Antes de fines del siglo XIX, el estudio de la literatura no era una actividad realizada de manera
independiente: se estudiaba a los poetas antiguos al mismo tiempo que a los filsofos y a los oradores
los escritores de todo tipo y los escritores que llamamos literarios -, formaban parte de un todo
cultural ms vasto. Fue, pues, nicamente con la fundacin de estudios especficamente literarios
Vase Hartmut, Hhn y Rotiger, Modelo de una didctica basada en el anlisis de la recepcin,
1987; y Dietrich, El discurso literario: esttica de la produccin y la recepcin, 1995.
5
Vase A. J. Greimas, Por una semitica didctica, 1988.
6
Vase Mauricio Beuchot y Ricardo Blanco (Comps.), Hermenutica, psicoanlisis y literatura, 1990;
AAVV, Literatura y psiqu, 1991; Esther Hernndez Palacios (comp.), La La realidad imaginaria,
1995.
7
Jos Luis Rodrguez Dieguez, Curriculum, acto didctico y teora del texto, 1985.
8
Vase P. Fabbri, Campo de maniobras didcticas; Fontanille, J. Semitica y enseanza:
heurstica, creatividad, dominio y Rodriguez, Diguez J.L. Comunicacin y enseanza en
Educacin y comunicacin, Barcelona, Pados / 33, 1988.
10
La estructura didctica tiene como referente inmediato el proceso de enseanza aprendizaje y sus
constituyentes especficos son: el alumno, el maestro, mediados por el contenido y, a partir de lo
cual, se proponen los objetivos y las estrategias de aprendizaje de acuerdo con las reas y niveles.
11
Mara Isabel Filinich, La comunicacin del saber literario: el lugar de la teora y del anlisis de
textos en Integracin, nm. 7, ene-dic., 1995, p. 41.
12
Csar Gonzlez Ochoa, Funcin de la teora en los estudios literarios. Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, l982, p.121. Este autor indica, que: Lo literario contribuye tambin a los
mecanismos de reproduccin social por medio de las formas de enseanza y de la estructura escolar:
la escuela inculca a los individuos ( a algunos individuos) actitudes frente a lo literario: la formacin
del hombre cultivado funciona como principio de cooptacin de clase al mismo tiempo que como
proceso inicitico y garantiza aunque no sea ella sola la reproduccin discriminatoria de las clases
sociales [] el alumno aprende en la escuela a manejar la literatura, pues lo que cuenta como
literario ya ha sido determinado previamente; a partir del maestro, existe una cadena de procesos de
seleccin y valoracin que dan por resultado un concepto aceptado de literatura... (p. 120).
para acercarse al texto, sin perder de vista que ste cumple una triple funcin: a) de
enseanza; b) de conocimiento del hombre y de la realidad sociohistrica y, c) de
gozo y de placer. De acuerdo con Barrer15, indicamos que:
Metodolgicamente se impone una conclusin importante: igual que para la
lengua en general, el estudio de la literatura debe ser abordado como parte de
un proceso lingstico-comunicativo en el cual el aspecto formal del lenguaje
cumple con la funcin de activar las afinidades o discordancias cognoscitivas,
estticas y culturales entre dos participantes: alguien que ha sido socialmente
aceptado por la comunidad interpretativa como escritor, como productor de
literatura, hace una propuesta que materializa en un texto y que va dirigida a
otro, a quien corresponder decidir si se integra o no a aquellas formas o temas
planteados.
15
Luis Barrera Linares, Investigacin lingstica y crtica literaria en, Morph, aos 9-10, nms. 1718, julio 97-junio 98, p. 27, BUAP, 1999.
ella aspectos que pueden ser valorados de diferentes maneras en la medida en que
los juicios de valor son histricamente variables. En trminos de Eagleton16:
[] las sociedades reescriben, as sea inconscientemente, todas las obras
literarias que leen. Ms an, leer equivale siempre a reescribir. Ninguna obra,
ni la evaluacin que en alguna poca se haga de ellas pueden, sin ms ni ms,
llegar a nuevos grupos humanos sin experimentar cambios que quiz las hagan
irreconocibles. Esta es una de las razones por las cuales lo que se considera
como literatura sufre una notoria inestabilidad.
16
17
como con la poca en que se produce; lograr una relacin significativa entre el
alumno y el texto (empata). Siguiendo a Bguin18:
Esta correspondencia secreta entre la obra y su lector especialmente una
correspondencia de cada persona que corresponde a una experiencia o a
experiencias que han sido suyas, que no se parecen a ninguna otra, pero tambin en
parte es siempre una correspondencia con lo que hace que nosotros seamos
semejantes, nosotros, gente de una misma poca que tenemos en comn las
mismas preocupaciones, inquietudes y esperanzas.
Las preguntas que ha de plantearse el maestro sern: qu puede ser
ensear y aprender literatura?, qu se ensea y qu se aprende?, bajo qu
propuestas metodolgicas? Lo que habra que ensear es un hacer mediante otro
hacer:
[] hay algo para ensear un campo o dos de operaciones que dan lugar
a sendos discursos. Lo que se ensea es una produccin y, en consecuencia,
un sistema de formas que conciernen a todo sujeto que tienen que ver con la
produccin en general y con la literatura en particular19 (el subrayado es
nuestro).
Los pasos para el anlisis del texto tienen un papel decisivo para la
enseanza de la literatura. Los textos literarios no son estticos, ni ofrecen la misma
apariencia a cada lector. Texto y lector constituyen categoras apoyadas una en otra,
las que se pueden captar en el proceso de la lectura literaria y analizarlas desde la
perspectiva didctica. Para ello, es necesario plantear, en trminos generales, qu
entendemos por texto y por lector alumno.
20
Anthony Percival, El lector en Rayuela en En busca del texto. Teora de la recepcin literaria,
Mxico, UNAM 1982, p. 382.
4. El texto literario
Como hemos indicado en pginas anteriores, el texto es un conjunto
estructurado de unidades lingsticas a travs de las cuales se desarrolla un tema
con intencin comunicativa. Tanto la intencin como el tipo de organizacin interna
garantizan, por un lado, la coherencia y, por otro, la cohesin.
La primera est constituida por los diversos elementos del texto (vocabulario,
gnero literario, reiteracin, parfrasis, etc.) que mantienen entre s una conexin
conceptual.
Por su parte, la cohesin se vincula al concepto de coherencia en la medida
en que dentro del texto (cualquiera que ste sea) hay una estructura a distintos
niveles (lineal y global) que hacen posible su lectura (interpretacin). sta se aplica
ms a los aspectos semnticos y pragmticos que a los sintcticos. De acuerdo con
Mayor Snchez podemos indicar21:
gracias a la coherencia los diversos elementos del texto mantienen entre
ellos una conexin conceptual, y gracias a la cohesin los elementos
superficiales mantienen una conexin secuencial [] la primera se alcanza a
travs del establecimiento de relaciones causales, de inclusin o de jerarqua
entre objetos, acciones y eventos, mientras que la segunda se asegura a travs
de procedimientos de unin conjuncin, disyuncin, subordinacin , de
recursividad y de correferencia.
21
22
. Cf. Ana Ester Eguinoa y Georgiana Trigos, La comunicacin literaria: lineamientos de lectura,
1991.
23
Cf. Ana Ester Eguinoa, La perdida de la identidad: una lectura de Aura en, Literatura y psiqu,
Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, 1990.
24
Estas categoras implicadas en el fenmeno de la comunicacin literaria han sido estudiadas desde
diferentes perspectivas a partir de la evolucin de la lingstica, la semitica y las teoras de la
literatura. Por su parte Ana Ester Eguinoa y Georgina Trigos (1991) han desarrollado de manera
pormenorizada los aspectos terico-metodolgicos de la comunicacin literaria y de la lectura literaria.
Es decir, una propuesta de teorizacin del texto literario desde su estructuracin lingstica para,
posteriormente, analizar paso a paso los mecanismos implicados en la deconstruccin y la
construccin textuales. Tratan de llenar ese amplio espacio que unen la teora con la prctica de la
literatura o ms bien el que va de las atracciones tericas a las posibilidades de interpretaciones de
este discurso: la comprensin del texto literario como proceso lingstico, psicolgico y cultural.
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6. A manera de conclusin
Confiamos que las lneas desarrolladas aqu expresen con claridad el qu y el
cmo entre la literatura y la enseanza de la literatura, esto es, entre la lectura
literaria actividad de construir un texto y la literatura como creacin, cuyo
fundamento est en la lengua escrita, ya sea se considere objeto de estudio o de
placer. De cualquier manera, su finalidad sigue siendo nica: formar lectores con
vocacin, es decir, en trminos de Beguin, formar leedores, para quienes la lectura
es determinante y constituye parte de su vida. En este sentido coincido con el
autor26:
la lectura de un leedor verdadero no es una lectura de diversin, no es algo
aparte de la existencia, no est al margen de las experiencias de la vida, algo
que pertenecera a la superficie; no, para nada: la lectura de el leedor se ubica
entre los sucesos de su vida, contribuye a crear su persona verdadera, hace de
esa persona lo que antes no era. Lo que somos en la actualidad est
compuesto sin duda de encuentros humanos, de accidentes de todo tipo, de
nuestras miserias y de nuestros xitos, pero tambin, en un grado inapreciable,
en un grado inmenso, de los libros que hemos ledo, de los libros que se han
convertido en nuestra propia sustancia.
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