.
Para los estudiantes de grados posteriores se puede abordar el tema de la gestin de los
recursos renovables y no renovables (p. ej. Cuadro sobre gestin de los recursos).
70
71
Experiencia
Termmetro
Propuesta de experimentacin
Qu medimos?
Peso de la vela
Temperatura del agua
Generamos de nuevo una pregunta para propiciar un camino de argumentacin hacia
la explicacin de la relacin causa-efecto: Cmo relacionamos estos dos hechos
usando los modelos conocidos?.
Mediante la lluvia de ideas, organizamos y facilitamos la conversacin acerca de la relacin
entre prdida de peso en la vela y la elevacin de la temperatura del agua. El propsito es
que los estudiantes logren explicar que la energa de la vela se ha transferido al agua.
Luego de realizado este proceso, formalizamos la experimentacin usando un lenguaje
matemtico para ayudar a los estudiantes a determinar una regla. El mismo genera las
diferentes variables de la ecuacin.
72
73
P = 0,38 g
Los estudiantes explican que el valor P = 0,38 g indica la masa consumida de vela
utilizada para elevar en 15 C la temperatura de 50 ml de agua.
Idea cientfica relacionada: Dentro del tomo existen partculas con carga elctrica
entre el ncleo y la nube electrnica que originan la neutralidad de algunos
tomos. La energa acta sobre los cuerpos por contacto o a distancia, puede
transformarse en trabajo y generar movimiento, y una porcin no aprovechable se
disipa en cada transformacin.
74
Esta actividad tiene como propsito que los estudiantes logren comprender que el
campo magntico de un imn provoca un flujo de electrones al pasar por el metal o
campo elctrico. Asimismo, busca que hagan uso de ese conocimiento para explicar
cmo funcionan las cocinas de induccin y cmo se produce la transferencia de calor
en materiales ferromagnticos.
Los campos temticos, en este caso de materia y energa, describen un conjunto de
fenmenos que se dan en la naturaleza, los cuales son muy cotidianos. Por ello, la
utilizacin de situaciones experimentales para representar hechos naturales son
necesarias para su comprensin. Estas situaciones experimentales deben ser fcilmente
observables por los estudiantes, arrojar un resultado inesperado y sorprendente y
deben permitir contrastar las conclusiones o conocimientos adquiridos en el proceso
de indagacin.
Del mismo modo, servir para motivar a los estudiantes conocer sus conocimientos
previos, provocar un conflicto cognitivo y hallar nuevos conocimientos a partir de lo que
saben. Como docentes proponemos a los estudiantes realizar la demostracin de la ley
de Lenz y su aplicacin en las cocinas de induccin.
75
Actividad 1: Explica los efectos que ocurren cuando los imanes caen dentro de un tubo
metlico.
Luego de realizar la indagacin en la que llegan a la comprensin de las diferentes
fuerzas que actan en un objeto sea en reposo y movimiento y de cmo estas se
relacionan con la energa y trabajo, demostramos a los estudiantes, la ley de Lenz.
Para ello, anticipamos y probamos los materiales y equipos necesarios para la
demostracin de dicha ley. Proveemos de un cilindro de neodimio (tipo de imn
Nd2Fe14B), adems del dispositivo armado con un tubo de aluminio o de cobre.
Seguidamente, mencionamos el propsito de la actividad, que consiste en dar una
explicacin al fenmeno que se demostrar. Para hacerlo, invitamos a los estudiantes a
organizarse en equipos, y una vez organizados observan la demostracin que hacemos,
que consiste en soltar por el interior del tubo el cilindro de neodimio. Podemos proponer
que los estudiantes lo repitan y/o ensayen con otros cuerpos en un tiempo determinado,
y que observen lo que ocurre cuando dejan caer otros objetos por el interior del tubo.
Culminada la experiencia, solicitamos a los estudiantes que describan y registren
con detalle lo que han observado (aqu el estudiante pone en juego la capacidad de
generar y registrar datos o informacin de la competencia de indagacin, al registrar
datos cualitativos).
toda
Se recomienda que
a
se
n
experimentaci
da por
za
ali
previamente re
der
po
de
el docente a fin
tes
an
di
tu
asesorar a sus es
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l
de
s
so
pa
no recuerde los
un
ue
iq
ind
o
procedimiento
la
a
o
lad
ais
procedimiento
experimentacin.
76
Nota: Consideremos un tubo metlico hecho de un material de una cierta conductividad, de radio interior c, de radio exterior b, de radio medido a = ( b+c) / 2, y espesor
dz = b-c.
77
Al estudiante se le solicita que utilice la ley de Lenz para explicar cmo actan la fuerza
gravitatoria y la fuerza magntica cuando el cilindro de neodimio desciende por el tubo
de cobre.
El equipo B plantea: El imn cae por dentro del tubo a velocidad constante.
Tenemos una fuerza que es el peso que hace que el imn vaya hacia el suelo, y
hay una fuerza igual que va en sentido contrario que lo sostiene, similar a lo que
experimenta el ala de un avin, que es la fuerza de sustentacin. Esas fuerzas
son iguales y eso hace que la velocidad de cada sea constante.
Luego indicamos a los equipos que elaboren un modelo y un diagrama de cuerpo libre
como medio para su explicacin. Se debe usar material concreto para representar lo
solicitado. Aqu el estudiante debe dar razones de las formas y estructuras consideradas
en la representacin de su modelo, que deben expresar conceptos, principios, teoras y
leyes que fundamenten su explicacin.
Durante la elaboracin del modelo, los docentes cuestionamos las intenciones de los
detalles como el tamao de las estructuras, el significado de las flechas, la orientacin
de las lneas, y otras cosas para verificar la relacin entre el conocimiento y los detalles
del modelo.
7 Capturado de <http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/induccion/foucault1/foucault1.htm>.
78
79
Un regalo diferente
Una familia recibi como regalo una cocina nueva. Es una cocina de induccin.
Inmediatamente abren el manual y leen lo siguiente:
Felicitaciones por su compra y bienvenido a la familia de MG. Su nueva cocina de
induccin combina caractersticas precisas para la coccin con un uso simple y
diseo elegante. Siguiendo las instrucciones de funcionamiento y cuidado de este
manual, su cocina le brindar muchos aos de uso confiable.
Seleccin de utensilios
Los sensores magnticos de la Zona de Coccin ubicados debajo de la superficie de la cocina requieren
el uso de utensilios fabricados con material magntico, a fin de iniciar el proceso de calentamiento
sobre cualquiera de las Zonas de Coccin. Al adquirir las cacerolas, busque aquellas que posean
etiquetas donde el fabricante indique que son aptas para uso con cocinas de induccin
OLLAS Y CACEROLAS
PRUEBA DE IDONEIDAD:
80
81
Proyecto
Cmo crear un horno con una estructura de barro optimizada que genere
el calor para la coccin con energa solar y controle la temperatura con la
presin interna generada?
Contenidos relacionados: Energa, potencia, geometras para concentrar calor, presin, propiedades trmicas de materiales y construccin.
Tecnologas involucradas: Tecnologa ambiental, construccin, energa y potencia.
82
83
Describiendo el proyecto
Este proyecto describe una variedad de tcnicas
que vienen aplicndose en contextos culturales
diversos. Por un lado, se tienen tcnicas
ancestrales para construir un horno de barro y,
por otro, el uso de tecnologas modernas para
manipular y controlar la energa solar.
Conocidas las posibles estructuras de los hornos de barro tradicional y las propiedades
de los materiales usados, los estudiantes indagarn sobre las tecnologas de
aprovechamiento de la energa solar para hacer hornos. Explicarn tambin, con
conocimiento cientfico y usando fuentes de informacin confiables, los principios que
se aplican y la razn por la cual se usan determinados materiales, las dimensiones
posibles, la cantidad de calor generado, las formas geomtricas, etctera.
Para controlar la temperatura, los estudiantes pueden considerar diversos principios.
Uno de ellos puede ser algo similar al usado en las ollas de presin donde ante
determinada intensidad de calor, se activa un liberador de presin.
Con estos avances, los estudiantes definen las especificaciones que deben cumplir,
el parmetro que se desea optimizar y el factor del que debe reducirse su consumo.
Con ello, se harn propuestas de hornos de barro que incorporen el uso de energa
solar cumpliendo todas las especificaciones, y fundamentando toda su propuesta con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables.
Para iniciar el desarrollo de las actividades del proyecto, los estudiantes tendrn que ser
conscientes de que su proyecto puede generar un impacto social y cultural significativo. Por
ello, tendrn que indagar primero sobre el significado cultural y social del uso del horno
de barro en su regin y el impacto en su gastronoma, as como las tcnicas y materiales
usados en su construccin y los rangos de temperatura apropiados para la coccin .
En esta ltima parte, deben tener claro si algn material representa o no algo importante
en la cosmovisin cultural de la regin. Considerar todos estos elementos ayudar a los
estudiantes a proponer alguna solucin con el menor choque cultural posible. Para ello
deben revisar fuentes de informacin confiables.
Consideraremos diversas modalidades para formar equipos de trabajo, segn el
procedimiento que se ha elegido previamente. Es importante
Recordemos que
que todos los estudiantes respeten los criterios definidos y
en los equipos se
acordados en la etapa de la planificacin y que elijan para su
deben distribuir
grupo un nombre que los identifique.
roles de tal manera
A continuacin, presentamos dos actividades para el proyecto
propuesto, de las cuales detallamos una de ellas.
Responsable
Equipo 1
Actividad
Horno
de barro
con calor
generado por
energa solar.
Presupuesto.
Bosquejos del diseo con aproximacin de dimensiones y referencias.
84
Indagar la influencia cultural, las estructuras,
materiales, funcionalidad, rangos de temperatura
para coccin, dimensiones, entre otros, de los hornos
de barro tradicionales. Usar fuentes de informacin
confiables para fundamentar su reporte.
Cronograma de trabajo.
Fases
Lista de materiales.
Mantener el uso del barro en la estructura del horno, aunque pueden incorporarse
otros materiales como piedras o cermicas.
Control de
temperatura
en un horno
de barro.
85
Reflectores planos
Tapa de vidrio
Estructura de madera
Reporte de indagacin
tecnolgica: Problematizacin
(Formato definido por el docente)
Significado cultural
Fundamentos tericos:
Materiales usados
y justificacin
Aportes de referencias
consultadas:
Geometra: Forma
y dimensiones
Comentarios y conclusiones:
Referencias:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos: a) la forma del
horno solar, b) la temperatura que se espera obtener con determinadas dimensiones
y materiales usados, c) los tipos de materiales a usarse y d) las dimensiones del horno.
Paso 4: Los estudiantes dialogan con nosotros, los docentes, y manifiestan sus ideas y
preguntas surgidas luego de leer y analizar diversas fuentes de informacin. Extraen
conclusiones y conocimientos consolidados y llevan el registro en las fichas.
Dilogo con el docente
Anotaciones de ideas y comentarios
Conclusiones y conocimientos
1.
2.
86
3.
4.
87
Justificacin
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Actividad
Presupuesto
Insumo
(materiales Cantidad
y otros)
Precio
unitario
S/.
Total
S/.
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
...
Beneficios
Directos
Colaterales
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Paso 6: Los estudiantes, proponen una estructura de horno de barro que incorpore un
mecanismo para absorber energa solar hacia su interior y generar el calor de coccin
considerando que la posicin del sol vara. Puede considerarse la parte superior del
horno o a lo largo de la periferia de la base para los 4 ejes cardinales (por variacin de
la posicin del sol). Deben usarse los fundamentos usados en hornos solares. La forma
original del horno de barro puede ser variada de acuerdo a los requerimientos de su
propuesta. Debe seleccionarse los materiales a usarse al interior del horno propuesto
para que la luz solar pueda ser eficientemente aprovechada al interior del horno.
Selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible.
Selecciona, lee y analiza textos/informacin de fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
Justifica las especificaciones de diseo con los posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin.
Hace un listado de gastos posibles y propone un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
88
89
Clculos realizados
Cantidad
Funciones
1.
2.
3.
4.
5.
Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos: a) las dimensiones
de las zonas para captar energa solar, b) las dimensiones del horno, c) la temperatura
que se espera generar al interior y d) el tiempo necesario para lograr alcanzar la
temperatura esperada.
Cantidad
Funciones
Clculos realizados
Paso 10: Justifican las razones de las imprecisiones en sus clculos y estimaciones
debido a diversas fuentes de imprecisin.
Fuente de imprecisin
Razones de imprecisin
Fuente 1
Fuente 2
90
91
Se espera que los estudiantes justifiquen con fundamentos cientficos que las
estimaciones realizadas usando alguna ecuacin o modelo matemtico son una
aproximacin del fenmeno en la realidad, por lo cual la aplicacin de estos modelos
tienen un grado de imprecisin que ser mayor si el trabajo experimental genera an
ms fuentes de imprecisin.
Paso 13: Ejecutan el proceso de construccin: Estructura del horno, verifican cada parte,
hacen ajustes necesarios y reportan sus observaciones, resultados de funcionalidad y
las dificultades en la construccin.
Paso 11: Establecen la secuencia de pasos a seguir para la construccin del horno de
barro diseado con energa solar.
Acciones
Materiales
Herramientas
1.
2.
3.
Pruebas y ajustes
realizados
Parte
Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin
Resultados de
funcionalidad
Base del
horno
Soportes
Estructura del
horno
..
Parte
Pruebas y ajustes
realizados
Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin
Resultados de
funcionalidad
Soportes
Estructura
Concentrador
de calor
..
Paso 15: Incorporan la generacin de calor de coccin con luz solar a la estructura
del horno de barro, verifican la funcionalidad y hacen ajustes, reportan sus resultados,
observaciones y las dificultades surgidas.
Lista de herramientas
Herramienta
Cantidad
Funciones
1.
2.
3.
4.
92
93
Comentarios: Conclusiones y
dificultades en la construccin
Resultados de
funcionalidad
Ensamblado
Puesta en
funcionamiento
1
Puesta en
funcionamiento
2
..
Paso 16: Considerando las caractersticas finales del prototipo, explican las imprecisiones
del diseo con respecto a lo logrado indicando las fuentes y las razones de tales
imprecisiones.
Imprecisin
Comentarios y conclusiones
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Eficiencia
Imprecisin 1
Imprecisin 2
Paso 18: Explican las posibles mejoras a realizarse en el prototipo buscando mejorar la
eficiencia.
Posibles mejoras
Paso 19: Explican a sus pares y a los docentes las fortalezas y debilidades del prototipo,
y sus posibles impactos positivos y negativos.
94
95
Fortalezas
Debilidades
Actividad de reflexin
Hay un riesgo real para la salud en los telfonos mviles
o sus estaciones base?
Posibles impactos
Positivos
Negativos
96
97
Niveles de radiacin
Alberto Lachos Dvila, jefe de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de
Enfermedades Neoplsicas (INEN), seala que no se ha probado que las antenas
telefnicas y la radiacin de las mismas tengan una relacin proporcional a la
aparicin y desarrollo de neoplasias.
Hay diferentes estudios que sealan que no existe relacin entre el cncer y las
antenas. Es ms, en los libros de oncologa no se nombran a las antenas y a las
ondas electromagnticas como factor para la formacin del cncer, indic el
experto a El Comercio.
Fuente: <http://elcomercio.pe/lima/ciudad/antenas-telefoniano-se-ha-probado-que-causen-cancer-noticia-1715776>.
Trfico: informacin transmitida y recibida por los usuarios, tanto de voz como de datos.
Sealizacin: procedimientos de establecimiento de la comunicacin previo al inicio de
intercambio de trfico
5
4
2
1
Llamada: El usuario realiza una llamada que interceptan las antenas receptoras.
2 y 3 Antenas y estacin base: Las antenas envan la informacin a las estaciones base
o las transforman para mandarlas a los centros de conmutacin.
4 Nodos de conmutacin: Los nodos de conmutacin reciben todas las informaciones,
las ordenan y las vuelven a enviar a las antenas.
5
98
99
Entrevistas a profesionales
Exposicin de respuestas
Presentarn sus respuestas a las interrogantes planteadas ya sea por escrito (informe)
y/o a travs de una exposicin oral, brindando las razones (argumentos) que las
fundamentan y usando un lenguaje cientfico.
Esta actividad se logra cuando el estudiante:
Emite juicio de valor sobre el impacto social y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos utilizados.
Evala el papel de las tecnologas desarrolladas en la mejora de la
comprensin del funcionamiento de los organismos y de los efectos
beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y medio ambiente, teniendo
en consideracin diferentes puntos de vista.
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
100
101
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.indagala.org/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):
http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom
102
103
VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Descripcin
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden intervenir,
formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones
previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemticas que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad,
y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento,
y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
II ciclo
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles
respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para
describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica
lo que hizo y aprendi.
III ciclo
IV ciclo
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en base a
sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
V ciclo
Descripcin
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra evidencias
de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido.
Evala sus conclusiones y procedimientos.
8 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
104
105
VII ciclo
III ciclo
V ciclo
VI ciclo
IV ciclo
II ciclo
Descripcin
Destacadao
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
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V ciclo
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar
la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible;
justifica posibles beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
su alternativa de solucin usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones
y unidades de medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros,
el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos a seguir en la
implementacin apoyado en grficos y textos.Realiza los procedimientos de las diferentes fases
segn el diseo, selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para manipular
materiales segn sus propiedades siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios
buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro
y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y
negativos del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en
medios virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos,
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
VI ciclo
Descripcin
II ciclo
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone
alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos
disponibles. Representa su alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida
no estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas percibidas por sus
sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar
su diseo, el mismo que desarrolla usando herramientas segn sus funciones bsicas y
materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y
expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento
III ciclo
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas basadas
en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de
las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el
problema y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa
su alternativa de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases;
usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos para
desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo, usa herramientas segn sus
funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y
fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de
ste en relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto
que ha construido y valora sus beneficios.
IV ciclo
Descripcin
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II ciclo
III ciclo
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos
en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan
las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios
y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes,
las ideas de otros o su experiencia.
IV ciclo
Descripcin
V ciclo
VI ciclo
Destacadao
VII ciclo
Descripcin
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Destacado
VII ciclo
Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad
cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito social y
ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre
s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad cientfica
y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta
su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber
cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma
de pensar de las personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de
situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran
posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y
el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin a
valores personales y colectivos significativos en dilogo con distintas posiciones
ticas.
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LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
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ENSEAR CIENCIA
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