Mtodo cognitivista socio/cultural: Lev Vigotsky.

Los enfoques basados en las teoras sociales e interaccionistas sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje abogan por
unas situaciones naturales y un enfoque centrado en la comunicacin como los ideales para le enseanza del lenguajes y el
tratamiento de sus problemas.
En sus teoras trata de conciliar:
-

Funcionalismo: uso del lenguaje para determinadas acciones.

Conductismo. Condicionamiento operante.

Para Visgotsky tanto la conciencia como el pensamiento so realidades nuevas en la evolucin de la especie humana. Son el
resultado de intercambios de signos simblicos que han creado una nueva adaptacin funcional, la socio/cultural.
Esta adaptacin no es el resultado ni de la imitacin de los estmulos del medio ni es fruto de la maduracin biolgica, sino
que es producto de nuevos instrumentos mentales que el nio y antes la especie ha conseguido progresivamente. Del
exterior el nio, integra al interior.
Por tanto, desarrollamos el pensamiento y la consciencia a travs de intercambios entre los individuos de la sociedad. Estos
intercambios son simblicos, y esto hace que desarrollemos pensamientos y que stos se integren en el individuo.
Cuando se adquiere el pensamiento, necesitamos desarrollar otras herramientas como el lenguaje que permite al sujeto
reajustarse y asimilar lo que intercambia.
Vigotsky no estudia la adquisicin del lenguaje, pero otorga un papel importante al lenguaje en la estructura del
pensamiento, y considera que gracias a ste, el pensamiento se puede organizar para poder alcanzar hitos que sin esa
estructuracin sera inviables.
Gracias a las relaciones sociales, surge el lenguaje como necesidad.

Conductismo: Skinner.
La teora conductista reduce su estudio a lo observable a travs del mtodo inductivo, a partir de lo que observo extraigo
conclusiones. Se basa en reforzar respuestas, sin indagar en las razones.
Su proceso se basa en: Estmulo// Respuesta//Refuerzo. En relacin al lenguaje, ste deja de estar vinculado al pensamiento,
la cultura, es estudiado como una conducta ms, siguiendo el esquema de: Asociacin de ideas// Imitacin //Refuerzo.
Trata la actividad comunicativa centrndose en la locucin verbal, ya que es lo que se puede medir. A este enfoque le interesa
indagar sobre cules son los estmulos que produces la respuesta verbal y a su vez como el lenguaje se convierte en
estmulo.
Desarrollo del lenguaje:
-

El desarrollo del lenguaje surge a partir de un ajuste del ser humano, el cual se adapta a las circunstancias del medio
mediante acciones (vocales, motoras, vocales-motoras).
Condicionamiento operante: este trata de explicar el aprendizaje de las palabras y el desarrollo lingstico a travs de
la imitacin y el refuerzo mediante las cuales se aprende a referir cosas y dotarlas de significado.
Asociacin-------Imitacin-------Buena --------Refuerzo = Aprendizaje.

El representante ms importante del conductismo es Skinner, el cual insiste en estudiar la locucin verbal, es decir, lo
observable. Determina que todo estmulo se corresponde con una respuesta y que estudiando los distintos refuerzos se
puede predecir lo que el sujeto responder o aprender.
El estmulo reforzado (enunciado verbal) es una agente de aprendizaje ya que pone en marcha distintos mecanismos como el
de discriminacin perceptiva, asociativo y la motricidad para que se d una respuesta por el receptor, que a su vez sta
funcionar de estmulo para el propio sujeto y su interlocutor.
En relacin a la adq. Del lenguaje defienden que se realiza por asociacin e imitacin y que el lenguaje es una predisposicin
natural del ser humano que slo lo puede realizar porque est prefijado en su gentica, sino fuera as no se desarrollara.

Funcionalismo: Halliday.

Funcin del lenguaje

Esta corriente retoma la idea del lenguaje como comunicacin, dndole ms importancia a la funcin comunicativa que a
representacional. El lenguaje sirve para varias cosas:
-

Designar cosas: Determinar (cognitivista).

Comunicar: Funcin (Establecer una conversacin con los dems).

Dan prioridad a la comunicacin, desarrollando un nuevo enfoque, el cual tiene en cuenta las funciones del lenguaje.
No obvian, que el lenguaje es especficamente humano y que la lengua tiene caractersticas comunes, adems introducen que
la generalizacin del lenguaje es producto de la necesidad de comunicarse del ser humano.

Por ello, dan prioridad a los elementos funcionales del lenguaje frente a los estructurales, les importa cmo funciona el
lenguaje.
No clasifican al lenguaje como algo biolgico, sino que tratar de investigar lo que supones los mecanismos sociales de
interaccin, los cuales permiten al nio negociar los significados.

Cuando el nio adquiere el lenguaje es porque se da cuenta de que es la forma ms econmica para comunicarse, el lenguaje
es el instrumento comunicador por excelencia, ya que esta corriente sostiene que el nio se comunica desde el principio a
travs de lloros, rabietas, movimientos
Halliday estudia lo que hace su hijo, y enuncia diferentes funciones
lenguaje:
-

comunicativas que aparecen antes de adquirir el

Instrumental (sealar, pedir)

9/18 meses
Regulativa (ordenar)
Interactiva (Relacin con los dems)
A partir de los 18 meses : Funcin informativa (para contar cosas)

Seguidores de Chomsky.

- Personal (opinin)
- Heurstica (preguntar)
- Imaginativa (juego)
Sintaxis. Organizacin del lenguaje

Se remiten a que el funcionalismo, no explica cmo surge la sintaxis. Crean un nuevo enfoque sosteniendo la teora del
innatismo de Chomsky. Su idea fundamental es que el desarrollo del lenguaje y su construccin se da a travs de
mecanismos de aprendizaje que permiten unir formas + significados.

LAD. Mc Neill. (Forma innata de organizacin).

Esta teora supone que deben existir unos principios universales que permiten pasar al nio de sus iniciales formas de
produccin a la gramtica adulta. Sostienen, por tanto, que los nios poseen categoras amplias, las cuales son organizadas
de forma innata por el LAD, de ah se analizan y pasan a la gramtica adulta.
Se fijan en cmo hablan los nios, y argumentan que stos utilizan frases de 2 palabras, una de las palabras pertenece a una
categora concreta de palabras, las cuales tienen funcin por s mismas y se repiten frecuentemente (eje) y la otra pertenece
a una categora ms general (abierta), no se repiten tanto y son ms variadas, no tienen funcin.
Por tanto las categoras que poseen los nios de forma innata son:
-

Categora de palabras eje (con funcin).

Categora de palabras abiertas (sin funcin).

La crtica hacia esta teora se basa en que excluye totalmente la funcin comunicativa del lenguaje y la cognicin. Adems no
especifica el proceso de adquisicin de la gramtica adulta, ni lo temporaliza. El nio pasa de una gramtica inicial a una
adulta, pero no sabemos cmo.

Teora de la Aprendibilidad: Wexter y Pinker.

Parten de la idea de que:

-

El nio est constantemente expuesto al lenguaje.

Estos tiene una capacidad de hacer interpretaciones semnticas a partir de la relacin que establecen entre la
informacin del estmulo externo y el conjunto de gramticas que ellos poseen, llevando a cabo un proceso en el cual
complementar la informacin que ellos tenan con la que les llega del exterior.

Asociaciones
semnticas
(natural)

INPUT
EXTERNO

Capacidad de asociacin
e interpretacin innata

Gramticas internas

Asocia los datos lingsticos externos con las gramticas que posee, y despus encaja
esa informacin en la Gramtica que ms concuerde.
Diferencias con Chomsky:
-

La gramtica se adquiere poco a poco y no es totalmente adquirida

desde el principio, por verificacin de hiptesis.

Informacin exterior

Inform

Complementacin de la informacin
interna a travs de la informacin
externa.

Gramtic

El sujeto

Gramtica
2

Elige la

Gramtica

Asociacin

Bootstroppings: pasarelas que permiten pasar de un componente a otro para facilitar la formacin de la estructura
lingstica. Ejem: perra/gata (Animales, femenino, sustantivos) = regla terminados en a y adjetivos.
Perciben similitudes entre unidades y pueden transformarlo en categoras estables, a partir de la cuales pueden
traspasar o formar categoras en otros componentes.