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10/04/2014

Projeto Multidisciplinar I
Profa. Ma. Glauce Soares Casimiro

Tema Reviso de Contedo


Os projetos de trabalho na forma como
prope Hernandez (1998) podem contribuir
para favorecer aos estudantes, a aquisio de
capacidades relacionadas autodireo, pois
motiva as iniciativas para levar adiante, por si
mesmo e com os
outros, tarefas de
pesquisa; a inventiva
mediante a utilizao
criativa de recursos e
situaes;

a formulao e resoluo de problemas,


diagnstico de situaes e o desenvolvimento
de estratgias analticas e avaliativas; a
integrao, pois favorece a sntese de ideias,
experincias e informao de diferentes
fontes e disciplinas; alm da tomada de
decises.

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O que chama ateno tambm a forma


como se cria e desenvolve, nos alunos, o
interesse pela informao e a maneira como
enfrentam a prpria aprendizagem diante de
uma situao-problema para resolver. Alm da
curiosidade e do envolvimento da famlia e
amigos.

Pensar em uma proposta de educao


interdisciplinar,
organizando
os
currculos
escolares de modo a possibilitar uma integrao
entre as disciplinas, que permitir a construo de
uma compreenso mais abrangente do saber,
historicamente produzido pela humanidade. Aqui
a necessidade de se reestruturar o tempo e espao
escolar, de construir uma
grade curricular sem
hierarquias.

Os quatro pilares onde deve fundamentar um


novo tipo de educao, segundo a UNESCO
em relatrio da Comisso internacional sobre
a educao para o vigsimo primeiro sculo,
presidida por Delors so: Aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a viver
em conjunto e aprender
a ser. A inter-disciplinaridade pode ser uma
importante contribuio
para esse tipo de
educao.

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O trabalho com projetos pode nos ajudar, e muito, no


como trabalhar cientificamente e de forma
interdisciplinar. Precisamos aprender a penetrar no
mago da abordagem cientfica e estabelecermos
pontes entre as diferentes disciplinas, desenvolvendo
a capacidade de conectar-se, adaptar-se s
exigencias da vida profissional com flexibilidade, e
capacidade de atualizar-se
constantemente, sempre
com muita criatividade, e
sabendo agir de forma
cooperativa.

Precisamos buscar uma educao dirigida para a


totalidade do ser humano: intelectual e sensvel,
porque a inteligncia assimila o conhecimento
muito melhor e muito mais rapidamente quando
esse conhecimento tambm compreendido com
o corpo e com o sentimento. Para tanto a escola
deve estar livre de qualquer controle ideolgico,
poltico ou religioso,
permitindo que o outro
construa o seu
conhecimento.

A escola precisa adotar uma postura de


neutralidade diante de todo e qualquer tema.
O trabalho com projetos dentro da escola vai
ensinar a todos: professores e alunos a
trabalharem de forma interdisciplinar e
cooperativa. No tem receita. s comear
e o resto flui de forma
surpreendente, porque
todos aprendem com
todos e assim que
vamos construir uma
inteligncia
coletiva
local.

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Sade fsica
A sade fsica engloba a condio geral do corpo
em relao a doenas e ao vigor fsico. Para uma
pessoa ser considerada saudvel, ela no deve ter
doenas e possuir um metabolismo que apresente
um bom funcionamento. Uma infncia saudvel,
gentica e condies de trabalho, so algumas das
coisas que influenciam na
sade fsica.

Sade mental
Segundo a OMS no existe uma definio oficial
para sade mental. Coisas como diferenas
culturais, teorias concorrentes e julgamentos
subjetivos afetam em como a sade mental
definida. Sade mental pode ser descrito como
qualidade de vida emocional e cognitiva de uma
pessoa. Percepo da
realidade, integrao social
e emocional, entre outros
itens so avaliados para
definir a sade mental de
uma pessoa.

Sade social
A sade social relacionada com a capacidade de o
indivduo interagir com outros e conseguir prosperar
em ambientes sociais. Alm de considerar a capacidade da pessoa de interagir com a sociedade,
tambm so considerados os benefcios dessas
interaes com o bemestar do prprio indivduo.
Essa sade muito
importante em relao
sade individual.

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Alm dos benefcios fisiolgicos da atividade


fsica no organismo, as evidncias mostram
que existem alteraes nas funes cognitivas
dos indivduos envolvidos em atividade fsica
regular. Estas evidncias sugerem que o
processo cognitivo seria mais rpido e mais
eficiente em indivduos
fisicamente ativos por
mecanismos diretos:

CONTINUANDO

1) Projetos de trabalho, de ensino ou de


extenso so projetos que compreendem o
processo educativo, cultural e cientfico como
articulador do ensino, da pesquisa e extenso e
cumprem a exigncia da participao discente.
So propostos, coordenados e executados pelas
unidades acadmicas,
considerando as demandas
por formao e qualificao
dos sujeitos sociais. O que
so considerados Projetos?
Cite exemplos..

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2) A experincia curricular presente nos


projetos de trabalho baseiam-se:
a) Em partir de um tema em que se destacam
os contedos que devam ser transmitidos e
apresentar diferentes propostas de atividades
para que os alunos com os professores
possam escolher as que

sero realizadas.

b) Os alunos no trabalham juntos com os


professores, sendo que estes apenas ditam o
que deve ou no ser feito.
c) Nas experincias subjetivas dos alunos.
d) Nas vivncias e experincia didtica dos
professores.
e) Na avaliao final.

3) As noes de ensino-aprendizagem presentes nos projetos de trabalho, segundo


Hernndez:
a) A aprendizagem se concebe de forma ativa
(no passiva) de significados em relao aos
conhecimentos sociais e prpria bagagem
do estudante.

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b) A aprendizagem centra-se unicamente na


relao entre aluno e professor.
c) O professor visto como o conhecedor dos
saberes que sero passados para os alunos.
d) A atividade escolar vista como cumulativa
e linear.
e) O ensino controlado
pelo professor.

4) Conceitue projetos de trabalho.


5) Qual a viso de ensino presente nos
projetos de trabalho?
6) Qual a viso de aprendizagem presente nos
projetos de trabalho?

7) So ideias para um fio condutor inicial que


pode se transformar em um projeto de trabalho:
a) Notcia de jornal sobre a realidade social.
b) Livro.
c) Trabalhar somente em sala de aula.
d) Ensino baseado em disciplinas
vistas como separadas.
e)Aprendizagem
baseada somente no
conhecimento que o
professor traz.

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O conceito de transdisciplinaridade no
remete a uma hierarquia entre as disciplinas,
ou seja, nenhuma melhor ou mais
importante do que a outra. Existe um
paralelismo entre as matrias com a
preocupao de ensinar os alunos a pesquisar
a partir dos problemas
relacionados com suas
prprias experincias e
situaes da cotidiana.

Por ser a vida real compreendida no s


como o prximo, mas tambm o modo em
que hoje os saberes disciplinares propem a
pesquisa em seus respectivos domnios de
forma a ensinar a relacionar, estabelecer
nexos, e assim compreender efetivamente.

A mudana no sistema educacional no uma


tarefa simples e traz muitas discusses e
desafios sobre a forma de ensinar os alunos.
Dentre elas, o currculo integrado uma
abordagem que visa ao processo de ensino e
aprendizagem no de forma fragmentada,
mas sim integrada e
transdisciplinar a partir
da realidade social e da
experincia
subjetiva
dos alunos.

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As alternativas propostas pelos docentes


que tentem com seus alunos aprender de
outra forma, centrando-se em problemas
relacionados a sua cultura e realidade, a partir
da proposta de ensinar os alunos a pesquisar
por meio dos problemas relacionados com
situaes da vida real.

A Transdisciplinaridade significa mais do que


disciplinas que colaboram entre elas em um
projeto com um conhecimento comum a elas,
mas significa tambm que h um modo de pensar
organizador que pode atravessar as disciplinas e
que pode dar uma espcie de unidade.

A Transdisciplinaridade algo bem mais


integrador, poderamos usar como exemplo a
ecologia que se utiliza de vrias cincias
(sociologia, biologia, geografia, botnica etc.) para
constituir uma unidade complexa a ser estudada.
" Quando a cincia se restringe a um pequeno
grupo, o esprito filosfico
do povo decai, e ele
caminha assim para a
indigncia espiritual.
Albert Einstein

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VAMOS PRATICAR

01) Explique a seguinte afirmao: A Escola


deve ser geradora de cultura e no apenas
de aprendizagem de contedo.

02) Entre as teorias de


comente a construtivista.

aprendizagem,

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03) Explique o que transdisciplinaridade.

04) Por que na viso de Fernando Hernndez


o currculo escolar integrado deve ser
reformado?

05) Explique o papel do currculo integrado no


favorecimento da aprendizagem.

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06) Comente a estratgia de rede que se


baseia a organizao do currculo integrado.

FINALIZANDO

Um projeto deve ter algumas caractersticas:


a) Pode ter qualquer tamanho ou durao e ser de
uma hora, um dia, um ms ou meses. Normalmente,
deve-se comear com projetos menores e,
progressivamente, envolver o aluno em projetos
maiores, depois que se adquire segurana.

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b) Todo Projeto deve ter incio, meio e fim. O


aluno deve saber com clareza qual o
assunto/tema do projeto, o que ele tem de
fazer para conclu-lo e qual seu produto
concreto. Os produtos finais de qualquer
projeto so variados, mas devem incluir,
necessariamente:
objetivos cognitivos;
produtos concretos e
processos cognitivos,
sociais e metacognitivos,
por exemplo:

uma apresentao oral ou pster, uma


exibio de cartazes no mural da escola ou
sala, um relatrio, a organizao de um livro,
um lbum, uma maquete, uma pea de
teatro, um show musical, um folder, entre
outros (DONNINI, 2010).

Todo projeto envolve pelo menos quatro


fases: planejar, executar, apresentar e avaliar.
O sucesso do projeto depende de um
cuidadoso planejamento do que se quer
atingir, e s pode ser aferido mediante
cuidadosa avaliao.

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A avaliao deve incluir os objetivos citados.


Os critrios de avaliao devem ser sempre
explicitados com antecedncia, de forma que
o aluno possa se autocontrolar e autoavaliar.

A execuo do Projeto em forma de minicurso


pode ser realizada durante o horrio de aula,
fora do expediente escolar; poder tambm
ser aplicado durante o horrio do almoo, no
intervalo das aulas, entre o perodo vespertino
e noturno ou, ainda, nos finais de semana.

A elaborao de projetos como tambm a


elaborao de atividades para o dia a dia do
ensino tarefa que demanda tempo e
planejamento.

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Muitas vezes, o professor utiliza e adapta


ideias de projetos j desenvolvidos em outros
momentos. O importante, nestes casos,
ajustar as caractersticas do projeto aos
objetivos da instituio de ensino e disciplina
escolar.

Currculo uma construo social do


conhecimento, pressupondo a sistematizao dos
meios para que esta construo se efetive; a
transmisso dos conhecimentos historicamente
produzidos e as formas de assimil-los, portanto,
produo, transmisso e assimilao so
processos que compem
uma metodologia de
construo coletiva do
conhecimento escolar,
ou seja, o currculo
propriamente
dito.
(VEIGA, 2002, p.7)

Isso implica que essa organizao feita


principalmente no projeto-poltico-pedaggico de
cada escola deve levar em conta alguns
princpios bsicos da sua construo. Entre eles o
fato de, como j dito, o processo de
desenvolvimento do currculo ter sido cultural e,
portanto, no neutro.

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