2004
Porfirio Morn Oviedo
LA DOCENCIA COMO RECREACIN Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.
SENTIDO PEDAGGICO DE LA INVESTIGACIN EN EL AULA
Perfiles Educativos, tercera poca, ao/vol. XXVI, nmero 105-106
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nalizante. Me refiero a la preeminencia que ha tenido la investigacin con respecto a la docencia en trminos de prioridad,
reconocimiento y apoyo, dentro de las propias limitaciones que
se viven en la educacin superior; paradjicamente el desarrollo
y las aportaciones de la investigacin en general y de la investigacin educativa en particular no han estado ni estn a la altura
de los principales problemas y expectativas de la sociedad y del
sistema educativo de hoy.
Habra que subrayar que la docencia no consiste nicamente
en transmitir conocimientos sino en despertar en el alumno el
gusto y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo con los otros que le rodean; desarrollar al individuo desde
adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en
serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia es
la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son
capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es
aquella que propicia que el alumno se forje la necesidad de
aprender por su cuenta y que encuentre en el profesor un gua,
un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el
grupo un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas.
Pues bien, siendo la docencia una de las ms antiguas profesiones de ayuda al desarrollo integral del ser humano, es preocupante que hasta el momento actual los docentes, en la mayora
de los casos, no hayan tenido la formacin adecuada para el ejercicio cabal de su profesin.
El aprendizaje de conocimientos, de actitudes y de buenas
formas de comunicacin no estn reidas. Que se hallen disociados hasta ahora en las instituciones educativas no significa
que deban permanecer de este modo.
Aqu comienza la renovacin de la imagen y el accionar del
docente. Su misin es la de proporcionar las situaciones y experiencias que permitan el logro de los conocimientos para el desarrollo acadmico y el ejercicio profesional, en un ambiente de
relacin interpersonal que facilite una identidad adecuada,
teniendo en cuenta que la mayora de las dificultades que encontrar en su camino se deben a que en muchas ocasiones est ante
la necesidad de reeducar, para despus educar. Al respecto el dramaturgo ingls Bernard Shaw sarcsticamente deca: mi proceso educativo iba bien, hasta que me lo interrumpi la escuela.
Pienso que a los educadores no nos hara nada mal reflexionar
sobre el significado de esta aparente broma.
La mayora de los tericos de la educacin plantean el problema del miedo que viven los estudiantes y el maestro cuando
PAULO FREIRE
INTRODUCCIN
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seleccin apropiada de informacin y a la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas ms apropiadas. Ms an,
la labor del docente universitario se tendr que orientar hacia la
formacin de habilidades de razonamiento y formacin de valores, dejando a un lado la enseanza rgidamente memorstica
(Barns, 1997, p. 12). Lamentablemente este planteamiento terico, las ms de las veces, poco o nada tiene que ver con lo que
pasa en la realidad universitaria.
Es ms, si nos atenemos a lo que se vive cotidianamente al
interior de nuestras universidades, el reto es enorme y complejo
porque hoy, en los albores del siglo XXI, todava nos encontramos en muchas de sus aulas una docencia infestada de improvisacin, burocratizacin, deshumanizada, con marcada naturaleza
informativa ms que formativa, carente de humor, limitada en
una actitud crtica y autocrtica, etc. (De Zubira, 1985, pp.
105-113); adems con un docente llevando a cuestas una imagen devaluada ante los dems y, lo que es peor an, una imagen
devaluada ante s mismo, producto de las precarias condiciones
de sueldo, contratacin y estabilidad laboral en que frecuentemente realiza su tarea.
Como podrn observar quienes se interesen en su lectura, este
ensayo se relaciona de alguna manera con preocupaciones, investigaciones, reflexiones y propuestas que sobre una docencia universitaria alternativa han realizado profesores e investigadores de
diversos centros de educacin superior de Mxico y otros pases
del mundo, pertenecientes todos ellos a dependencias e instancias acadmicas abocadas al desarrollo de programas y proyectos
de formacin de profesores e investigacin educativa. Tales reflexiones han aparecido en diversas publicaciones y se han debatido en innumerables congresos, simposios, encuentros, coloquios,
foros, etctera.
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sociales. Es preciso saber qu significan las acciones de profesores y estudiantes? Cmo se organiza la vida en el aula? Se ensea por gusto y se aprende por placer? Cmo se relaciona la
vivencia de la escuela con lo que pasa fuera de ella? Esta actitud
inquisitiva pretende ser una invitacin a retornar al mundo de
la escuela para dar cuenta de los valores que se viven, se ensean
y se aprenden en ella, de sus tensiones y conflictos y de cmo las
personas llevan a la prctica social esos valores aprendidos.
As, en los medios acadmicos generalmente se entiende por
docencia todo lo concerniente a la transmisin de conocimientos, en tanto que por investigacin, todo lo relacionado a la
generacin y/o produccin de conocimientos.
En trminos tericos ms estrictos, la docencia se concibe
ms que como transmisin, como un proceso complejo donde
interactan diversidad de elementos, entre ellos, de manera destacada, la informacin y la relacin pedaggica entre profesores,
estudiantes y otras instancias acadmicas, donde la atencin se
centra en los procesos de diversos aprendizajes: conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, etctera.
La intencionalidad de una docencia renovada es propiciar
aprendizajes individual y socialmente significativos. Esta actividad, adems del dominio de la disciplina o rea de conocimiento y de la conciencia clara de las implicaciones del ejercicio
docente, requiere de una formacin especfica y de una dedicacin que trasciende el trabajo en el aula y que se inserta en un
currculum, dentro de una estructura y una organizacin institucional que rebasa la actividad individual de los profesores y
que debe ser asumida como una tarea colectiva del conjunto de
los involucrados en dicha labor: profesores, alumnos, autoridades, padres de familia, etctera.
La docencia es un espacio atravesado por muchos factores e
intenciones en el que maestros y alumnos aprenden formas de
construir conocimiento: saber y saber pensar, investigar y ensear a pensar la realidad. Es decir, la docencia es un proceso creativo a travs del cual los sujetos que ensean y los que aprenden
interactan con un objeto de conocimiento, develando as su
propia lgica de construccin y transformndose mutuamente.
Ello supone a la docencia como una tarea compleja y trascendente, cuyo desempeo cabal exige una actitud profesional en el
ms estricto de los sentidos (Morn, 1995, pp. 14-15).
El problema medular, entonces, no radica en hacer docentes
a los investigadores o viceversa, lo cual no se descarta, sino en
formar a los actuales y futuros docentes dentro del ser y hacer
de la investigacin; es decir, desde un punto de vista de la profe-
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je, afectos, motivaciones, etc. Se trata de una globalidad del sujeto inmerso en su momento histrico-social y capaz de trascenderlo en tanto se transforme a s mismo y pueda incidir en la
transformacin del mundo.
He aqu la responsabilidad de las instituciones educativas en
cuanto a qu tipo de formacin provocan. Se requiere tener conciencia de que la subjetividad se forma mediante un complejo
proceso de lo exterior a travs de lo interior y lo interior a travs
de lo exterior (Vigotsky, 1968, p. 98). Igualmente, debe considerarse una dialctica individuo-sociedad con determinaciones
recprocas, en la cual el sujeto es artfice de su propio destino.
La concepcin constructivista del conocimiento y del aprendizaje, en este sentido, se sustenta en la idea de que la finalidad
de la docencia que se realiza en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos conocimientos no se producirn satisfactoriamente a no ser que se
ofrezca una ayuda especfica que propicie la participacin del
alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas
que logren promover en ste una actividad mental constructiva.
De acuerdo con Csar Coll (1990, p. 76), la concepcin
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
Por ello, desde la visin de la formacin de profesores universitarios en la UNAM, particularmente desde la postura terica del
Diplomado: La docencia, un espacio de reflexin, creatividad e
intervencin pedaggica, que coordino en la Facultad de Contadura y Administracin de la UNAM, se trata de propiciar que la
docencia constituya un quehacer profesional, que se convierta
en una actividad exclusiva o prioritaria inserta en un nivel institucional y de que las tareas del docente rebasen el mbito del
aula y trasciendan la misma universidad.
Ampliando la perspectiva, puede hablarse legtimamente de la
docencia universitaria como prctica social especializada que puede
considerarse profesional, en tanto prctica especfica que implica
un papel determinado y que requiere de una formacin acadmica para su desempeo; es decir, la docencia universitaria
puede considerarse una prctica social de carcter profesional,
en la perspectiva de la divisin social del trabajo.
Esta nocin de docencia plantea la prctica educativa como
punto de partida para el anlisis, como eje de la formacin,
como objeto de reflexin y, como exigencia de transformacin.
La docencia y la investigacin en la apropiacin
y/o construccin del conocimiento
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A partir de las reflexiones precedentes y a propsito de la intencin de este punto acerca de los cuestionamientos que la epistemologa plantea a la enseanza y al puente imprescindible
entre la docencia y la investigacin en la tarea educativa, conviene formular preguntas como las siguientes:
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En el primer caso, habra que situar todas aquellas actividades que requieren de una sistematizacin de conocimientos
mnimos indispensables para el manejo y/o dominio de un
determinado nmero de asignaturas, as como de una determinada formacin pedaggica para enfrentar y resolver los
problemas terico-metodolgicos de la enseanza y el aprendizaje en sus distintas modalidades: cursos, seminarios, talleres y laboratorios, etctera.
En el segundo, se deben identificar todas aquellas actividades establecidas institucionalmente (currculo formal, programas especiales) en la perspectiva de formar profesionales
que en el futuro se inserten eficiente y crticamente en el
campo laboral.
El terreno del proceso de enseanza-aprendizaje no deja de
ser importante en la discusin que aqu nos ocupa, y llama la
atencin que sea el mbito menos estudiado. En este sentido, la
idea de la investigacin est ms ligada al proceso formativo y a
la perspectiva didctica de las estrategias de aprendizaje en cuanto formas de aproximacin al conocimiento por parte del docente y del alumno: nos referimos a la docencia en forma de investigacin.
En este contexto, se puede afirmar que es a partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta cuando surge la preocupacin por el tema de la vinculacin entre la docencia y la investigacin, y se empiezan a perfilar por lo menos tres tendencias
claras al respecto: a) la investigacin de la docencia, b) investigacin para la docencia y c) la investigacin como docencia:
La investigacin de la docencia coloca a sta como un objeto
de conocimiento. El especialista en investigacin decide conocer cmo se presenta sta, las variantes que existen, las caractersticas de una y otra modalidad segn el campo disciplinario, o la orientacin conceptual de una asignatura o rea de
conocimiento, entre otras. Las preguntas que orientan al trabajo del investigador son: Qu es la docencia? Cules son
sus supuestos? Cmo es la docencia? Qu tipos de docencia
se generan en cada una de las instituciones? Cul es la efica59
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los respectivos planes y programas de estudio y a la actitud crtica que tanto profesor como alumno asuman frente al conocimiento.
La reflexin acerca de la diversidad de posibilidades y modalidades que plantea la investigacin no tendra sentido si no es
retomada en el plano de la reglamentacin universitaria. Esto
supone modificar y precisar lo relativo tanto al marco de la Ley
Orgnica como en lo concerniente al Estatuto del Personal
Acadmico de la UNAM.
Esto obviamente no resolver de inmediato la problemtica
terica de la vinculacin docencia-investigacin ni las prcticas
existentes respecto a ella; sin embargo, puede ser el inicio de una
discusin acadmica que atae no slo a los acadmicos universitarios sino a la funcin social global de la universidad mexicana y a su capacidad para intervenir consecuentemente en los
diversos sectores de la sociedad (Pacheco, op. cit., p. 5).
El hecho de considerar a la investigacin educativa como un
componente significativo del trabajo educativo de las instituciones de enseanza media superior y superior implica romper con
el mito que entraa el quehacer de la investigacin; es decir,
intenta acabar con esa disociacin frecuente en el sistema educativo nacional donde por un lado estn los que investigan, piensan y planean las acciones educativas y, por otro, los que las instrumentan, los que las aplican, o sea que se ratifica una vez ms
la aeja y nefasta concepcin dualista de productores y consumidores de conocimiento en las tareas acadmicas del sector
educativo. Esta actitud es riesgosa tanto por las implicaciones
que tiene en los procesos formativos de los estudiantes como en
el desempeo profesional de los egresados.
Asimismo, en el campo de la investigacin educativa, especficamente desde la lnea de la formacin de profesores, que es
donde se inserta propiamente este trabajo, se pueden considerar
tres orientaciones analticas, cuyos rasgos son los siguientes:
La investigacin como un proceso cuya finalidad consiste en
propiciar y fomentar el inters y el espritu creativo en un proceso de aprendizaje. En este sentido la investigacin no se propone como intencin primaria (aunque no se descarta) producir
conocimientos nuevos; es ms bien un procedimiento didctico.
Nos referimos aqu al tipo de investigacin que en el mbito
escolar, de cualquier nivel educativo, se requiere para la obtencin de informacin y que constituye un medio de aprendizaje,
es decir, la investigacin como un procedimiento didctico que
propicia en el que aprende no slo la obtencin de informacin
sino la adquisicin de mltiples habilidades. Por ejemplo, cuan-
Por lo tanto, esta forma de investigacin presume que la construccin del saber es imposible por la va de la recepcin pasiva
de contenidos; por el contrario, propugna por la participacin
del alumno con problemas especficos a los que tendr que buscar soluciones.
Los estudiantes son considerados como investigadores en
cierne, esto es, en proceso de desarrollo y de maduracin
mediante su integracin a un ambiente fundamentalmente
cientfico.
En este nivel, la formacin en investigacin alude ms a los
procesos y estrategias de elaboracin del contenido plasmado en
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Como decamos al principio de este trabajo, la presente propuesta recoge ideas y conceptos del proyecto de investigacin: Problemtica del vnculo docencia-investigacin en la UNAM. Su
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2. Hablar de la figura
del docente-investigador
es hablar de la estrategia
del vnculo de la docencia
y la investigacin y, ms
ampliamente, de la
profesionalizacin de la
docencia como propuesta
pedaggica que la hace
posible. Por ello, es
indispensable avanzar en
los aspectos ms operativos,
relacionados con las
modalidades y estrategias
de esa vinculacin: la teora
y la prctica que estn
demasiado unidas para
pretender separarlas; ms
an, en este punto
particular, los conceptos
y las acciones efectivas
se han ido apoyando
mutuamente. En este
sentido, llega el momento
en que el discurso sobre
la vinculacin docenciainvestigacin corre el riesgo
de caer en generalidades si
no se hace referencia
concreta a la figura del
profesor-investigador, ms
an, si no se sita en
alguno de los quehaceres
del proceso de generacin
de conocimientos. Se dice
metafricamente que el
profesor-investigador es un
estratega cuando es hbil
y diestro en todo proceso
de generacin de
conocimientos cientficos.
En particular, al
problematizar, el profesorinvestigador desarrolla
una profunda vocacin
de estratega.
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de crear y recrear el conocimiento, mismo que nutre de contenido y orientacin a la propia docencia (Jaspers, 1954, p. 428).
La meta primordial de la docencia renovada procura realizar
un hbil desarrollo de aquella conciencia de la manera de aprender, la cual no se orientara en primer trmino hacia el abordaje
de determinados objetos de estudio, sino hacia el desarrollo de
la habilidad de ensear a aprender. ste es, quiz, el mayor desafo que enfrenta el docente universitario y no universitario tanto
en su proceso formativo como en su prctica concreta.
La actitud del docente ser, en todo momento, la de hacer
que el estudiante acte siempre por s mismo: que vuestro
alumno deca Rousseau no sepa algo porque se lo habis
dicho, sino porque lo haya comprendido por s mismo; que no
aprenda la ciencia, sino que la cree, que viva su proceso y devenir (Mondolfo, 1943, p. 26).
En toda experiencia de enseanza-aprendizaje que busque
comprender y explicar la tarea docente, no puede interesar solamente los resultados, sino el proceso que lleva a ellos. Si bien son
importantes las evidencias de aprendizaje y las comprobaciones
de conocimientos, lo verdaderamente formativo es la posibilidad
de recrear las experiencias significativas en cada nueva situacin
de aprendizaje.
De ah que el maestro deba hacer que todo lo que diga surja
delante de los oyentes; no debe contar lo que sabe, sino reproducir su propio acto de conocer, para que ellos no acumulen
solamente conocimientos y ejerciten la especulacin y hagan
gimnasia intelectual, sino que contemplen siempre en forma
inmediata la actividad de la razn, la emocin y la accin en la
produccin del conocimiento; porque ciencia sin conciencia,
deca Pascal, no es ms que ruina del alma.
En este mismo orden de ideas, cabe preguntarse: Cmo
impartir la enseanza universitaria cientfica, que tan esencial e
indispensable es para toda formacin acadmica profesional de
hoy? Podemos responder esta pregunta con una sencilla sentencia
y de sentido muy evidente: tenemos que promover la apropiacin
de los conocimientos cientficos reconstruyendo el proceso histrico de su adquisicin: su devenir, sus vicisitudes, sus rupturas.
Segn lo expuesto, profesores y estudiantes trabajan conjuntamente, y sin esta conjuncin de metas y esfuerzos, donde se
comparten responsabilidades, la tarea docente no podr promover una formacin acadmica que satisfaga demandas y expectativas de los estudiantes, de las instituciones y de la sociedad.
As, en la propuesta de Docencia en forma de investigacin,
el profesor requiere estar fundamentado en un marco terico
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prctica docente de la UNAM y, despus, a otros centros educativos que estn interesados en el tema.
Las reformas universitarias, la formacin de profesores, la profesionalizacin de la docencia, el vnculo docencia-investigacin,
la superacin acadmica, las innovaciones curriculares, las formas departamentales de organizacin acadmica y los procesos
de evaluacin educativa, entre otros, son ejemplos de una agenda que aparece ante los sujetos responsables del trabajo acadmico universitario como conceptos estelares, pero las ms de las
veces, portadores de un discurso vaco de contenido, o bien, presentado en nuevas envolturas, pero aludiendo a aejos problemas en la discusin de las instituciones de enseanza superior.
As, el vnculo docencia-investigacin es fundamento para
comprender elementos relativos a la organizacin y desarrollo de
una buena parte de las actividades acadmicas, y la precisin terico-metodolgica que se haga del mismo coadyuvar a esclarecer
procesos, procedimientos y funciones de importancia. Ejemplo
de lo anterior son la revisin de concepciones y formas de operacin de la docencia y la investigacin en los distintos centros de
enseanza superior, de la formacin de investigadores, de los planes y programas de estudio y de la evaluacin educativa.
La vinculacin docencia-investigacin pertenece a una concepcin de pedagoga y de didctica que a mediados de los aos
setenta se le llam Crtica o Alternativa, la cual planteaba que el
quehacer docente no puede ser estudiado al margen de un marco
terico, de un interjuego de los factores institucionales y escolares, en la conjugacin de lo poltico, lo sociolgico, lo psicolgico y lo pedaggico, es decir, al margen de las condiciones contextuales que marcan las polticas educativas del pas y la vida
acadmica situacional de las instituciones de educacin superior.
La vinculacin docencia-investigacin es una de las modalidades asumidas en las universidades para profesionalizar la
docencia. La vinculacin de la docencia y la investigacin
requiere, adems de reconceptuarla, analizar sus posibilidades
reales en el mbito del profesor pero tambin en el de la institucin, abarcando las estructuras, la organizacin y, fundamentalmente, la vida acadmica; es decir, el acontecer diario de la prctica educativa.
El factor clave para la vinculacin de la docencia y la investigacin es el nivel organizativo, como punto intermedio entre lo
propiamente estructural y el plano de los protagonistas directos.
Las tareas bsicas de quienes tienen inters por profesionalizar la
docencia a travs de la investigacin del significado estricto de
ensear y aprender son:
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(1986), Seminario de epistemologa y educacin, Programa de superacin acadmica,
Departamento de formacin de personal acadmico, CISE-UNAM.
DE ZUBIRA
Conocimiento
y poltica educativa en Mxico.
Condiciones polticas y organizativas
PEDRO FLORES-CRESPO *
Indagar en la forma en la que el conocimiento se usa para la formulacin de polticas pblicas resalta,
inexorablemente, ciertos atributos que deben prevalecer en una democracia liberal (inters pblico,
pluralismo, libertad de prensa y crtica al poder). En Amrica Latina, al igual que en los pases desarrollados,
el nmero de analistas de polticas y funcionarios pblicos que estudian y promueven la relacin entre
investigacin y poltica es creciente, por lo que este artculo desea contribuir a este debate identificando
algunos factores polticos y organizacionales que podran ser un punto de arranque para analizar de manera
ms sistemtica la relacin entre conocimiento y poltica pblica educativa. En primer lugar, se discuten
algunas posturas sobre el uso del conocimiento en el mbito educativo y enseguida, se describe la metodologa
ms idnea para examinar la ruta de convergencia entre la teora y la prctica. Posteriormente, se analiza
el ambiente poltico mexicano y se concluye diciendo que a pesar de la complejidad en que los especialistas de
la educacin deben operar, su labor ha logrado influir las funciones de los decisores y practicantes. Este hecho
constituye una valiosa experiencia regional y un acicate para emprender estudios ms profundos sobre el tema.
To investigate how knowledge may inform the process of policy formulation one necessarily has to look at the
prerequisites that constitute a model of liberal democracy, such as public interest, pluralism, free press and criticism.
In Latin American countries, like in long-established democracies, a larger number of policy analysts and
governments officers are concerned with the practical use of knowledge. This article seeks to contribute to this debate
by identifying some political and organizational factors that could serve as a basis for the development of a
comprehensive framework of analysis. Firstly, it discusses some theoretical perspectives in regard to the study of the
linkage between knowledge and public policy. Then, it describes the preferred approach to assess how ideas can shape
policy-making. It outlines Mexican politics, stressing the difficulties that policy scholars may face to make their
intellectual function more practical. It was found that specialists have gained a position to influence Mexicos
educational policies and this constitute a remarkable experience in Latin America and, furthermore, opens up
the opportunity for embarking on deeper analyses.
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PERFILES
EDUCATIVOS
Maestro en Ciencias de la
Administracin y Problemas del
Desarrollo y doctor en Poltica con
especialidad en Desarrollo, por la
Universidad de York, Inglaterra. Es
profesor-investigador del Instituto
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EDUCATIVOS